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文化软实力国外研究现状综述
篇一:核心力量国外研究现状
国外研究
国外专家学者的研究绝大部分将目光集中在国际政治领域，他们把软实力作为国际政治博弈的工具。文化作为软实力的核心要素得到普遍认同，如何从文化建设着手提升软实力始终是国外学者研究的重要目标。国外学者的研究主要集中在软实力上，没有提出“文化软实力”的概念，因此也没有针对“文化软实力”的专门研究。国外学者在研究软实力时，将文化视为软实力的主要产生源泉，因此对文化研究成为研究软实力的重要领域。文化和软实力之间关系的研究始终是研究的重点。
1.2.2.1 “软实力”诞生的理论背景
文化软实力的起源最早可以追溯到西方学者对于文化帝国主义的论述，突出代表就是福山的“历史终结论”和亨廷顿的“文明冲突论”。福山认为西方的消费主义必将成为全世界普及的思想观，西方文明必将取代其它文明，引领世界。“文明冲突论”坚持冷战结束之后，各种文明之间的冲突将成为国际政治的主宰，西方国家要联合起来应对其它文明的挑战。“历史终结论”和 “文明冲突论”为西方文化渗透和文化扩张提供了理论基石，同时对约瑟夫·奈提出“软实力”理论具有较大的影响。
“软实力”理论的诞生于约瑟夫·奈的一系列文章即1989年发表的《美国定能影响世界吗？》、1990年发表的《软实力》、《世界力量的变革》和2008年发表《领导的力量》。他分别对软实力的概念的提出背景、概念内涵和理论应用进行了较为深入的研究，逐渐形成了的“软实力”的理论框架。他认为要实现对世界的领导必须软实力和硬实力相互配合，单靠软实力是无法完成领导力实现的。[21]
1.2.2.2软实力内涵的研究
约瑟夫·奈在提出软实力理论之后，得到了很多国外学者的认同。一些学者[21] JOSEPH S NYE.The powers to lead [M] .Oxford : Oxford University fress,2008.
也对软实力理论进行了较有成效的研究。英国学者路易斯·克莱瑞文斯在文章《关于提升希腊软实力在西方国家的影响力》一文中提出软实力具有三个特性，即规范性、实践性和权威性。规范性的基础在于其价值观念，实践性的基础在于其行为标准和思想的推广，权威性则在于软实力的重要意义。[22]学者亚历山大·布哈斯认为单纯将权力分为软实力和硬实力很难去理清他们之间的相辅相成关系。同时认为软实力应该再分为统治权和支配权，并且重点研究软实力如何遍布整个别国社会为本国战略服务。[23]
国外学者对于软实力产生的资源的研究也比较多，其中针对文化所产生的软实力大致可归为三个类别。第一种侧重教育产生软实力。优质的教育资源，较高的学术水平能够吸引大量国外精英，进而在各国培养本国文化的追随者，本国价值观的践行者，本国思想文化的传播者。通过教育在世界上提升国际形象和国家影响力，进而可以增强国家软实力。持此观点的有日本学者田丈志及其专著《软实力与威胁：美国对战后初期日本及其永久依附的文化政策》，美国学者托马斯·莫洛伊及其文章《通过英语语言教育凸显软实力》[24]，等。
第二种侧重研究在国际社会中，因优势的文化资源而产生的软实力。在全球具有优势的大众文化资源，有利于向全世界推广本国价值观、生活方式，增强外界对本国文化的认同。加拿大学者弗雷泽（Matthew Mraser）在《软实力：美国电影、流行乐、电视和快餐的全球统治》一书中指出美国的电影、快餐、电视和流行音乐在美国对外事务中扮演重要角色，潜移默化地向全世界渗透着美国的价值观和生活方式。?25?持此观点的还有约翰·耶马（John Yema）及其文章《世界的美国化》；美国休斯顿大学的基恩及其论文《来自美国的致意：公共外交的战略修辞》；新加坡学者彭三林及其论文《日本的“软实力”追求：吸引与局限》，等。
第三种侧重立足本国传统文化所产生的软实力。这类研究主要集中在对具有悠久历史的文明的研究，希望重新焕发古老文明的魅力。这些古老文明在当今世界格局中占有一席之地，有利于平衡文化霸权。印度政治学者阿米特·库马尔·吉[22] LOUIE KLAREVAS.Greeks Bearing Consensus:Suggestions for Increasing Greece’s Soft Power in the West
[J].Mediterranean Quarterly,2005 [23] ALEXANDER BOHAS. The Paradox of Anti-americanism:Reflection on the Shallow Concept of Soft Power
[J] .Global Soecity,2006,20(4) [24] Thomas Molloy .Projecting Soft Power Through English Language Training [J] . The DISAM Journal,2006
[25] 马修·弗雷泽. 软实力——美国电影、流行乐、电视盒快餐的全球统治[M]. 刘满贵，等，译. 北京：新华出版社，2006.
