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小组合作学习反思
篇一:团队合作反思
篇一：在小组合作学习中存在的问题和反思
在小
组合作学习中存在的问题和反思
摘要：针对现在在
小组合作学习中的欠合作意识、欠主动、欠思维流动、欠正确认识磨合等一系列实际问题，
从优化分组、合作意识的调动，职能分工、激励评价等几个方面进行探索和实践，力求使小
组合作学习落到实处。
关键词：欠合作意识、欠主动、欠思维流动、欠正确认识磨合
当今的时代是科技
竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。可以说合作是一种比知识更重要的能力，
是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。确实在今天的教育改革中，小
组合作学习已被我们越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课
堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。为此我们
也进行了大胆的探索和实践，在真正的运行中，或多或少地还存在一些问题和遗憾，现在归
纳起来主要有以下几点和大家共同交流和探讨：
一缺乏主观上的真
正的合作意识。
小组合作学习本来
是通过小组内的几个成员分工合作，要通力合作，以共同完成学习任务。而做好自己份内事
的目的就是合作，但是在合作学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿
合作，各做各的，各说各的。这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也
只是一个形式，根本不叫合作学习。究其原因是很多方面的第一现在的学生，独生子女多，
姥姥疼奶奶爱父母也捧为掌上明珠，在家中孩子就自私惯了，大多喜欢独立，个性化强。不
愿意合作或者说是缺乏合作的主观意识,其二不同的层次孩子之间还存在一定的心理的距离,
优秀的学生认为自己高高在上不屑于和后面的学生交流,甚至是怕影响自己的学习,后面的学
生认为自己水平低存在自卑的压抑心理不敢发表自己的意见和建议,中间的学生应该成为合
作组的主力成员,但是相对于后面的学生来说有一定的自信和优势相对于前面的学生来说也
是缺乏一定的自信和底气,他们也需要后面的学生的支持和前面的学生的鼓励和引导甚至是
认可。
分析思考,从学生
实际入手,首先充分调查不同的学生的地域、个性、学习科目的强弱、人际关系、基础知识、
兴趣爱好、学习能力、心理素质等主客观要素，以此为依据进行综合评定，采用自由结组和
计划统一规划相结合的方式，搭配成若干异质学习小组，通常4—6人为一个学习小组，各组
间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这
样更有利于互相学习、讨论，达到充分交流的目的。优化分组以后的第一件事情就是要树立
平等意识、优势意识，相互学习和发挥个性特长分工合作的必要意识、家庭的团队意识，我
以“我家平等，我家每个成员优点多多，我爱我家，合作学习势在必行”为话题开展了寻找
我家的优点构设我家的美好的愿望的合作开幕式活动，自我寻找和相互发掘本组的每个家庭
成员的优点和潜在的优势特长，让每个成员都意识到谁都有优势特长同时谁都自己的缺点和
不足，大家都是平等的，每个人都有其他成员欣赏和学习的长处，有了平等，有了各自的优
势，就有了相互学习和合作的必要。
二、主动性差，坐
享其成。
小组合作学习要求
每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但很遗憾的是在最初的运行中我发现有些学生
的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐
在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学
习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习
的顺利开展和效率。这一遗憾告诉我怎样发挥小组的各种职能分工,各司其职,各扬其长, 组
内成员要有具体的明确分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体
的合作角色，一定时间后，角色互换，这样就能调动每位成员都能参与到学习过程中,有事干,
也能干,更要干好.我的做法是每个小组就是一个独立的学习和管理的集体,在合作的的学习
中既要有纪律组长、学习组长、学科带头人、发言代表、记录代表、巡检代表、而且要轮流
交替，充分发挥个性的特长。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
三、表面热闹，思
维不动
在合作中由于人员
集中，七嘴八舌，甚至有辩论等显得课堂很是热闹，学生都动起来了，其实这不是真正的意
义上的动，真正的意义的动是思维的动，只有思维真正的动起来，才会带动口、眼、手的主
体的动，自然的动，课堂才真正的充满了活力。
四、座位集中，容
易出现纪律干扰、学习不专心、精力不集中、各种矛盾冲突等相互干扰的负面影响。
合作学习运行的初
期，因为学生初次合作，激情很是高昂，但一段时间后马上出现这些负面的影响，压力大大，
很多的师生产生了想退回去的消极想法，合作运行面临着决定性的挑战，在困境中我反复思
考论证认为其实这是很正常的反弹，也是必经的过程，针对以上问题，调整完善如下：
