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对小班化课堂教学的思考
篇一:小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价
对小班化课堂教学的思考
李果锋
小班化课堂教学使教师的教学观念和学生的学习方式得到进一步转变，以往“师讲生听，师问生答”单一的、被动的学习方式正在蜕变，正逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为小班化课堂教学改革的方向。“班小”的优势，使教师的“教”真正为学生的“学”服务，使课堂真正地“互动”起来， 课堂“民主性”逐步取代了教师“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐。教师越来越多的把读书、思考、探究的时间还给学生。课堂教学更加开放，“课前搜集，课上交流，课后拓展”的资源利用形式已为越来越多的教师接受。但是，我们也不能忽视，在小班化整体推进的实施过程中，也存在许多值得我们深思的方面：
一、重视“激励评价”而忽视答案严谨科学的界定
评价的功能是“欣赏”，是“激励”，但更应该是正确的“导向”。小班化的确使得教师抛开了“师道尊严”，变“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了，但是，在课堂评价中常常陷入尴尬境地：
1.缺乏情感。有些教师不能把握好评价的时机，不会从学生的表现和言语之中挖掘出评价因素，评价语言乏味，语调单一，缺乏情感。
2.缺乏个性。总是“你说得真好！”“你说得太好了！”等标签式的、赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式会使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。
3.缺乏多元。课堂评价是多元的，既有教师对学生的评价，又有学生对学生的评价，更有学生对教师的评价。但在小班化课堂上主要还是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少。学生间的互动评价即使有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完课文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了。既然评价除了“欣赏”和“激励”外，还有“导向”功能，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好，这样的评价才是务实的，有效的。
二、重视“过程分析”而忽视了目标的落实
在小班化课堂教学实践中，时常会误把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。很明显，“学过”与“学好”，“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了，甚至面对面辅导过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标，有的人为拔高要求甚至凭借老经验又回到了老教材的思路上去。这样的过程分析，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。
同样只重视目标落实而忽视过程体现的情况并不少见。一般来说，过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即教师是如何启发、引导的；二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作
是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。怎样体现呢？同样要通过数量来体现。在一次次的反复朗读中，后一次能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次感来。要能让学生在多次的、反复的训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力，最终达到自我感悟的程度。而在教学实践中，有些教师注重的往往是“会不会”，而不是“能不能”，而更多的在“量”上作文章。
过程体现和目标达成关系处理失衡的另一种表现则体现在学情反馈上。事实上，更多的老师注重的往往是师与生的语言（信息）反馈，而忽视另一种生与生的信息反馈。殊不知这种“生生互动”的过程反馈可以及时掌握学生的学习状况，及时了解学生学习中存在的问题，了解学生是怎样获取知识的，了解学生的思维状况，便于更及时地调控教学进程，将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，这种信息交流仅仅局限在了题目的正确与否上面，而很少能够感受到学生的思维和想法。
三、重视学生学习方式的转变而忽视学习方法的引导和实效