普塔（Amit Kumar Cupta）在其文章《印度软实力及海外侨民述评》中阐述印度软实力提升必须充分发掘印度传统文化的精髓，繁荣印度文化。英国学者路易斯·克莱瑞文斯在文章《关于提升希腊软实力在西方国家的影响力》中提出振兴希腊传统民主文化与美国文化抗衡。
1.2.2.3 对中国文化软实力的研究
国外对中国国家文化软实力的专门研究相对较少，主要集中在对中国软实力目前现状的研究。
一种观点认为中国软实力获得了长足的进步。英国学者乔舒亚·柯兰奇克（Joshua Kurlantzick）在其文章专著《魅力攻势：中国的软实力是如何在改变世界的》中指出中国软实力的长足进步必将导致一个亚洲新秩序的产生。[26]奈尔·雷维克（Neil Renwick）在其文章《中国的文化软实力——逐渐显现的国家文化安全语境》一文中认为中国大力发展文化软实力是对自己发展模式、国家价值观和政治领导模式充分自信。华裔德国学者辜学武教授在其文章《中国已晋升为世界强国？》中也持有相似观点。
另外一种观点侧重于当前中国文化软实力遭遇的困境。美国国际问题专家贝茨·吉尔在其文章《中国软实力资源极其局限性》中认为中国在外交政策、文化和政治观念中的资源逐渐增加，但在将资源转化为外交政策时受到很大约束。[27]黄严中和丁盛的文章《龙的软肋:中国软实力分析》指出中国虽然国际影响力逐渐增大，但是软实力建设仍然是软肋，还有很长的路要走。[28]
1.3 创新之处
文化软实力研究在国内兴起时间不长，成果主要集中在战略层次的研究。对于路径的选择和措施的选择也都是宏观上的论述，在实际工作中缺乏操作性。本文通过阅读大量国内外专著和论文，对当前软实力理论及其发展、文化软实力的提出、软实力研究成果都有一个较为全面的掌握。在参阅了国内文化软实力理论[26] Joshua Kurlantzick .charm offensive: how China's soft power is transforming the world,Yale University Press，2007
[27] 贝茨?吉尔 .中国软实力资源及其局限[J]，陈正良，罗维译 美刊《幸存》,2006年第2期第48卷 [28] Yanzhong Huang & Sheng Ding . Dragon’s Underbelly:An Analysis of China’s Soft Power [j]. EADT ASIA, 2006(4)
研究成果的基础上，提出了通过加强文化制度建设提升文化软实力的路径。
其一，研究视角创新。文化软实力建设是一项系统工程，涉及领域广，既需要在战略上进行规划又需要从细微处进行计议。本文从制度建设视角，提出对文化软实力建设进行系统规划和研究，着眼于当前国家文化软实力现状，利用制度的规范和约束功能对文化建设主体进行规范，鼓励和监督。
其二，对策可操作性强。国内绝大多数文化软实力研究成果都是从宏观层面对文化软实力的提升路径进行论述，缺乏实际可操作性。本文通过对国家文化软实力当前制度状况的分析，提出完善文化政策保障机制，加快构建有利于文化繁荣发展的体制机制。将制度建设具体到文化单位、文化市场、文化管理、文化人才等方面。与战略性路径相比，具有较强的可操作性
国内外研究综述
篇二:核心力量国外研究现状
国外知名高校创新人才培养经验研究文献综述（作者：邓兰兰）--学
报第8期
时间：2011-09-30来源：中国信息大学作者：邓兰兰点击量：17
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【摘要】：为了培养创新型人才，世界主要国家在课程体系、教学方法和手段、评价方法、制度环境等方面，都采取了一些针对性的措施，许多经验值得我们借鉴。
【关键词】：知名高校；创新人才培养；经验研究
国外著名高校直接面向市场与社会，多元化教育与创新性人才呈现千姿百态的格局，在创新型人才培养方面积累了丰富的经验。为了培养创新型人才，世界主要国家在课程体系、教学方法和手段、评价方法、制度环境等方面，都采取了一些针对性的措施，许多经验值得我们借鉴。
