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实训基地建设存在的问题
篇一:构建‘双主体’实训基地建设研究的现状——以会计与审计专业为例
实训基地建设存在的问题
一、为什么实训基地越建越多，学生距离实践越来越远？ 尽管事实上，实训基地在很大程度上助推了职业教育的发展。我们无意全面否定职业学校的实训基地建设，但“实训基地越建越多，学生距离实践越来越远”的确在一些职业学校的专业教学中客观存在着，这恐怕也是不争的事实。
以会计专业为例，以往的专业实训分为单元实习、综合实习和毕业实习三个阶段，每一个阶段的专业实习学生都要到企业去，时间或长或短，完全根据专业教学的需要。这样的安排，使得学生在毕业实习时，已经参观、见习过许多企业，因而毕业实习基本上可以做到“顶岗”。
反观现在的职业学校会计专业，大部分学生直到顶岗实习前还不知道“车间”、“原材料”、“半成品”、“精加工”、“粗加工”、“企业管理”等为何物？因为学生的专业学习是在教室和机房里进行的。学生面对的不是真实的企业生产过程在会计工作中的反应，而是从教材到教师再到上机学习会计软件。脱离了生产过程的会计专业学习，不仅使学生学得空、学得死，也使会计专业本身失去了原有的魅力活力。
我们想提出的问题是：对于职业学校来说，校内实训基地是极其重要的，甚至是不可或缺的。但无论什么专业的实训基地都应该是强化学生的实践能力、职业能力而不是削弱。换言之，实训基地应该起到拉近学生与企业岗位的距离的作用而不是相反。专业特点不同，实训基地的定位、功能、作用也应该有所不同。但就大部分专业而言，再先进的实训基地，恐怕也不能代替学生与实践、与工作岗位的“亲密接触”。
二、实训基地是为“培养人”服务的，还是为专业教学服务
的？
为“培养人”服务和为专业教学服务不是一回事吗？从理论上说，二者是一回事，从实际上看，二者不完全是一回事。
在职业学校里，由于现代职教理念的贯彻落实不到位，由于受现有教师队伍素质、能力、结构的限制，我们的专业教学为“培养人”服务还只是一个理想的目标，远没有落地生根。职
业学校的课堂以及整个教学过程，教师依然是主宰者。在职业学校的课堂上，“培养人”往往体现为“管理人”，“以学会为主体”往往体现为“以教师灌输为主体”，“人的全面发展”往往体现为“单一技能的训练” ……。鉴于这种现状，实训基地要想建成为“培养人”服务的基地，难度是相当大的。这是因为实训基地从为“专业教学服务”到为“培养人”服务，中间需要一个媒介或者转换——教师队伍。因而，为“专业教学服务”实际上演变为为“专业教师服务”。这里就存在一个“条件假设”，假设职业学校教师队伍是一支素质优良、结构合理、爱岗敬业的队伍，那么，即使实训基地的条件简陋一些，也完全可以起到“培养人”的作用。反之，即使实训基地建设得再先进、再现代化，也只能起到辅助教师培养学生技能的作用。更何况现有的实训基地就是由现有的职业学校教师建立起来的，这其中就必然包含着“先天”的、潜在的“危险”。
三、为什么企业的生产环境与学校的实训基地总是存在着隔
膜？
尽管教育行政部门一再强调实训基地建设的实用性、真实性、仿真性、生产性、辐射性，但众多职业学校建设的实训基地与企业的实际情况总是存在着隔膜。这是为什么？原因何在？实训基地由谁来建，用什么程序立项、批准、验收，这很重要。
现存的模式是，实训基地项目是按计划进行的。教育行政部门预先确定了建设实训基地的数量，然后由职业学校申报，教育行政部门批准立项，职业学校负责建设，教育行政部门负责验收。显而易见，这样的建设机制潜伏着诸多的“问题”。
