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对外汉语教学中的把字句教学
篇一:对外汉语被字句教学
对外汉语教学中“把”字句的教学
引言：“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题，长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有，比如韩语，虽然韩语中宾语都是提前的，但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师，能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了，更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说，“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。
作为一名大学时期学汉语的外国学生，本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上，本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中，本文章集中解决了以下六个问题： 1.“把”字句表示什么意思 2.为什么要用“把”字句 3.“把”字句的结构 4.“把”字句的选择和使用 5.把字句的教学设想
6.在学“把”字句过程中，学生常见的问题 正文：
1. “把”字句表示什么意思?
用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例如：
（1）他把那瓶水喝完了。
确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了 喝
那瓶水
完了
（2）他把包放到柜子里。
确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里 放包
到柜子里
（3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。
确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净
喝
那瓶啤酒干干净净
2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果 请看下面两个例子： （1）那本书（她）买到了。 （2）她把那本书买到了。
虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如： （3）A：那本书她还想借吗？
B：不，那本书她已经买到了，不用借了。 然而，（2）句说的是“她”怎么样，如： （4）A：她怎么那么高兴？
B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。 所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。
2.2. 如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都放在动词的后面。例如：放，包，在柜子里。我们不可以说： （5）他放包在柜子里。（X） 而要必须说：
（6）那个包（他）放在柜子里。 （7）他把那个包放在柜子里。
但，这两个句子也有不同的地方，就是在于主体行为的状况。（6）句说的是“那本书”怎么样，（7）句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构
通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材，总体来说，语言家的观点基本一致：
①“把”字句的基本结构：（主语）十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分 例如1：把+“把”的宾语+谓语动词+在/到/给
②“把”字句表处置
例如：他把那本书放在桌子上。
我把包放在柜子里。
③语法特点：“把”字后边的名词应该是已知的、确定的、可以理解的；“把”字句中的动词一般要加其它成分，最少也要加“了、着”； 例如：
他把门关上 他正在挂着一幅画。 4.“把”字句的教学设想
“把”字句是对外汉语教学的一个突出难点，是令许多留学生头疼的一个语法项目，但同时又是汉语中一个很重要且使用频率较高的语法项目。那么，如何让学生掌握并能正确运用“把”字句，也就成为对外汉语教师的一个棘手问题，尤其是要给初级阶段的学生讲清楚“把”字句，更是对汉语教师提出的一个挑战。我们可以通过一下两个步骤进行讲解“把”字句： 第一步：用尽量简明和学生容易接受的形式列出“把”字句的两种基本结构：
