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关于当地中小学教师课堂多媒体教学资源的使用调研
篇一:多媒体资源如何融入课堂讲授中
关于当地中小学教师课堂多媒体教学
资源使用的调研
摘要：
有效的课堂多媒体教学能够激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学的效果。目前,大部分农村中小学在国家政府和各界社会力量的帮助下，都初步具备了现代信息化教育的硬件设施，部分地区也开展了不同形式的教师现代化信息教育技能的培训。但其中仍然存在不少问题和不良倾向,严重影响着多媒体教学的效果。2008年7月，西北师范大学教育技术与传播学院暑期下乡实践小分队对会宁县各中小学的教师们进行了关于“中小学教师课堂多媒体教学资源的应用调查”的问卷调查和口头调查。
总结分析了我国在实施现代农村教师信息技术教育中的存在的部分问题和不足。对我省部分县区的农村中小学现代信息技术教育的实施提出了更加合理的政策和培训方案。 关键词： 中小学 多媒体教学 应用效果
一、 调查概况
调研员主要通过在会宁县各小学发放问卷，问卷的发放主要集中在党岘乡党岘希望小学。调研的方式主要为教师单独填写问
卷、调研员与教师一对一聊天等。调研完成了全部问卷的发放、问卷的回收、口头信息的汇总工作。
本次调查共发放调查问卷50份，问卷全部回收，其中有效问卷48份，无效问卷2份。
二、 调查背景
我国从80年代初期就开始规划开展现代信息化教育事业。本世纪初我国投资100亿来实施现代农村现代远程教育，我省积极配合国家的大政方针积极开展实施西部现代远程教育工程。目前，我省的大部分农村中小学都具有了现代信息化教育的硬件设备，部分地区也开展了不同形式的教师现代化信息教育技能的培训。为此，本实践小分队来到甘肃省著名的状元县会宁县对农村中小学教师现代多媒体课堂教学资源的应用情况进行了调研。
2003年，会宁县实现了基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的历史性任务，办学条件和办学水平迈上了一个新台阶。自恢复高考制度以来，全县累计向全国各大中专院校输送优秀毕业生4万多名，其中获得博士学位者200多人，硕士学位者2000多人，学士学位者近2万人，是全国著名的教育名县。
而本次调研的主要地点为会宁县党岘乡党岘希望小学，1992年9月24日，以休占仕为首的香港希望之旅徒步考察团对会宁县党岘经济状况及教育状况进行了实地考察，并捐资20万建成现在的党岘希望小学。
三、调查结果及分析
1、应用课堂多媒体教学资源的兴趣
有很大兴趣有兴趣不感兴趣或讨厌
通过调查显示，42%的农村教师对课堂多媒体教学资源有兴趣，这部分教师大多分布在20岁到40岁之间。30%的农村教师对课堂多媒体教学资源非常感兴趣，这部分教师在家或者以前对课堂多媒体教学资源有深入的学习。但是，有一半的中老年教师对课堂多媒体教学资源反映不感兴趣或反感讨厌。
这说明，由于年龄的局限，应该更多重视年轻教师的多媒体教学能力的提高，这样才能得到最显著的效果。
2、应用课堂多媒体教学资源教学的动机
在应用课堂多媒体教学资源教学的动机上有44%的农村教师反映是为了教学的需要。说明教师在教育教学工作中已经对课堂多媒体教学资源的应用有了新的认识。
3、农村中小学教师应用课堂多媒体教学资源教学的态度
在对农村中小学教师应用课堂多媒体教学资源教学的态度的调研过程中，有48%的教师先对农村中小学教师应用课堂多媒体教学资源进行学然后在进行使用，只有32%的青年教师敢大胆使用多媒体资源进行教学。还有20%的中老年教师害怕使用或者尽量少使用多媒体教学资源。
通过这项调查说明在应用多媒体资源进行教学的可靠性上还有几乎一半的农村中小学教师存在怀疑态度。
4、每天利用多媒体资源进行教学的时间
在接受调查的教师中有52%的农村中小学教师显示他们在平时教学中每天利用多媒体教学资源的时间在1—2小时。只有13%的人每天利用多媒体教学资源进行教学的时间在2小时以上。还有一部分农村中小学教师每天利用多媒体教学资源进行教学的
时间在0—1小时。
5、农村中小学利用电脑的目的多媒体资源如何融入课堂讲授中。
调查结果显示，40%的农村中小学利用电脑的主要作用是备课，38%的教师利用电子计算机制作多媒体课件，还有20%的农村中小学教师利用电子计算机进行专业学习。
从农村中小学利用电子计算机的目的来看，我国国家向农村中小学投资的计算机在教学过程起到一定的作用尤其是在教师应用方面。
