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学科教学与信息技术应用整合课教学设计方案(教学设计和课件)
篇一:结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技
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教学反思：在本课的教学中，我面向全体学生，关注学生情感，对学生进行有效的评，创造民主、和谐的教学气氛。在教授新单词的环节，我用旧知识自然过渡到新课教学，这样学生不会产生畏惧心理。在操练新单词的过程中，我采用了形式多样的方法，使得单词在操练的过程中显得不枯燥，还能使操练的频率加快，使得在有限的时间内操练的量增多。这些操练方法我在平时的课堂中也是这么运用的，这样能提高学生学习的热情和兴趣。在操练句子的过程中，我采用了听原文跟读，有节奏的拍掌式方法来朗读课文，这样既调动了学生的积极性，也使课堂更加生动有趣。在评价部分，我采用形成性评价使学生能更好的认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，以及更好的自我完善自我发展。
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新课程理念下的信息技术课教学设计思路
篇二:结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技
新课程理念下的信息技术课教学设计思路
信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。
一、信息技术课程新理念结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技。
由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：
（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民；
（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；
（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；
（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；
（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
二、新理念下的信息技术教学设计概述
教学设计是一门比较年轻的学科，（最早的教学设计是从军队和工业培训领域中发展而来的）。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义，当前比较权威的定义是：教学设计也称教学系统设计,是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改过程的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。因此在进行设计的过程中要把握信息技术的特征。
根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。
(一)明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标
教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，这种行为变化在教学后学生必须能做以前不能做的事情，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性。可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。
信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。因此，将信息技术课程的总体目标可划分为：
知识与技能目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识;培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能等。
过程与方法：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题等。
情感态度与价值观：明确并接受与遵守未来信息社会的道德规范与法律法规。
阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。
教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。
(二)信息技术教学设计的一般原则和过程
1.一般原则
根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出了相关的要点：
(1)以学生为中心，以学生的学为中心。教师是学习的促进者、引导者。
(2)重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。
(3)重点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。
(4)注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情景。
(5)强调“合作学习”的方式。合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。
(6)重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。
