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对农村中学作文教学的观察与思考
篇一:小学生作文对树木观察与思考范文
对农村中学作文教学的观察与思考
崔洪新
摘 要：当今社会虽然是信息化的现代社会，但是农村与城市由于特定的环境区域还是存在着许多的差异。农村中学作文教学存在着许多的误区。长久以来作文教学一直被列为语文教学研究的重点，作为一名乡镇中学的语文教师针对本校学生的学习特点和本校特定的环境区域，对于作文教学的现状及教学误区作了一些简要的归纳和总结。
【关键词】作文教学 误区 反思 对策
长期以来，作文教学一直被老师们放在可讲可不讲的行列，应试教育不仅考查学生的分数，对于教师的考核也是以学生的分数为考核标准。所以语文老师把大量的精力都放在了如何快速提高学生成绩的阅读和背诵方面。对于学生写作能力的培养也是轻描淡写，偶尔的教学渗透也是——隔靴搔痒。在学生的心中形成了思维定势：作文写好的标准就是迎合阅卷老师的审美标准，所以作文教学的模式也就定在了如何让作文增色的角度。
一、 作文教学现状
（一）、几种常见的作文教学法：
（1）、讲—学—用 沿用“讲套路---学佳作---学生作文”的模式。时间久了作文教学也就沿袭了这种老套的定式，教师讲着无味，学生听的无趣。
（2）、公式套用法 如好的开头，好的结尾套用法。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，除了要有引人入胜的开头，还要有耐人寻味的结尾。这样的结果就会导致开头结尾千篇一律，中间内容“百花齐放，百家争鸣。”
（3）、摘抄点缀法 “抄名人名言，抄名篇名句”自然在写作文时可以引经据典，增强文章的说服力。但如果对中学生过于灌输“天下文章一大抄，就看你会抄不会抄；天下文章一大套，就看你套得妙不妙”的思想的话，就容易让学生误以为天下的好文章是抄出来的，这样不免让学生产生惰性，结果“写作文”
变成了“抄作文”。
（二）、作文的批改效果欠佳。
当代的教师生活在信息化飞速发展的时代，农村城镇教师也能人手一台电脑，网络信息的吸引往往让老师们也“误入企图”，比如淘宝，当然这只是业余消遣的一部分。教师的素养还是高的。但是语文老师最头疼的就是怕阅作文，学生的写作水平低，判了半天作文也不见一篇佳作，于是就失去了判作文的勇气，还不如看一会而淘宝呢。好不容易下定决心，辛辛苦苦花费了一二十分钟地进行眉批、段批，结果学生用了一二分钟看看批语就塞进桌斗了。至于学生从这作文的批语中得到了什么，就无从说起。这让语文老师情何以堪啊？
(三)、作文讲评循规蹈矩。
一般教师都采用综合讲评。面对全体学生的文章，做全面的、概括性的讲评。它的好处是可以涉及到这次作文中存在的各种问题，缺点是如果没有重点，就容易走过场，收效甚微。
二、 反思
（一）、农村学生像一群井底之蛙
首先，在现代社会中，各种社会信息资源越来越向城市集中，相对于城市而言，乡镇信息闭塞，农村学生的生活环境单一，接触的信息面窄，接受的信息量少。其次，学生接受信息的途径单一。乡镇学校集中办学，大批学生从周一至周五都是在学校度过，学生的活动空间被限制在“二室一厅”（教室、寝室、餐厅），学生基本上不能接受学校以外的信息。学生的信息占有量少，导致学生无法将信息进行纵向和横向的比较，更谈不上从中得出自己的体验与认识。这导致学生作文空话、套话多，取材陈旧。第三，社会实践少，由于安全问题高度关注，农村孩子基本没有春游、没有其他社会实践活动。而且周边的环境也很单一，不利于学生观察和审美能力的培养。
（二）、学生只是依偎在父母关爱下地无个性思想的雏鸟
现今农村的独生子女增多，即使不是独生子女，大多数家庭都是两个小孩。相对于过去小孩成群的现象，这些孩子在父母心中的地位要重得多。出于我吃过苦，一定不能让孩子吃苦的心理，绝大多数家长不让孩子参入到劳动中去。学生脱离生产，脱离劳动，对生产生活的艰辛没有感性认识，没有感情投入，这导致学生的情感体验匮乏。孩子一出生便衣食无忧，父母的感情投入，关爱与付出，被孩子认为是理所当然，这一切，都导致了学生道德情感的缺失。父母的溺爱，又不同程度的助长了孩子的自私心理，这导致大部分学生缺乏关爱之心。一个情感缺乏的学生又怎么可能在文章中表露出充沛的情感？
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我创造性表述的过程。”
（三）、学生的课外阅读量不够。