6、教师每周上网查找多媒体教学资源的时间
调查中，有32%的农村中小学的教师每周上网查找多媒体教学资源的时间在0—4小时，52%每周上网查找多媒体教学资源的
多媒体教学资源在小学数学课堂中的应用
篇二:多媒体资源如何融入课堂讲授中
多媒体教学资源在小学数学课堂中的应用
【摘要】随着科学技术的突飞猛进，多媒体信息技术已经进入了课堂教学领域。因此，为了迎接新技术革命的挑战，，单靠传统的教学手段已经不能适应当前教育改革的需要，教师教学手段的改革也是势在必行。如今，在数学课堂教学中引进了多媒体辅助教学越来越被人们所重视，因为它具有图文并茂、有声有色，动静结合的优点，使枯燥乏味的知识变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，学生在上课时更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥，老师教得轻松，学生学得愉快。
【关键词】多媒体小学生学习兴趣个性特长小学数学教学
【正文】
随着科学技术的突飞猛进，多媒体信息技术已经进入了课堂教学领域。因此，为了迎接新技术革命的挑战，，单靠传统的教学手段已经不能适应当前教育改革的需要，教师教学手段的改革也是势在必行。如今，在数学课堂教学中引进了多媒体辅助教学越来越被人们所重视，因为它具有图文并茂、有声有色，动静结合的优点，使枯燥乏味的知识变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，学生在上课时更能集中精力听课，极大地提高了课堂效率。使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥，老师教得轻松，学生学得愉快。那么在数学课堂教学中如何体现多媒体教学辅助作用呢？
一、运用多媒体创设情境，激发学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。不少人都认为数学学习是枯燥无味的，在这种情况下激发学生的学习兴趣尤为重要。针对小学生自控能力差，注意力容易分散这一特点，我们把计算机、录音、投影等多媒体充分运用在数学课堂教学中，充分刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性，始终吸引学生的注意力，让整个课堂充满浓厚的学习兴趣。兴趣总是在一定的情境中产生的，为了调动学生的学习积极性和主动性，教师必须动脑设计出比较新颖的教学方式，教学如果能充分利用各种教学手段，让学生在轻松愉悦的气氛中获取新知。
比如我在教学人教版小学数学五年级下册“分数的基本性质”在导入新课时，我曾使用录音和幻灯播放一个动画讲了这样一个故事：唐僧师徒几人在去西天取经的路上，他们走的又累又渴，孙悟空不知从哪儿弄来一个大西瓜，他把这个西瓜平均分成了4份，给了猪八戒其中一份。这时猪八戒觉得太少了，就叫孙悟空再给他一块。于是孙悟空又把这每一块瓜再平均分成2份(也就把这个西瓜平均分成了8份)后给了猪八戒其中的2块，但是猪八戒都觉多媒体资源如何融入课堂讲授中。
得还是分少了，嘟着嘴还要多分一些。孙悟空又把这每一块再平均分成2份(也就是把这个西瓜平均分成了16份)后给了猪八戒其中4块西瓜，这时猪八戒高兴地笑了。同学们，猪八戒每次得到的西瓜一样多吗?聪明的孙悟空用什么方法既满足了贪吃的猪八戒的要求又将西瓜分得公平合理呢?同时在讲故事的同时幻灯演示这三种不同的分法。
在这个新课的导入中，巧妙地利用多媒体将分数的基本性质这一抽象的知识转化为形象的直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过度的思维特点，还积极调动了学生的眼、耳、脑等多种器官投入学习。巴甫洛夫曾说过：“在学习过程中，如果有多种器官参与学习，可提高大脑皮层的兴奋性。”利用故事设疑引起了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生强烈的求知欲望。故事中留下的这个问题，同学们通过观察幻灯片知道了猪八戒每次分得的西瓜一样多，并且根据以往的知识经验，学生很容易写出1/4=2/8=4/16这些等量关系，而这些等量关系又很典型地体现了分数的基本性质。在学习了分数的基本性质后，有利用录音给孩子们提供一个运用知识解决问题的机会：“同学们，如果猪八戒还想多分一点又该怎么分呢?”同学们分别想到了用折纸或者是画图的方法解决孙悟空提出的问题。