(7)设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。 当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则，就一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。
2.一般过程
(1)整合教学目标
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
(2)分析教学对象
学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力等，非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
(3)确定教学内容
教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学
设施硬件和软件的条件等方面来确定。关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。
制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则：
①学科整合原则
在美国学者比尔看来，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称之为"三层塔"。这种"三层塔"模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。
②联系学生实际与社会相结合原则
随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。另外，在教学内容的制订上要突破教材局限（教材的更新总是滞后于社会的发展），从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种帮助和自我对全球的一种责任和贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。
③技术与人文相结合原则
当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。
(4)选择教学方法
信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。信息技术教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破。常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（WebQuest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法和讲授法等。
(5)设计教学过程
信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。可表现为：
①课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。
②课堂向课后开放。如"课题解决学习法"可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。
整个教学过程呈现为“双向互动”。一是师与生互动，即教师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；教师的教学情感与学生产生共鸣，教师的教学行为能引起学生的“共振”；二是教与学互动，即教师的教法与学生的学法相呼应，教师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现（行为表现、效果表现、心理表现）能获得教师的关注和积极反应。三是情与智互动，即整个教学过程始终体现智力因素与非智力因素的相互作用、相互促进和共同发展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的发展、教学目标的成功实现增强学生的学习情感、学习兴趣、学习信心、学习意志，形成情与智相辅相成和谐发展的良性循环。
(6)开展教学评价
新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感态度和价值观的形成。
教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径，检验计划并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。所以，评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。
三、总结
有人说，一节好的课能反映一种教学思想。21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术教师必须具备的反思教育的能力。
信息技术融入课堂的几点建议
篇三:结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技
信息技术融入课堂的几点建议
成都市太平中学林文佳
信息技术融入课堂教学不外乎三个方面：一是利用互联网等多种技术手段或多种渠道广泛搜集教学资源，拓展教学思路，创新教学设计。二是利用课件和网络，在教学实施过程中，合理创设教学情境，合理选择教学手段和教学组织形式，以开发学生学习心智，感悟学习的价值，帮助学生理解教学内容。三是课后利用网络，实现师生，生生互动，让教师及时掌握学生反馈信息，以实现教学设计的进一步优化。那么如何将信息技术很好地融入课堂呢?下面是几点建议:
（一）利用信息技术，创新课堂教学设计
所谓“教学过程的设计”，指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计主要包括教学的目标、内容、过程、媒体、评价设计以及整合教学资源等方面的要素，是教与学的事前规划，是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，是关系课堂教学效果及课堂生命活力的关键。教学目标和教学内容的制定，一般是根据教学大纲的要求、教材内容、学生的学习实际制定的。而在为完成教学目标、教学内容而进行的过程设计、媒体设计、评价设计就主要靠我们的老师灵活运用了。