1．美国知名高校经验
在规模化教育过程中实现个性化与创新性人才的培养，哈佛、耶鲁等美国高校在本科课程设置与培养制度方面的经验值得借鉴。通过课程的自由选择与组合，学生形成各不相同的知识结构与创新意识，并且提供制度路径来鼓励学生自我探索和设计新的课程与未知专业；融入人性化与人文关怀，注重个性化与多元文化的感悟和体验。各高校直接面向市场与社会，其竞争与不拘一格使美国的多元化教育与创新性人才更呈现千姿百态的格局。
比如哈佛商学院，在师资管理上，坚持高师出高徒的师道原则，为培养世界一流人才采取特殊的教师聘用制度。哈佛商学院始终把聘用教师的素质、学术水平，社会影响放在第一位，采取与众不同的师资管理制度。
例如哈佛商学院的终身教授不受名额限制，凡是符合标准的有真才实学的年轻教授，可以不受学校人员编制限制被聘为终身教授。这一制度，确保了教授水平的高层次级别，对培养有创新能力的世界一流人才提供了最佳的师资保证。
再比如，哈佛商学院采取开放式管理，鼓励教师用20％时间在校外兼职，让教授去读现实社会这本“无字之书” 。这项制度既可增加其行业及社会实践，了解社会及学术动态，获得知名度（如教授兼任银行、航运公司领导职务或担任美国、加拿大及欧洲各国政府公司的咨询或顾问等，这在哈佛商学院是普遍现象）；又能适当增加教授的经济收入，对学术发展有益处。
此外，哈佛商学院有学生民主评价教师的鼓励系统，学生有权对未来成才和发展的核心问题提出问题 如：（1）如何提高学生辨析问题的能力；（2）讲课的案例与讲义质量；（3）课程内容的恰当性和适应程度；（4）课程学习负担程度等。背对背地对教师进行评价，并提出建议。专家评教是由常设的负责舆论调查的“课评委”和“提升及任期委”考查评议完成的。
再如宾夕法尼亚大学，“专家治校”是宾大管理的一大特色，充分体现并发挥了“教授治教”的职能与作用。宾大在选聘教师方面遵循以下一些原则：（1）面向全社会、全世界公开选聘。（2）应聘者必须具有博士学位，不选留本校刚获博士学位的毕业生，着重考察应聘者的研究和教学能力。（3）教师由终身教授民主选聘，在一定年限内“非升即走”。（4）对教授、副教授和助理教授等常任教师以及助理教师的选聘，各学院在批准的岗位设置内，提出具体人选方案，报校长和教务长认可，最后由校理事会统一批准。对助理教师以下教师的聘任，一般由校长和教务长授权各学院院长自行聘任。
此外，宾大还有完善、系统的教师评价体系。评价体系主要由三部分组成：一是学生评价。主要看选课的学生数量，因为这在一定程度上反映出一个教师及其开设的课程受欢迎的程度。二是自我评价。每位教师年终要填写一份反映自己一年来工作情况的表格，内容包括教学、争取研究项目、发表论文和出版专著、担任社会工作以及校外兼职的情况等。教师所填的表格要经系主任和学院院长审阅，同时存入个人业绩档案。三是外部评价。主要是指来自校外的学科评估、课程评估，这两者直接或间接地对教师进行了考核。当然，对教师最全面最严格的考核评价是升等晋级，尤其是晋升职称的评价，宾大实行“非升即走”的人才政策，一个助理教授如果在6－7年内没有评上终身教授，就必须另谋出路。在宾大评终身教授很难，要求受评人的教学、研究、社会活动各方面都要有优异的表现，其中特别看重受评人的研究能力和业绩。据统计，在宾大，大约只
有55％－60％的助理教授可以获得终身教授。上述种种评价都会成为教师加薪、聘用、晋升的依据。在宾大，同样是教授，由于业绩不一样，薪水相差很大。
2．欧洲知名高校经验
欧洲知名高校以德国最为著名。
德国的高等专业学院与企业界有着千丝万缕的联系，它既来源于企业的需求，也随着企业的发展而扩张。企业是学校生存的依靠，发展的源泉，而学校则是企业特别是中小型企业发展的人才库和技术革新的思想库。
