【www.myl5520.com--毕业论文】
浅谈本科财政学毕业论文
篇一:财政学论文题目
新中国成立以来，财政管理体制在我国经济改革和发展过程中一直起着举足轻重的作用。下面是小编为大家整理的财政学毕业论文，供大家参考。
财政学毕业论文范文一：财政学课程案例教学改革
摘要：为提高财政学课程的教学效果，分析了财政学传统教学模式困境和财政学课程案例教学面临的问题，从提高学习积极性、引导学生主动学习;提高学生分析问题、解决问题的能力;提高教学质量，改善课堂教学效果等三个方面阐述了财政学案例教学与传统教学的比较优势，提出了财政学案例教学设计路径。
关键词：财政学;案例教学;政策建议
一、引言
案例教学(Case Teaching)是由美国哈佛法学院前院长斯托弗•哥伦布•朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创，经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)推广，后从美国传播到世界各地，被认为是代表未来教育方向的成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入中国。实践已经证明，案例教学是培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题能力的教学模式，应用于普通高等教育教学之中，是一种行之有效的教学方法。《财政学》课程作为一门专业基础课，是教育部规定的高等学校财经类专业核心课和必修课，其重要性不言而喻。但是，不少高校的《财政学》课程以满堂灌的讲授方式为主，学生处于被动接受地位，这种教学方式虽有利于教师充分利用课堂时间，但却不利于理论知识的理解、掌握和应用。《财政学》传统理论教学模式相对单调，教学内容偏理论，也相对抽象。本文认为，可以考虑在不改变《财政学》既有课程内容的前提下，推进课程教学改革，尝试案例教学方式，提高课程教学质量和教学效果。本文将以《财政学》课程为例，研究案例教学改革问题。推动教学模式改革，做到“例论结合”，利用理论分析现实中财政学事件，并用相关案例来检验、丰富有关财政学理论，实现理论与实践的最优结合。
二、财政学传统教学模式困境
《财政学》课程传统教学模式面临着教学内容理论性强、教学模式单一、教学效果不理想等困境，这些困境使得推进《财政学》案例教学成为必要。
(一)课堂教学内容理论性强
财政(Public Finance)，即国家财政，是以国家为主体，通过政府的收支活动，集中一部分社会资源，满足社会公共需要的经济活动。财政学又称公共经济学或公共部门经济学，专业性和理论性都比较强。财政学作为应用经济学的一个分支，主要研究政府收支活动及其对宏观经济的影响，相应课程内容包括财政收入、财政支出、财政管理、财政职能、财政模式、公共产品、公共选择、财政预算和财政政策等理论和知识。这些内容在学生日常学习和生活环境中，如不进行详细的挖掘、细致的介绍，学生根本就感受不到相应理论的价值及其对实践的指导作用。
(二)课堂教学模式较单一
在《财政学》传统教学课堂上，教师对现代化教学方式和方法采用较少，教学模式过于单一。教师通常依据教学大纲要求，把重点知识和重点内容放在课堂上重点讲授，学生在上课期间把教师讲的重要内容在教材上标注，把教师在课堂上讲的练习题记录下来(可能通过笔记记在笔记本上、课本上，也可能利用手机拍照存储在手机内)。课堂上教师很少利用课本理论去分析和解释现实当中的财政现象，案例教学很多时候更是无从谈起，根本无法充分调动学生学习积极性，这既不利于学生对理论的理解，也不利于学生解决实际问题能力的提高。这种教学模式，教学效果和教学质量都比较差。《财政学》课程是实践性较强的一门经济学课程，学生实践能力的培养是课程教学的重要目标。因此，要想提高学生理解问题、思考问题和解决问题的能力，必须改变单一的课堂教学模式。
(三)课堂教学效果不理想
由于财政学学科的内容和性质，使得《财政学》课程传统教学方式不灵活，课堂气氛不活跃。在许多高校，《财政学》课程任课教师一般是就理论讲理论，从理论中来到理论中去，考前教师作重点提示。学生对课程的学习一般也是平常上课听听，期末考前背背，往年试题做做，期末试卷写写，就可以拿到及格分数。课程教学效果只能体现在期末考试试卷的分数上面，而学生理论联系实际能力，用理论分析现实中财政现象的能力非常差。这种传统的教学方式和学生对课程的学习方式带来的学习效果必然比较差。因此，在教学活动中，教师重知识理论灌输、轻思维方法训练，忽视学生创新精神能力的培养，造成理论与实践严重脱节，难以满足财经类应用型人才培养目标的实现。[1]
三、财政学案例教学与传统教学的比较优势
《财政学》案例教学模式，与传统理论教学模式相比，在提高学生学习积极性和主动性、提高学生分析问题和解决问题能力、提高教学质量和教学效果方面具有不可比拟的优势。
(一)提高学习积极性，引导学生主动学习
在传统的《财政学》教学过程中，从课本到课本、从理论到理论的教学模式，无法提高学生课堂听讲的积极性和课下复习学习的主观能动性。课堂上教师对理论浅尝辄止的介绍无法让学生深入地研究其实践依据，单凭教师讲解无法调动学生课上课下学习的积极性，更无法深入理解讲解的内容，只能停留在表面的掌握，单调的教学模式、枯燥的学习内容使得学生不断丧失学习兴趣。因此，需要提高学生的兴趣，进而引导学生主动学习，实现由“要我学”到“我要学”的转变。案例教学作为一种新的教学方法，是在自主学习理念下产生的一种教学方式，采用案例教学法，在教学过程中引入案例可以调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣。案例教学不仅能避免传统以理论教授为主、学生被动学习的弊端，还能适应不断变化发展的社会经济现象和知识的快速更新。财政学案例教学通过将枯燥的理论知识与新近发生的财政学事件联系在一起，使学生认识到理论与现实联系的紧密程度，进而提高学习兴趣，引导主动学习。