1、进行多层面的思
想品德教育。
a、在进行小组合作
学习时，要学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，即使己有不同的看法也要也要文明辩论，
不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦讽刺；同时也要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把
别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下，完善发展自己的观点，怎样清晰地表达自
己的意见
b正确对待成员之
间的摩擦和矛盾,合作中的摩擦是避免不了的,就像居家过日子一样,要学会谦让,学会正确处
理矛盾和摩擦,化矛盾和摩擦为有益的友谊形成的考验,尤其是要正视学习辩论的摩擦,不要
他这种情绪扩大化,辩论是就问题而言,不是针对人。
c、依法治组，引导
教育小组成员要有纪律意识，没有铁的纪律，就没有战斗的合力，对待小组之间的出现的纪
律的问题，不是消极的整治，而是充分调动小组整体的力量和正义，以“连带”的政策给小
组和出现纪律的成员施加心理压力，也就是把个别的成员的纪律问题放到整个小组的团结力
里来处理，从而从间接的渠道激励后进生的自觉转化。
d、正视合作学习中
的起伏，充分认识到任何事物的发展都是螺旋型的上升曲变，不要报抱有即刻见效和永远的
一帆风顺的幻想，只有大家的团结和智慧，才是前进的保障
2、评价考核激励竞
争使合作学习充满新的活力
在合作学习中要想
有活力必须引进激励竞争的机制，为此我们设计了合作学习考评竞争量化表分别从课堂的主
体参与，团队的合作力、小组的纪律、工具学习习惯和方法、作业笔记、优差互帮等几大的
方面从手优分设相应的细则每项讨论制定赋分的标准精良做到可操作性、数据统计分值性、
组别评比
对比性、根据量化分数定期评出优秀组别，同时充分考虑学生的个性的张扬的特点，把个人
的得“星”和小组的得“星”相结合起来，小组的得“星”的同时每个成员都获得“星”，每
个成员的得“星”的总数正好是小组的整体的得星的基础，而评价的真正的运行者也是由小
组成员分工合作共同赋分，最后加入全体成员的对评价考评小组的人气指数得分，这样就使
评分量化渐趋公平化，也使学生的自己操作的量化评比真正的落到实处，更充分的调动学生
的小组合作，小组量化评比考核的积极性和主体性。
总之在探索中存有很多的问题和遗憾，但更坚定了我继续探索的决心和信心，我愿在摸索中
前进，在前进中思考，在思考中成长。
合作学习班级管理
措施
小组合作班级管理
模式初探
一、理论基础：
现代教育越来注重
学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，学校教育中强调如何尊重学生，发挥
学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。现
在，每个人的深造和发展都离不开别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，学
生的意见、思想相对统一，但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。尤其是今天独生子
女的增多，这一点更为明显。因此，在强调人人平等，服从集体利益的前提下，培养学生的
合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流的能力显得犹为重要。教育理论基础——
自我教育。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我
管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学
生自己约束自己，自己管理自己。
二、操作方法：
（一）、小组内部管
理：
1、小组的组建：初
期小组成员的调配我主要采用互补式，将思想、成绩、习惯优秀的同学、中等同学与处于低
层次的同学调配在一起，全班45人，划分为8个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生
男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，6
人或5人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力
强的同学排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，
性格互补，基本情况相近的小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，
共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
2、竞选组长：小组
成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。
3、确定本组名称及
本组格言：由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎
然，新意叠出。（本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸
如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。）
