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关于普通高校课程考试改革的浅谈
篇一:课程考试改革
关于普通高校课程考试改革的浅谈
[摘要] 本文分析了一般高校课程考试的几种方法和考试中存在的一些弊端,对当前我国高校考试改革研究动态及主要方向进行了综述,并结合教育类课程考试思路对普通高校课程考试方法的改革进行了简单的探讨，希望我国独立院校课程改革能披荆斩棘，实现伟大突破。
[关键词] 独立院校; 考试; 改革; 综述
近年来我国高等教育改革正在稳步进行并且不断深化,新一轮课程改革中教学改革是中心。有关教学改革的讨论主要涉及课程体系、教学内容和教学方法等方面,对独立院校课程考试问题探讨则并不多见。本文旨在通过对目前高校课程考试方法的现状综述以及改革动向的分析,结合教育类课程考试改革思路,展望未来我国高校课程考试改革的途径。 1 高校课程考试方法综述
1.1课程考试方法对比
高等学校因教学环节的不同,考试的 方式方法也不尽相同。通常所采用的有:传统考试和标准化考试等形式。传统考试的弊端主要是凭经验命题、主观评分、题量较少、覆盖面窄、评分误差较大;而标准化考试是指对考试制订出客观而规范的标准,从命题到考试,从评卷到登分,各个环节都力求减少或避免各种误差,从而能较准确地反映学生的真实成绩。但这种考试对学生的分析和创造能力考核效果较差,甚至出现部分试题学生凭猜测也能过关。开卷考试可以避免学生死记硬背,具有既可考核学生对所学知识的理解程度,又可考核学生运用知识去分析、解决实际问题能力的优点,但由于没有统一的答案,会给评阅试卷带来误差和不便;闭卷考试有命题简单、阅卷准确方便等优点,但对学生运用知识的灵活性与综合能力较难考查,有引导学生死记硬背、读死书之嫌。
1.2当前高校课程考试存在的弊端
其一，考试目的存在误区。有的高校管理者在实际工作中仅仅是把考试当作决定学生是否升级、毕业的手段；有的教师认为考试仅仅是为了给学生学了某门课程下个结论而已；对于学生来说，考试就是为得到分数,取得学分，是谋取文凭的敲门砖。由于对考试目的存在上述认识上的误区往往导致这样的结果：有的学生学习是为了考试，及格为目的，靠死记硬背;教师改完试卷分数一填便算完成任务，考试成了课程结束的标志,考了也就忘了，很少有
人就考试结果对照课程标准的要求进行认真分析，做出评鉴，并反馈给学生。这样不仅不利于学生巩固所学知识，而且不利于教师改进教学方法、优化教学内容和提高教学质量。
其二，考试形式单一。存在的弊端主要有：闭卷考试较多，开卷考试较少；笔试形式较多，口试、答辩方式考试较少；理论考试较多，技能、操作实践应用能力考试较少；客观题较多，主观题较少；学生统一考试要求较多，因材施考较少；一考定结果的较多，多次考试综合定结果的较少。
其三，考试内容局限于教材,划范围、圈重点,没有严格按课程标准确定考试大纲。即使按照课程标准确定考试大纲，那也是学校领导前一套，学生则又是一套，如此阳奉阴违说到底也是评价管理制度层面的原因。考前教师划范围、圈重点,学生学习无动力，致使一部分学生往往平时不努力学习,考前复习“重点”,抄笔记,背答案,投机取巧，“临时抱佛脚”轻松过关。这种现象的存在具有普遍性，其结果是严重挫伤了学生认真学习的积极性,助长了部分学生的惰性，不利于高校良好学风的形成，不利于学生对课程系统知识的掌握与应用，不利于学生能力的培养和全面素质的提高。
其四，考试题型不合理。受标准化考试方式影响,填空、判断、单选、多选、简答、名词解释等客观性试题多,而综合性思考、分析论述、证明应用等主观性试题少,而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会很少。许多学生考试起来，可以不动多少脑筋地打叉划钩，作弊也方便得多。
2 高校课程考试改革研究动向
2.1高校课程考试方式