问题一，既然教育行政部门预先确定了数量，就不会出现“完不成计划”的情况。国家投资的项目，哪个职业学校不是做足了文章向里挤？挤进去了，就有几百万甚至上千万元的投入。问题二，职业学校“挤进去”之后再来考虑如何建设，但由于时间紧迫，经费不用就要收回，没有足够的时间用来调研论证，校长只好催促专业系部尽快拿出建设方案，尽快完成建设任务。问题三，在职业学校建设实训基地的过程中，教育行政部门由于精力有限，难以做到全程监督。因而建得好不好，有没有达到预期目的，也就完全依赖于立项的职业学校自身的能力与素质了。这样的机制使得实训基地建设留下了隐患。问题四，建设项目完成后，教育行政部门组织力量验收。而这时大楼已经建起来了，设备已经安装完毕，一句话，经费已经花光用光，有的学校甚至还配套投入了大量经费。在木已成舟的情况下，验收的结果只
能是“通过”，对个别问题较多的实训基地也只能是“限期整改”。不予通过，收回经费的可能性几乎为零。
对上述第三个问题，把实训基地交给职业学校自己去建，也就等于交给了职业学校专业教师去建。这对职业学校教师来说，是一个全新的考验。除了少数职业学校和教师外，多数职业学校教师只能或者说只愿意在自己熟悉的领域里做文章。从这样的意识出发，建设出来的实训基地对教师来说肯定是好用的、能用的、会用的，对教师的教学肯定是有帮助的。至于能否通过实训基地建设，提升学生的职业能力、就业竞争力、职业素养等就要打个问号了。
比如，一些软件公司是真正为企业服务的，因为如果他们研究、开发出来的软件得不到企业的认可，公司就无法生存下去。然而奇怪的是，受到企业欢迎的软件在职业学校里却遭遇到了阻力。原因是，软件公司的产品是针对广大企业事业单位的实际需要的，而职业学校专业教学是以教科书为依据的。说得通俗一点，许多软件是将企业的产供销全过程作为一个整体来服务的，而职业学校的学科是有着明确分工的，是细化的，也是碎片化的。单独哪一个学科甚至哪一个专业的教师是没有能力驾驭软件的全部内容的。所以，他们只愿意选取其中一部分跟自己教学联系较为紧密的软件作为实训基地建设的内容。退一步说，即使购买的是全套软件，在实际教学中所能用到的也只是其中一小部分。也正因为如此，看起来职业学校建立了实训基地，添置了实训设备，购买了软件，但培养出来的学生依然不受企业的欢迎。
四、高水平的实训基地一定是庞大的、豪华的吗？
职业学校有了实训基地的建设经费，就急于摆脱过去“囊中羞涩，条件简陋”的尴尬局面，这种心态是可以理解的。但是，把经费用在什么地方，追求什么样的“收益”，这的确是一个值得考量和探究的重要问题。尽管政府的投入远远没有让职业学校从“囊中羞涩”瞬间变为“腰缠万贯”，但我们一些“有思想”、“有魄力”的校长，有着“大视野”，偏好“大手笔”，于是，几千平米甚至上万平米的实训大楼拔地而起，做大做强的心态暴露无遗。在一些职业学校，现代化的实训大楼，成了学校的名片。然而，实训基地的规模与豪华程度和它的功能的发挥是成正比的吗？不少职业学校，学生的实训项目没变、实训内容没变、实训安排没变、实训要求以及指导教师也没变，但实训环境变了，从一般楼房变成了现代化的大楼，从水泥地面变成了花岗岩、大理石地面，从一般工作台变成了一色不锈钢的工作台，从一般电脑变成了一色的液晶电脑„„
反观德国、奥地利、法国、加拿大一些国家的职业教育，这些发达国家职业学校的实训基地，和我们上述职业学校的实训基地相比，显然属于“欠发达”的：楼房普通、房屋普通、面积不大、设备不多，但功能齐全实用。例如德国有两个职业学校的实训室，一个学校的实训室是维修上下水的，也就是两间屋，但几面墙上布满了各种上下水管道，学生可以依次拆装、维修，非常实用。教师自豪地告诉我们，经历了我们这里的实训，学生就业后，就不会遇到困难了。另一个职业学校的实训室是专门清洗卫生间的，也是两间很普通的房屋，但里面有各种各样的马桶、有用各种地砖铺设的地面、用各种墙砖装饰的墙面。这里的教师同样自豪地说，学生经过训练，到各个宾馆和家庭，都知道用什么方法清洗什么样的马桶、地面和墙面了。