4、小组的管理
小组实行量化管理，（想借鉴孙新波老师去年搞的班级学生量化表，很系统、很全面。）
①小组的课堂合作
学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。以便在课堂上
开展自主合作探索学习。 ②小组的课后学习。
小组作业互查互督。
组长负责检查全组成员背书情况，每次考试以后由组长组织本组成员进行批改，对试卷进行
订正。
5、小组卫生管理。
班级值日实行小组
轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人，如：打扫教室有的组分工如下：四人
打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁。
6、小组纪律管理。
班级每日都有纪律
委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我
批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，
批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。
（二）小组参与班
级管理：
每个小组除了进行
自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，
每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别
对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打
分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。
小组参加班级管理，
主要开展以下几项工作。
1、负责监督检查本
周各组在学习、卫生、纪律主面的表现，并做好记录，以使在班会上作出点评。小组成员由
组长统一分工，学习组长、纪律组长、卫生组长各管一块，每日把所负责方面情况汇报组长
作好记录。把本周学生考试成绩以小组为单位统计汇总，交给班长备案，以备期中期末总评。
2、开一次班会。当
周值日组长在征求班主任、班委会基础上组织全班同学召开一次主题班会。明确主题，设计
方案，明确任务，交给各小组准备。
三、小组合作班级
管理预期的成效。
1、在小组合作中学
会与他人合作，增长知识，提高能力。
在整个管理过程中，
人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维
护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与
同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，
增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识，
培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促
进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自
我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组
成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总
体上促进了班级管理目标的实现。
3、学会自我教育，
培养自我管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自
我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，
自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
4、能培养学生创新
能力，促进学生全面发展。
小组合作班级管理，
在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会
尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与
合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。 回答者:
阳光在线2009-11-27
班级首先根据学情6-8人为一小组，班主任命各组组长，每组成员编上序号，实行分组竞争。
加分时各科老师可以对1、2、3、4号学生记1分，5、6号学生双倍记分，减分不加倍，以
充分调动不同水平学生参与的积极性。
一、预习
1、小组能认真完成
各科的预习课任务，做好双色笔记，尽量自己解决疑难的记加5分；
2、能做好课外延伸，
提出质疑，科任老师认为有价值的加1分。
二、 上课
1、小组合作学习时，
积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，回答问题正确的就记加1分；错误的不扣分。
2、能积极主动的到
聚焦点为同学展示小组的合作研究成果及经验的，记加2分。
3、课堂表现优秀的
学生（例如在小组展示成果后提出有价值的质疑问题的同学等）受到教师表扬的记加1分
4、完成当堂练习
（或导学问题）前3名的小组每组加2分。
5、当堂反馈全部达
标的小组，加3分。
6、任课教师可以根
小组合作学习反思
篇二:团队合作反思
观林老师课《clouds》公开课反思