1.主语＋把＋宾语＋动词＋其他成分(宾语、补语等)
同时说明，格式中的宾语指的是“把”所涉及的事物，即“把”的宾语，而不是动词的宾语，且这个宾语必须是有定的，也就是说是交际双方所共知的；动词后必须要有其他成分，包括宾语、补语、动词重叠式(VV)、动态助词“了”、“着”等。然后举例如下：
(刮风了)，你把窗户关上吧。(“窗户”是你我共知的，“关”后带补语“上”)
我把那本小说看完了。(一般不说“一本小说”，“看”后带补语“完”)
我们把房间打扫打扫吧。(“房间”是有定的，动词用重叠式)
我把那个盒子给她了。(动词“给”后带宾语“她”)
我把行李托运了。(动词“托运”后带动态助词“了”)
2.主语＋想／要／能／已／没＋把＋宾语＋动词＋其他成分
说明：格式中的“想”、“要”“能”等代表能愿动词，还有“会”、“可以”“应该”等；“已”还包括“已经”；“没”包括“没有”。也就是说，能愿动词、表示已然的副词以及否定副词等都应放在“把”字之前，而不能放在动词的前边。举例如下：
我想把剩下的胶卷都照完。
你要／应该把口袋里的东西都掏出来。
他能把这些馒头吃光。
我已经把借她的书还回去了。
老师，您可以把这句话再说一遍吗？
你没有把昨天的练习做完。
第二步：向学生讲清“把”字句在语义上的要求：
1.主语一定是谓语动词所示的动作的发出者。例如：
我把那个盒子给空姐了。(“盒子”是“我”“给”空姐的)
你把空调开开吧。(“空调”是要“你”来“开”的)
2.“把”字句中主要动词必须是及物动词，而且必须能使宾语产生位置移动、形态变化等。所以，有些动词如“有、是、来、去”以及表示心理活动的动词如“觉得、想、喜欢”等不能作“把”字句的主要动词。比如，不能说：
我把词典有了。
我妈妈把北京来了。
她把京剧喜欢了。
我把爸爸妈妈想了。
再举正例如下：
他把那张桌子搬到楼上去了。(动词“搬”使宾语“桌子”发生了位置移动) 我把那些饺子都吃进肚子里去了。(动词“吃”使“饺子”进了“我”的肚子)
第三步：加强对比教学
教材中的语法练习,也常常是以单句形式出现的句子。在这种情况下,使用主谓宾句和“把”字句都可以。这样学生就会产生一种错觉,这两种句子没什么区别。因此，在教学中应该加强对比教学；教学时可采用比较的方法、变换句型的练习方法。教学时可采用“把”字句、“被”字句和一般“主——谓——宾”句语义对比的方法。如小王动了我的电脑，结果是我的电脑坏了，汉语可以用“把”字句来说：
小王把我的电脑搞坏了。
也可以用带宾语的一般主谓句说成“小王搞坏了我的电脑”，但是多数中国人会选择用“把”
汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计
篇二:对外汉语被字句教学
汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计
摘要：“被”字句是表达被动语态的一种句式，是被动句的一种。被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路，对汉语国际教育视野下的“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并根据被字句在对外汉语教学中的偏误和应用情况进行调查和研究，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依据偏误类型及学生等级设计了教学对策。
关键字：对外汉语，“被”字句，习得偏误，教学对策
一、“被”字句的定位
“被”字句是指谓语动词前，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。在书面语中，用“被·····所”“为····所”的文言格式表示。凡句中没有“被”之类特定虚词的被动句不在“被”字句分析之列。例如：
（1）衣服被雨淋湿了。
（2）我被他诚恳的言辞打动了。
（3）他让坏人给骗了。
（4）弟弟不想叫蜜蜂（给）蛰了一下。
（5）书给他拿走了。
（6）他的心灵第一次被震撼了。
（7）晚会被取消了。
（8）一切困难都将被全国人民所战胜。
（9）新的软件系统为广大用户所关注。
（10）他曾经为情所困。
“被”字句是一种特殊的被动句，“被”字句的主语是动作行为的受事。一般来说，介词“被”后的动作施事可以省，如例（6）、（7）；口语中，用介词“给”、“叫”、“让”等代替“被”表示被动后的动作施事不可省，如例（3）、（4）、（5）；用“被····所”、“为····所”的固定格式表被动，是古汉语的遗留形式，一般旨在书面语中使用，如例（8）（9）（10）。
二、“被”字句的结构特点
1、关于“被”字句里动词的特点
