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死海不死阅读理解

文秘知识 时间:2018-02-02

【www.myl5520.com--文秘知识】

第十九课 死海不死
篇一:死海不死阅读理解

授课时间累计课时

第一课时死海不死

课时内容:检查课文一《死海不死》的词语学习

教学目标

知识与能力目标:1、学会本课“虏、塌、眷、邪”4个生字。正确读写下列词语:塌陷、悔改、浮力、俘虏、家眷、好端端、改邪归正、勃然大怒、执迷不悟。掌握“违背、暗中”等词的用法。

能力目标2.能以较快的语速正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文的基本内容,并能用自己的话复述课文的基本内容。

3.能用自己喜欢的方法学习本课生字和词语,养成良好的自学习惯,能在实际生活中运用所学的词语进行交际。

德育目标4、了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理,激发学生热爱科学的兴趣;领略自然界的神奇美。

教学重点和难点

教学重点:引导学生掌握快速阅读的技巧和方法;学习议论文的写作方法。

教学难点:引导学生掌握快速阅读的技巧和方法;理解掌握罗列数据的说明方法。 教学方法:讨论法,练习法,

教学工具:黑板,录音机

教学过程:

一、导人新课

世界上有许多自然之谜,你能列举一些么?(展示教师准备的资料。)这些不解之谜给现代人利用科学知识和技术探索自然界的奥秘提供了课题。而本文正是一篇探究谜底的例证。死海——地球上最低的内陆湖,你了解它吗?让我们随着作者走近死海,像科学家一样,来一次探谜之旅吧!(板书:死海不死;或出示幻灯片。)

二、检查学生自主学习“学习提示”内容情况

1.出示生字词,请学生在小组里读一读、组一组,观察学生组词或组短语的能力。如:(塌凹)陷、悔(恨改)、处(理决)、家(眷属)、(场处)所、违(反背)、暗(地中)。理解词意并会用“处决、悔改、违背、暗中”组成短语。

2.学生在小组中互相提示纠正易读错和易写错的字、词语。

3.词语解释方面:塌陷、悔改、浮力等,注意引导学生注意和发现这几个词的构词特点。 注意:教师在检查过程中,尽量鼓励学生自己解决问题,不宜讲解得过多。

4.学习课文提示中的重点词语:处决、违背、暗中。

三、重点词语讲解:

俘虏:①打仗时捉住敌人。

②打仗时捉住的敌人。

例:他们在那次战役中俘虏了一个师长。

奴隶:为奴隶主劳动而没有人身自由的人,常常被奴隶主任意买卖或杀

害。

例:在旧社会人们过着奴隶一样的生活。

统帅:①统率全国武装力量的最高领导人。

②统辖率领。

例:他具有统帅领军才能。

塌陷:往下陷;沉陷。

例:刚刚建立起来的基地塌陷了。

悔改:认为错误并加以改正。

例:他已经表示愿意悔改。

浮力:物体在流体中受到的向上托的力。浮力的大小等于被物体所排斥

的流体的重量。

例:死海的浮力很大。

违背(动)

违反;不遵守。

违背制度违背诺言违背意愿违背良心绝不违背

(1)像她这么诚实的人,决不会做这种违背良心的事情。

(2)正是因为他违背了当初的诺言,所以才落得今天这个下场。

暗中(名)

黑暗之中;背地里。死海不死阅读理解。

躲在暗中暗中观察暗中帮助

(1)他躲在暗中观察敌人的行动。

(2)徐老师暗中帮助了许多家庭困难的孩子。

四、作业

1. 熟读词语,加深理解。

2. 抄写词语。

3. 认真预习课文。

板书设计

第十九课死海不死

词语解释词语

练习作业

授课时间累计课时

第二课时

教学目标:

知知识与能力:1. 熟书读课文,理解课文内容。

2. 运用边读边想边记的读书方法,读懂每一句话,提高学生阅读能力。

3. 学会新的句型。

过程与方法:3、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法,能抓住关键词,准确理解和把握课文的主要内容。

情感与价值观:4、了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理,激发学生热爱科学的兴趣;领略自然界的神奇美。

课时重点:正确、熟练地读并理解课文大意。

课时难点:了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理,激发学生热爱科学的兴趣;领略自然界的神奇美。