高校考试必须打破单 一考试模式的垄断局面, 应因不同的学科特点和学制要求设立不同的考试形式。在考试形式上应笔试与口试相结合、闭卷与开卷相结合、理论性考试与实践性考试相结合。可以根据情况采取闭卷笔试、开卷笔试、口试(答辩) 、大型作业(设计) 、实验室操作、科研论文、产品设计、社会调研报告、答辩等形式或几种方式相结合进行。考试拟采取“一页纸开卷”考核方式。即在考试中让学生带一张A4 纸,可以在纸的正反两面记上经学生自己复习、总结和归纳之后认为是重要的内容。这样既可考查学生对基本知识的掌握程度,分析、总结和归纳的能力,又可考查学生灵活应用既有知识和解决实际问题的能力。
2.2高校课程考试内容
考试的核心应放在 考试的内容上,考试内容的改革要以素质教育的基本要求为出发点。考试的范围不应局限于某些章节,也不应局限于教材和课堂讲授的内容。应从本门课程对学生的要求出发,引导学生涉猎各种参考资料,把学生独立地获得知识作为考核的内容。应确立在传授知识的同时开发智力的指导思想,避免单一性、局部性命题较多,综合性、整体性命题较少;再现性、记忆性命题较多,理解性、智力性命题较少;知识性、判断性命题较多,运用性、评价性命题较少的现象。增加案例分析和评价分析的内容,培养学生综合应用所学知识的能力。考核的内容要知识和技能并重,理论和实践结合,继承和创新并举,强调基础、拓宽领域、重在应用、贵在创新。
2.3 高校课程考试安排
调整考试时间，有利学生打好知识基础。目前一年两个学期,每学期学完即考。这种期末考试的时间安排同遗忘规律的特点相符。如果一学期学下来的知识，期末并不急着考，而是经过一个假期，甚至更长的时间后再考，让学生有一个学习、巩固、消化的过程，遗忘的东西就会大大减少，知识就会较牢固地掌握。
2.4高校课程考试成绩记载
等级分制有四个方面的特征或长处：第一，用等级分制把学生分解成了若干个群体，而百分制却把学生分解成一个个单一的个体，在群体中的学生和成为个体的学生，在心理上的接受感是有很大区别的。因此，等级分制可减轻学生为失败而苦恼的心理负担。第二，学生对等级分制评分结果的认识，更接近其自身对学业水平的估量。第三，等级分制的评价结果使各科教师面前的学生形成相应而适当的组群，这样就更便于因材施教。第四，等级分制有利于改变师生双方各自在对方心目中的形象。
3 高校课程考试方法改革展望
3.1 明确考试的目的
考试的评价标准是由人们的教育观决定的，即我们要强调哪些教育内容和注重培养学生的哪些能力决定着我们采取什么样的评价标准。大学教育的目标是把学生培养成高素质、创新型、综合型、国际化的人才，以适应全球化背景下我国社会主义现代化建设的需要，教学课程考试改革。
的一切方面都是围绕这个目标进行的，考试是教学工作的重要组成部分，所以考试也必须围绕这一目标进行。考试必须有利于贯彻教育方针，有利于推进素质教育，有利于提高教育质量，有利于培养学生创新精神和实践能力，促进学生身心和谐发展。
3.2考试的功能
从考试的目的、内容和方法上看，考试具有教育功能和发展功能。考试的教育功能是指考试具有使学生形成一定思想政治观点和道德品质的作用；考试的发展功能是指考试具有促进人的生理和心理由低级到高级、由不全面到全面、由不和谐到和谐、由不充分发展到充分发展的作用。
3.3慎选考试内容
试题内容应强调理论和实践相结合，注意学科发展的动态,结合社会实际问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运,强调人与自然、社会协调发展的现代意识，克服死记硬背，使学生真生成为有素质的人。命题的着眼点和着力点主要应放在对知识的组织、理解运用、分析综合等能力的考察上，要加强学科之间的渗透和综合，考察学生对知识的整合能力，同时也要增加对动手能力的考核，引导培养学生的创新意识和分析问题、解决问题的实践能力。
3.4 警择考试形式