“小组合作学习”，是小班化教学的一种教学策略。小组合作学习是一种“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种学习策略是一种实现学生学习方式转变的途径。小组合作学习够促进学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会它给了学生自主，合作的机会。小班课堂精心设计小组的形式、意图，及时关注与反思小组合作学习的效果，能让小班教学更凸显优势。
林老师这节课一共出现了四次小组合作学习。第一次小组合作是组内同伴互助，练习It looks like______ 这个句型。会说这些图片的同学带动不会说的同学一起练习。本次小组合作设计的意图是：林老师想运用同伴互助的小组合作学习方式来促进全班同学对It looks like ...的操练运用。促使全班学生运用旧知来操练新知。接着，林老师由让3个小组共15名同学展示了他们的操练效果。从15名学生的语言输出来看，各个层次的学生都能比较流利地运用It looks like...这个句型说出八幅图片。而小组合作学习的方式也促进了全体学生对学习过程的主动参与；3个组15名学生的语言展示也拓宽了班级学生的发言机会和表现自己的机会。
第二次小组合作是在学生学了对话Look at the_______. It looks like_______.之后。第二次合作的形式是生生两两合作。林老师对搭档合作从搭档伙伴、搭档内容、合作形式给出了明确的要求：1.寻找自己的好朋友合作 2.选择至少两幅图片作为操练内容 3.角色交换。这一次的合作学习的设置意图是：上个学习环节学习的是对话内容，对话内容的操练必须是两人合作才能完成体现对话。所以两两合作学习是必要的。两两合作学习，学生能够体会对话的角色，完成对话操练任务。这次小组学习活动中，共有3_________对搭档展示了他们的对话。我们觉得还可以展示更多的小组，来检测反馈孩子的操练效果。
第三次合作是在文本复述环节。合作的形式是师生合作完成文本复述。本次合作学习设计的意图是： 以教师为主导作用，带动全班同学开口复述文本。扩大学生参与学习活动的面，是每个学生都平等地参与学习。这次师生合作的效果较好，在老师的带动下，学生基本上都能积极主动地参与课文复述的学习活动。
第四次小组合作是在课堂拓展环节。小组合作的形式：组内集体合作。这个环节，林老
师给了学生三个拓展的主题Art of hands, Art of biscuits 和Art of paper.每组选择一个主题，组内成员轮流说，相互帮助，然后小组展示。这次小组合作的设计意图：从云拓展到不同主题，融合了中西方文化，拓宽了孩子的视野和话题，进一步提高孩子的语用能力。同时运用小组合作的方式来促进学生的自主性选择学习材料，自主探索新的学习内容。老师提供交流平台和展示平台，让学生将所学只是运用于真实的生活实践中。本次小组合作的效果：经过观察员观察，全班6个小组，每个小组都选择了不同的主题。学生都积极地参与到小组合作学习活动当中。在展示环节，三个小组都能流利的运用本节课的知识来表达自己的想法。
本节课的小组合作学习效果比较明显。这节课形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，这样的学习方式使学生感受到学习一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。从本节课来看，我们观察到了几种问题。问题1：第一次小组合作学习时，同伴互助的效果检测策略不够完善，学生自主学习时，导致一些单词的发音不够正确，怎样改进这个问题。问题2：第四次小组合作，老师虽然布置了学习任务，但是学生对任务不够明确，不知道是小组每人轮流讨论图片。所以，老师在布置任务时，老师可以进行提前示范。
小组合作学习反思
篇三:团队合作反思
小组合作学习反思
小组合作学习反思
“小组合作学习”探究反思
自从学校强力推进小组合作学习以来，本人也开始在课堂教学中尝试采用小组合作学习，并于3月2日在九（三）班上了一节探究课（《拥抱美好未来》），通过对这节课和在其他班的教学状况进行反思，我认为在课堂教学中用好小组合作学习方式需要从下列三个方面努力。
一、扎实自主学习，充分独立思考是小组合作学习成功的基础。
自主学习、独立思考是小组合作学习的基础，只有学生在自主学习、独立思考之后才会发现问题，才会提出问题，才能为小组合作探究提供素材和探究的依据。
思想品德学科要求学生能利用掌握的知识观察社会、分析社会现象，在教学中有一条原则就是在分析时要回归教材，即用教材中的观点来解答、分析。学生在自主学习中通过思考发现的疑问往往就是对社会的观察和教材的观点感到矛盾的方面，这恰恰是需要教学中突破的重点，更是小组合作探究需要解决的重点。
反思我在九（三）班上的课，就忽视了学生的独立思考，自主学习的效果并不好。当课堂采用小组合作探究“你知道的新名词或新事物”导入后，安排学生自主学习，要求是学生阅读教材，将教材中自己认为重要或关键的信息找出来，之后安排学生分小组在一起交流各自找出的信息，在一起对本节课内容进行归纳后在全班交流。看起来是让学生自主学习了，其实是一种肤浅的学习，尽管学生在阅读教材的过程中找出了一些重要的知识点，但没有给学生进一步独立思考的机会，通过阅读教材后哪些是自己理解了的？哪些是自己有不同看法的？哪些是自己还有迷惑的？如果在学生自主学习时增加一个内容：在找出关键信息的基础上想一想还有哪些疑问？然后再组织小组合作交流，既交流找出的信息又交流各自的疑问，并把各组的疑问提出来作为小组探究的问题，效果应当更好。