教学方法:讲述法、激励法、演示法、交流法

提前测评:提问学生用重点词语口头造句

教学过程:

一、检查学生自主学习“学习提示”内容情况。

1.出示生字词,请学生在小组里读一读、组一组,观察学生组词或组短语的能力。如:(塌凹)陷、悔(恨改)、处(理决)、家(眷属)、(场处)所、违(反背)、暗(地中)。理解词意并会用“处决、悔改、违背、暗中”组成短语。

2.学生在小组中互相提示纠正易读错和易写错的字、词语。

3.词语解释方面:塌陷、悔改、浮力等,注意引导学生注意和发现这几个词的构词特点。

4.学习课文提示中的重点词语:处决、违背、暗中。

二、课文学习的导入。

1、复述课文。

在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处,有一个“死海”,死海中没有鱼虾、水草,海边也寸草不生,可是人到海里却不会被淹死,这是由于死海的含盐量高、咸度高造成的。死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段,它的源头主要是约旦河。河水中含有很多盐类,再加之河水不断蒸发,盐类沉淀下来,最终形成了这个咸水湖。死海的过去是荒凉的,现在开发利用后的死海有了许多生气,但是由于蒸发量大于输入量,死海的将来可能干涸。

2.请学生在小组内采取分段阅读(小声读或默读)、分别提出和解决问题的合作学习方式。要求学生要边读边把自己认为重要的内容画出或摘抄下来。

教师预设问题:

(1)人们为什么要称这个海为“死海”?

(2)狄杜为什么要释放那些奴隶?

(3)上帝为什么要惩罚那个村庄?

(4)死海为什么淹不死人?

(5)现在的死海发生了哪些变化?

(6)死海的前景会是什么样的?

三、梳理课文。

第一段:(1——2)“死海”得名的原因与“死海不死”的神奇。

第二段:(3——5)死海丰富的矿物质与有关死海成因的传说。

第三段:(6——8)四海真正的成因和死海的作用与它所面临的危机。

四、深学课文。

1、根据上面的复述,你知道了本文的说明对象是谁?它有何特征?

说明对象:死海。

说明对象的特征:死(海里无鱼虾木草)与不死(人不会被淹死);本质特征咸度高。 死海的形成:死海的过去、现在、将来。

2、整体感知

《死海不死》是一篇介绍咸水湖知识的科学小品文,文章紧紧抓住死海的特征,从“死”与“不死”人手,写了死海中没有鱼虾草木存活的“死”,和人不会被死海淹死的“不死”,然后层层分析,指出这是由于咸度高的本质特点决定的,接着指出死海的成因,是自然界变化的结果,具体说明了死海的形成过程,最后说明了死海的过去荒凉(死),现在充满生机(不死),将来将会干涸(死),全文采用了从现象到本质的逻辑顺序,揭示了死海的本质特征:咸度高。文中“死”字的不同含义:“死海”,鱼虾草木不能存活,“死海不死”,人在海水中被淹死,“死海真的要死了”,干涸。

题目巧妙的把“死”与“不死”统一起来,新颖、引人人胜,从不同的角度来揭示死海的特征,这样,标题既是文章的内容概括,又是文章的结构线索:寸草不生的“死”人不会被淹死,开发利用、出现生气的“不死”,干涸的“死”,这种写法耐人寻味。

五、探究课文。

1、具体分析,看看文章如何来体现以上内容的。读第1自然段,它交代了什么?

(死海的地理位置,死海得名的原因。)“死海”一词中的“死”是什么意思?(鱼虾草木不能存活。)

2、依照第1自然段的思路,同学们自己说说学第2自然段的所得。(交代死海的另一特征:不死。)

3、读第3—4自然段,做以下练习。

①第3自然段说明的主要内容是什么?

(主要内容是:引用传说,说明死海浮力之大,既形象,又神奇)。

②第4自然段说明的主要内容是什么?

(主要内容是说明死海浮力大的原因。)

③第4自然段的说明顺序是什么?

(从结果到原因的逻辑顺序。)

④第4自然段的说明方法有哪些?