一方面，各类企业都非常乐意为学生实习提供实习场地，非但不收费，还视情况给予学生一定的实习补贴。企业还为高专的学生提供毕业设计的课题，为毕业生提供工作岗位，很多高专的学生实际上是企业为某个工作岗位专门委培的，他们的毕业论文往往是为了解决企业的某个实际问题。由于大部分的高专毕业生在毕业前已在企业工作或实习过很长时间，因此他们往往因为工作上手快、适应性强而具有良好的就业前景。例如Esslingen高等技术学院机械系2000年2月份的80名毕业生，在毕业典礼上人人都已在口袋里至少装了一份工作合同。
此外企业还为学校提供一些短、平、快的应用项目，为教学捐赠一些更新下来的大型设备，有些企业更是直接在高专中设立基金教授职位，由企业支付教授的薪金或给予补贴。企业不只是单纯地为学校提供资金，而且也为高专的教学和科研工作提出建议，参与学校的宏观决策。例如，Esslingen 高等技术学院专门成立了一个由企业高层领导人组成的工业咨询委员会，专门为教学大纲的优化和改编提建议。
另一方面，学校也为企业提供一些咨询服务，为企业的技术后备输送新鲜血液。高等专业学院的教授们为企业提供的服务，较多的是利用其长期工作和教学中积累起来的经验，为企业提供解决问题的思路和方法，对企业的经营理念进行理论上的系统指导。同时也从事应用研究和开发工作，主要是一些短、平、快的应用项目，并通常与工艺技术和知识在经济中的快速转让紧密相连。所有的技术转让和咨询活动都是有组织、有目的地开展的。总部位于斯图加特的STEINBEIS 经济促进基金会可以说是高专和企业间精诚合作的典范。该基金会成立于1971年，其技术转让网络以大学、高专等各类高校的科研力量为依托，涵盖了260多个按专业设立的转让中心，拥有近4000名工程师、科核心力量国外研究现状。
学家、信息学家、企业经济学家，中心分散在客户附近，按照客户的委托完成产品、系统及流程开发。这些中心主要集中在高专云集的巴符州，并逐步向包括联邦新州在内的国内外地区扩展，合作者、网络和转让中心现已遍布50多个国家。
德国的企业在培养应用型人才的过程中，无论是从自身的需要还是从社会的利益出发，承担了一定的任务和责任，同时也确保了各级培养内容符合企业界的动态发展需求，使高校的发展不会局限于“科学的象牙塔”之内。
3．亚洲知名高校经验
亚洲知名高校以新加坡高校为例。
1）重视对人才的奖励与资助
新加坡政府重视教育和人才培养是有目共睹的，其中一个有力证据就是重视对人才的奖励与资助。这种奖励与资助现已形成体系。新加坡政府采用多种途径和方法，调动社会、个人等各种力量为广大学生提供了大量的助学资金，对学生来説，不仅是援助，更是鼓励。新加坡的助学奖励政策已经形成一个比较完整的体系，对各类、各年级学生进行援助和奖励。助学使得所有学生均可完成学业，奖励更使学生发奋读书。更重要的是，整个体系有着完善的管理和实施机制，助有助的规则，奖有奖的办法，从而保证了达到助和奖的最终目的。这个体系的运转涉及到多种社会力量，如办学机构、银行、基金会、私人机构、社会团体、宗教组织都加入其中，既丰富了资金来源，又强化了全社会对教育的关注。核心力量国外研究现状。
2）尊师重教，广纳教育人才
例如，国立新加坡大学提出“向世界一流大学看齐”的口号，并成立了“师资招聘办公室”，吸引、考察和聘请高水准的教育人员。该办公室还在纽约和伦敦设立了教师招聘办事处，物色国际一流大学教师，重金聘用，广纳国际型教育人才。对教师的管理和培训更是新加坡教育制度的独特之处。新加坡学校的教师除师范院校（如新加坡国家教育学院）的毕业生外，大学本科生申请教职需经教育部选拔和一年制的学习后才可以上岗。此外，教师每年还要参加100个小时的继续学习。教育部出资委托国家教育学院以及其他有资格有能力承担这项任务的高等院校和机构为教师提供相应的课程保
证，教师的继续学习因而得以有效实现。教师的继续教育制度为新加坡教师实现终身教育提供了有力的保障，它以制度的形式要求教师在繁忙的工作之余仍然坚持学习。