(二)提高学生分析问题，解决问题的能力
传统《财政学》教学方式以教师为授课主体，以课本理论为教学内容，以理论灌输为教学方式，在教学过程中几乎不涉及案例或极少涉及案例。这种教学方式忽视了学生独立思考能力的培养，忽视了学生分析问题，解决问题能力的提高，这样的教学模式所培养出来的学生可能理论考试成绩较高，但分析和解决问题的能力比较差。值得注意的是，《财政学》案例教学可弥补传统教学方式的不足。案例教学可以促使学生运用经济学基本原理分析、解决现实经济问题，充分理解理论与实践之间的内在关系，引导学生主动对案例进行分析、判断和归纳总结。[2]在进行案例分析时，学生可以运用已有的理论和知识对案例进行分析、判断，既提高了学生分析和解决实际问题的能力，也提高了学生的判断和思考能力。[3]总之，在《财政学》课程中引入案例教学，不仅可以为学生树立正确的学习目标、学习方向，梳理学习内容，还可以提高学生学习兴趣和学习积极性，更重要的是通过对财政事件的分析和研究，提高学生分析问题、解决问题的能力。
(三)提高教学质量，改善课堂教学效果
《财政学》传统的授课方式，在一定程度上制约了教学质量的提升和教学效果的改善。对于《财政学》授课教师来说，案例教学具有一定的挑战性。从授课教师自身接受教育情况来看，他们接受的是传统的理论教学方式，从自身的从业经验来看，他们一般不具有财税部门从业经历。因此，教师在讲授《财政学》课程时仍旧采用传统的课堂教学方式。这样，教学质量，课堂教学效果都不会理想。与传统的授课方式相比，案例教学作为一种新的教学模式，可以在很大程度上改变教学质量不高的教学现状。通过案例教学，授课教师在把理论与实践结合的过程中，可以在不断提高自身理论素养的同时，更加关注现实当中的财政事件和财政现象，理论联系实际的能力也会得到不断的提高。另外，通过案例教学，授课教师的语言组织能力、案例分析能力、与学生的沟通能力、自身的科研能力等等都会得到锻炼或提升，所有这些能力的改善和提高，必将促进教学质量的提高和教学效果的改善，最终实现教学相长的目的。
四、财政学课程案例教学面临问题分析
《财政学》案例教学与传统的理论教学方式相比具有不少优势，但仍然面临着案例教材缺乏、案例陈旧、案例质量不高、授课教师经验不足等问题。这些问题在不同程度上制约了案例教学效果。
(一)案例教材缺乏，无法满足教学需要
《财政学》教材的版本有很多，不少重点综合性大学、财经类大学的教授都编写了相应的教材，国家大型出版社也出版了规划教材。因此，《财政学》授课教材的选用余地很大，教材的编写质量也是越来越高。但是，与授课教材相比，可供选用的《财政学》案例教材明显不足，已有《财政学》教材上所涉及的案例很少，尤其是与现实结合紧密的、实时性较强的案例更是缺乏。由于满足教学需要的案例教材缺乏，学生无法将课堂上学到的理论与实时的财政学事件结合起来，这在较大程度上限制了案例教学模式的推进和推广。如果案例教材丰富，授课教师就可以对案例教材进行选择性使用，通过把较宏观的财政政策或财政事件与师生日常工作生活学习联系起来，做到“以小见大”，实现案例教学预期目的。“巧妇难为无米之炊”，案例教学效果的实现，必须依靠相应案例教材。
(二)现有案例陈旧，应用价值不足
自1992年中共十四大提出发展社会主义市场经济、1998年提出建设社会主义公共财政以来，出现了不少案例素材。但是，社会经济一直处于不断发展变化当中。要想收集到能够反映中国现实财税领域中突出问题、具有典型意义特征的财政学案例比较困难。[1]153-154现在，《财政学》教学中使用的案例，多数比较陈旧，缺乏既契合《财政学》教学特点又具有应用价值的案例。[1]153-154现有教材上几乎所有的案例素材都是以教材编写前发生的财政学事件为基础的，而财政学事件总是不断出现，案例实效性很强，老的财政学案例不能完全满足新的财政学教学需要，再加上财政学教材的编写本身也需要一些时间，出版需要时间，其案例时滞往往较长，其应用价值就被大打折扣。对于陈旧的案例，学生研究分析的兴趣减弱，教学效果也受到很大影响。
(三)案例质量不高，可用性不强
《财政学》课程案例一般由编著教师进行搜集、整理和汇总。教材中的案例相对于《财政学》课程的教学需要来讲，其质量并不高，主要缺点是案例的时滞较长，本土化特征明显，案例较分散，不够聚焦，难以形成具有系统性特点的案例群。现有案例的上述缺陷使得案例教学无法实现预期目的，不能更好地引导学生运用理论知识分析现实财政现象，学生分析和解决问题的能力无法得到提高。如果没有满足案例教学需要的高质量的个别案例，就无法完成案例库的建设，但若仅仅依靠教材编著人搜集整理到的案例，由于时间的推移，再加上出版的时滞，这些都会造成案例的低质量，可用性较差。因此，必须加强《财政学》课程案例库的建设，并依据实时变化，调整讲解案例的内容，并适时补充国外相关的财政学经典案例和实时案例，提高案例质量，增强案例可用性。
(四)教师授课经验不足，教学能力不强
案例教学不仅要求教师具备扎实的理论知识，还要非常熟悉财政实践活动。“教学”=“教”+“学”，教师是组织案例教学的主体。由于高校教师一般是从学校到学校，虽然有相当的理论积淀，但实践经验一般比较欠缺。案例教学不仅要求授课教师具有相当的问题分析能力和问题解决能力，更需要良好的课堂组织能力和协调能力，可以游刃有余的把学生引入到案例教学活动当中去。由于案例教学相对复杂，既要有理论的讲授还要有案例的讲解、分析等，许多教师不具有这方面的经验。部分《财政学》授课教师对学生进行分组、分析案例、案例讨论、案例总结、案例点评的能力不强，掌控课堂能力有限，理论与现实的融合能力较弱，无法在课堂上得心应手、随心所欲地开展教学活动，造成授课教师无法依据教学重点和难点组织和开展案例教学，影响了案例教学效果。