(举例子、列数字、作比较。)

六、作业练习。

1.检查学生随堂完成课后练习一、二、三题的情况。

2.安排学生进一步读熟读懂课文的任务,搜集有关死海的资料,了解死海的现状和未来,准备在班上交流。

板书设计

死海不死

第一段:(1——2)“死海”得名的原因与“死海不死”的神奇。

第二段:(3——5)死海丰富的矿物质与有关死海成因的传说。

第三段:(6——8)死海真正的成因和死海的作用与它所面临的危机。

说明对象:死海。

说明对象的特征:死(海里无鱼虾木草)与不死(人不会被淹死);本质特征咸度高。 死海的形成:死海的过去、现在、将来。

授课时间累计课时

第三课时

教学目标:

知知识与能力:1. 熟书读课文,理解课文内容。

2. 运用边读边想边记的读书方法,读懂每一句话,提高学生阅读能力。

3. 学会新的句型。

过程与方法:3、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法,能抓住关键词,准确理解和把握课文的主要内容。

情感与价值观:4、了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理,激发学生热爱科学的兴趣;领略自然界的神奇美。

课时重点:正确、熟练地读并理解课文大意。

课时难点:了解死海的一般知识,懂得自然界的神秘现象是可以认识的道理,激发学生热爱科学的兴趣;领略自然界的神奇美。

教学方法:讲述法、激励法、演示法、交流法

教学过程:

一、复习提问。

本文的说明对象是谁?它有何特征?

说明对象是死海,特征是:死(海里无鱼虾木草)与不死(人不会被淹死),本质特征咸度高。

二、深学课文。

4、读第5-6自然段,回答下列问题。

①第5自然段讲述的是不是死海的成因?用原文回答。

(不是,这只是神话,是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。)

②死海真正的成因是什么?

(死海的形成是自然界变化的结果。)

③作者是如何具体说明死海的形成的?

(地理位置 长度、宽度、深度 源头 形成。)

④用自己的话概括一下死海的形成。

5、读第7—8自然段,回答下列问题。

①用书上的词语说明死海的过去、现在、将来。 (过去:荒凉。现在:生气。将来:干涸。) ②文中是怎样写死海对人体健康有利的?

(死海上空艳阳高照,海面空气清新,含氧量高,对人体健康有利。)

③根据自己的课外知识能否回答海水有何治病功能?

(海水中的盐类、矿物质丰富,具有比温泉更为理想的杀菌作用。)死海不死阅读理解。

6、一段话来概括本课所介绍的对象、特征及说明方法。

(说明对象是死海,其特征是咸度高,运用了举例子、列数字、作比较、引用资料的说明方法。)

7、讨论以下问题。

①文章结尾写到:“长此下去,在不久的将来,南部较浅的地方,海水将会消失;较深的北部,数百年后也可能干涸。那时,死海真的死了。”如何挽救死海呢?(提示:看课文中所给的图示。)

②死海真的会干涸吗?

(由于蒸发量大于输入量,致使水面下降,随着水面下降,蒸发量也在减少,况且还有约旦河水输入,所以死海不会干涸。)

【学生活动:

识记字词,解释词语,思考讨论,交流展示。】

三、合作探究。

1、本文采用了什么说明顺序?

采用了由现象到本质的逻辑顺序。

2、本文使用了什么说明方法。

①列数字:如:有135.46亿吨氯化钠„„

②举例子:如:据统计,死海水里含有多种矿物质,„„

③作比较:如:这样,就使海水的密度大于人体的密度„„

④引用传说:第3和5自然段。

3、速读课文,完成下列练习。(讨论)

(1)文中所用的说明方法,是用来说明哪些问题的?各起到什么作用?

①举例子:第1-2自然段的举例子是说明死海的表面特征的;第4自然段的举例子是说明死海的浮力大的原因;

②列数字:第4自然段所列数字说明死海水中含盐多、咸度高,故海水的浮力大,第6自然

初二上册语文《死海不死》课堂教学实录
篇二:死海不死阅读理解

初二上册语文《死海不死》课堂教学实录

田童(执教、整理)

一、 课前准备,营造氛围。

老师:在初一,我们学过一首写大海的诗,是曹操的,题目叫《观沧海》,内容大家还记得吗?