1．合理选择教学媒体
教师们应根据教学目标和教学内容，从网络、电视、书刊杂志、生活中等多种渠道合理选择教学素材（包括图片、文字、声音、视频、实物等）；我们不要产生“没有计算机，没有网络就无法将信息技术融
入课堂”这一错觉。要使教学素材紧扣主题，对它进行适当的整理、归纳、分类、有机组合，形成系统，而不是简单的素材罗列；要规划好素材呈现的方式、时间，以创设最佳教学情境和取得最佳教学效果；素材的来源要尽可能向生活靠拢，要让学生在已有经验上来直接获得知识的体验，获取知识的价值观，从而激发学生的学习兴趣，以利于进一步展开创造性思维。教师应该根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理优化组合计算机的图、文、音、动画等特殊效果，及时有效地控制教学过程的信息传递。使教学张驰有序、动静协调、画面和谐大气。不能为了使课件的画面“生动”而硬搬一些不必要的媒体到课堂上播放，“喧宾夺主”地引入信息技术不利于学生的学习。
2．利用信息技术合理规划教学过程
我们可以利用多种渠道，搜集不同学校，不同老师的各种教案设计，进行比较、筛选，再结合自己学校的教学实际而达到教案设计的最佳方案；我们应根据教案要求，精心设计教学课件。教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件，太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路。多媒体课件不能文本太多，或过于花哨。不能把课件制成板书搬家式，也不宜画面杂滥，片面追求吸引学生眼球，课件的目的应旨在帮助学生理解、突破课堂中的重、难点问题。课件应做成模块式的，老师应根据课堂实际，选择性的使用课件，且忌点击“下一步”到底，否则，整堂课主题不那么鲜明地呈现，学生听来，不知本堂课所云。
（二）利用信息技术，合理实施教学过程
教师应该根据学科特点、课堂内容，综合运用多种教学手段、多种媒体及新颖的上课方式来实施教学过程。
1．合理使用多媒体
媒体出示的时机要恰当，信息采集的空间要合理。太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路，不利于学生的学习。多媒体在课堂上的运用，确实能使知识由抽象变直观，使上课氛围变得更加生动的作用。但我们也不能过分依赖媒体。比如语文课，我们可以借助图片、声音、视频等良好展示课文内容，加深对课文的形象理解。但语文课是以语言阅读为主体的，语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他媒介，但这正是它的魅力所在──语言文字留给了我们巨大的想象空间。教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。又比如数学课，老师们往往用幻灯片将解题过程一下从投影仪放出来，代替了粉笔的书写过程，殊不知，传统书写过程中，老师可以边写边讲，学生也可以根据书写的进度去展开想象。所以，在现在的这种做法下，学生根本就没有思考的时间，学生的思维往往滞后于老师的板书过程，这是不利于学生抽象思维的发展的。技能课或者实践课，我们老师不能仅仅根据几幅图片，几种声音或几段虚拟试验来过早地得出结论，而应提倡学生走出教室，到社会生活实际中去感知信息，获取信息，去自主获得真实的试验感受，真正提高自己的动手能力和创新能力，而不应仅仅局限在教室中或学校内。
2．采用网络优势，合理采取多向互动式的教学组织形式
所谓多向互动，是指生生之间，师生之间的互动，而网络在这方面具有明显的优势。教师在课前可通过聊天程序、BBS等途径了解学生的学习情况，给同学们布置课前作业，将电子教案传送给学生，使同学们对本堂课要讲授的课程获得一个基本的经验。在网络课上，教师可以将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业等。由于网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。但利用网络条件下的交互模式也不是万能的，不可以完全依赖网络。例如，通过网络来进行交流的交流技术对学生来讲，水平是参差不齐的，特别是对于小学生，对于计算机水平普及不高的地区，师生间通过网络交流或许不那么顺畅，搞不好，还会影响教学校率。其次，有些学科的特点是不适合网络交流的，比如英语，重在语言交际，而通过网络是无法体现口语交际能力的。还比如，一些数学公式、定理的推导过程是与教师的讲授分不
开的，而网络是不能达到这种声、情并茂的效果的，现阶段的交流技术对这些信息的传输也是力不从心的。此外，网络教学的课堂教学秩序是难以解决的问题。
（三）利用信息技术，实时进行教学评价，及时收集教学反馈信息 在课堂上，教师可利用聊天程序，BBS等和学生进行现场交流，对学生的学习及时评价。课后，教师还可以电子作业传给学生，利用计算机良好的人机交互界面，对学生作业的完成情况及时反馈给学生，让学生更好地知道自己的知识缺陷，参与到主动学习中去。同时，教师也可以通过网络及时了解学生完成作业的情况，掌握他们的学习动态，从而及时对教学内容做出调整，进一步优化教学设计，实现教与学的双向良好互动，从而提高教学校率，提高教学质量。
四、最后的几点建议
希望学校领导高度重视现代信息技术在课堂教学中的应用，在资金、政策、组织领导方面给予大力支持；希望广大教师能积极投身到新的教育方式的变革中去，努力学习新知识、新技术、新教法，大胆实践，相信我们最终将会迎来教育改革的春天，为提高全民族素质而贡献自己的一份力量！
小学信息技术课堂教学设计策略
篇四:结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技
小学信息技术课堂教学设计策略
敬祖禄
摘要：信息技术作为综合实践内容，独立开设了一门课程。如何搞好课堂教学设计，是值得探讨的问题。本文从了解什么是教学设计、小学信息技术教材特点的基础上，结合信息技术教学的学科特点，提出了小学信息技术课堂教学设计的策略。