赵元任先生在他所著的《汉语口语语法》中指出，“被”字句动词一般限于有处置意义的，比如“打、杀、切、弄、叠、拆、修、洗、责备、甩”等，并且属于不利的一面。但近年来，由于受到了外语的影响，这种仅用“被”字句表示负面意义的限制已经有了一定的松动。1“被”字句在书面语中的适用范围扩大了，表示如意的事情也可以用“被”，例如“被表扬||被选为小组长”2另外，还有一些表示感觉的动词，如“看见”、“听见”、“觉着”等也可以用于“被”字句。3
2、关于“被”字句的宾语
语法学界普遍认为，“被”字后的宾语多数是名词或者名词性的成分，也存在动词性短语充当“被”字宾语的情况，还有一定数量的“被”字句里“被”后面的成分并不是施事成分，如“他被那件事愁得要命。”
3、关于“被”字句动词的宾语
一般认为“被”字句的主语一般是受事主语，这个主语使后面的动词意念上的宾语，而受事主语句谓语动词往往不能再带受事宾语，但事实是“被”字句中存在着动词后带宾语现象。李临定先生（1980年）对这种情况进行细致的分析，指出了“被”字句动词后带宾语的几种情况：
（1）“被”字句的宾语是属于主语的，如“他被敌机炸伤了脚。”
（2）“被”字句宾语表示主语的数量，如“敌人的五个师被我们消灭了三个。”
（3）“被”字句宾语表示工具，如“箱子也被捆了绳子。”
（4）“被”字句的宾语表示结果，如“衣服被烧了个洞。”
（5）“被”字句的主语表示质料，如“那块皮被我做了条裤子。”
（6）动词和“被”字句主语是习惯性的组很，如“敌人被我们打了埋伏。”4
三、“被”字句的语用功能
1.为了表意的需要，在需要突出主动者时用主动句，需要突出被动者时用被动句。“被”字句把受事安排在句首，有突出强调受事部分的作用，特别是在遭受义的句子里，这种作用更明显。 1
2
3
4赵元任著，汉语口语语法【M】，吕叔湘译，商务印书馆，2005年，第313页 黄伯荣，廖序东主编，现代汉语（下册）【M】，高等教育出版社，2003年，第125页 赵元任著，汉语口语语法【M】，吕叔湘译，商务印书馆，2005年，第314页 张潜，“被”字句研究概述，【J】，南京师范专科学校学报，1999年9月，第15卷第3期，第84页
2.有时运动“被”字句，是为了使前后陈述的对象一致，是语气贯通。在几个（或分句）之间，如果没有特殊的表义需要，尽量使各句的主语一致，这样句子脉络清晰，语意连贯，上下文衔接紧密。
3.有时运用“被”字句，可以使句子的结构对称，对比的内容更加明显、突出。
四、对外汉语教学中“被”字句的偏误分析
“被”字句是现代汉语的一种特殊句式, 也是对外汉语教学中的难点, 留学生在习得过程中常会出现偏误。本文在借鉴李大忠先生的《外国人学汉语语法偏误分析》和彭淑莉的《留学生习得汉语“被”字句的偏误类型分布考察——基于看图写话的调查研究》的基础上，结合北大CCL语料库中的“被”字句偏误语料，总结出以下四种类型的“被”字句偏误及其原因：
（一）偏误类型
1.遗漏
（1）遗漏“被”
①我大学毕业以后在一个服装公司工作了三年，可是去年那个公司的经理走后门抓起来了，所以政府把那个公司关了。
正确：⋯⋯可是去年那个公司的经理走后门被抓起来了。
（2）遗漏谓语动词
②每天妻子被病痛苦，那么索性让妻子自杀。
正确：每天妻子被病痛折磨，那么索性让妻子自杀。
（3）遗漏谓语动词的补语
③非吸烟者也被危害身体健康，主要是吸烟者吸的烟。
正确：非吸烟者也被危害到身体健康，主要是吸烟者吸的烟。
2.误加
（1）误加“被”
④经常被他的父母挨骂，甚至挨打。
正确：经常挨骂，甚至挨打。
（2）误加动词宾语
⑤所以她就要把孩子打掉，要不然，她就要被学校推休她。
正确：„„她就要被学校推休了。
3.误代
（1）误代动词或动词短语
⑥被老鼠着火了。
正确：被老鼠点着了。
（2）误代为“被”字句
⑦当他出了医院，在家里，都是被他的父母照顾的。
正确：当他出了医院，在家里，都是由他的父母照顾的。
4.错序
（1）介词宾语与动词错序
⑧然而，最近我被咬了一条大狗。
正确：然而，最近我被一条大狗咬了。
（2）“被”与介词宾语错序
⑨他如果他不早点出现的话，我会当时的情形被吓死，
所以我也认为太静对人的生命具有危害性。
正确：„„我会被当时的情形吓死„„
（3）状语错序
⑩所以该农作物被大家非常欢迎。
正确：所以该农作物非常被大家欢迎。
(二)偏误原因
这些偏误的源头，一般分为五个方面，目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响、即母语负迁移、目的语知识负迁移。
1.目的语知识负迁徙是指有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。
2.学习策略和交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化和简化，造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。
3.学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释与引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。