同时，学生自主学习后还要加强对基础知识的识记，只有对基本观点扎实掌握后才能在小组合作探究时使用学科术语对问题进行分析。如果我上课时让学生全班交流对基础知识、重要观点归纳后组织一次识记竞赛，小组内相互督促，小组间相互竞赛，那么学生自主学习与独立思考得到充分体现，就会为后面的小组合作探究奠定良好基础。
二、情景设置、问题层次推进是小组合作探究成功的关键。
小组合作探究需要在课堂中提供探究情景和问题，当情景设置符合学生认知水平，与学生实际生活密切相关，问题设置有层次，让不同水平的学生均有话可说，合作探究才有效，也才能保证小组合作探究达到预期目标。
情景和问题设置可以由老师在设计教学预案时准备，也可以在课堂教学中根据学生提出的问题来设置，不论哪种设置方式都要把有效性放在第一位，即设置的情景和问题时为了解答学生疑问、突破教学重难点、帮助学生理解和掌握知识，不能为了追求课堂气氛热烈而设置问题。团队合作反思。团队合作反思。
设置情景时首先要弄清楚需要解决的问题和达到的目的是什么？其次要根据待解决的问题和目的选择情景，要符合学生认知水平和实际，对思想品德学科而言还要注意导向性，尽量避免带有负面影像的情景。其三是使用一个连贯情景还是采用多组情景需要根据教材内容确定，一般不宜超过三个。
问题设置要具有层次性，一个组三个四个同学，基础学力不一样，需要设置至少三个层次的问题，由浅到深。开始的时候对于浅显的问题可由基础学力较差的同学进行主要探究，基础学力较好的同学指导，深一些的问题由基础学力较好的同学进行主要探究，基础学力较差的同学做好记载，再逐步推进。当然问题提出后还要给学生预留一定时间独立思考再组织合作交流与探究。
反思近期上的几节课，在情景设置和问题设置时有满意的地方也有不满意的地方。九（二）班上《拥抱美好未来》时设置的一个小组合作探究“拥抱美好未来，我们的宣言”较好。具体的做法是：将本节课的总结由学生来完成。总结的题目是“拥抱美好未来，我们的宣言”，首先学生在组内总结交流，然后在全班交流。由4号同学代表本组发言，时间一分钟以内。在全班交流展示时，4号主动跑上讲台，将“终身学习、创新精神、团队精神、珍惜在校学习机会、担负民族振兴使命”等关键信息表达得很充分，教室里学生自发鼓掌达五次。通过这种形式总结学习内容效果较好。
同样在上这一课时还设置了一个情景个人认为较满意：一位老人临终时对子孙说：“我这一生：好读书时不好读书，不好读书时好读书。千万别学我呀！”问题：1、“好读书时不好读书，不好读书时好读书”这句话怎样读？怎样理解？2、为了避免出现老人这样的遗憾，我们现在该怎么做？3、为了适应社会发展，我们应该具备怎样的观念和生活方式？请说明理由。主要是为了帮助学生加深理解对终身学习
的认识、要求、意义，这也是本课的重点。问题设置由浅到深，第一问看起来不是思想品德学科的问题，但基础学力较差的同学可以通过读和理解意思，感受到要终身学习，
第二问让他们知道要珍惜在校学习机会，第三问则可让基础学力较好的同学引导他们明白终身学习的意义。而且这个素材取自八年级思想品德教材，较符合学生认知水平，学生在小组合作中有话可说，并能用学科术语回答，效果较好。
不满意的也是在这一课中设置的一个情景和问题，为帮助学生理解创新精神的重要性，设计了一个“黄河水·中国结”的探究情景：著名作家张贤亮创办西部影视城，游客如潮。他在小瓷瓶里装上2毫升从壶口瀑布取的黄河水，每个卖10元，被号称天价黄河水。后来他又在中国结中装上小瓷瓶，里面装2毫升从壶口瀑布取的黄河水，这样一组合，一个中国结最高可卖出200元。几乎所有前去旅游的人都会购买。问题：1、张贤亮的这种成功的经商方式是怎样抓住消费者心理的？2、你从这一事例中得到什么启示？原本是想达到启迪学生发散思维、掌握创新精神的重要意义。但我在之后即兴加了一个探究：如何把冰卖给因纽特人？如何把梳子卖给寺庙？学生确实感兴趣，探究的热火朝天，交流展示时也很有激情。但过后反思时总感觉有不对的地方，现在想想，这个问题本就不该出现在这里，应该在学习科教兴国内容时设置，本节课的创新精神不是重点内容。之所以出现这种状况，还是在于不相信学生，总害怕漏掉了内容，总想把所有内容都在自己主导下让学生过一遍。团队合作反思。
仔细想想，要改变这种状况只有把问题设置不提前预设，在备课时收集足够的与本节课内容有关的素材备用（思想品德学科教学要求设置情景进行问题探究），在课堂中通过学生自主学习发现问题，对学生需要突破的问题选用情景进行合作探究，以学生的学习需要为宗旨开展探究。当然这就需要老师在备课时花大力气研究，确实做到勤于课前。
三、加强学法指导和学习习惯培养式小组合作学习成功的保障。
由于各班推进的进度不一样，培训的力度不一样，在小组合作学习中需要老师不断加强学法指导和习惯培养，老师还要参与学生的合作探究，真正做学生学习的指导者、合作者、参与者。
刚开始尝试时，有的小组组长不组织组员开展探究，组员间进行交流，组长不管不顾，有的个别组员不理会组长的安排，不参与小组活动。在课堂中便经常强调：我们三个人、四个人在一起组成了一个小组，就是一个团队，任何人都要为团队负责，不能因为自己个人原因影响团队的成绩和荣誉。组长不仅自己要学会，更重要的是要让组员都会学习。相对其他学科，一般情况下，组长对思想品德学科的学习难度不大，更多的是担负小组组织、管理、督促、检查任务。在教学中一定要引导学生培养团队意识，组内合作，组间竞赛，最终共同提高。
在开展小组合作探究时，老师要告诉学生方法并参与学生探究。我在上《未来道路我选择》时，在学生自主学习后组织学生探究、归纳本课内容。我到刘逸的组参与学生活动，首先问他们采用的办法，刘逸告诉我，先由个人说出找出的关键信息，对大家共同找出来的要