五、财政学案例教学设计路径
针对案例教学面临的难题，可以考虑通过规范案例选取、精化案例引入、优化课堂提问、强化案例讨论和深化案例归纳等方面开展案例教学，改善案例教学效果，提高教学质量。
(一)规范案例选取
案例选取是案例教学的第一步。在案例教学活动中，案例选取是其成功与否的关键因素。授课教师要避免选择过于陈旧的、与时代背景差距较远的案例，即使这些案例来源于教材也要放弃。授课教师要依据授课内容选择典型的、有代表性的，既贴近时代背景又具有多样性的案例。这些好的案例可以调动学生思考问题的积极性，帮助学生更好地理解、掌握和运用所学理论知识，可以全面提高学生研究问题、分析问题和解决问题的能力。在选取案例时，必须坚持以下原则：一是坚持案例与授课内容的相关性。案例的选取一定要以课程内容为基础，否则就与案例教学目的背道而驰。二是坚持案例的时效性。在不同的历史时期，人们会重点关注不同类型的财政学事件。要注意选取贴近学生学习生活的财政事件，使学生认识到《财政学》课程设计内容就在自己身边，从而激发学生学习兴趣。三是坚持案例选取的正向导向性。财政活动与政府密切相关，案例选取不好可能会引发学生对政府的不满。这时，如果是正面的财政事件，授课教师要正面地宣传和讲解。如果是负面的财政事件，授课教师也要注意引导学生，使学生看到政府纠正、惩罚负面财政事件制造者的决心和力度，进而维护国家和政府在学生心目中的形象和地位。四是坚持案例选取的典型性和代表性。也就是说，要尽量选择那些蕴涵财政理论的典型案例和揭示财政原理的代表性案例进行研讨。
(二)精化案例引入
案例选取后，把案例引入教学是案例教学的第二步。如何更好地将案例引入教学活动中就显得尤为重要。首先，需要授课教师向学生重点强调案例在课程当中的重要性、案例讨论框架、案例相关问题(问题导向)、案例重点要求等。这样做的目的是为了避免讨论内容分散，偏离理论教学轨道，做到案例聚焦理论。其次，理论上，对于案例引入的时机，既可以在讲授理论之前引入也可以在讲授理论之后引入，还可以在某一个理论知识点讲授之前和讲授之后引入。在实际授课时，在讲授理论之后或者在理论知识点讲授之后引入效果更好。这样，学生具有了一定的理论基础，否则学生也可能把案例看成一篇新闻报道，而不是财政学案例。最后，案例引入方式。相对来讲，案例引入方式比较灵活。既可以由教师口头引入案例，也可以发放文字材料引入案例，还可以通过播放图片、视频等方式引入。根据现代大学生的特点，通过图片或视频引入案例更容易吸引学生注意力，激发讨论热情。
(三)优化课堂提问
案例引入后，案例课堂提问是案例教学的第三步。洛克说“教师的最大技巧在于集中学生的注意力，并且保持他的注意”。针对案例内容，提出相关问题是吸引学生注意力的重要手段，是案例教学的中心环节。学起于思，思源于疑，疑解于问，“问则疑，疑则思”，所以提问可以启发学生思考问题，激发学习兴趣。如果摒弃了案例提问，那么案例选取、案例引入的价值就无法实现。通过案例提问可以启迪学生思维，提高学生思维能力。通过案例提问建立起师生之间课堂交流互动的桥梁，将课堂热点集中于案例问题，实现案例教学目的。有效的案例提问既可以促进学生思考、提高学生思维敏捷度、激发学生求知欲望，还可以加深对理论知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生对财政事件的兴趣。
(四)强化案例讨论
对案例进行课堂提问后，就进入案例讨论环节，这是案例教学的第四步。案例讨论需要授课教师通过引入相关问题，在课堂上公布，让学生进行讨论，可以分组讨论，也可以不分组。讨论案例，要有计划、有步骤地进行，注意收拢讨论范围。在案例讨论过程中，授课教师必须进行必要的指导、启发，可以考虑通过提出案例要点来引导学生思考，帮助学生找到讨论的关键，助其找到解决问题的切入点。在课堂讨论过程中，授课教师要坚持以鼓励为主，调动学生讨论热情，培养学生讨论兴趣。对于学生有偏颇的观点，要在指出其不合理之处时，注意肯定其正确的内容，对于学生模棱两可的观点，不宜立即下定论，而是应在讨论结束后给出公允的结论。通过案例讨论，对不同观点进行梳理，提高学生分析问题能力，培养学生对财政事件全面思考的素养。
(五)深化案例归纳
在案例讨论结束后，就进入案例教学最后一步，即案例归纳环节。案例归纳就是授课教师对案例涉及的理论知识、讨论的结论及其隐含的财政政策含义进行归纳和总结。在这一环节，授课教师要不断强化案例本身所隐含的各种财政学理论，对已有的相关理论进行梳理，指出案例与理论知识的契合点，明确相关知识点在《财政学》课程中的地位和作用，有时还需要对知识点进行翔实地阐述。同时，案例归纳也是对已学过的理论进行归纳和演绎，进而使案例教学回归课堂教学基本面。这就是说，通过合乎逻辑的演绎对理论知识进行抽象化概括，实现案例教学的预期目的。案例归纳不仅是对本节课程知识点的总结，还是对本节案例讨论效果的总结。[4]
六、总结
人才培养是国家和社会赋予高校的根本任务，培养高素质创新人才是建设创新型国家的迫切要求。《财政学》教学面临着不少困境，案例教学与传统教学相比具有不少优势，也更容易被学生所接受，并更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，推进《财政学》案例教学改革已经成为提高其教学质量的重要途径。
参考文献：
[1] 周艳玲.《财政学》课程案例教学改革的探讨[J].北方经贸，2009(4)：153-154.