4.语言训练的转移。有些“中介语”的成分是产生于教师的训练方式及教学中反复进行机械训练的结果。
5.母语负迁徙。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
也就是说这五点是主要的产生对外汉语中偏误的原因，我们要针对这五点进行分析，做到对着五点所造成的偏误心中有数，知道是哪一种偏误，了解留学生或者汉语学习者是为什么出现的偏误，这对于我们处理偏误有指导性的作用。
五、“被”字句的教学设计
（一）教学对象：留学生一年级下班
（二）教学时间：一课时/45分钟
课型：汉语综合课
（三）教学内容
教学内容主要以“被”字句为主
1、“被”字句的几种主要结构形式：
（1）受事主语+被+（宾语）+动词+其他成分
（2）受事主语+“没（有）”+被+V+其他成分
2、“被”字句的具体应用
四、教学目标
1、掌握“被”字句的主要句型及用法。
2、能够根据语境正确的运用“被”字句。
五、教学重点、难点对外汉语被字句教学。
“被”字句的学习中，学生能够理解，但是在应用中会出现回避的现象，所以要加强训练，使学生能够在语境中正确的去使用。
六、教学手段
PPT展示、板书以及实物展示
七、教学过程
（一）预习：上节课我们学习了把字句，那么我们回想一下要怎么用把字句。（1）现在看老师在做什么？（把杯子里的水喝了），同学们一起说老师做了什么。（2）老师再做一个动作（把书放在桌子上），下面请一位同学回答，然后再一起说。
（二）新的语法学习
1、导入被动句：
把刚才的两个句子写到黑板上。
被字句
篇三:对外汉语被字句教学
摘要：被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。
关键词：现代汉语；“被”字句；偏误；对外汉语；教学对外汉语被字句教学。
一、被字句的类型
(一)被动句与被字句
被字句是汉语中特有的句子，以“被”字作标志表示被动的意义。被字句属于被动句，是受事做主语表示被动的句子。例如：
(1)饭被小王吃了。
(2)饭小王吃完了。
(3)饭吃完了。
被动句可以分为两种类型：一类是有标记的被动句，被字句是有标记的被动句的典型句式，如例(1)：一类是无标记的被动句(意义被动句、概念被动句)，如例(2)和例(3)：
(二)被字句的类型
被字句是依靠介词“被”引进谓语动词的动作主体(主要是施事，主动者)于动词前做状语而把动作涉及的对象置于句首的句式，有时“被”字所介引的动作主体也可以不出现。“叫”“让”“给”等词在表示被动意义时也有同样的作用。
现代汉语中的被字句有如下类型：
1. 由“被”引进施事，格式是：受事 被 施事 动词短语。例如：
(4)小王被人打伤了。
(5)小王被特务盯上了。
2. “被”后边的施事没有出现，格式是：受事 被 动词短语。由于“被”所介引的施事没有出现，此处的“被”是助词，而不是介词。例如：
(6)大楼被炸倒了。
(7)课被推迟了。
3. “被……所”固定格式：受事 被 施事 所 动词短语。这种格式一般只在书面语中使用，是从“为……所”演变而来的，也可以使用“被……所”式或“由……所”式“受……所”式。例如：
(8)同学们深深地被老人的话所感动，决心好好学习。
(9)新的软件系统为广大用户所关注。
(10)局势的发展是由这种因素所决定的。
4. “被……给”固定格式：受事 被 施事 给 动词短语。如：
(11)我的书被小王给拿走了。
(12)伤员全被解放军给拉走了。
如果按“被”字(包括其他标志词，让、叫、给等)的词性，被字句也可以分为用介词“被、让、叫、给”将动词的主体(即施事者)置于动作之前，而受事做句子主语，以及将语气词“被、让、叫、给”直接依附于动词之前，表示被动两种类型，可以称之为介词句和助词句。分别例如：
(13)钱被他送给乞丐了。
(14)鞋子让他穿坏了。
二、被字句的特点
(一)被字句的语法特点
1. 被字句、把字句、一般主动宾句有变换关系
被字句与把字句、一般主动宾句可以根据使用情况自由变换，期间存在句型之间整齐的对应的变换关系。例如：
(15)我们打败了对手。→我们把对手打败了。→对手被我们打败了。
(16)孩子们吃完了饭。→孩子们把饭吃完了。→饭被孩子们吃完了。
通常情况下，被字句的主语是受事，“被”字的介引成分是施事。因此，这类有明确施受关系的句式之间常常可以互换，变换使用。
2. 被字句的谓语动词比把字句宽泛些
被字句的谓语动词比把字句宽泛些，部分心理动词、认知动词等也可以进入被字句的谓语成分中。例如：
(17)小王被小李喜欢上了。
(18)他的意图已经被我们感觉到了。
(19)他的行踪被特务知道了。
但也不是所有的心理认知动词都能进入被字句充当述语，如“怕”“希望”“害怕”“主张”“觉得”等就不能进入。综合起来看，不能进入被字句的动词有：
关系动词：是、有、没有、像、姓、等于、属于、意味着等；