美国卡内基促进教学基金会在题为《学院——美国本科生教育的经验》的报告中指出：“大学本科教育是否成功与校园生活的质量有关系。它与学生在校园内度过的光阴和他们所参与活动的质量有直接关系。”为了培养创新型人才，世界主要大学都强调学术自由，营造健康向上的校园文化环境；充分利用大学丰富的资源，开展丰富多彩的课外活动，为学生提供发展的空间；通过寄宿制和导师制，在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响。 我国大学应借鉴国外的经验，以制度的形式，鼓励教学自由、研究自由和学习自由，使大学成为自由探索高深学问的场所。
参考文献：
1. 傅大友.宾夕法尼亚大学的教学质量保障机制.2008
2.于宪英，丛长福. 哈佛商学院培养创新人才的新举措.2003
3.朱绍中.德国高等专业学院办学模式分析——兼论中国应用型技术
核心力量对运动的影响的文献综述
篇三:核心力量国外研究现状
核心力量对运动的影响的文献综述
国内外对核心的界定观点：
“核心”一词最早是在第一次世界大战时由一位德国医护人员Joseph Pilates提出。 Ian Hasegawa提出：核心肌群由腹直肌、腹横肌、背肌、腹斜肌、下背肌和竖脊肌、臀肌、旋髋肌、股后肌群。
王卫星对核心的界定：核心是腰、骨盆、髋关节形成的一个整体，是指人体的中间环节，具体是肩关节以下髋关节以上包括骨盆在内的区域；包含肌群有背部、腹部和构成骨盆部的所有肌群
国内外核心力量的定义
脊柱稳定性是人们关于核心力量较早的科学研究，由Panjabi在1985年首次提出，认为脊柱稳定性主要依靠被动脊柱骨、主动脊柱肌肉和神经控制单元三部分系统联合控制，并在1989年进一步明确提出“中位脊柱”的问题。
核心力量是控制重心运转、传递上下肢肌肉力量的能力。
核心力量训练的作用：
Jeff Stephenson在《Core Training:Designing a Program for Anyone》的研究中提出，通过核心力量训练，特别是静力姿势的练习，能够有效提高核心集群的本体感觉，有助于运动期间维持躯干合理的动作姿势，甚至是可以使身体在运动变化中不断调整姿势从而达到运动的要求。
弗拉基米尔认为核心力量训练可以发展腹壁肌肉的力量，使肌肉张力增加腹压升高，腹腔脏器产生流体静压强增加，还可以支持并传递一部分机械负荷和缓冲冲击，同时可阻止腰椎过度前屈。
王卫星指出核心力量的主要作用：
（1）稳定脊柱、骨盆，保持正确的身体姿态。
（2）为上下肢传递力量。
（3）提高运动时由核心向四肢及其他肌群的能量输出。
（4）提高肢体协调工作效率，降低能量消耗。
（5）预防运动损伤。
国内核心力量训练的问题或现状
力量素质训练存在的问题：
（1）对力量素质训练计划结构认识不清
（2）忽视力量练习与专项练习的结合
（3）忽视整体力量与局部肌肉的协调发展
（1）盲目跟风，不求甚解
核心力量作为来自国外的较新的理论，某些部分被不求甚解的误会和夸大，甚至造成了某些训练方法一时风靡，比如有些运动员几乎全盘舍弃原先的训练方法，全部采用核心力量训练来代替传统力量训练，有很多运动队短时间内全套配备了核心力量训练的器材，绳梯、平衡垫、平衡盘、小篮架、实心球、悬吊、弹带等等，而结果却可能还没有全面、系统的学习和掌握这些训练工具和手段背后的原理，在实际训练中也不能正确和充分地运用这些器材条件，去的训练效果也并不理想，甚至可能适得其反。（对核心概念认识不清）
（2）轻视浮躁，欲速不达
有些运动员甚至教练员在最初接触和了解某些核心力量训练方法后，主观感觉比传统力量训练方法更为简单易行，随即产生了一定的轻视和浮躁心理，认为只需通过简单的模仿和短期的练习就可以全面开展核心力量训练，因而忽视了去分析和研究核心力量理论所包含的真正指导性意义，不对发力过程、运动角度及动作的标准性进行精雕细刻，也忽略了循序
渐进的体育训练基本规律，短期内未到明显收效就很快“偃旗息鼓”，甚至仓促轻率的得出“核心力量训练并不适合某些运动项目或某类体质”这样的定论。
（3）故步自封，因循守旧
有些国内专家学者虽然能够认同“核心”这一概念在人体运动学中的重要作用，但对于“核心”理论延伸到竞技体能训练的实践运用领域却始终存在摒弃心理。（没有与专项相结合）
核心力量训练与传统力量训练的关系
核心力量练习对运动员的的影响