致力于学生学习方式的转变是目前小班化课堂教学的重点研究课题之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革的内在要求。小组学习，作为合作学习的一种重要形式，被教师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题只需要学生经过独立思考就完全可以解决也去让学生进行合作讨论；有的合作讨论的范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几
句话就被终止；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，而忽视讨论方法和学习方法的指导，这里看看，那里站站，……诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现，尤其是在公开课或教研课上表现更为突出。
合作学习绝不是课堂教学的 “商标”，而真正落到实处去运用它则还有很多值得我们思考的课题：如合作学习的基础，合作学习的时机把握，合作学习的问题、内容、方向、程度、氛围、尺度等。课堂上必须根据实际需要选择合作形式，准确把握运用小组合作学习的时机，强化对学生学习方法的指导，让所有参与讨论的学生都能学有所得，学有所成！
小班化课堂教学常规管理经验交流00
篇二:小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价
龙门中学九年级一班学生“小班化”
课堂学习管理制度
在龙门中学“小班化”课堂学习模式不断完善和推进的过程中，九年级一班的课堂“协作学习”以其实用高效的功效为全体九一学子的课堂学习发展提供了支持与保证。现对其具体操作理念及管理思路做如下具体性规范，以期为全体九一学子的发展带来更大帮助。
一、理念阐释：
“协作学习”有两种形式。一种是两位教师班内协作：学生不动，教师动 ；另一种是两位教师走班协作：教师不动，学生动 。刚才展示的是“班内协作”。班内协作是指两位语文教师同上一个班，同上一堂课。根据教材特点和两位老师的教学优势，将一节语文课分成两部分。比如，朗读有优势的老师上前面的朗读指导环节，有书法功底的老师上后面的书写指导环节。一位老师在开展课堂教学时，另一位教师则给他当助手，辅助其教学。这样的课堂，学生的受关注度更高，个辅机会更多，小组合作也更有效。另一种方式是走班协作。走班协作教学是老师不动，学生动。它以尊重学生的个体差异为出发点，打破班级界限，根据学生的不同学习水平进行同质分班，两位老师各教一个班实施分层教学。走班协作充分尊重了学生的个体差异，在一定程度上解决“优生”吃不饱，“后进生”吃不了的教学矛盾。
二、小班化课堂教学常规之五个“百分百”：
“课堂互动百分百”：百分百互动不仅指师生活动，也包括生生互动。在刚才的课中，生生互动的重要载体是小组合作。在小组合作中，生生参与，人人有事做。
“课堂发言百分百”：让每一个学生在一节课中至少有一次发言。全班32个孩子，我们采用按异质分组，4人一组，共分4组。在学生举手发言或展示时，我们根据点面结合的方式兼顾不同层次的学生。有时请某个小组的某一号同学，有时是请某个层次的所有学生参与。
“课堂关注百分百”：老师结合每位学生的课堂表现及上节课作业反馈记录，对每位学生的学习发展设臵适合其发展的课堂提问及活动内容，然后逐一帮扶解决。确保每位学生均能受到适当关注，促进其全面发展。
“作业面批百分百”：老师在批改上述作业的时候，一边批改，一边记录，将学生作业中出现的种种问题都进行一一记录。这些记录不仅让老师的作业讲评更有针对性，也保证了学生订正作业的质量。
“教学评价百分百”：让每个学生每天至少得到老师或同学的一次表扬。课堂教学体现有展示必评价。
三、小组合作学习细则：
小组合作学习是我校“小班化”教学中一条极为重要的教学策略。为此，我们制订了“小组合作细则”。小组合作
细则包括“小组合作学习六条常规”。
在小组合作学习中，要求每位学生做到“合而不乱，合而有为”。 结合“导、练、展、评” 四字合作流程，开展具体活动。
“导”指明确合作内容，确定合作目标。所以，“导”的关键是合作学习任务单的设计。合作必须要有合作任务，每个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作学习任务单的设计尤为重要。合作学习任务单的设计要体现“二个要一个有”。“两个要”指任务要明确，指令要清楚。“任务要明确”指每个孩子明白自己该“做什么”；“指令要清楚”指组内每一个成员都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做”。“一个有”指“合作任务有弹性”。 这主要考虑到小组之间的合作速度有差异，合作速度快的小组可以继续挑战“星级学习任务”。让已经完成合作的小组进一步知道“我们还可以做什么、怎么做”。
“练”指组内分工合作，开展学习活动。