助动词：能、会、可以、应、应该等；
趋向动词：来、起来、出、进来、上来等；
部分心理认知动词：懂得、怕、生怕、后悔、小心、妄想等；
不及物动词：生活、劳动、前进、死、旅行等；
非动作性的及物动词：敢于、勇于、从事、免得、乐得、懒得、乐于、生于、加以、给予、给以、适合、符合、备有、依从、遭受、遭、予以等。
能进入被字句谓语部分的动词一般不能是简单形式，少数双音节动词也可以。例如：
(20)他们没有被土匪收买。
(21)孩子们定会被感动。
(22)风浪中行船的人随时会被风浪吞噬。
3. 被字句的谓语部分应是复杂的动词性短语
一般来说，被字句的谓语部分应是复杂的动词性短语，常常带有复杂的状语补语宾语等成分。例如：
(23)病人被他们不负责任地往地上一丢。(前有状语)
(24)他被老板看中了。(后有动态助词)
(25)他被打伤了。(后有补语和动态助词)
(26)小王被骂了一顿。(后有动态助词和补语)
(27)地里被种上了粮食。(后有宾语)
(28)孩子被老师喊走了一个。(后有补语、动态助词、宾语)
给予动词、称呼动词、置放动词等做被字句的谓语成分时，也可以再带宾语。例如：
(29)《红楼梦》被他借给小王了。
(30)这种现象被称之为假借。
(31)书全被孩子们放在桌子上了。
(二)被字句的语义特点
1. 被字句的主语具有确定性，常为受事成分
被字句的主语具有确定性，是交际双方共知的或说话者假定双方共知的事物，有的有指示代词修饰，有的有其他修饰语，有的是专有名称，有的是周遍性事物。例如：
(32)那些学生被老师批评了一顿。
(33)迟到的学生都被老师叫去了。
(34)小王被老师给喊走了。
(35)所有的学生都被老师放回家了。
即使没有有定标志，在具体交际中也是确知的某一事物或某些事物，如“书被拿走了”的“书”一定是确定的“书”，而不是泛指的。含无定标志的词语做被字句的主语是有条件的。例如：
(36)她一推开门，发现一个人已被警察按倒在地。
(37)开学后，有一名同学被开除了。
(38)星期天他收拾厨房时，一只茶杯被他打碎了。
这三个句子中，“一个人”“一名同学”“一只茶杯”形式上虽然是无定的，但在语义上，都是“发现”“有”“打”的受事，语义又是确定的，所以仍是定指的事物。
充当主语的词语一般是体词性的，包括名词、代词和名词性词语。动词或形容词带有指称性时，也能做主语，如：
(39)勇敢、勤劳、谦虚被视为人类共有的品质。
(40)学习被他看成一种负担。
(41)小王的晋升，他俩之间的平衡被打破了。
(42)他要求增加工资被老板看作一种挑衅。
从语义关系上看，主语多是受事。但也有类似时间、处所、工具、材料的成分，甚至有相当于施事的成分。这时，这些被字句中，主语和“被”字的介引成分可以是其他语义成分。像“厂长被他自己搞糊涂了”、“他被孩子的学费愁死了”等句子的主语和“被”字的介引成分的语义角色就很难确定。还有很多这样的例句，如：
(43)箱子上被孩子们捆了两道绳子。(主语“箱子上”是处所)
(44)他被大蒜吃得满嘴臭气。(主语“他”是施事、 “被”引介的“大蒜”是原因)
(45)绳子被他们捆箱子上了。(主语“绳子”是工具)
(46)他的手被菜刀砍破了。(主语“他的手”是处所、“被”引介的“菜刀”是工具)
(47)那块布被他给做成了一套西装。(主语“那块布”是材料)
不过，绝大多数被字句还是体现了施事和受事的关系。
2. “被”的介引成分一般是施事
“被”的介引成分一般是施事，即动作的发出者。但是也有不少“被”的介引成分是其他语义成分。例如：
(48)这孩子被一种莫名其妙的激动和期望促动着。
(49)小王被雪滑倒了。
(50)他被钉子划破了手指。
(51)他们被黄河的波涛吸引住了。
(52)孩子们被突如其来的打击惊呆了。
从词语的结构来看，“被”的介引成分主要是名词、代词性词语，但是也有动词、形容词或谓语性词语的用法。例如：
(53)他被划船所吸引。
(54)他们被救人所振奋。
3. 被字句的补语与语义焦点有关
被字句具有“被处置”的意义。“被处置”意义使得处置后果成了交际双方关心的重点，因而，跟一般主动宾句相比，被字句的语义重点或焦点在补语部分。被字句正是显示句末焦点的一种常用句式。例如：
(55)小王被他们赶走了。(语义焦点在“被赶”的结果“走”上。)
(56)小王被人打了几十下。(语义焦点在“被打”的结果“几十下”上。)
(57)他被人从泥潭中救了上来。(语义焦点在“被救”的结果“来”上。)
(58)他的胳膊被人生生地扭断了。(语义焦点在“被扭”的结构“断”上。)
三、被字句的处置作用
被字句具有“被处置”的意义，即主语所表示的人和事在意念上是受动者，被谓语动词代表的动作所处置，处置行为来源于“被”字的引介成分，处置的后果使得主语事物有了某种变化，产生某种结果，处于某种状态，有了某种经历，谓语部分的复杂性就要体现这种处置的后果。
(一)这种处置性对于主语来说往往是不如意或不企望的。例如：
(59)小王被人打伤了。
(60)小王被蛇咬了一