关键词：信息技术 课堂教学 教材特点 设计策略
为使小学信息技术课堂教学活动有序开展，顺利完成教学任务，达到预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，促使课堂教学具有发展性生成，就必须对教学过程进行科学合理的设计。
一、课堂教学设计结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技。
课堂教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念、教学思想、教学经验和各自的教学风格，运用系统的观点与方法，以现代教育观念为指导思想，以教学大纲和课程标准（信息技术为“课程实施纲要”）为依据，运用现代教育教学思想与教育学、教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，设计解决方法和评价教学结果，并在评价基础上改进设计的系统过程，以便获得更有效的教学效果。教学设计过程包含以下几个方面：确定课堂教学目标、设计导入新课、设计课堂活动、设计课堂提问、拟定教学策略、设计结束新课 、设计板书、设计教学媒体等。
二、教材的特点
分析教材是课堂教学设计的前提，只有在正确把握教材，深研教材的基础上才能进行有合理地教学设计。就重大版《小学信息技术》教材而言，主要有以下几个特点：
（一）在内容的设置和选择方面
以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。
（二）在教材编写结构方面
1. 以螺旋上升方式编排总体结构，局部结构提倡多样化。
考虑到小学生学习心理特点，教材按照“看一看”、“学一学”、“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”、“记一记”、“探一探”等模块进行编写。拓展的知识放在“知识窗”或“小技巧”中。
2．注重整体设计，构建立体化教与学资源。
在每一个内容模块的开篇，都介绍有关信息技术的历史沿革和发展。全套教材配备教学光盘和网上教学参考和素材资源库，为教学提供丰富的教学素材和重难点知识的示范操作。
（三）在组织策略方面
1．注重任务驱动，处理好任务与知识系统性的关系。
小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的操作技能之间、不同的知识点之间都存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统。我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽视系统性。
2． 以“信息技术应用”为主线，注重培养综合实践能力。
授之以鱼，还是授之以渔？在不同学习阶段安排综合开放性的任务。学生在完成这些任务的过程中，面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的学习环境，可以综合运用学到的各学科知识来实现自己的创意，展示独特个性。能力培养是一个“潜移默化” 的过程。
3．灵活渗透一定的学习方式。
在信息技术课的教学中应用研究性学习，以“主题——选题——专题”的方式展开研究，即随着学习的深入，相关信息的不断积累，要把研究的范围进一步明确，使研究的针对性越来越明朗。
4．灵活编排设计，便于学生自学。
教材文图并茂，彩版印刷，编排灵活，基本步骤明确清楚，便于学生自学，有利于让学生养成认真读书的习惯。
5．单元学习评价，提供了教学评价参考
教材每单元后，编写了“我的收获”，让学生回顾本单元所学知识，学会了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于学生知识的巩固和迁移，也给教师对学生的学习评价提供了重要的参考依据。
三、课堂教学设计策略
在新的课改下，根据小学信息技术教材的特点、课堂教学结构、学习方式和师生角色等，结合我自己的工作实践，提出以下几点教学设计策略：
（一）目标任务策略
实施纲要指出，小学信息技术教育的目标为：“培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。”
因此，我们在进行教学设计时，必须围绕目标与任务展开。首先要认真分析教材，取舍教学内容，重组教材，思考学生通过课堂学习，达到哪些方面素质的共同提高。如二年级上册第四课“基本指法”的教学，让学生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感体验。说实际一点，就是这节课我教了什么？要让学生学会什么？通过学习，实现学生对“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三维目标的达成。这些目标要渗透在每一节课、每一项任务之中。
其次是分层目标的设计，分层目标大体可分三个层次。第一层次的目标是最基本目标，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照教师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了目标中所包含的新知识、新技能。比如：FLASH帧帧动画的制作，教师制作一个明确的范例，要求学生照例完成。第二层次的目标是提高性目标，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生创作出包含自己创意的作品。比如：对于文字处理软件word和PowerPoint的学习，可以让学生设计制作一份小报和演讲稿，要求有图片、文字、艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这是一个综合性较强的，在进行教学设计时，应当把任务分成多个子任务，如文字框(文本框)的应用、背景的应用、图片应用与处理、艺术字的应用、文件的链接等，学生在完成这些子任务以后，就能够完成小报和PowerPoint的制作了，也就完成了这个深层次的教学目标。