由此可见，实训基地的根本功能在于培养学生的实践能力，从这个意义上说，它与是否庞大、是否豪华是没有一点关系的
五、实训基地的功能仅限于“技能训练”吗？ 如前所述，实训基地的根本功能在于培养学生的实践能力。但这里的实践能力可以理解为仅仅是“技能训练”吗？它不应该包括综合职业能力的培养和职业素养的熏陶吗？学生进入实训基地，犹如进入生产岗位，这里的一切不应该是企业生产环境的再现吗？企业的生产环境有着一系列的工作规范、工作制度、安全守则、文明素养等方面的要求，职业学校的实训基地不应该是全方位地引进上述“企业文化”吗？
这几个问题的提出不是空穴来风，而是有针对性的。就考察过的一些职业学校实训基地来看，上述问题都不同程度地存在着。比如，在一个现代化的中餐烹饪实训室里，学生没有工作服、不戴工作帽，是学校没有规定，还是教师没有要求？头发暴露在外面自不必说了，笔者特意检查了几个学生的手，有一半学生的手指甲不符合要求。还有一个印刷出版学校的实训室，学生将印刷的书籍随地乱放。笔者半开玩笑地对学生说，你们将来的工作和书籍有关，对待书籍不应该有一点敬重之心、文明之举吗？在你们的实训室里，不应该飘散着书香的味道吗？在一些工科类的职业学校实训车间，“安全黄线”基本上是形同虚设，学生在“车间”里可以任意穿行，有的学生甚至不戴工作帽就爬到机器上看教师操作……，类似的例子不胜枚举。在这样的实训基地里，其功能就只剩下了一个：技能训练。
为了扭转职业学校实训基地的功能单一局面，为了更好地通过实训基地促进校企合作，培养高素质技能型人才，教育行政主管部门提出了“全仿真性”、“生产性”等要求，并提倡“厂
中校”和“校中厂”等校企合作方式。这一想法无疑是为了“培养人”、为了提升学生就业竞争力考虑的。但实际情况又是怎样呢？据笔者观察，对于“厂中校”企业没有积极性，有些所谓的“厂中校”无非是企业为把实习学生变成准员工而进行的培训，说到底，企业还是为了自身的利益而非为了职业学校。“校中厂”的情况也好不到哪里去。许多学校的“校中厂”是用国家的钱建设了厂房、投入了设备，让企业来生产，学校的“利益点”就在于安排一些学生参观或见习。这样的“校中厂”其投入和收益根本不成正比。
六、实训基地的利用率不高，是否存在着巨大的资源浪费？ 多数职业学校的实训基地只是用来正常教学的，而职业学校的正常教学一般是白天六到七节课。这就意味着“八小时以外”的大部分时间，实训基地处于闲置状态。这种状况我们已经习以为常，司空见惯了。
我们需要反思两个方面的问题：（1）一方面实训基地总是处于紧张状态，教师总是反映机房不够、实训场所不够，另一方面却又让基地大部分时间闲置。不止一个从新加坡南洋理工学院学习回来的教师反映：“人家那里的实训室不仅白天排得满满的，就是晚上也是灯火通明，始终有学生在使用。”假如是同样的投入，人家的效益是我们的两倍。这样的做法实在值得我们借鉴。（2）我们的实训基地有一些内容原本就不是用于教学而是用于展示的，比如会计专业中的“票据陈列室”、“货币陈列室”，再比如物流管理专业中的物流流程示意模型等。说起来，这些“陈列室”或“模型”，都有利于学生对专业的认知，但一届学生也只是参观一次，平时只能闲置起来，岂不是资源的浪费？