教师的最好做法就是利用形象直观的多媒体，帮助学生分析应用题中的数量关系，从中发现解答一般应用题的规律，进而掌握解答应用题的方法。
运用多媒体进行应用题教学，可以帮助学生把抽象的数学问题变得形象直观;把复杂的数学逻辑关系简捷、形象地描述出来，帮助学生分析数量关系，通过分析和综合把问题的各种成分联系起来，揭示隐含条件建立已知量与未知量的联系，从而顺利解答问题。这对于学生学习掌握应用数学知识，训练培养数学思维能力是十分重要的。
二、利用多媒体提供直观材料，丰富学生的感性认识。
小学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣。媒体能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，不仅能使学生的思维变得活跃，思路变得开阔，而且有助于学生凭借获得的感性认识由形象思维迅速过渡到抽象思维，从而实现认识上的飞跃。如我在教学“分数的意义”时，通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了充分全面的感知，进而抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（一堆杏子，一些小石子、一群鸭子、一队小朋友、一片果园„„）都可看作单位“1”（同时屏幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的理解），平均分成二份、三份„„抽象为平均分成若干份„„然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出分数的意义。
三、运用多媒体，让几何图形动态化。
几何图形比较抽象，学生往往对此类问题难以理解。新课程标准要求培养学生的空间观念。而对于几何图形知识的学习就需要学生具备一定的空间能力。运用多媒体让静止的图形动起来，这些问题就会迎刃而解。
比如在教学人教版数学五年级下册“长方体的特征”时，我采用幻灯片演示长方体相对棱的长度和相对面的面积的关系。现在投影仪上演示相对棱的长度，使每组相对棱移动后完全重合，让学生清楚地看到长方体每组平行的四条棱长度相等。然后将前后两个面，上下两个面，左右两个面分别移动后完全重合。学生直观地感受到长方体相对两个面的相等关系。幻灯演示可化静为动，化虚为实，帮助学生把抽象的几何形体概念具体化，并在此基础上概括出长方体的本质特征，从而形成正确的长方体概念。
四、借助多媒体，发展学生的个性特长。
多媒体教学能更好地发展学生的个性。在传统的教学中，教师往往对问题解决的结果统一化，达到“殊途同归”之效，使教学出现一种“表面达成”现象，严重束缚了学生个性的发展。因此，教学中对于不同的学生应该创设不同的“发展区”，不能千篇一律。计算机中的网络教学则使这种个性化学习成为可能，它可以借助互联网平台中教材、进度开放性的特点使学生根据自己的特点自由选择合适的学习资源，按照适合于自己的学习方式学习，使学生的个性得到充分的发展。例如：《年、月、日》一课中，大月、小月是教学的重点，我设计了智慧箱板块，为学生提供了左拳记忆法、歌诀、儿歌等内容，让学生选择自己喜欢的方法记忆，然后再生生互动交流，学生兴趣很浓，效率很高，学得既轻松又有趣。在“数学超市”里，又为学生准备了难易程度不同的三套适合自己的题目进入。学生根据自己的需要和知识水平自由选择难易程度的题目，不懂的地方可以点击“温馨提示”板块，重温年月日的相关知识，即使答错了，也不会伤及他们的自信心，可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容。如果掌握得较好，答题正确后还会得到电脑给予的一份礼物——卡通人物的表演。这样的互动设计，使每个学生都体验到成功的快乐，获取心理的满足，有效地改变了“教师演示多，学生自主少，不管会不会，大家齐步走”的现象，学生的个性得到了充分的发展。多媒体资源如何融入课堂讲授中。
总之，大量的教育实践证明：运用多媒体表示、传递和处理教育教学信息，可以使教学内容更加生动、具体，便于学生理解和接受;可以有效地学生学习的兴趣，变苦学为乐学;可以加大课堂教学的空间密度，把复杂的问题简单化；可以促进教学过程与教学结构的进一步优化，达到提高有效地提高课堂教学效率的目的为小学数学教学锦上添花。
技术资源影响下的课堂讲授效果
篇三:多媒体资源如何融入课堂讲授中
技术资源影响下的课堂讲授效果