“展”指合作成果的展示与汇报。合作成果的及时展示是成功合作的保障。合作过程固然重要，但合作成果的展示更重要。我在课堂上给每个小组都设计了“展示区”：全班呈三列，里面两列各3组，最外面一列为2组。①前面3组，不管是小组展示，还是代表汇报，都立于讲台前，面朝全班同学。②最后两组都退后一步，面朝黑板站定，全班同学面
向他们。③中间三组的站位规定如下：最中间的一组上讲台展示，左右两组分别一字儿排开靠墙站定，与同学面对面。这不仅节省了教学时间，也在一定程度上改掉了孩子们拖沓的不良习惯。
“评”是指评价与提升。有展示就有评价。可以是师生间的评价，也可以是生生互动评价。
龙门中学“小班化”让我们对——“蹲下身子和孩子一起看世界”这句话有了更深刻的理解。有人说，将常规做到极致就是特色。我们希望能将九年级一班“小班化”教学的各项常规做到极致。
小学英语小班化课堂教学
篇三:小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价
《小学英语小班化课堂教学》阶段性总结
李素香 2010年5月5日 21:20
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一、“小班化教育”及小班化英语课堂教学简述
由于社会物质水平的提高,人民群众对优质教育的需求,“小班化教育”是中国发达地区教育现代化进程的必然。为顺应现代化教育的发展，为了让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展，“小班化教育”开始受到更多的关注，越来越成为学校教育中的流行趋势。它可以为学生发展提供优于“普通大班”的教育条件，能更好地贯彻新课程改革的精神，凸现新课程理念所倡导的人文理念。因此它已经成为小学阶段全面推进素质教育的一种重要形式。小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价。
小班化教育最早始于欧美国家。近年来，在美国联邦教育部发表的一份名为《缩小班级规模：我们知道些什么?》的研究报告中，分析、归纳了美国二十余年有关中小学班级规模之研究。研究显示，此项措施不但确保每一个孩子获得更多的关注，而且亦可改善课堂管理。提高学生成绩，并在关键性的低年级阶段帮孩子打下坚实的基础。同时还发现小班化的个别教学主要具有三个优势：(1)课堂问题行为的减少使有效教学时间相应增加； (2)由于学生的减少，教师对每个学生的独特学习风格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教师从繁重的纪律管理、作业批改和对学生个别需求了解不够的沮丧中解脱出来，教学士气提高。从而证明，中小学实施小班制教学可以让老师在每一个学生身花更多的时间上，进而改善他们的学习成果。我国小班化教育开始于上
世纪90年代中后期，最先在北京、上海、杭州等城市展开，已有十余年的历史。南京的小班化教育于2001年秋开始正式启动，先在部分学校实验，再逐步推广。
小班化英语课堂教学是一种“以学生为主体”的有效的课堂教学形式。它有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求，互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，学生有更多的机会与教师交流、沟通，参与课堂活动，这种课堂教学方式既保留了班级授课的优点，又优化了教育模式，在这样的氛围中，性格内向的学生也会变得快乐而自信，性格外向的学生个性也得到了张扬，更能促进教书和育人的和谐发展。因此，小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。
二、研究内容及成果
（一）互动教学，创建高效课堂
互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。有单一的师生互动扩展到生
生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度。学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。
（二）关注学生，生生互动互补
学生在初学英语时发音正确是多么的重要。小班化课堂理，老师能轻而易举地通过各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以及时的得到纠正。教师对学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化发展，使所有学生都能达到最佳发展。
（三）因材施教，培养学生的个性和创造性
教师可以针对学生的个性差异因材施教，提高每个学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让不同水平的孩子都相应的得到提高，体验成功的喜悦。对于已经掌握好所学知识的学生，教师应给予其更大的发展空间，促进其深入地学习；对于稍稍落后的学生，教师要在帮助他们掌握所学知识上下功夫。例如在我们班，我对不同层次的学生有不同的要求。对于基础薄弱的学生，我就让他们朗读单词、对话，给他们设计简单的问