我们的实训基地为什么不能全天候开放？从表面上看，似乎是个管理问题，但从实质上看，恐怕还是我们的办学思路和教学理念出了问题。我们重集体轻个人、重整齐划一轻个体需求、重统一管理轻个性发展的积习很深，我们习惯于早自习、白天几节课、课外活动、晚自习这样的作息制度；习惯于上课铃一响，校园里静悄悄的；习惯于固定的教室、课表；习惯于学生做什么都要有老师看着管着。无论什么专业，用这几种“习惯”一套，学校的“教学秩序”就得到了基本保证。教学秩序本来是用来保证教学质量的，我们所追求的教学秩序在某种意义上是以牺牲教学质量为代价的。或许笔者有些危言耸听，但不能不说，这是一个值得探究的问题。
为什么我们要建一些一年只用一两天的“陈列室”或“模型”？教师们也许是真的从专业认知的角度考虑问题的，但我们的管理人员考虑更多的恐怕是追求所谓的“门面”和“创
高职院校共享型实训基地建设的
篇二:构建‘双主体’实训基地建设研究的现状——以会计与审计专业为例
高职院校共享型实训基地建设的“喜”与“忧”
摘要：共享型实训基地建设的特点是：政府、学校、企业协作共建、资源共享，“对内实行企业化管理，对外实行准市场化运作”。目前大多数由政府扶持企业共建的共享型实训基地已初步建成，集“教学、科研、生产、培训”多种功能于一体。但这些示范性实训基地，还存在着适用性不强、软硬件不配套、开放力度不够、实训师资短缺、管理水平不高等总是有待改进。
关键词：共享型实训基地；企业化管理；准市场化运作
江苏省高职院校在政府的扶持下，依托行业优势坚持校企合作，创办了若干个集教学、科研、生产、培训多种功能于一体的“开放性、共享型”国家级示范实训基地，如江苏经贸职业技术学院创建的“流通现代化工程实训基地”，徐州建筑职业技术学院创建的“江苏省直机关建筑技术实训基地”等。这为推进职业教育资源共享、优势互补、服务社会、辐射周边，实现江苏“两个率先”，做出了积极贡献。
目前，共享型实训基地建设取得了很大成绩，但也面临着一些问题，用一句话来概括：“喜”、“忧”参半。
一、高职院校共享型实训基地的建设成就
共享型实训基地是政府发挥统筹协调功能，结合产业结构调整，整合学校和企业的资源，集中资金投入建设的实训I基地。共享型实训基地面向职业教育、劳动力培训、企业技术改造和技术创新，最大限度地实现了资源共享，使之成为技能型紧缺人才的培养培训基地、农村劳动力转移培训的桥梁、社区教育和服务的窗口、校企合作的载体、产学结合的平台。
在共享型实训基地建设实践中，各职业院校积极贯彻了这种明确的建设思想，取得了丰硕成果，积累了宝贵经验。其突出成就主要体现在如下几个方面。
(一)实训基地内部实行集中管理，实现了资源共享
从目前实训基地管理看，优势比较明显的是一种集中管理模式，也就是将学校所有的实践教学资源全部集中管理，成立实训中心或工业中心。江苏经贸职业技术学院的实训基地，采取集中管理模式，由院领导统筹，由主管教学的院领导分管，成立了“流通现代化工程实训中心”，校内实训基地建设规划由实训中心会同系部制定，集中资金进行重点建设。
实训中心在深入研究现代流通服务业特点的基础上，突破传统的单一实训室模式，将原来各系部、专业的独立的实验、实训室进行了功能上的优化和整合，
依托校园网实验管理系统，创建了集创新性、开放性、实践性、产学研相结合的多功能实训工程——“流通现代化工程实训基地”，下设物流管理、电子商务、连锁经营、财务与投资、市场营销、现代商务策划、旅游与会展等七个实训中心，并通过学院畅通的网络平台，以数据中心为基础，将各个不同功能的实训室集成为一个整体。统筹安排院内实训教学计划，使教学资源得以充分利用，实现了资源优化配置与共享，避免了重复投资，提高了设备利用率。
(二)初步实现了“对内实行企业化管理，对外实行准市场化运作”的共享型机制
对内实行企业化管理就是在学院内以实训中心主任为部门经理，建立规章制度，实行岗位责任制，部分子中心可采用租赁制，建立质量监控体系，引入现代企业的理念与价值观，营造企业化的职业氛围，实训内容与项目来源于企业，实训方式与实训过程企业化，实现科学管理。