[2] 秦强.财政学课程案例教学的探讨[J].广西经济管理干部学院学报，2011(3)：149-152.
[3] 兰相洁.财政学课程案例教学运用之探析[J].石家庄经济学院学报，2012(1)：134-136.
[4] 李萍.论案例教学在《财政学》中的运用[J].内蒙古财经学院学报：综合版，2011(5)：55-57.
[5] 章晓雯.案例教学在财政教学中的运用[J].教育教学论坛，2013(37)：53-54.
[6] 杨帆.关于新形势下财政学教学改革的思考[J].科技致富向导，2011(11)：64-65.
[7] 彭海艳.新时期推进《财政学》教学改革的四大任务[J].宜春学院学报，2011(3)：153-155.
[8] 郭艳俊，杨林娟.案例教学法在教学中的运用研究[J].文学教育(上)，2015(3)：124-125.
[9] 郑洁.案例教学法在财政学课程教学过程中的运用与优化[J].黑龙江教育学院学报，2012(9)：53-55.
[10] 王英，李顺明.我国高校转型期财政学专业课程案例教学改革研究[J].鸡西大学学报，2015(4)：16-18.
财政学毕业论文范文二：公共财政学课堂教学方法摘要：公共财政学课程在高校财经类专业本科教育体系中起着承上启下的作用。为了培养学生主动探究的精神，提高学生的分析能力和表达能力，使学生的组织协调能力与团队合作能力得到锻炼，应不断完善公共财政学的教学方法。在具体措施上，应主要考虑以下几个部分：培养学生的学习兴趣、重视课堂中的案例教学、组织课堂讨论调动学生的积极性、创造实践模拟机会和引导学生去寻找相关问题的学术前沿。
关键词：公共财政学;教学方法;案例教学;实践模拟
1引言
公共财政学课程在财政学专业的课程设置中属于核心主干课，也是高校财经类专业开设的一门重要的专业基础课，课程安排的时间一般在大学二年级，是学生较早接触的一门专业课，在整个本科教育体系中起着承上启下的作用。目前公共财政学的教学方法相对于传统的教学方法而言已经有了比较大的进步，在传统的课堂讲授法中运用多媒体教学手段，PPT的内容信息量大，课堂的效率有所提高。但是，即使采用先进的教学手段，不可否认的是大多数教师的课堂仍是注入式教学，这种填鸭式的方法往往以教师为主体，由教师系统讲授概念与理论，而学生参与度不高，只是被动接受知识，再加上现在手机网络等诱惑，教学效果难以保证，起不到培养学生的分析能力、表达能力和反应能力的目的，也无法培养学生主动探究的精神，更没有办法使学生的组织协调能力与团队合作能力得到锻炼。
2完善公共财政学课堂教学方法的对策建议
如何完善公共财政学课堂教学方法，应主要考虑以下几个部分：培养学生的学习兴趣、重视课堂中的案例教学、组织课堂讨论调动学生的积极性、创造实践模拟机会和引导学生去寻找相关问题的学术前沿。
2.1培养学生的学习兴趣
为了使学生对课程产生兴趣，教师可以建立公共邮箱、微博或者微信群等，一方面教师通过与学生的日常交流沟通，增进师生之间的友谊;另一方面教师将日常接触到的与授课内容相关的教学素材，如时事素材，幽默段子，网络热词，书籍评论等，让学生在非课堂的时间里潜移默化地慢慢接近公共财政学这门课程，消除陌生感并产生兴趣，这样学生才会有兴趣去进一步的了解，慢慢理解消化相对枯燥的理论内容。比如在讲三公经费之前，将关于公车改革第一人叶青和全国监督公车私用第一人广州区伯的事例事先发送到微信群中。湖北省统计局局长叶青从自身做起进行公车改革，并曾连续8年给全国两会上书要求进行公车改革;广州区伯在微博上将涉嫌公车私用的车辆曝光，并向相关部门举报。学生像读故事般去了解这两个人的事迹，于是，很自然地就导入了三公经费中的车辆购置及运行费，这样学生学习起来就会感到很接地气，产生了兴趣后，上课就会比较有吸引力了。
2.2重视课堂中的案例教学
山东财经大学的朱德云教授曾指出，为了更好的发展课堂中的案例教学，应降低期末考试成绩所占比重，增加平时成绩占比，可以采用案例分析、综合讨论发言等多种方式，实行多次、多方式、多环节考核。这种改革，使案例教学在整个课程的设计上能够有所保证。在案例教学中，案例的选取既要有典型性充分体现和反映财政学相关理论，又要贴近生活、真实生动，同时案例的设计要注重系统性，选取的案例应深入浅出，层层深入。案例可以充分利用各种多媒体手段，也可以通过学生的情景表演来展现整个案例，多种方式结合来促进学生的形象思维刺激。案例导入时，可选择在讲授财政理论前导入，也可选择在讲授财政理论时导入，还可以在讲授完某一章节之后导入。在案例教学中，要重视案例教学的课堂讨论。将案例的核心部分找出来，由学生讨论该方案的具体实施，如何解决实施中可能会遇到的各种困难，可由全班同学投票选出最佳的方案。最后在案例教学结束以后，教师要对案例结论进行整理点评，归纳总结出案例中所包含的财政学理论，达到由具体财政现象反观财政理论的目的。