题，回答对了他们就会有一种成就感，从而对英语学习产生兴趣；而对于基础知识扎实、接受能力强的学生，课堂上我就让他们完成难度稍大的练习，如利用所学句型自己尝试着进行看图说话，进行表演。这样既能让不同层次的学生有充分的锻炼和提高，又能使每个孩子通过积极自主的学习感受到学习英语的快乐，树立学习英语的信心，提高学习的积极性。
三、研究存在的问题及今后研究的方向
（一）存在的问题
1、学生的学习存在着差异性和层次性，尤其是一些后进生。虽然一年级学生刚来到这个学校，已形成较好的学习习惯和兴趣，但是某些学生对学习文化课没有兴趣，上课注意力不集中，根本学不到知识。二、三年级的学生从外校转来的，各小学开展英语课的年级段不同，另外还有学生参加英语辅导班，导致班内英语水平差距拉大。
2、师资缺乏，任务繁重。没有太多时间和精力时时关注到每一个学生，尤其是后进生。教师对这部分学生个人的辅导机会次数少，使得这些小学生有不被接纳、不被注意的心理需要，学生容易形成自卑心理。
3、相关的教学用具严重缺乏。因为本校第一年招收小学，所有的教具没到位，教师所准备的毕竟有限。在一定程度上影响教学效果。
（二）今后研究的方向
课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、深入了解学生，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实
际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现多彩的课堂教学模式。尽可能关注每一个所教学生，尤其是后进生。建立后进生档案。动员家长辅助学生，督促学生，监督学生的英语学习，不会的立即问老师。严格实行“小老师制”，“组组竞赛制”，让“小老师”、小组长负责辅导后进生当天所学的知识，同时，教师可灵活运用课外时间给他们进行个别辅导。与家长联系，及时了解他们学习的进展。
2、小班化仅仅提供了一个平台，在教学中要求教师彻底转变观念，最关键的还是教师教育教学观念的转变，摸索出一套提高小班教学实效的教学理论及策略。不仅实现教学技能上“一专多能”，培养具有较强教学组织能力的教师，而且还将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行
3、探索实验中的问题，及时调整实验方案。
在实验中会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。
综上所述，小班化教学为我们全面实现小学英语的教学目的创造了一个良好的外部环境，同时，新课程理念下的小学英语教学小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们必须充分认识和完整把握到这一教学模式的特质，认真探索和实践适合小班化教学条件的新的英语教学理念、教学方法，使得小学英语在小班化条件下真正成为学生爱学的一门课程，从而为培育新型人才做出自己的贡献。为此，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革
小班化课堂教学基础性研究学习资料
篇四:小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价
一、小班化教育的理念
小班化教育的优点：有助于实现一人为本、因材施教的教育；有助于提升教育的精细化程度、促进教育的优质发展。
小班化教育的优势：⑴教师权威控制性降低。有利于师生良性互动，形成较为温馨、相互尊重和包容的师生关系。⑵教学互动性强。教师对学生的个别化关照程度较高，学生有较多表现和发展才能的机会，参与活动的密度、强度、效度得到提升。⑶物理环境舒展。学生有较为宽裕的活动空间，人均面积几乎是大班的两倍。师生可以对教师布局进行灵活多样的调整，以适应教学的调整。⑷心理氛围宽松。教师教学较为从容，便于创设丰富而有趣的学习环境。在这样愉快的环境中，学生较易形成尊重、开朗、真实与宽容的态度。⑸人均资源提高。人均占有图书、设备的数量得到大幅度提升。 二、小班化教育的实践策略
㈠ 全纳性：让阳光温暖“每一个”，做到有教无类。
全纳性其核心就是强调教育的公平、文明和正义。并且体现在两点上.
1.环境创设的体现
校园不仅是学生学习的场所，更是儿童生命活动的空间。⑴贴近儿童，凸显“美、亲、趣、智”四大特色。⑵注重“每一个”，让孩子在自己的空间里找到归属感。
2.全面关爱的实现
全纳性要求充分关注“每一个”个体，让学生感受到更多的认可和欣赏。为实现这一点，南京许多小班化学校形成了新的教学规范。
㈡ 个别化：从“普适”到“适性”，做到由学生适应教师转变为由教师适应每一个学生。
小班化教育追求对每一位学生提供“适性”的教育，强调教师应了解学生的经验、能力、兴趣、性向等个别差异，采取适合个别学生的教学策略。
1. 个别化教育，特别注重教学的针对性，小班化教学通过教学的前置性调查来充分了解学生，包括建立学生学情分析档案；进行学科教学起点的基础性调查；课堂教学的前置学习单，从而使教学更贴切学生的实际。