对外实行准市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算，加强教学管理、设备管理、工具管理、材料管理以及学生管理，确保实训教学优质高效；全面向社会开放，微利经营，缓解我国教育资源不足以及资源分散的矛盾，社会效益与经济效益并重。
江苏经贸职业技术学院的“流通现代化实训基地”是一种与企业、兄弟院校协作建设的模式。协作单位为实训基地提供兼职教师，参与实训基地建设规划、实训项目开发、实训设备选型、实训教材建设、实训质量评价；企业的富余设备和最新设备优惠租赁给学院，向协作院校提供就业信息，在同等条件下优先录用在“流通现代化实训基地”接受职业教育的毕业生。“流通现代化实训基地”对内实行企业化管理，对外实行
准市场化运作，对协作企业和兄弟院校的培训，按实训成本收费。
三年来“流通现代化实训基地”先后为苏宁电器公司、五星电器公司、苏果超市公司、大明路汽车城等在职或岗前培训营销人员1 800人次。2006年为进一步发挥“流通现代化实训基地”服务社会的作用，加强校际间的深度合作，加大成员学校的师资培训力度，大力培养双师型、高层次、高技能教师，基地在全省范围内对协作院校进行了一次大规模的师资培训，参训学校有40多所，培训人数达 200多人。通过这些培训，提高了教师的理论水平和实践、实训能力，也使实训基地增加了收入，受到了省教育厅的肯定和协作院校的好评。
(三)校内校外共享共建，相得益彰
国外职业教育发展趋势和我国职业教育发展现状表明，高职院校实训基地建设，要大力提倡走校企、校所(研究所)、校场(农场)共建联办的道路，实现共建双方优势互补、资源共享、互利双赢。共建实训，基地，既是校内实训基地的有益》L充，又有利于引导学生与社会接触，也有助于各个高职院校随时掌握人才市场变化规律，及时调整人才培养方向，是地方性高职院校直接为当地经济服务的有效形式。
(四)初步建成国家级示范性实训基地
共享型实训基地已成为学校与企业、行业的紧密结合的接口，它不仅承担了高等职业教育的基本技能实训，而且承担了各级各类职业技能的培训与鉴定任务。实训基地与经济社会发展紧密联系，形成集实训、培训、咨询全方位的服务功能，融职业技术教育、职业技能培训、科技与社会服务于一体的教学、培训、服务一条龙服务体系。如“流通现代化实训基地”先后建成了全国会计电算化、计算机等级、英语综合应用能力和四六级等考试培训考试点，全国导游证培训资格点、会计证考试培训点、南京市工商局和房产局房地产经纪人资格证书鉴定资格点，等等。
“流通现代化实训基地”自2006年始通过网络系统向省内外开放，定期举办全国和地区性流通现代化实训教学研讨会、专题培训班累计45次，接待国内外高校的教师参观、学习和交流达1 000人次，实现校企联合、产学研一条龙、资源共享，以此作为一种创新模式向全省乃至全国实训基地的建设加以推广。2005年底被确定为教育部示范实训基地(2005年12月[财教(2005)295号])。
二、共享型实训基地建设实践中面临的主要问题及需改进的措施
(一)由于建设资金不足，实训基地存在先天不足
建成后的“流通现代化实训基地”能够进行相对独立实训项目的场地过小。以会计专业实训室为例：一般设计的标准为30～35平方米／间，每间房屋只能配备30～40台电脑设备，而大多数班级人数在50人左右，一般情况下一名教师进行的实训项目指导大约两个班。另外承接对外培训项目，人数往往超过300人饮。这种“标准化”的实训室，中看不中用，校内班级的专业实训真正能在实训室操作是非常有限的，而大量的校外协作单位的项目培训需要校内实训基地提供资源，客观上出现严重的需求与供给的矛盾。 改进措施：在实训基地建设中对设施和装备不要盲目追求“高、精、尖”。建设伊始一方面把握技术发展前沿，运用现代技术，集成先进设备，做到适当超前并留有可发展空间；另一方面在建设项目的选择上应突出重点，把实训基地建设同专业建设结合起来，集中力量重点建设优势专业、拳头专业、精品专业的实训基地，如我院会计专业建设与实训基地建设齐头并进，在资金安排上适当偏重，实训场地应适度拓宽，以增强专业实训的时效性，重点建设与之相应的软件和师资。