国内外研究文献综述
篇四:核心力量国外研究现状
国内外研究文献综述
西方学界关于农村发展的理论研究
西方学界研究农村建设问题，最早源于19世纪40年代科尔等学者研究农村聚落的景观形态，即农民的住宅研究。进入20世纪以后，法国学者阿·德芒戎在《法国德农村住宅》的文中对法国农村居住形式与农业职能的关系进行了探讨，1他提出以农业职能来确定和划分农村住宅类型，随后他又在《法国农村聚落类型》一文中,首次对农村聚落的类型进行了研究，分析了村落形成与自然、社会、人口、农业之间的关系。随着农业可持续发展引起广泛关注后，尤其在日本，在原有村落共同体被破坏后，人与人之间的关系变得淡漠，从而使得农村共同体的活力变得脆弱，如何重建有活力的农村成为了西方学界关于农村建设的重要研究点。在1994年，日本学者祖田修和大原兴太郎通过分析日本现代农村后揭示了因人口的过疏而弱化了农村共同体。他们指出，以前的农村自然管理体系的丧失招致了众多问题的发生，尽管近代经济与科学技术的快速发展对农村产生了重要影响，但还是弱化了人与自然、人与人、村与村之间的相互融合。同时，他们认为农村的可持续发展,有必要综合实现经济、生态环境及生活的价值，要更加重视农村居民的相互交流，满足农村居民的诸多诉求，尤其是社会与文化方面。2
传统农业社会的村落主要还是零散特征为主。到了工业革命以后，随着工业体系的完善和工业产业的逐渐发达，农业的主导地位逐渐被取代，乡村集聚的趋势不断发展，以下国家为主要代表：
1.美国的郊区新村化
美国的新村建设主要还是以郊区为依托开始的。在二战以后，由于私人交通工具的发达和普及，美国郊区出现了低密度、空间上无计划地扩张，由此造成了严重的交通问题和污染、空间浪费、地价和房租上涨、基础设施超负荷等问题。为了解决这些问题，美国开始在郊区规划了新社区或新村。其特点是土地混合利用、布局紧凑。
2.英国农村中心村
随着英国工业化、城市化的迅速发展，乡村地区人口不断向城市集中，英国的许多地方出现了人口减少，基础设施不足的情况。随后，由干大都市郊区化的迅速发展，周边的许多乡村人口又急剧增加，因此乡村地区呈现出多元化的发展方向。在这一背景下,英国政府开始对乡村地区进行大规模规划,以促进其繁荣。1
2(法)德芒戎.人文地理学问题[M].北京:商务印书馆，1999年7月. 王鹏飞等.近年国外有关可持续农村体系发展的研究[J].特区经济，2005(9):166一167.
50年代初到年代,英国开展了大规模的“发展规划”，核心是加强乡村地区人口的集中，建设中心村。为了提高乡村服务设施的利用率，发挥其规模效应，政府出台了一套综合性政策，促进住房、就业、服务和基础设施向中心村集中，以加大对中心村地区的投资，促进其成长，支持中心村腹地的发展。
70年代中期以后，英国中心村在大规模的发展过程中也暴露出一系列问题,如加剧了乡村的社会问题，政策与实践不协调，成本效用机制发挥不足等。由此，国乡村政策转向了“结构规划”，一改过去一统天下的中心村政策,呈现出多元化的政策，如各地根据自身实际，有的发展市镇，有的限制发展中心村，但英国中心村政策仍然占据了发展主流的地位 。
3.韩国的“新农村运动”
上世纪60年代末，韩国政府发现,农业发展缓慢已经制约了工业生产和国民经济的高速发展,决定对农村进行全面扶持、改造。因此提出了“农渔村经济的革新开发计划”,是为“新农村运动”。其基本目标是促进农民树立“勤劳、自勤、合作”精神,改善农村生活环境,发展农业,提高农渔民的生活水平。韩国的新村运动，以改善生活环境为突破口。到70年代后期,全国所有农村全部通车，几乎所有农户都用上了电灯和自来水。政府还通过发放补助和贷款等方式，帮助农民改善住房条件,由此带动了农村的全面建设。
国内有关社会主义新农村建设的理论研究
一、社会主义新农村提出前的主要研究观点
从上个世纪30年代开始，我国学界就开始关注农村和农民问题。当时主要是两种研究动机，一类是出于救国救民的政治需要，主要以毛泽东和梁漱溟为代表；另一类是从学术上研究中国农村和农民问题，以费孝通为代表。