2. 个别化教育，特别注重学生的课堂参与度，小班化班级的学生数减少了，但并不等于每个学生一定能得到较多的表现时间。没有切实的举措，小班教学扫除课堂盲点和盲区的理想是难以实现的。在小班化教学的探索中，我们看到了多种行之有效的教学手段：个案式的备课；课堂中的有意关照。
3. 个别化教育，特别注重学生的自主选择。让学生拥有一定的选择权，这一直是小班化学校实施的个别化教育的理想。要想实现学生的自主选择，需要我们关注：提供更为充分的学习资源；关注选择过程中对学生自尊心的保护。
4. 个别化教育，特别注重及时强化和及早跟进。个别化教育的优势之一在于教学内容可以及时得到强化，小班教学应发挥这一有利因素。因此，小班教学需要教师更关注个别问题，及时给予指导，强化学习成果。
㈢ 活动化：从“高控制”走向“高互动”，做到教学的活动化，课堂必须从守纪的课堂走向活跃的课堂。
1. 实现小班化教学的活动化，首先要建立“放”的意识。小班化教学要让教师体会到空间的开放，从而创新课程设计，灵活运用教学方法；要让学生感受到开放的自由度，允许学生插嘴，鼓励争论，提倡“标新”；师生对话有时要更像聊天，避免过分精致化和模式化。
2. 实现小班化教学的活动化，教师要掌握新的调控技能。在活动化教学的实践中，我们遇到的最突出的问题是活动的效率和效益问题。活动化教学最重要的是合作学习方式的应用，教师只有具有更高层次的专业技能和素养，才能做到收放自如，实现活动化教学的丰富技能。
小班教学没有固定的形式，我们在实践过程中时时感到新与旧的交融。小班教学的研究途径和策略是：珍惜原有的行之有效的教学方法利用小班教学环境的优势，把能做的做得更好；不断学习新的教学方法，增强学生的参与，培养学生自主学习的能力，把理想的变为现实的。
第三章 小班化教学的原则与要求
1、小班化教学的基本原则
小班化教学是“面向每一个”的教学 小班化教学是学生为本的教学 小班化教学是张扬活力的教学 小班化教学是适性多元的教学 小班化教学是合作共享的教学 2、小班化教学设计的基本要求
在深入钻研教材的同时，要充分了解学生的学习信息，要有对学生学情的个别化分析。
在注意目标设计科学化的同时，要重视教学目标设计的主体性和个性化，既有普适性目标，又有
个别化关照。
在注意规划教学过程有序有效的同时，要强调教学过程的多元性，选择性。
在注意设计丰富多样的教学互动的同时，要重视设计生与生之间，组与组之间的互动，让每位学
生都动起来，让每位学生都和小组一起动起来。
在注意个体学习、全班学习的同时，重视小组活动的设计，精心组织小组教学。
在注意情趣性和智慧性课堂活动设计的同时，要彰显课堂活动的主体性和体验性，让每位学生以
极大的热情投入课堂活动，在活动中享受课堂的快乐。
在注意加强基础训练的同时，要设计开放性、选择性与个别化的课堂练习和课后作业。 在注意面向全班做好辅导的同时，重视设计个性化辅导与个别性辅导。
在注意反馈与评价的激励性的同时，要强调当堂反馈、全员反馈、个别反馈。
在注意彰显小班化特点的同时，要重视课堂学习质量的监控，创建小班化优质课堂。
第四章 小班化的课堂提问技巧
1、小班化课堂教学提问的基本原则
• 启发性原则 提问要有思考性 提问要有包容性 提问要有开放性 • 适宜性原则 问题的对象要适宜 问题的难易要适宜 提问的时机要适宜 • 协商性原则 指提出的问题及其解决的方式是可以通过“协商”和“谈判”的方
式而改变或调整的。
• 互动性原则 要增强师生互动的频率
1）.问题的触及对象要广泛。 2.）问题的解决要有时间长度。
3）.问题的运动方式要呈现出乒乓状，轮回多，频率快。
要增强学生发问的主动性。
2、提问的方式
直问 曲问 试问 追问 互问
3、提问的策略
1）.相机诱导：及时处理 延时等候 2.）循序渐进 3.）分层设问 4）.顺应生成： 顺应活动的发展 顺应学生的需求 5）.以退促进 4、提问的实施
（一）选用合适的组织形式
全班提问 小组提问 个别提问
（二）创设良好的课堂氛围
态度和蔼 民主对话 友善期待
（三）重视施问的技术处理小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价。
1）提问时教师的语言要清楚明确，让学生听清问题。 2）给学生留出思考问题的时间。
3）倾听学生发言。 4）处理生成性问题 5）给予评价反馈
（四）强化对答的技能训练
复述性训练 重点性训练 矫正性训练 补充性训练 取舍性训练 锤炼性训练 展开性训练 条理性训练 概括性训练 落实性训练 5、评价反馈切忌以下几点：
未置可否 包办代替 盲目引申 评论失当 匆忙收尾
第五章 小班化的合作学习指导
1、小组合作学习的要求
合作学习要增强合作性， 合作学习要关注每一个 合作学习要强调参与性 合作学习要力求精致化 2、小组合作学习的规划
小组人数规划（4人或2人小组）小班化课堂教学如何突出“单过管理”,个别辅导,激励评价。
小组人员规划（教师指定，相对稳定） 小组维持时间（半学期至一学期）
第六章
1.运用课堂教学及时评价进行调控的方法
1）语言式评价（激励性的、纠错性的、启发性的口头语言，体态语言，物化语言） 2）多主体式评价（自我评价、小组评价、教师评价） 3）相机式评价（渐进、相对性、延时性评价） 4）目标式评价（三维目标）