学生: 记得。

老师:我们一起来背诵。

学生:东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。

老师:这里描写的大海是那样充满生命的生机,表现了诗人的博大胸襟和远大抱负。今天我们要学习的课文也跟“海”有关系。

二、整体感知,把握内容

老师:大家喜欢旅游吗?

学生:喜欢。

老师:因为旅游总是给我们带来一些意想不到的新奇,我们总是喜欢去探究。这节课我们就一起来学习一篇文章,一起到亚洲西部去探究神秘的死海。(板书课题:死海不死)

老师:大家已经预习过了,这是一篇说明文。说明文以什么表达方式为主的? 学生:说明。

老师:对,以说明为主。说明文主要是给人们介绍一些科学的知识。在说明文中,有一种文体,叫科学小品。(板书:科学小品)

老师:关于科学小品,我想大家应该了解它的这么几个特点:首先,它给人们介绍一些知识,所以它具有知识性;这些知识是科学的,正确的认识,这叫做科学性;在介绍科学知识的同时,作者不是用平实的语言,而是用文学的、形象的语言来描绘,让我们感觉到这些知识很有意思,这叫做趣味性。(板书:知识性、科学性、趣味性。)

老师:学习这篇文章,我给大家介绍一种读书的方法,叫做四读法。

老师:我们读一篇文章时,可以从文章的题目、结构、内容、语言四个方面,去领会和理解。

现在,大家看文章的题目,你从题目中读到什么?你有哪些探究和发现? (学生看书,看题目,思考片刻。)

学生1:文章说明的对象是死海,说明了“死海不死”。

老师:这是死海的„„

学生:特点。死,又不死。

老师:大家觉得这里有意思吗?哪些词语?请大家在题目上圈画一下。 学生:有意思。 “死”和“不死”。

老师:这里,你有疑问吗?来,说说你的困惑。

学生2:为什么叫“死”海?为什么又“不死”?

老师:他提出了一个问题,很好,这正是文章要告诉我们的。抓住文章的题目,我们就读出了文章要说明的主要内容。

老师:下面,大家迅速读课文,看哪些段落介绍了有关死海的知识,介绍了死海的哪些知识,你是怎样知道的。一会儿,大家一起来交流,分享你的发现。 (学生看书,勾画语句,思考。)

学生3:第1段说死海的海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这就是“死海”得名的原因。第2段说人们在死海中,即使不会游泳,也总是浮在水面上,不用担心会被淹死。真是“死海不死”。

老师:这位同学的回答解释了题目中的疑问,为什么叫“死海”,又为什么“不死”。请大家圈画课文中相关的句子。

老师:大家看,在这两段中,“死”的含义是否相同?为什么?

学生:不一样。第一个“死”是指动植物的死,死海水中没有生命;第二个“死”指人,是说人不会被淹死。

学生4:第4段,介绍了死海中有多种矿物质,这样就使海水的密度大于人体的密度。

老师:刚才这位同学读了文中一些句子。(对学生4)你能不能用简洁的话来概括这一段的主要内容?

学生4:介绍了死海的咸度很高。

老师:大家看,咸度高是因为什么?

学生:死海海水的浮力大。

老师:我们用一个词来概括,就是„„

学生:原因。

老师:好。我们明确一下,这一段介绍了死海海水浮力大的原因。文章用了一个设问句,然后回答。下面,继续交流你的收获。

学生5:第7段。介绍人们对死海的开发利用。

老师:这是死海的“今天”。大家看这一段,还写出了死海的什么? 学生:几十年前的死海。

老师:也就是死海的„„

学生:过去。

老师:大家从文中找找看,以前的死海有什么特点?

学生:荒凉。

老师:请大家圈画出“荒凉”。文中介绍人们怎样开发利用死海的?

学生6:死海旁边出现了一些工厂,同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。

老师:此外,还有什么?

学生6:死海海水有治病的功能,吸引着许多游客。

老师:对。这样,我们看,死海被开发利用在建工厂、旅游和疗养这些方面。现在的死海与过去相比,有什么变化?

学生:出现了不少生气。

老师:“生气”,和我们平时说“我不高兴,我很生气”中的“生气”意思一样吗?