建国以后，尤其是土地改革后，迅速转入农村集体化。从此一直到70年代末，对中国农村和农民问题认识的主线是围绕农业集体化展开。由于这一时期农村和农民问题具有很强的意识形态色彩，因此，除了农民革命和农民战争的主题外,到1979年前,有关中国农村和农民问题的研究基本处于停滞状态。核心力量国外研究现状。
改革开放以后，中国的农村和农民问题研究得以恢复和发展，并形成了三个阶段：80年代早中期围绕家庭联产承包责任制进行的农村经济研究；80年代中后期主要是围绕家庭联产承包责任制、乡镇企业和人口流动及其所引起的社会变革而进行的农村社会研究；90年代开始围绕村民自治兴起的农村政治体制研究。
二、社会主义新农村提出后的学界观点
（一）在社会主义新农村建设的目标方面
学界主要认为新农村建设旨在通过改变农村社会经济的发展，实现城乡差别
的缩小或消灭；必须打破传统二元结构造成的城乡矛盾，消灭城乡差别，使城乡呈现一体化的协调发展。新农村建设就是要通过以城乡均等化的社会保障和义务教育为核心的城乡统筹战略，消除政府在城乡经济资源分配中的农村歧视来实现农村与城市的协调发展（田丰和潘义勇 2006；马芒 2006；赵树凯 2006；郑新立 2006）。对于新农村建设内容的探讨主要集中在户籍制度、土地制度、就业制度、金融制度的改革，财政体制和基层治理体制的创新，以及以保障农民权益为主的农村法制建设等方面（张晓山 2006；满海峰和朱丽献 2006；赵海莉 2008；李景波和胡胜德 2008；樊红敏 2011；徐纬和谢文君 2011）。
针对全国各地新农村建设几年的实践经验与存在问题，一些学者开始在地域资源和经济差异分析下对新农村建设目标具体化。其中，任保平（2008）认为西部资源富集区的新农村建设目标关键是战略转型，但却对西部资源富集区资源优势在新农村建设进程中如何利用缺乏深入探讨；文尚卿和刘玉清（2010）针对中部地区提出以规划为基础，在发挥政府组织服务优势基础上的农民为主体的新农村建设路径，但却缺乏解决中部地区新农村实践问题的针对性。
由于新农村建设涉及农村经济、社会、政治、文化等各个方面，很多学者认为新农村建设目标之间存在一定主从关系，在新农村建设的不同阶段应该有所偏重（郭翔宇等2008：韩连贵2008）。新农村建设最紧迫的任务是实现农村公共物品的有效供给（曾莉2007；李春林2007；琚兆成和李全红2011）；生态环境建设是农业和农村经济可持续发展的必要前提，是新农村建设的重中之重（娄金华等2007；季昆森2008；肖邵峰和李皓2011）；建设新农村最关键的基础是发展现代农业，这是对新农村建设战略任务的深化和具体化（高煦照2007；柯炳生2008；刘远2011）；新农村建设核心是把农民增收减负的各项政策措施转化成与经济规律作用相一致的长效增收机制，把城市中享有的社会保障、公共服务和高质量生活等逐步延伸到农村（蔡昉2008）；新农村建设必须从体制和制度创新入手，优化金融发展环境，增强农村金融为新农村建设的服务功能（周波2008；赵家国2011）。
与此同时，取他山之石，学者们对一些发达国家以及拉美国家出现的“贫民窟”问题做出深层思考，并对邻国韩国、日本相关的乡村运动进行研究，从农业现代化、组织建设、规划和法规体系建设、社会化服务体系建设等各个方面为我国新农村建设提供有效借鉴（董立彬 2008；项殷和魏旭晔 2009；杨明秀和祝海波 2009）。
（二）社会主义新农村建设任务方面
关于新农村建设的内容和重点研究，主要存在以下几种分歧：林毅夫为代表的“拉动内需说”认为如果财政政策能更大地来支持农村生活基础设施投入是“一
石数鸟”。通过改进现有与农村生活有关的一些基础设施，比如上水、下水、电、道路等，持续发展劳动密集型产业以帮助农村劳动力的转移，使转移出来的农民从农产品的供给者变成市场的需求者，真正做到农民增产增收。