第七章 小班化的作业设计和批改
1、作业设计目标
（1）作业设计总目标：全面考虑到学生发展的需要。
全面达成“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三维目标。
（2）作业设计与教学内容的对应目标：作业设计的题目每一道都应针对相应的教学目标。 （3）作业设计分层目标：设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。例如：三种星级层次的目标： ☆级目标为基础目标，即保底目标，难度系数小，主要重知识与技能的达成度。 ☆☆级目标为发展目标，即比基础目标高一级的鼓励学生努力达到的目标，难度系数处于前后两目标之间，体现过程与方法要求，突出迁移的应用。
☆☆☆级目标为创造性目标，属于学生尝试挑战的目标，难度系数比前两者高，主要强调综合应用，重视发展学生的能力。 2、作业设计方法
（1）作业设计的针对性。
①、针对学生的多元智能发展水平进行作业设计。（注：美国加德纳的七种智能：语言、数学逻辑思维、音乐、空间、运动、人际关系、自我调节）
②、针对学生的能力差异方面的发展进行设计。
a、难度分层：分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面作业。 b、数量分层：让一部分学生能够吃饱，一部分能够吃了。
c、兴趣分层：依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。 （2）作业设计的学生自主性。 ①、教师设计，学生自主选择：
a、作业内容上自主：教师定内容，学生选择适合自身最近发展区地题型来完成。
b、作业形式上自主：教师规定作业范围，学生选择相关的作业形式来作业。
c、作业方法上自主：教师定目标，学生选择适合自己或者自己喜欢的方法作业。 ②、完全由学生独立布置：学生根据学习的需要自主定作业的内容、形式、方法。 （3）作业设计的开放性：
①、作业形式要开放：改变过去千篇一律书面作业形式，增加口头作业、调查观察作业、动手操作作业等。 ②、作业内容要开放：改变过去本学科作业占主要地位的局面，使单一的学科作业与学科综合作业相结合。 ③、作业时间要开放：改变原来一课一练或者当堂练习的单一作业形式，适当增加一些长期完成的作业内容和形式。比如观察日记、调查报告等等。
④、作业对象要开放：把个人独立作业与伙伴合作作业结合起来。 3、作业的批改与评价
（1）作业批改要特别注意激励。 （2）作业批改要针对学生的个性。 （3）作业批改要更多的进行面批。 （4）作业批改可以运用多种方式。
第八章 小班化教学的个别辅导
1、个别辅导的价值
在小班教学中，师生关系变得民主，教师有更多的时间和精力来思考教育的本源，更好的关注学生，着眼于学生的近期成长，也关注他们的长远发展，其重要任务是发展人的个性，体现了人性化教学思想，从而达到培养积极愉快、适应时代变迁的心理健康的人的目的。 2、个别化辅导的功能
1、满足学生先后发展的需要
2、帮助学生体验到成功的快乐，逐步树立自信 3保护学生的自尊，有利于学生健康人格的培养。 4、促进学生的个性得到发展 3、个别辅导的对象
1、学优生的个别辅导
适当增加题目难度，开拓此类学生的思维能力，还要注重对此类学生自主学习能力及学习方法的
指导。
2、学困生的个别辅导
加强课前辅导，使学困生具备新内容学习的必要的认知前提；加强课后辅导（及时辅导；分类辅
导）
4、小班化教育个别指导的优势
1、促进多向交流 2、促进个性发展
3、促进“学习适应性”发展 5、个别辅导在课堂环节中的实施
（一）准确调查学生学习情况，客观分析 （二）课前预习，针对个别，分类要求 （三）备课关注差异，备到每个层次的学生 （四）课堂教学，分层指导，落实个别 （五）上课关注个别，采取相应对策
第九章 小班化教学反思
1、小班教师教学反思的的价值和意义（或为什么要反思？） （1）有助于实现小班理念的内化。
（2）发现和解决小班教学中的实际问题。
（3）优化小班教学行为，实现有效的小班教学。
（4）发展小班教师的教学能力，培养有效的小班教师。 （5）丰富小班教学的实践经验，发展小班教学理论。
2、小班化教师教学反思的基本内容和指向（或反思什么？）
（1）反思话题的产生视点（角度或反思话题由哪里产生?）①成功之处。②失败之处。③学生的见解和建议④学生的反馈和问题⑤同事的建议和意见。
（2）教学反思的内容指向：学科知识、学科技能领域，小班课堂的技能和技术、小班的师生关系、小班学生的多元适性发展、小班理论的检验和实践小班教学理念。
3、教师可以采取哪些反思的方式呢？（或如何反思） （1）在头脑里想一想。
（2）教后记。教后记的写作要求：a、重点突出b、理性思考c、记录及时d、持之以恒e、简洁明了 （3）反思笔记。①反思笔记的写作三原则：首先是问题性，要从自己感受到的问题或困惑出发进行写作。第二是具体性，将事件发生、发展和结果的真实过程记录下来。第三是评价性，不仅记录事件的发生发展，更重要的是运用教育教学的规律、理论去分析发生的原因、探讨解决的策