(二)软硬件不配套
一是软件的使用受到限制。以我院会计专业岗位实训项目为例，购置软件动辄上万元资金，甚至几十万元资金，但所安装在电脑上的软件，开发商往往限制使用人数。如：金蝶财务软件一次限用80人左右，会计岗位实训软件一次限用40人左右，财务审计软件一次限用30人左右，若更多的人参加实训则需花更多的钱购买。目前实训基地自身尚无能力开发出不受人数限制的实训软件。
二是缺乏一套相对独立的实训教学体系，特别缺乏实际应用性强的系列实践性教材。目前整个实训体系仍未摆脱实训、实验课附属于理论课的传统体系，尚未形成实训课相对独立设置、教学内容新、考核办法
科学的新体系。
改进措施：及时开发反映学科前沿技术、应用性强的实训项目、教材、教辅及实训软件。实训中心应同来自于企业的专家和学院教授组成的专业委员会密切配合，积极搜寻实际工作中现实的或潜在的培训项目需求，进行课题研究，即时开发出反映学科前沿技术、应用性强的实训项目，实行跨学科跨行业的合作，组织具有经验的实训师资开发配套的系列实训教材、教辅及实训软件。
(三)开放性程度没有达到预期效果
主要表现在对外开放的程度不够。共享型实训基地虽然与许多企业建立了合作关系，但却没有设立专门服务部门和高效的服务团队，以进一步跟进服务和交流，结果造成很多项目虎头蛇尾。如在实训师资培训、实训项目的开发、重要课题的协作和互派互兼工作等方面，做得不够紧密，没有真正体现“对内实行企业化管理，对外实行准市场化运作”的共享型机制的特色。
改进措施：建立一个集教学、科研、社会服务相结合，与行业、企业联系紧密的开放型的“XX专业研究所”，打破传统的仿真性或验证性的模拟实训，真正开展实际业务，利用行业协会或组建的职教集团，积极寻求对外合作项目，把培训项目做大做强，形成产业化，大力推进培训项目的产业化进程。如新加坡南洋理工学院将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者综合在一起，成立了“教学工厂”(即实训基地)，直接接受新加坡经济发展局的领导，与国内外知名企业形成广泛的合作。在学校教学工厂有企业项目和研发项目，每位实训教师都承接有企业项目，组成项目组，带领学生团队去完成，有些电子电工产品甚至取得了发明专利。学校教学工厂将学生实训、实习与承担企业项目融为一体，形成了产业，不仅解决了资金问题，迎来学校声誉，而且使教师和学生能将所学到的知识和技能应用在跨学科、多元化的综合科技开发和创新上，形成了校企互惠互利、共同提高、共同发展的良性循环。
(四)具备实践经验的实训师资短缺
由于传统上对理论教学与实训教学认识的偏差，许多教师认识不到实训教师的重要地位，宁愿从事专业理论教学，而不愿做实训指导老师，造成大多数实训基地实训师资队伍数量严重不足，业务水平偏低，实践能力弱，综合素质不高。实训师资的“短腿”，严重阻碍了基地共享型模式的运作，形成了实训基地找企业要资源，而企业要求的服务却满足不了的尴尬境地。