以贺雪峰为代表的“农村福利说”认为在相当长的一段时期内，农民收入增长速度会慢于国民经济发展速度。现实的选择应当是建设一种“低消费、高福利”的社会主义新农村的生活方式，将村庄建设成为一个文化生产场所来提高村民的福利感受。以温铁军为代表的“农民合作说”认为，农民只有组织起来才可能有效地去跟其他经济主体进行谈判，建立稳定的契约关系。以陈锡文（2007）为代表的政策部门的农民增收和农村经济发展观点认为社会主义新农村建设最重要的是要促进农村的经济发展，特别是农业的发展，在这个基础上才能让农民富裕起来，让农村经济繁荣起来。
（三）社会主义新农村建设路径选择方面
自十六届五中全会提出新农村建设以来，全国各地涌现出很多具有典型意义的新农村建设模式，学者们也开始对新农村建设的适应性模式进行全面研究。
郭晓帆和林芳兰（2006）对此提出，新农村建设模式的选择不仅要符合当地实际，而且需要政府大力支持、充分重视农民的主体地位和发挥村级民主政治的基础作用。张文丽（2008）认为，新农村建设在国家财力有限的条件下须立足农村本身，走农村自我发展、集体自我积累、农民自我投入的“内生型”发展道路；基于此，其特别强调发展集体经济来完成向社区化、城市化的转变，但却忽视了集体经济中大量社会资本付出会影响企业发展后续动力，从而导致新农村建设动力不足的问题。同样，刘成玉等（2010）针对政策偏向的“给予、减负、松绑”外驱式发展模式，提出通过城乡均衡博弈的“三农”内部动力驱使的发展模式。此研究弥补了国内对于新农村建设机制层面的研究不足，但实际上此模式要求的外部支持体系水平较高，对于我国大部分地区现阶段是否能够展开还有待验证，可以说是一个长期发展构想。
在寻求农村自身发展中，学者们开始探索如何借助于多元主体力量展开新农村建设。从公共产品供给角度，张克中和贺雪峰（2008）通过社区参与新农村项目建设的博弈模型得出，社区村民参与新农村建设可体现社区公共物品需求偏好以便更好地解决供给效率问题；褚添有（2008）基于政府垄断公共物品供给造成的低效、浪费、短缺、消费拥挤等问题，提出作为重要建设力量的第三部门通过加大对农村公共物品的供给来逐渐解决“三农”问题。从“新农村试验示范区”角度，崔浩（2008）提出利用地方政府与大学资源的互补性来创建多元主体参与新农村建设的体制；另外，鼓励和吸引大学生到农村自主创业、就业，可以为现代农业注入有生力量、加强基层组织建设、有利于培养新型农民（吕军书2008）。
基于上述研究，后续一些学者从宏观层面逐渐转向微观层面，强调依据地方资源优势带动新农村建设。刘自强等（2008）对城乡产业布局、农村整治方向、农村职能外部性以及农村补贴等现实政策问题予以深入思考后，提出建立城郊型、农产品基地型、特色产业型、生态保育型、文化价值型等多元化新农村发展模式。韩连贵（2008）依据我国中东西部区域特色提出，东部农业集约化生产经营区域模式，东北部粮油等农业产品生产区域模式，中部粮棉油糖等农业产品生产区域模式和西部农业生态环境维护区域模式。章寿荣（2008）则依据南京市典型示范村的实践提出城乡转移要实现农村可持续发展，总结出城市工业扩散支撑模式、合作经济组织模式、特色产业开发模式和生态型农业支撑模式这些具有普遍推广意义的新农村建设模式。同样，闵海燕（2008）从辽宁农村经济发展现状出发，总结出工业型、城镇型、农庄型、生态型、第三产业服务型五种新农村建设模式。乔颖丽等（2008）则通过对西部12省（区）面临的问题和优势分析，得出三种新农村建设模式，即现代农业模式、基础设施模式和资金集聚模式。随着对生态环境的日益重视，俞雅乖和高建慧（2011）以改善农民生活为落脚点，提出生态新农村建设作为城市化进程中新农村建设的新模式。
除了以上对于要素资源的综合考虑外，学者们还提出新农村建设中的制度建设模式以及建设区域条件。以地方制度为中介，以政府和市场的互动与磨合来实现由单一制度为特征的政府主导型发展迈向以地方制度为基础的制度和谐发展，以推动正式制度与非正式制度的结构互动，促进新农村建设向纵深方向迈进（王培刚2008）。针对目前地方政府热衷于村容整治，陈鹏（2010）提出村容整治特别是村居建设主要属于私人产品范畴，县域涵盖“三农”且连接城市，是基于城乡统筹建设新农村的最佳地域层次。