学生7:不一样,这里是生机勃勃的意思。

老师:是这样吧?一个词语的意思要结合上下文来理解,“生气”在这里的意思就是“生机、活力,热闹的景象”。请大家圈画并记一下。

学生8:第6段,介绍了死海的地理位置,死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段。

老师:大家看这一段,除了介绍死海位置,主要介绍了什么内容?

学生9:介绍了四海的形成。死海是一个咸水湖,它的形成是自然界变化的结果。 老师:哪位同学有补充?

学生10:死海的源头主要是约旦河,河水含有很多的矿物质,河水流入死海,不断蒸发,矿物质积淀下来,越积越多,就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。

老师:现在,我们来梳理一下这一段的内容:此段介绍了死海形成的原因,包括死海的地理位置、长宽深度、源头和形成过程。(提示学生在课本上圈画标注) 老师:到这里,我们回顾一下课文介绍了死海的哪些知识„„

学生:死海得名的原因, “死海不死”的特征,死海海水浮力大的原因是咸度高,死海形成的原因。

老师:大家看,文章先介绍死海的特点和“不死”的现象,再说明其原因,这种顺序符合人们的认知规律,这种从现象到本质,从结果到原因的说明顺序,叫作„„

学生:逻辑顺序。

老师:对。说明文的说明顺序有三种,可以用排除的方法去判断,如果不是时间顺序、空间顺序,就是逻辑顺序。大家看课文,介绍了死海的过去、现在,那么大家说,死海有没有未来?怎样介绍的?

学生11:有,第8段,写死海的将来。由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量,造成水面日趋下降。在不久的将来,南部较浅的地方,海水将会消失;较深的北部,数百年后也可能干涸。

老师:那时的死海将怎样?

学生:那时,死海真的要死了。

老师:大家注意到,这里说的“死”是什么意思?

学生:消失、干涸。

老师:大家理解得非常正确。结合上下文,“死”在文章中有不同的含义,同学们学习很用心,理解很到位。

老师:通过读文章的段落结构,我们读出了死海的一系列知识,那么文章作者是用了哪些说明方法来介绍这些知识的?它们有什么作用?

(学生找相关段落,分析说明方法,圈画词语和句子。)

三、细读课文,领会方法

老师:好,现在把你的探究和发现与同学共享。

学生12:第四段和第六段,第三段和第五段是引用。

老师:第四和六段还没有具体说,她就到第三和五段了,跳跃很大,大家能跟上吧?

(对学生12)你给大家具体说说。

学生12:第三段引用了一个传说,说明死海海水的浮力很大,人在里面淹不死;

第五段引用了一个神话传说,说明了人们对死海形成过程的一种推测。

老师:大家看,她说得特别好,不仅说出了这两段的说明方法,而且指出了说明的内容。大家想,如果去掉这两段,文章的趣味会怎样?

学生:少了很多。死海不死阅读理解。

老师:这样大家就可以分析出,“引用”这种说明方法的作用是„„

学生:增强文章的趣味性,使读者有阅读兴趣。

老师:大家说得很好。我们请另一位同学来说第四段和第六段的说明方法。 学生13:第四段中,“135.46亿吨氯化钠,63.7亿吨氯化钙,20亿吨氯化钾,另外还有溴、锶等”,这是列数字的说明方法。第六段中,“它的南北长75公里,东西宽5至16公里,海水平均深度146米,最深的地方大约有400米,也是列数字的说明方法。

老师:大家看,这些数字有什么作用?

学生:说明了死海水里含有大量的矿物质,说明了死海的长、宽和深度。

老师:对,这些数字准确地说明了死海的这些情况,非常直观。大家看,这些数字,有非常准确的,叫确数,也有些不太精确的,叫约数。大家找一找,看有什么不同。

学生14:第六段中,“最深的地方大约有400米”,第八段中,“每年死海水面下降40到50厘米”,这些是约数。约数是不是说明得不准确?

老师:这位同学提出了一个很好的问题。约数通常有词语上的标志,如“大约”、“左右”等等。有时,我们也可以不用这些词来表示约数。现在让我来猜一下同学们的年龄,十二三岁,十三四岁。是这样吗?

学生:差不多。

老师:你看,我没有用准确的数字,却知道了大家的年龄。看来,有时候约数反而更能准确反映事物的情况。再有,你家到学校有多远?