目前考试形式主要有传统考试和标准化考试形式两种。从考试的目的来看，可以采取传统考试与标准化考试相结合的办法组织考试。根据学科自身特点减少客观性试题，增加主观弹性和开放性，解放学生的思想束缚,鼓励学生思考多种答案,培养创新能力。在具体操作时应针对不同学科考查重点不同的实际,采取多样化的考核形式。诸如,闭卷、开卷、半开卷;笔试、口试、操作试;答辩、论文、案例等。既有统一考试要求的基本内容题,也可有若干让学生自己选择,实行因才施考,发展学生的个性;既要重视终结性期末考试,更应强化形成性考试,逐步使高校课程考试由终结性转向形成性,有效发挥考试的作用。
3.5丰富考试量化方法
采用何种量分办法取决于评价的目的。高校课程考试的目的是为了获得对学生学习和教
师教学效果的诊断,以提供改进措施。目前量分办法主要有百分制和等级制。百分制易于操作,便于评价和统计分析;但有违于素质教育的理念,不利于教学质量的提高,给师生和家长带来不正常的心理压力。等级制评价结果较为客观、合理,可为学生创造较为宽松的学习环境,可以减轻师生和家长的心理压力,充分发挥各自的创造性和主动性;但其存在不能完全反映学生的全部情况,等级少显得不够精确。在近期,百分制与等级制评分将会并存。在不久的将来,等级评分与评语相结合制将逐步被采纳,这种办法的反馈功能较强,可弥补等级制的不足。
3.6 加强考试制度化
明确高校课程考试管理机构的人员组成、 职责、权利行使等;考试命题的依据、步骤、要求;考试命题人员应具备的条件;考试的实施程序、实施过程中遇到问题的处理原则和措施;考试评分办法;考试结果的评价与反馈。促进高校课程考试科学化、规范化、制度化,确保有章可循。
参考文献: [1 ]甘文田,蔡克勤. 考试方式与改革刍议[J ] . 高等理科教育,2000 [2 ]陈道云. 成功考试的构成因素与实施对策[J ] . 高等农业教育,1997 [3]郭必裕. 高校考教分离弊端初探[J ] . 南通师专学报(社会科学版) ,1998 [4]张平慧. 关于目前高校考试问题的思考[J ] . 山东工业大学学报(社会科学版) ,1999 [5]龙菲. 改革高校考试制度,为素质教育的实施创造条件[J ] . 韶关大学学报(社会科学版) ,2000
课程考试改革申请
篇二:课程考试改革
关于2015~2016学年第二学期期末考试的考核形式调整的申请
尊敬的领导：
鉴于高等职业院校的特色、讲授课程的特点以及评估组的建议，特申请针对本人在本学期所教授的课程《连锁店开发与设计》，在考核形式上进行创新和尝试。
本人拟在本学期期末考试中，采用“分小组任务型案例”形式，针对学生的综合能力和应用能力进行考核，将考核的重点从以往的“记忆为主、有章可循”，转变为“能力为主，全真模拟”。通过让学生完成特定的任务，来全面考察学生的职业素质和应变能力。该三门课程均为实践性极强的课程，从教学一开始，本人即十分重视学生的动手能力的职业素质的培养，而且这些课程也是学生毕业之后立即就能够用得上的知识，因此改变考核方式非常必要。
特此申请！
夏承龙
2016年5月20日
课程考核改革方案
篇三:课程考试改革
课程考核改革方案
系 别：工商管理系 课程名称：纳税实务 适用专业：电算化会计
学 时：64 其中，理论学时：40 实践学时：24 学 分：（适用于学分制教学计划） 一、设课目的：
本课程是电算化会计专业的主修课，在电算化会计教学体系中，处于重要地位。通过学习，学生应该掌握企业应纳税种类，以及应纳税额的计算和核算。本课程应在开设基础会计、财务会计之后开设。 二、课程教学内容和教学目标：
通过学习，要求学生掌握企业应纳税种类，掌握主要税种的计算和核算，会编制纳税申报表，会与税务机关和银行打交道。通过本课程学习，力求增强学生的动手能力和实战能力，加强学生的就业能力。通过考试，我们计划考核学生对企业应纳税的计算能力，核算能力，以及报表的编制能力。 三、改革前考核方法存在的问题
1、大部分学生对企业应纳税计算的掌握基本可以达到要求，但是不会纳税申报，不会填制纳税申报表；