（二）贴进生活，注重实践策略
课程实施纲要实施建议强调，“重视结合学生经验，突出实践性”。
信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情景中，并能在不同的情景中灵活地运用学到的知识技能，形成适当的技术应用方案。因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情景，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握实用的、在面临新任务时易于迁移和提取的知识技能；要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。
如在“画图”单元“直线工具”的教学时，把学生熟知的石门大桥作为素材，学生了解石门大桥，具有丰富的感性认知，这是大多数老师常用的。同时要让学生明白所学知识将在我们生活、学习中的用途等等。
（三）以“兴趣为起点，以活动为主线”的策略
“以兴趣为起点，以活动为主线”是小学信息技术教材内容设置的重要特点之一。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为结合培训课程与岗位实践提交一份××学科的教学设计,教学设计环节要求融入信息技。
有效，化低效为高效。此兴趣包含两方面：一是你所设计的教学活动要让学生感兴趣，二是发挥学生对信息技术（特别是计算机）的兴趣。所以，设计活动必须结合学生的身心特点和认知水平，把学生感到枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，把兴趣贯穿于整个课堂教学活动，充分调动了学生的积极性，让学生处在积极的兴趣状态之中。
首先是新课的导入要有趣味性，这是课堂教学的开端，激发兴趣特别重要。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调。其次是教学活动安排有趣，这就要根据所学内容，结合学生认知特点，抓住学生感兴趣的地方，使学生在有趣的活动之中学习知识，形成技能。
除此之外，还要注意教师的语言趣味性，幽默风趣的语言能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能激发学生的学习兴趣，启发学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。
（四）知识与能力并重策略
实施纲要中对小学信息技术教育的内容及目标要求指出，要让学生能识别计算机的外观和常用输入设备、输出设备及其他常用外接设备；能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。信息技术老师对信息技术学科中的概念一定要清晰，专业术语要精确。在设计课堂教学中，教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“对话框”不能说成“窗口”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”，“双击”不能说成是“快击”。
一堂课，除了基本知识点和概念的传授讲解外，还要让学生学会使用常用信息处理工具和软件处理信息、解决学习和生活中的问题，更要注重学生综合能力的发展，培养学生的实践操作能力，这是信息技术课堂的优势所在，也是信息技术课程纲要所强调的重要内容。如在讲PPT演示文稿、易乐谷、Flash动画时，要讲清基本的术语、基本操作和用途外，要放手让学生通过小组交流、合作学习的方式去探究，去发现，去创新，使学生学会根据自己的需要灵活运用多种软件工具。犹普桥老师在执教“五彩童年”一课时，利用教材编写特点，引导学生看书学习，发挥“小老师”的作用，以优带差，互助学习，都收到了很好的教学效果。
因此，在课堂教学设计时，做到合理安排时间，讲练结合，根据学生生活与学习实际，设计课堂中的学生实践活动内容，让学生有充分的时间进行操作实践，培养学生的实践操作能力。
（五）激励性评价策略
课程实施纲要强调信息技术学科评价中，“不但要重视结果，更要注重过程；以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较”。从理论上来说，过程性评价有着超越传统评价方式优越性。
1．既注重结果，又不忽视过程评价
教师在评价学生学习时，不能只看结果（如作品、操作等）还要看学习过程，即是否规范、科学、准确，是否掌握所学知识等，同时还要从不同的审美角度，不同的生活实践经验等进行多元化评价。
2．既表扬优胜者，又鼓励学困者
在学习评价是，不要总是展示水平较高，制作美观的作品实施评价，还要善于发现学困生在学习中有进步，有利于鼓励优胜者，同时激励学困生努力学习、追赶他人学习积极性和热情，让更多的学生都能感受到成功的喜悦。
3．既以教师评价为主，又采用多种评价相结合
除教师为评价主体的评价外，还要采用教师、同学、自我三方面结合的方法来评估学习水平，避免教师主观因素干扰，客观公正地体现学生学习的实际情况，同时提供了学生学习性评价机会，取长补短，共同进步，培养学生评价能力。
4．既评价知识能力不足，又体现赏识教育
在对学生进行评价时，中肯耐心地指出存在的问题及改进方法，以便促使纠正和提高，又要发现学生的闪光点，对存在的问题不要总以批评的口气，学会用赞赏语言，激发学生的自信心，特别对学困生更应该如此。
因此，我们在设计评价时，一定要根据学生的年龄特征和认知水平，设计评价方式，设计分层次评价方法，也包括评价语言的艺术性。
（六）注重课堂小结策略
在小学信息技术课堂中，很多老师往往是铃声一响就草率结束下课，忽略重要的课堂小结，这是在教学中最容易出现的问题和现象。
课堂小结不单可小结本课知识点，也可小结学法，收获、感悟等等。以可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至可把生生间的互评带到课堂小结中来。
课堂小结能够对课堂教学进行归纳梳理，把知识、方法展现在学生面前，一堂课的内