2.3组织讨论调动学生的积极性
如何调动起学生的积极性，由“要我学”变成“我要学”。中国人民大学安体富教授认为在教学方法上应该摒弃“满堂灌”的做法，通过布置题目让学生在课下进行文献的查阅，之后课上讨论，最后由教师来点评，进而循序渐进引导学生，达到丰富学生知识，提升自学能力、提高教学质量的目的。可以在理论学习结束后，对知识进行灵活运用。教师可以选取学生身边的生动的财政现象，鼓励指导学生课下主动地自主学习，而不再是各种现成知识的存储和提取，并选取财政热点现象以小组形式在课堂上进行讨论，展示学习成果。整个过程是学生对具体问题的探索和创新，同时强化了学生对于课堂内容的理解。虽然教学内容偏理论性，但是教师可以辅之以数据经验分析，用数据来说话，让数据经验部分更加生动活泼。同时引导学生进行学术搜索，在目前的大数据背景下，公共财政学课程中的几乎任一个章节都可以在互联网上搜索到非常多的相关信息数据。目前我校的图书馆开通了中国知网、中经网、国研网、维普中文期刊、中国资讯行、万方知识服务、超星电子图书、金图外文图书等常用数据库，通过数据库的资料查询，使学生在学习过程中由被动旁观变为主动参与，锻炼了学生在实际中利用财政理论分析现实问题的能力。
2.4创造实践模拟机会
公共财政学课程缺乏综合性、设计性和研究性的实践模拟，往往仅限于实验报告的完成。以财政学中实践性较强的内容为切入点，以实务性特征明显的税收制度内容为例，我校目前的经济管理实践中心购买了福斯特税务软件，里面涉及税收实务、税务筹划、税务稽查和电子报税等几个模块。通过软件的运用，使学生对我国目前的税制体系有直观的印象，比如一个公司在一个纳税年度都需要缴纳哪些税，哪些行为需要交税，哪些财产需要交税，是交给地税局还是交给国税局，缴纳的时候税率多少等等，这样通过一个公司的实际情况，使学生将陌生的税制变得身边化，也加深了税制的理解，同时对我国的税制进行进一步的思考。在公共财政学授课的过程中，可以借助此类的软件以及其他相关的财务软件等，使学生对抽象的知识感观化、具体化，能让学生在实践模拟实验当中，自主地去汲取知识，并上升到理论高度。通过创造实践模拟机会，制造更多的理论与实践之间联系的桥梁，这种方式对学生的动手操作能力要求较高，不光提高了学生学习的兴趣，还能让学生意识到所学习知识的有用性，使学生顺利产生符合教学需要的内在动机，对财政知识的理解效果比单纯教师讲授要好得多。
2.5引导学生去寻找相关问题的学术前沿
目前公共财政学的研究内容不断深化细化，由关注宏观制度改革转向有关理论、制度的更加具体问题的研究，比如，在对公共支出理论的研究，传统的财政学大都侧重研究总支出，对支出决策的政治过程不太关注，而现在的公共财政学不仅细化地去研究每类具体的公共支出及其经济效应，而且也将支出决策过程作为研究的重点内容。因此在公共财政学的课堂教学，要引导学生去寻找相关问题的学术前沿，指导学生如何撰写学术论文，引导学生开展和推进科学研究。以一个学期为例，可以给学生布置1-2个3000字的小论文，教师可以对优秀的论文进行奖励，对论文进行指导，鼓励其投稿公开发表。同时，借助目前鼓励大学生创新创业的契机，设计和开发具备先进性、挑战性和现实应用性的实验教学内容，寻找公共财政学与大学生创新创业的契合点，激发学生的学习实践热情，加强学生综合能力的培养，提高学生的知识创新意识和研究学习能力。
3结语
如何使学生学好公共财政学，合适的教学方法至关重要。当然每一种教学方法都不是孤立的，应该将各种教学方法有机融合，取长补短、相辅相成，更好的为公共财政学课程教学服务。
参考文献
[1]卢盛峰.大数据背景下《财政学》本科教学改革探析[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2015，(2)：170-171.
[2]王晓洁，王泽，龚志斌.华北高校第九届财政学教学研究会年会观点综述[J].河北经贸大学学报(综合版)，2015，(1)：123-125.
[3]张清慧.培养财政学学习兴趣的课堂教学方法探析[J].中国教育技术装备，2015，(09)：96-97.
