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一年级新教材与老教材的区别
篇一:部编版和人教版的区别
什么是部编教材？2012年，教育部重新考虑组织编写义务教育阶段德育、历史、语文三门课的统编教材，或叫示范教材。目前，全国各地使用的语文教材，有人教版、粤教版、鲁教版、北师大版、北京版等，重庆的学生普遍使用的是人教版教材。据悉，以后部编教材可能会成为主流教材。
和老教材相比，新教材最大的变化是先识字再学拼音。
两江新区童心小学课程部主任李婷婷说：“新教材一个显著变化是，减少汉语拼音难度，学拼音的时间往后挪了。”
新教材的目录顺序为：我上学了，识字一，汉语拼音，课文，识字二，课文。而现行的语文教材，一年级的目录顺序是：入学教育，汉语拼音，识字一，课文，识字二，课文。而且新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。
李婷婷说，现在不少孩子在幼儿园阶段就接触到拼音，入学后首先接触的又是拼音，很多学生在学习过程中会出现难以集中注意力的问题，严重的甚至会养成不好好听课的习惯。而让一些没有接触过拼音的学生一入校就学拼音，压力会比较大，很多孩子有挫败感。“对部分一年级新生来说，汉字不是零起点，学生先通过学汉字简单接触拼音，再进入拼音学习，会更容易适应。”
加入一些经典名篇
记者统计了一下，目前人教版一年级上册的课文中，有《影子》、《小小的船》、《比尾巴》等部分课文保留。李婷婷说，14篇课文里，大约6篇课文被替换，包括《秋天》、《明天要远足》、《青蛙写诗》等。
简单从这些篇目看来，新教材保留和新增的课文内容，不少都是儿童诗。比如台湾作家方素珍的《明天要远足》选入，这些名家名篇都很经典，而且文字少但意境不少，适合一年级孩子理解。
“一年级课本里放这么多儿童诗，一是因为短小精悍，读起来没有太大障碍，减少阅读难度；二是读起来朗朗上口，阅读兴趣会比较浓厚。一首诗学会了，孩子总会时不时背背读读，有时不由自主哼出来，慢慢就建立起语感，觉得语言文字有意思。”
另一方面，使用了新教材，家长在学习上要想当“甩手掌柜”，可没那么轻松了。新版的语文教材，小学一年级就设置了“和大人一起读”，告诉家长家庭教育的重要性，孩子的习惯养成，离不开家长的陪伴和引导。
李婷婷介绍，以往的语文教材，也提倡亲子阅读，但由于没有标准，究竟亲子阅读要达到什么水平，各地、各校在组织实施时随意性大，落实起来参差不齐。
李婷婷认为，新版教材里设置“和大人一起读”环节，能让家长更进一步重视亲子阅读。“我们一直重视阅读，或许在开学后，会在预习的过程中就加入儿童与家长一起阅读的这个环节，然后让孩子或家长在课前与大家一起分享。”
新版教材的“口语交际”栏目，不是新增的，但内容有些变化，增加了一些有趣的小游戏。比如“传话游戏”，第一个人轻轻说句话，传到最后一排，看看哪组传得又快又准。
游戏虽然简单，但游戏过程中锻炼几个能力：一是倾听能力，要专注；二是语言能力，把话说清楚。通过传话游戏，让孩子们学会等待，锻炼专注力。现在都是快阅读，孩子们很难静下心来做一件事，传话游戏能让孩子们学会静下心来做事。
今年从幼儿园升入小学的小朋友即将面临小学语文教育一项改革，这项改革动作虽小，却含义深远。据媒体报道，今秋开学人教版语文教材有个变化：一年级语文从先学拼音再认字变为先认字再学拼音，广东等地将率先实践此项改革。新版一年级教材目录顺序为“我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文”。
有小学语文教师接受采访时介绍，原来的教学方式中，一年级要在入学第一个月学完拼音，而这并不符合儿童身心发展规律。因为拼音在实际生活中应用比较少，又是字母，学起
来枯燥无味。一年级学生刚刚从“我不要去幼儿园”的大哭中“升级”，先学拼音会让他们不想上学，也会导致家长焦虑。而先认字再学拼音，则会让孩子们学起来相对轻松有趣，因为很多孩子本来已经认一些字了，而且一年级生字一般都可以具体对应到生活中的事物。学习一些字之后再学拼音，他们就容易认识到拼音的工具作用，通过拼音能念出自己不认识的字来，对拼音的兴趣也更浓厚一些。
笔者认为，这项改革更符合儿童的身心发展规律，是一项细致踏实的改革。教育改革要遵循教育规律，但实际做起来，一项改革是不是做到了遵循教育规律，值得深思的地方还有很多。因为，改革往往受现实情况制约，比如在农村生活的学龄儿童减少，就开始合并学校，但小学生搞住宿制就不大符合儿童身心发展规律。比如，城市生活的小孩儿为了上一个名校，为了竞争过别人，只好去学习很多上小学前本无须学习的内容。
语文教材改革是经常性的，但是以往人们的视线往往集中在课文的变化上，并热烈探讨各种课文的意义以及语文应该承载哪些教育功能。但大多数的讨论是让功利化、负担、公平、均衡、优质教育等成了关键词，教育规律、儿童身心发展规律则经常被忽略。
先认字再学拼音的小小变化，将公众的关注视线拉回到教育规律上来。而且，同一条新闻中还有另一个符合教育规律的改革，即要求一年级掌握的生字数量从400个降为300个。因为一年级孩子“手上肌肉还没有发育好，写字不利索，确实不应该要求他们写太多字”。当然，人教版这一次小学生语文教材改革也有值得商榷的地方，比如教材开本变大为16开，铜版彩印，虽然书看起来漂亮了，但是增加了书包重量，而且铜版彩印对孩子视力好不好也有待厘清。
一年级先认字再学拼音、掌握生字数量降为300个——透过此次教材改革的细节，我们看到的是教育改革回归教育规律的平和与理性。
2016年秋使用部编本
篇二:部编版和人教版的区别
“部编本”语文教材将投入使用 传统文化篇目增加
（总体特色：将社会主义核心价值观有机渗入、突出核心素养）今年9月初新学期开始后，全国将有数百万小学生和初中生使用“部编本”语文教材。“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材。为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？记者采访了“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授。
现有的“一纲多本”教材质量参差不齐，“部编本”想起到示范作用
记者：目前语文教材有多个出版社的不同版本，为何还要编写“部编本”？ 温：“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有德育和历史。现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，小学有12种版本，初中有8种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本”一同投入使用。“部编本”取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%，初中约占60%。
实施“一纲多本”，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，教材的选择使用受到经济等因素左右，不能真正做到选优。
另外，教材主要由出版社组织编写，受到一些条件限制，影响到编写出版的质量。为此，中央决定组织编写德育、历史和语文三科教材。“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升。 记者：能说说编写队伍组成和编写的过程吗？
温：语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、教育部聘任的，编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。
“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在4年多了。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一二年。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。
教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语部编版和人教版的区别。
记者：“部编本”语文教材的编写理念是什么？
温：概括起来有4点。部编版和人教版的区别。
一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。
二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总部编版和人教版的区别。
结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。
三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。
四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。
记者：和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例有何不同？
温：现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、
口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”少了 记者：语文教材的选文历来被社会关心，您能介绍一下选文标准吗？
温：“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。
有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。
记者：部编教材怎么处理语文教学中知识体系的问题？
温：这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。
近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。 “部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。
这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“部编本”语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。
记者：目前语文教学中的严峻问题是学生读书少，部编教材在鼓励读书方面有何举措？
温：举措就是把课外阅读纳入教材体制。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或