2、涉税的基本会计分录会做，不会对纳税资料进行综合反映；
3、不了解企业真实的纳税情况，只有理论知识，到了实际工作中经常感到无从下手。
四、课程考试改革方案：
1、考核内容：企业纳税的相关知识，以及相关知识的运用能力； 2、评分标准：分平时成绩、阶段测试和期末考试三部分； 3、考核方法：
⑴平时成绩由学生的出勤情况、课堂提问和课后作业三部分构成； ⑵阶段测试分两部分进行，主要测试学生对流转税和所得税相关知识的综合运用能力。具体形式是针对本门课程的教学内容，由老师出两道关于流转税和所得税的综合案例，学生自己通过讨论等方法，独立完成从计算、核算到报表编制的全部核算。
⑶期末考试主要考核学生对税收相关知识的计算和核算能力（计算核算能
力），在学期即将结束时进行。
4、成绩构成要素：平时成绩20分， 阶段测试30分，期末考试50分。 5、组织形式：平时成绩以平时考核为主；阶段测试随教学进度的开展随堂完成，开卷；期末考试由教务处统一安排考核，闭卷。
6、实施时间：阶段测试在第15周前完成；期末考试与学院考试统一安排。 五、本次考试改革方案的特色
1、注重动手能力的考核，理论与实践相衔接；
2、改变一考定终身的做法，学生的课程结业成绩由三部分构成。 六、教材及参考资料
教 材：纳税实务（高教出版）
参考资料：税法（经济科学出版社 注册会计师考试指定教材 税务会计（立信会计出版社） 七、保证考试改革方案实施的措施
在课堂教学过程中，注意观察学生的吸收状况，保证上课所讲内容学生能够接受；本考试改革方案自2003年开始实施，今年又在原来的基础上进行了调整。
八、其他有关说明或要求：
为了适应这种考试改革，在课堂教学中，调整了教学顺序，实际的教学顺序与教学进度表的内容有一点出入。
方案制定人签字：张敏
教研室主任（专业负责人）签字：
系主任签字：
2007年3月15日
阶段测试题目一：流转税的计算与核算
某卷烟厂为增值税一般纳税人，2004年1月份有关资料如下： 1月1日结存外购烟丝20万元，1月31日结存外购烟丝5万元；
1月3日，购进已税烟丝买价10万元，取得增值税专用发票，烟丝已验收入库； 1月6日，发往B厂烟叶20万元，委托加工烟丝。支付加工费8万元。B厂没有同类产品市场售价；
1月10日，从农业生产者手中购进免税农产品一批，支付买价30万元，农产品验收入库。本月下旬将购进的农产品的30%因保管不善发生毁损；
1月14日，委托B厂加工烟丝收回，直接出售一半取得收入25万元，开具增值税专用发票；生产卷烟领用另一半；
1月20日，销售自产卷烟50箱，共取得收入100万元；销售外购烟丝取得收入10万元，均开具增值税专用发票；课程考试改革。
1月23日，销售自产卷烟1箱，共取得收入2.34万元，开具普通发票； 1月28日，没收销售卷烟逾期未收回的包装物押金2.34万元；
1月29日，收回委托个体户张某加工烟丝，直接出售取得收入3.5万元，开具增值税专用发票（发出烟叶成本2万元，支付加工费0.106万元，张某自产同类烟丝市场售价3万元）。
1月30日，取得本月出租厂房租金收入2万元，运费收入3万元。
计算该卷烟厂2004年1月份应缴纳的流转环节的税费，并做相应会计处理。 考核时间：60分钟 基本配分：15分 考核要求：
1、准确计算企业应缴纳增值税、消费税、营业税、城建税和教育费附加； 2、编制相应业务的会计分录； 3、会计核算口径要一致；
4、会计核算的结果和计算的结果相吻合。
5、填写增值税纳税申报表（主表，附表一和附表二） 操作考核评分标准：
阶段测试题目二：所得税的计算与核算
（一）某企业2004年经营情况如下：
1、主营业务收入1200万元，其他业务收入36万元。
2、本期缴纳增值税84万元，营业税2万元，城建税6万元。 3、主营业务成本700万元。
4、实际发生营业费用240万元，其中广告费200万元。 5、管理费用120万元，其中业务招待费15万元。