二十一世纪时代的来临，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，海量信息已包围了每个公民。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。 下面我就来谈一谈信息技术资源影响下的课堂讲授：
信息技术支持下的课堂讲授是指在课堂教学中，教师利用信息技术，借助现代教学媒体，演示，播放媒体内容，多形式、多渠道地传达教学信息。信息技术支持下的课堂讲授的效果随媒体演播时机的不同而不同。教学开始时可为整堂教学做好铺垫和引导，激情激趣，引发学生的学习动机和求知欲；用于课堂教学过程中，可以提供信息，形成概念，培养技能，增强记忆，有利于传授知识，突出重点，解决难点，使问题迎刃而解；用于教学结束时，有利于总结概括，巩固知识，发展思维，拓展视野。
信息技术与教学整合, 意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，从而使学生的乐学落到实处。多媒体技术既能让学生看得见，又能听得见，还能用手操作。而对教师来说在运用多媒体课件上课时，能有效地实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果。 信息技术与教学整合这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
技术资源影响下的课堂讲授效果
篇四:多媒体资源如何融入课堂讲授中
技术资源影响下的课堂讲授效果
一、课堂讲授中信息技术发挥的功能
信息技术支持下的课堂讲授是指在课堂教学中，教师利用信息技术，借助现代教学媒体，演示、播放媒体内容，多形式多通道地传达教学信息。信息技术支持下的课堂讲授利用信息技术使教学内容的呈现方式丰富多彩，通过图形、图像、动画、视频、音乐、解说等媒体表达元素表征教学内容，刺激学生的多种感官，使学生获得大量真实的信息，建立丰富的表象，促进学生从符号水平、表象水平、动作水平感知知识的意义，帮助学 生理解、记忆，扩展思维、拓展视野，达到提高教学效果的作用。 信息技术支持下的课堂讲授的功能根据课堂讲授中媒体演播时机的不同而不同。一般说来，用于教学开始时可为整堂教学做好铺垫和引导，激情激趣，引发学生的学习动机和求知欲；用于教学过程中可以提供信息、形成概念、培养技能、增强记忆，有利于传授知识，解决教学中的“疑难杂症”，促使问题迎刃而解；用于教学结束时，有利于 总结概括、巩固知识、发展思维、拓展视野。
1、导入课题、引导教学。信息技术在课堂讲授中的引导功能是指利用现代媒体所演播的内容不直接涉及教学问题，而是以与教学主题相关的现象和事物开始，旁征博引、旁敲侧击、或创设一种情境、或引起学习动机、或提供一种线索，引入教学主题。这种应用一般在课堂教学开始时或引出新的教学主题时使用频率较高。利用这种功能，可以妙趣横生地引出主题，符合学生“志从趣生”的心理特点。
2、提供信息、形成表象。在课堂讲授过程中合理地利用各种信息技术支持教学，可以生动形象地呈现知识内容，呈现生动的画面和优美的音乐，直接作用于学生的视觉、听觉等感觉器官，有利于学生直观地感知、理解教学内容，建立知识与经验之间的联结，形成表象，激发学生联 想和想象，有效降低认知的难度，吸引学生的注意，化解教学的重难点。
3、增强记忆、巩固知识。课堂讲授过程中可以利用现代教学媒体的优势突出知识间的结构关系，可以利用不同的媒体表现形式适时、多次地呈现教学内容，帮助学生记忆，巩固所学知识。也可同时或者先后用文字、声音、图像去呈现某一概念，用媒体中不同的符号去重复事物的特性，加强学生的理解，加深符号之间的联系，利于学生梳理学过的知识，提高知识的系统化，有效帮助学生提高记忆效果和效率，从而获得好的教学效果。这种应用多用于一 个教学知识点结束或整堂课的结束，希望学生对所学知识梳理、总结时。
4、发展思维、迁移知识。在课堂讲授过程中恰当使用各种媒体可以培养学生的发散性思维和创造性思维，教师可以适时地播放媒体实现学生知识的迁移和思维的培养。这种应用多用于一个教学知识点结束，希望学生对所学知识迁移、升华时。
5、创设情境、激发情感。现代教学媒体具有具体、形象、激发情感的教学功能，
因此，在课堂讲授过程中利用各种现代教学媒体的各种表达元素创设出育人的情境，实现以景激情、以情激趣、以情明理、情理相融的教学效果。这种应用不但可以用在教学的开头，激情激趣，引发学 生的学习兴趣，而且也可以用于教学中和教学结束时。