实训基地应从如下几方面做好实训师资配套工作：一是解决实训教师队伍的编制问题；二是解决待遇问题，打破理论课教师和实验课教师的界限，鼓励高职称的教师从事实验室、实训基地建设和实训教学工作，对实训课教学人员应进行系统地培训；三是加大兼职教师选聘力度，从企业生产一线或科研院所中选聘技术精湛、有一定理论基础的工程技术人员，经过教学业务培训，担任实训指导教师或整个教学过程的任课教师；四是加大校内专业教师的实践锻炼力度，尤其是中青年教师，统一安排，分期分批轮流下实训基地顶岗锻炼。
参考文献：
[1]江小明．高职教育实训基地建设的研究与实践[J]．职业技术教育，2001，(1)．
[2]聂毅，黄云章。高职校内实训基地建设方式的探索与实践[J]．机械职业教育，2000，(2)．
[3]宋迭．高职院校实训基地建设的思考[J]．辽宁高职学报，2006，(2)．
[4]金柏芹．抓实训基地建设促职业技能提高[J]．中国高等教育，2003，(19)．
[5]首珩．共享型国家高职高专实训基地建设研究[J]．职业技术教育，2004，(34)．
[6]黄旭．论高职共享型实训基地的建设[J]．中国职业技术教育，2004，(21)．
项目基金:该文章属于江苏省高职教育研究会计年立项课题,编号为27-15.
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54……利益博弈下高职院校校企合作生产性实训基地运作机制研究
55……高职实习实训基地建设与实践育人的探索
56……经济、文化与政治思维的结合——基于高职院校校外实训基地建设及绩效评价认同的思考
57……民办高职院校建设校内生产性实训基地的理论与实践
58……开发技能赛项及其教学资源 推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践 59……高职院校学生毕业综合实践管理信息化实践探索
60……国际商务实践教学模式探索
61……基于护理岗位工作过程的高职护理实训基地建设的探索与实践
62……经济转型背景下高职院校实训基地建设探索
63……高职建筑钢结构专业实训基地建设探索
64……高职土建类院校校内实训基地建设探讨
65……高职思政课项目实训教学模式构建探讨——以职教实训基地为基础
66……高职远程共享型实训基地建设:进路、逻辑及推进路径
67……高职建筑工程技术专业校企合作共建实训基地创新模式
68……建设类五年制高职院校实训基地管理研究
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70……高职院校校内生产性实训基地企业模式运作机制的研究
71……“6S”管理模式在内蒙古高职院校实训基地管理中的应用
72……高职实训基地制度:变迁、博弈及路径创新——基于利益相关者理论的分析范式 73……高职实训基地建设模式的探索与研究构建‘双主体’实训基地建设研究的现状——以会计与审计专业为例。
74……中高职实训基地资源衔接的思考与探索
75……探讨高职院校建立物流实训基地的问题
76……黄炎培“大职业教育观”在中职引企入校方面的研究与思考
77……论信息化背景下高职院校学生思想政治教育的与时俱进究
78……基于工作过程导向的高职国际商务专业教学改革
79……高职院校实训基地建设探讨
80……高职护理专业校内实训基地建设的实践与思考
81……高职院校实训基地职业道德教育问题及对策研究
82……关于高职酒店管理专业实训基地建设的思路
83……高职院校实训基地应走生产性建设发展之路
84……“基于真实项目”的高职软件专业校内实训基地运作模式的研究与实践
85……基于项目实战的高职软件人才实训基地建设研究
86……校企共建高职院校校内生产性实训基地的长效机制研究——基于利益博弈的视角 87……对高职艺术设计专业实训基地建设模式的探索
88……高职院校校内生产性实训基地建设的探索