学生:一公里。

老师:不确定时,我们也可以说二三里路,三四里路。这里的“二三”、“三四”都是约数,也都能准确反映出家与学校的距离。

老师:除了列数字,文中还有哪些说明方法?

(学生一时沉默了。)

老师:大家看,第四段介绍死海海水浮力大是因为咸度高时,说“死海海水里含有多种矿物质”,大家注意到这里的标点符号了吗?它有什么作用? 学生:冒号。

老师:冒号在这里的作用是提示下文。有哪些矿物质,文章告诉我们了,有氯化钠、氯化钙、氯化钾、溴、锶等,这些是什么说明方法?

学生:举例子。

老师:对。通过举例子,我们就具体直观地了解到死海海水中含有的矿物质是哪些,很明白。

还是在这一段,最后,还有一种说明方法„„

学生15:这样,就使海水的密度大于人体的密度,无怪乎人一到海里就自然漂起来,沉不下去。

老师:这句话用的说明方法是„„

学生:作比较。

老师:很对。通过比较海水和人体的密度,我们就清楚了“死海不死”的原因。大家在课文上圈画,作一下笔记。

老师:现在我们回顾刚才的内容,文章运用了列数字、举例子、作比较、引用的说明方法,

使我们了解到死海的相关知识,增长了很多见识。那么大家喜欢读这样的说明文吗?

学生:喜欢。

老师:下面我们来探究,课文哪些地方引起了你的兴趣?作者用了什么手法引起你的兴趣?

(学生读书,圈画,和同学交流。)

四、研读课文,问题探究

老师:说说你对文章的发现,哪些地方引起了你的阅读兴趣?

学生16:文章的题目很有意思,“死”海“不死”,“死”和“不死”,让我有一种急于读下去的念头。

老师:这位同学说的很形象,标题很吸引人,有悬念,让人欲罢不能。联系刚才的分析,课文最后还提到死海的将来„„

学生:那时死海真的要死了。

老师:对,文中同一个“死”有不同的意思,给读者带来阅读的趣味。还有哪些地方很有趣味?

(学生一时间沉默。)

老师:给大家提示一下,同学们可以去想,文章在语言表达上哪些语段激发了你的阅读兴趣?

学生:第一段,第二段。

老师:大家看这两段,如果我们去掉文中那些描写的、修饰的词语,剩下的是什么„„

学生:(读第一段)在亚洲西部,巴勒斯坦和约旦交界处,有一个“死海”。海水中没有鱼虾、水草,连海边也寸草不生。这大概就是“死海”得名的原因吧。 老师:这样,大家通过比较,可以看出,作者用了哪些富有表现力的词语和句子来引起我们的阅读兴趣?

学生:远远望去,死海的波涛此起彼伏,无边无际。

学生:但是,谁能想到,如此浩荡的海水中竟„„甚至„„大概

老师:同学们真的很会学习,很会探究。刚才同学说的这些词语,形象地表达了我们阅读时的那种心理——出乎意料和惊讶:为什么叫死海?为什么会这样?现在大家明白了,正是文中的这些词语的作用。请同学们在课文上圈画、标注。 老师:同样,我们看第二段„„

学生:(读课文)人们在这无鱼无草的海水里,能自由游弋;不会游泳的人,总是浮在水面上,不用担心会被淹死。

老师:文章中能够激发我们阅读兴趣的词语是„„

学生:然而,令人惊叹的是„„竟„„即使„„也„„真是

老师:请大家圈画、标记这些词。这两段中的这些关联词语和修饰词语,让我们读者一下子就产生疑问,为什么会这样,使我们急于阅读下去,这正是作者体现科学小品趣味性的地方。

老师:大家看,如果我们把课文第三段的内容放到第四段后面来讲,会有怎样的表达效果?

(学生思考。)

学生:先说死海不死的原因,再说死海不死的故事(传说),就感觉到没有那么大的悬念,吸引力就不那么强烈。

老师:我们同学说的很好。安排文章的内容时,要讲究一定的顺序。科学小品的趣味性也正是在这里:会写文章的人,常常能设置一些悬念,引起读者的疑问,这样的文章就比那些平铺直叙的文章有吸引力。这对我们写作文也是很有启发的。

苏教版六年级课外阅读试题(三)
篇三:死海不死阅读理解

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