二、课堂讲授中信息技术的支持作用
在课堂上，教师如果只是干巴巴地讲授，学生的生理、心理易疲劳，严重影响他们的情绪和学习效率，如果教师能充分发挥信息技术的作用，可以激发学生的学习热情，学生的感知、记忆、想象、思维等智力活动就会活跃，这样就会大大地提高学习效率和 学习效果。 现代教学媒体具有形声化的特点，声像并茂、视听结合，情、声、意并举，具有丰富的表现力，它可以根据课堂教学的需要，对教学内容进行显示选择和表达，创造化静为动，化小为大、化快为慢、化虚为实、深刻挖掘和理解教材内容的内在情感美、自然美、意境美。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它们是同人的情感世界融合在一起的。”因此，课堂教学情境的创设取决于教师的情感与教材内容相结合，再通过教学媒体手段、方法来表现的。只有课堂情境处于同教学内容和谐统一的交互融合之中，才能达到课堂环境 的立体化、形声化、生活化，激情引趣、引人入胜，促进教学效果最优化。
1、利用多媒体手段直观新颖，使学生变厌学为愿学、善学和会学 在课堂教学中，有些比较难理解的或是学生很少见到的事物，只用语言进行描述学生很难理解，如果让学生观看形象生动的画面，那么就很容易明白。因为形象生动的动画可以变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实。同时在学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素。教师在教学中若注意激发学生对所学知识的兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免厌学情绪，减轻学生的负担，也可提高课堂教学效率。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学 生的学习兴趣。
2、利用多媒体教学，引导学生主动参与学习，解决教材的重、难点 学习本身是一件艰苦的事情，仅靠兴趣是不长久的，学生在愿学、善学的基础上，还要逐步去体验学习的乐趣。这里的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐”的甘甜，取决于在学的过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学又取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。在传统的教学中往往会为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体能活化内容情境，变难为易，激活学生的思维，促进学生对学 习
内容的理解。
3、利用多媒体教学，变“抽象”为“形象” 学生的年龄特征决定了他们的思维是以形象、直观为主的，因而学生对抽象知识难以理解和把握。在教学中，如果能找准新旧知识的连接点，立足学生的生活经验和已有知识背景来组织教学，弄清知识间的内在联系，让学生在已有的生活经验和知识的基础上，充分利用多媒体教学手段，把“抽象”的知识变成“形象”的知识，就可以达到 预期的教学效果。
4、利用多媒体，拓宽知识面，活跃思维 学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强。如果仅仅凭口头上讲授知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的 方法才能较好地解决这一问题。
5、利用多媒体，创设情境，激发情感 多媒体辅助教学有利于培养学生的学习兴趣。众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是 学习动力之一。
6、利用多媒体，培养学生的能力 学习能力的形成与学习方法密不可分，与开放性的训练也有着密切联系。在学课堂教学中，我们要引导学生主动地提出问题，通过协作学习、同学之间交换自己的认识，主动地思考问题，努力寻找解题的方法，培养学生的创造性思维能力，提高学生的综合素质。而多媒体教学能够形象的把信息传递给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的 发散思维和求异思维。 因此，多媒体走进课堂，对全面提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可 估量的作用。