[4]樊丽明，石绍宾，李齐云.公共经济学(财政学)专业研究生培养模式创新探讨[J].中国大学教学，2011，(05)：26-31.
[5]郑洁.论财政学案例研究与教学方法优化[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2012，(07).
浅谈本科财政学毕业论文相关文章：
财政学专业论文
篇二:财政学论文题目
财政是政府经济的核心,公共财政是市场经济的产物。下面是小编为大家整理的财政学专业论文，供大家参考。
财政学专业论文范文一：乡镇财政预算执行工作的探讨
一、乡镇财政预算编制与执行工作中的问题分析
(一)预算编制科学化水平较低
第一，乡镇预算编制工作效率不高，预算编制与执行过程中的信息反馈机制存在不合理之处，从而造成预算编制工作中经常会发生交叉现象;第二，乡镇财政预算编制主体的参与积极性不高，并且相关财务人员对资产状况、业务活动以及人员的流动情况等缺乏了解，从而导致其难以真正掌握各部门的财务动态;第三，多数的乡镇政府都是秉持着“量入为出”的预算编制理念。一方面在进行财政收入预算时，通常采取的都是增量预算法，也就是在上级政府将财政增长指标下达之后，下级政府依据指标要求开展预算收入编制工作。这种预算方法由于缺乏科学依据，从而可能会造成虞舜收入编制不符合当地的实际财政状况。另一方面，在进行财政支出时，工作人员通常都遵循“以收定支”的原则，也就是有多少收入就安排相应的支出。然而由于预算支出同样缺乏科学合理的分配标准，多数都是以往年支出情况为参考，从而确定今年的支出。
(二)预算执行工作随意性较大
就当前乡镇财政预算执行工作现状而言，预算执行随意性较大。乡镇预算编制并下达后，实际执行的力度并不强。此外，在财政支出方面，不仅是人员经费支出随意性较大，其他各项支出随意性很大，同时预算执行工作还受到人为因素的影响。首先，由于预算执行缺乏合理的指标，导致指标与实际拨款不相一致，从而造成无预算、超预算的拨款而没有指标的问题;其次，一些乡镇对预算支出未在固定流程的审批下就随意增加;最后，部分乡镇经费报销审批程序不够合理规范，甚至实行镇长或主任审批制度，经费在镇长或主任审批前并没有得到财政所审核通过，因而导致部分乡镇镇长或主任难以对预算工作进行正确判断，而财政部门的工作人员在此其中也并没有切实履行好相应的责任。
(三)缺乏合理健全的预算监督机制
就目前的乡镇财政预算工作而言，尚未形成一套较为完善合理的预算监督机制，这就值得乡镇预算约束力大大弱化。此外，还有部分地区的乡级预算预算工作受到人为因素的影响较为严重，一些预算工作是否要开展或如何开展等都会或多或少受到上级领导的影响。造成这种情况的原因可能是预算监督机制不合理，以及乡镇财政预算管理机制不科学等。此外，由于多数政府都将发展重心放在经济与社会建设方面，过度重视预算执行，而忽视了对预算的监督与管理。
二、做好乡镇财政预算管理工作的相关措施
(一)完善财政编制预算方式
笔者认为，政府财政部门应当进一步细化基本支出金额，对基本支出定额的项目与额度进行明确，如有必要可对不同项目的支出额度进行科学调剂，严格规范支出拨付方式。同时，应当不断改进与完善现有的编制预算手段，依据财政收支现状制定滚动预算、零基预算、概率预算以及弹性预算等综合预算编制方法，从而逐步提升预算编制方法的科学性。此外，哈可以培养打造出一支拥有高素质的预算编制团队，全面提升财政预算编制工作者的职业素质。
(二)严格开展预算执行工作
对资金拨付与预算追加流程进行规范。首先，进一步强化乡镇财政部门的职能，一切涉及到财政性资金拨款与支出都应当在财政部门严格审核后进行拨付;其次，对已经列入预算的支出经费需要由预算单位向上申请，并且在财政部门高层管理者审核后统一拨付。对于未列入年初预算的资金，需动用上年专项结转、未下达指标和预备费的追加支出由预算单位报送书面请示，经乡镇财政部门严格审核后，如果金额数目小于五万元，则由镇长或主任审批，金额超出5万元的则由乡镇书记召开办公室会议研究后最终决定;在调整预算未经批准之前，不得随意追加支出。这样一样，乡镇财政预算执行工作的随意性就能得到有效的控制，并且大大提升了预算执行工作的规范化与科学化。
(三)强化预算监督力度
科学完善的预算监督机制是预算执行工作顺利开展的重要保障。为此，首先应当进一步强化各乡镇人大的监督职能，适当延长人代会对预算草案的审议时间;其次要进一步加强对内部的监督，逐步形成科学完善的预算监督机制。纪检、审计及财政部门应当加强乡镇财政工作的监督与管理力度，对于存在违规违纪行为的个人与单位进行严格查处，尤其对于干扰到财政预算编制工作正常开展的个人或单位给予严厉的处罚措施。不仅如此，政府部门需要借助社会外部的监督力量，逐步提升乡镇财政预算管理工作的透明度。
三、结束语
随着我国社会经济的不断发展与改革开放的不断深入，我国对于乡镇政府财政管理工作也提出了越来越高的要求。乡镇财政预算编制与执行工作是当前我国基层财政管理工作的重要组成部分，要想切实做好这一工作，必须构建科学的编制预算体系，严格执行预算工作，并且加强对预算的监督与管理，最终逐步提升当前乡镇财政雨伞执行效率。