6、支付其他单位借款利息30万元（超过银行年利率计算的利息10万元）。 7、营业外支出90万元，其中向某商场店庆赞助支出3万元。
8、企业有一当年1月1日投入使用的固定资产，原值100万元，无残值。税法规定使用10年，会计按5年提折旧。无论是会计还是税法均按直线法折旧。 要求：计算该商场应纳所得税额，做相应会计处理，并代企业填写纳税申报表。 （二）中国公民李某2006年12月份工资3000元，同月取得年终一次性发放全年奖金6000元。 要求：计算李某2006年12月应纳个人所得税金额；其所在单位应如何进行代扣代缴个人所得税的账务处理？替单位填写代扣代缴个人所得税纳税申报。 考核时间：60分钟
基本配分：15分，其中第一题10分，第二题5分 考核要求：
1、准确确定企业所得税的应税项目和扣除项目； 2、准确处理时间性差异和永久性差异；
3、熟悉个人所得税的应税项目，并能准确计算； 4、正确运用纳税影响会计法 5、正确填写企业所得税月（季）纳税申报表和个人所得税代扣代缴纳税申报表。 操作考核评分标准：课程考试改革。
期末考试题（标准化试卷）： 题型一、计算题 20分 题型二、业务处理题 25分 题型三、简答题 5分 考核时间：100分钟 基本配分：50分 考核要求：
1、准确计算企业应纳税额。
2、准确对企业涉税业务进行会计处理。
3、对企业纳税流程、纳税方法等问题能进行比较准确概述。
高校计算机基础课程考试改革
篇四:课程考试改革
高校计算机基础课程考试改革
摘要：本文通过分析传统考试方法对计算机课程教学效果的影响和不足，提出了高校计算机基础课程改革的具体方案及应遵循的五个指导思想。
关键词：考试；计算机基础；改革方案；教育评价；过程考试
高校计算机基础课程的目的在于构建非计算机专业学生完善的知识结构，培养学生利用计算机解决实际问题和创新的能力。很多高校一直沿用笔试考试的方案，因为操作容易，易于管理。多年的考试发现了学生成绩和实际能力倒挂的现象，考试不怎么好的学生计算机操作能力却很强，而考试很好的学生，计算机操作能力较却一般，甚至受到用人单位的质疑。有的学生程序设计课程的高分通过，但是却不能编写一段完整的代码、编写一个完整的应用程序，更别说有程序设计的思想。很多高校相关教学单位已经意识到单一的考试带来的系列问题，改革计算机基础课程考试成为同行共识。本文结合我校的实际情况，分析了问题的原因，提出了针对我校计算机基础课考试改革方案。实践证明，方案是切实可行有效的。
1问题原因分析及指导思想
学生不会打字，不会编辑与修改程序，甚至相当多的学生连程序如何在编译环境中运行都不会，而且所占的比例不少。这些问题，引起了学校和教务部门的高度重视，多次组织计算机基础教学研讨会，经过深入总结发现目前教学活动中存在几个问题：(1)上机实训时间安排过少，以前一门课只有12个学时的课内上机，学生得到训练太少；(2)没有具体的可操作的实验指导书，学生上机时无从下手，很多学生在一个单元(2学时)的实训中基本什么都没有学会；(3)单一的笔试考试决定学生的成绩，使学生认为实训意义不大，只要肯花功夫去背，考试定能过关，运气好的话还可能取得较好的成绩。由于上机实践不记入考试成绩，学生上机实践的积极性不高，甚至很多流于应付。这样，很好地解释了学生的考试成绩与应用能力相背的现象。经过与学校有关部门的协商，学生的上机实践学时从12学时增加到了36学时，教学单位也编制了操作性强的上机实验指导手册。经过几年的探索，逐步形成了理论考核与实践考核(平时上机+上机考试)相结合的考试模式，并取得了一定成功。
在进行考试方案的改革的同时，还应充分注意当今国内计算机基础课程考试改革的成果，注意区分地方高校与重点高校学生的区别，注意普通本科生与高职学生的区别，注意统招生与二级学院学生的区别。这次考试改革，还提出了计算机基础课程考试改革方案的“五个有利于”指导思想：即有利于促进学生学习的积极性与主动性、有利于提高学生的实际动手能力和操作水平、有利于推进整体教