财政学专业论文范文二：我国与英美财政理论范式比较
一、应对核心现实问题的大陆与英美财政理论范式比较分析
(一)大陆财政理论面对的核心现实问题及其研究范式
在欧洲王国或者城邦国家经过漫长的中世纪发展成为独立民族国家的过程中，西欧大陆国家的财政实践与理论继承了王国王室“家政”的一些传统。罗马帝国垮台后，各个王国之间的分歧与战争伴随着整个中世纪历史。西欧大陆各国之间缺乏天然屏障的地形地貌特征使这些国家在发生冲突与战争时缺少隔离带与缓冲区。在这种情形下，各王国所面临的核心问题就是如何在侵略与反侵略的斗争中生存和发展。此时，各国财政实践与理论的核心问题，是保证王国在生存竞争中守卫国家或对外扩张。面对这样的核心问题，财政实践与理论围绕以下几个问题展开:一是财政收入的保障问题。政府如何保障守卫国家或对外扩张的财政支持?相对于英国而言，法国和德国的财政收入不仅依赖于各种税收，还经常发行债券，特别是在战争时期。到1789年，法国的国债总额约为42亿锂，而同期法国一年的税收收入仅3亿锂，其财政收入的保障压力显而易见。同样，由于信用不足使得普鲁士政府通过发行国债筹措收入的举措并不成功，其发行国库券的亏损数额占全部发行金额的1/4，甚至更多。中世纪以来，以德法为主的西欧大陆国家财政实践遇到的首要问题是如何筹集足够的财政收入。过重的税收与横征暴敛引起民众暴动的事例屡见不鲜，这从一个侧面反映了当时财政收入的保障问题。当然，普鲁士政府财政获得了大量的公共资产的生产性收入，在17世纪和18世纪，重要的公共资产不断增值，尤其是公共土地和森林，以及重工业和铁路，其对财政的贡献也随之增加。1875年～1913年，政府生产性收入占经常性收入的比重由5.79%提升至15.4%。二是政府通过财政刺激经济发展来应对竞争压力。西欧大陆国家经历中世纪以来漫长的国家纷争，占用大量的经济资源，大部分的欧陆国家经济发展比较落后。各国取得民族国家独立之后，其政府以关税保护相对落后的产业，通过建立国家所有的企业来推动经济社会的发展。“1700年前后所有的法国企业都或多或少地依赖于政府资助”。直到今天，像法国这样的西欧国家还存在着大量的国有企业。由于英国较早进行了工业革命，大陆国家不仅要面对来自英国的竞争压力，其国家之间的纷争也使他们背负着沉重的财政包袱，这些国家财政干预经济的程度明显高于英国和后来的美国。三是为了增强民族国家形成之后的民众凝聚力，政府财政深度介入社会各领域。大陆国家社会保障和公共教育等社会性财政支出比较突出。这些国家间的边界与居民所属关系随着纷争而不断改变，民族国家形成较晚，为了凝聚民众和促进社会的和谐统一，政府一般实施较优厚的社会保障政策，以提高居民的安全感。高税收与高福利在一定程度上阻滞了居民之间的跨国迁徙，从而有利于社会稳定。显然，造成国家财政不堪重负的部分西欧大陆国家的高福利政策有其独特历史原因，不宜效仿。
总之，西欧大陆国家财政的核心问题是相对落后的国家如何才能在邻国的竞争压力下保家卫国或对外扩张。大陆国家的政府要全面应对相对落后的局面，民众关心也关注国家独立、经济发展和社会稳定等核心问题。而像英国和后来的美国那样限制全能政府和制约政府权力，不是当时西欧大陆民众的核心议题。国家财政收入保障、财政推动经济发展和财政介入社会领域等全面财政才是当时西欧大陆政府财政实践与理论的核心问题，政府较为全面地介入经济与社会生活。民族国家建立前后，西欧大陆国家出现了不少的政治强人与强势政府。正如剑桥欧洲经济史所言:“18世纪普鲁士的政治思维中，国家观念所发挥的作用要比在其他独裁政权中更大，国家影响也更广泛、更有力。然而在每一个地方，专制君主所发展或创造的官僚体制在促进统一、中央集权和国家意识方面所发挥的作用或多或少都有类似之处。”强权的政治家与政府通过实施全面财政政策推进国家发展在当时的西欧大陆非常普遍。财政目标涵盖经济发展、国家安全与社会和谐;财政收入不局限于税收，也包括国有资源与企业收益;财政支出投向多个经济社会领域。另外，西欧国家的货币独立于财政明显晚于英美就是一个佐证，当然战后德国是一个例外，因为美国战后仿照美联储塑造德国中央银行。大陆财政的核心问题在一定程度上决定了其轴心原理与财政学研究范式。在发展滞后和较短民族国家历史的背景下，生存与发展是大陆财政的核心问题。大陆国家财政涵盖的领域广泛，财政理论研究领域也相对宽广，涉及学科门类较多，研究方法类似于综合社会科学。大陆财政学有很深的历史渊源，古希腊的色诺芬、柏拉图和亚里斯多德等思想家的著作中可以散见当时的财政论说，多是讨论皇家收入与开支的家政问题，这也是在当时政治体制下的财政问题。这一历史渊源至今依然影响着西欧大陆国家的财政理论与实践。大陆财政理论孕育于当时的欧洲大陆社会实践，其分析范式带有明显的欧洲大陆政治经济时代的烙印。西欧大陆财政背负着国家政治、经济与社会抱负，这使得财政实践与理论走向跨学科综合，以国家生存与发展为其财政的实践指导和理论研究方向。大陆财政学范式的主要特征体现在两方面:一方面，基于多元目标构建大陆财政学。欧洲尤其是西欧国家多有公国或王国的经历，因此欧洲大陆国家财政也留有公国或王国的财政印记，也就说，大陆财政一定程度上传承了大公家庭财政或者王室财政的思想，财政要义是保证王室或者大公的财政实现有效运转与稳定。相对于英国，大陆国家的民主意识相对落后，因此财政效率问题不是财政学关注的核心问题。罗森堡和小伯泽尔(2009)在讨论欧洲经济增长问题时，认为欧洲政权分散是其经济增长的原因之一。单个国家的国力有限，国家之间相互竞争，因惧怕其他国家的经济和军事竞争而不可能对本国人民的财富妄加征敛。至少从中世纪以来，欧洲大陆战争绵延不绝，由此导致的人口迁徙并不鲜见。因此，欧洲大陆独立民族国家面临的竞争是全方位的，西欧国家间的竞争也使得各国在社会保障以及其他社会福利方面赢得民心，让民众安居乐业显得尤为重要，从而导致财政不局限于经济目的，而是被赋予更多的政治与社会目标。大陆财政实践与理论的互动使得财政理论集中于探讨如何为政府财政多元目标的实现提供理论支持，而不关注财政的效率问题。另一方面，大陆财政学的跨学科性与严谨分析框架缺失。在走向现代民族国家的过程中，西欧国家财政带有深深的战争与维护国家独立的烙印，从王国王室的“家政”到后来逐步形成民族国家的财政是一脉相承的，但是财政不起决定性作用(霍夫曼和诺伯格，2008)。相对于英国，西欧大陆国家的市场经济与相关产业发展滞后，因此，独立后，它们都不同程度地利用政府财政干预经济发展，更加重要的是，随着政府职能延伸至社会领域，其财政更加明显地介入到社会领域的各个方面。大陆财政理论因西欧大陆财政实践应运而生，财政目标的多元性导致相应的财政理论具有跨学科特征，涉及政治学、社会学和政治经济学等多个学科。这些不同学科的分析范式不尽相同，且自身也面临着分析框架不够严谨的问题。比如，对政府主导的社会保障系统问题，经济学家着重分析这种系统对财政、就业以及经济增长的影响;社会学家则关注该系统如何促进社会和谐;政治学家对发展与改革该系统可能对各个政党以及政治格局产生的影响作为研究焦点。显然，含有政治意图的财政理论聚焦于如何保障满足相应需要的财政收入，自然以实用为轴心原则;针对经济目标，财政理论以效率轴心原则展开理论研究;为了社会和谐，财政理论以公平正义为原则。在此种情况下，大陆财政学家关注的理论侧重点不尽相同，理论上似乎百花齐放，但却掩盖不了一个史实，即大陆财政理论不可能在统一假设基础与单一轴心原理为核心的严密逻辑演绎基础上构建分析框架。这样也就不可能进行有效的学术争论，难以高效推进财政理论的发展。大陆财政理论不缺乏思想性，但其多维目标基础上的归纳式研究范式在学术竞争中不具优势，自然也就失去话语主导权。但学术界对大陆财政的眷念并没有停止，以Backhaus和Wagner(2005)为代表的财政学家一直在尝试复兴大陆财政学。不过在学科细分趋势下，这种努力的效果有待观察。
(二)英美财政理论应对的核心现实问题及其研究范式
像德国和法国一样，英国也曾经历过数次战争。不同的是，英吉利海峡这个天然屏障在一定程度上保护了英国，它也有助于促进英国以盎格鲁-萨克森为主流融合成民族国家。中世纪以来，英国面对的威胁主要不是来自于战争，而是国内各阶层之间的利益冲突，尤其是国王、贵族和新兴经济阶层之间与日俱增的利益争夺。直至1688年光荣革命，君主立宪制成为各阶层协商并符合各方利益的英国政治体制。在光荣革命前后，国家政治生活的核心问题是还政于民，即将国家实权从国王转移至议会，最终由议会下院掌控。随着议会民主政治的实施，议会对政府权力的制衡使得财政的核心问题成为民主与效率财政。后来的美国与此类似，联邦政府财政预算及其债务上限都需要由国会进行审查批准。政府财政收支预算以及相关问题需要接受议会下院议员质询与批准，意味着政府必须对财政项目的必要性与紧迫性加以说明。财政项目方案应全面且扼要，只有如此议员才会相信该项目是经过严密论证的，因为每个议员可能代表不同的利益集团，为了财政收支及其相关问题议员之间会进行激烈的竞争。显然，财政项目中的任何缺陷都可能被利益受损或者不能获益集团的议员代表加以利用以影响财政项目的批准和监督。当然，对于像税收类的财政收入项目，无论是提高税收还是新开征税收都会面临相当大的抵制压力;而对于财政支出，则往往会受到利益攸关的地方及其议员的欢迎，更重要的是，一般情况下，对大部分地方是帕累托改进，在议会压力很小。但无论是增加财政收入还是支出在议会都会面临效率审查，相关理论论证与说明可能在民众、学术界、经济界和政界等引起广泛讨论。多角度解读财政项目的效率问题势必成为一条主线。要说清楚财政效率问题，对相关财政项目进行定量分析与预测是不可或缺的，作为在野党或者其他质疑方，对财政项目的质疑也必须建立在定性分析的基础之上。无论论证方还是质疑方，他们需要一个共同接受的理论框架作为争论平台，否则即使定量分析也