作文是通过语言文字的形式表情达意。而现在的学生由于种种原因，语言词汇贫乏，词不达意，表达起来翻来倒去就那么几个词，缺乏生机和活力。一提到学生的作文，很多老师的第一反应就是：内容空洞，语言苍白无力。解决这个问题的根本途径就是语言素材的积累。但恰恰在这一点上，我们的学生做得很不够。笔者曾在参加过一次市级阅读指导课，在筹划课的过程中明显的发现学生的阅读面太狭窄，阅读量匮乏，学生们的业余爱好无非是网络游戏和其他一些消遣的活动。
学生不爱读书，一方面是由于电视、网络等“快餐文化”的影响，另一方面是学校教育的缺失。每周只有一节读书课，学生的课业负担又重，除了这节课他们根本没有时间去阅读其他的书籍，而且似乎家长也认为学生看课外书是在“不务正业”。这样窄的阅读视野，没有了语言的积淀学生怎么可能写出好的作文呢？
（四）、作文教学只是尖子生的独角戏
笔者从事教学工作的时间并不长。但在这段时间的语文教学工作中对于作文教学的探究是少之又少，老师们不愿花太多的时间放在毫无教学效果的作文教学上。每学期的作文教学也是有数的几节。一般都是千篇一律的程式化的教学模式，其效果可想而知。每节课无非是讲讲写作的要点，美其名曰：宝典，然后安排一定的时间让学生下水作文。第二节课就是作文讲评课，这节课的安排就是让写作能力高些的同学做示范朗读，其他学生被动地去听。长此以往，作文讲评课也就被学生们称为尖子生的独角戏。因此，很多老师不愿意在作文教学的改革方面下工夫。一些公开课很少有作文课就是明证。
三、对策与做法
（一）、优化学校文化、
冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》中谈到：学校管理，环境是教育的基础，课程是管理的重点，教师是发展的关键，而文化是管理的保障。”在这我想把文化的概念扩大化，一个学校的校园的文化对于学生的情感熏陶是潜移默化的。
（1）加强课外阅读，拓宽文化视野。
有好些同学觉得没有什么可写，这就说明平时读书太少、积累太少。“读书
破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”其实就是说，书读得多了，知识就会广博，思维就会变得敏捷，作起文章便有流淌不尽的“活水”。所以学校在图书管理资源上可以适当拓宽应用领域，给学生的阅读提供更广更宽的平台。当然校园周边环境的布置也一样能成为学生拓宽视野的平台。
（2）经常体验生活，寻找写作灵感。
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”只有“让作文走进生活，让生活贴近作文”，才能迸发思想的火花。要使学生笔下有东西可写，就要让他们到生活中去积累素材。比如，春天来了，春游不就是最佳的生活体验吗？学生行走与大自然的乡间，感受着春天赋予的生机与活力。每一棵小草的钻出，每一缕轻柔的春风都是大自然最真实的写照。学生在亲近自然的途中收获的不只是美的体验，更是心灵的澄澈。还有其他生活中耳闻目睹的事，比如敬老爱老的公益性活动等等都变成了学生习作的极佳素材。所以，只有引导学生体验生活，学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才能让写作成为学生水到渠成的事。
（3）、提供创作平台，学会欣赏自己。
为了激励学生热爱写作文，学校、教师应该积极地为学生提供创作的平台。如可以利用学校的黑板报刊登学生优秀的作文；利用学校的广播站资源开办学生文艺广播站，朗诵学生的优秀作文等；创办文学社、开办校报校刊刊载学生的优秀作文；在班内的学习园地中，开辟优秀作文展评。这些都有利于激发学生写作文的激情，使学生的文学特长在同学们的面前得以显现，得到同学们的欣赏。同时能够使同学们重新认识自己，树立起勇气，不断前进。
（二）、课堂是将自然人打造成社会人的主要手段
（1）巧设活动，让说成为一种习惯
心理学研究表明：人人都有自我表现的欲望，即使是性格非常内向的人也渴望别人对自己身上“闪光点”的认可和欣赏。许多学生认为写作文是一件“苦差事”，不愿或是不敢接受这样的苦差事。有时候学生只愿 “说” 而不愿意 “写”，那我们的语文老师就顺其自然，让学生尽量的说，说的多了好了何愁写不好呢？比如课前五分钟可以开展个小演讲比赛，人人都参与，人人都精心准备。可以不是自己真实的创作，只要能脱口而出，时间久了那不就是学生自己的思想素材吗？
（2）“授人以鱼”不如“授人以渔”。
帮助学生掌握有效的作文方法，提高作文效率。“授人以鱼”不如“授人以渔”。你给学生再多的“鱼”还有吃完的时候。那些精彩的开头，巧妙地结尾不过是一条条别人烹好的“鱼”罢了，口味难免不适应。如果教给他们打“鱼”的
方法，他们随时就有新鲜的“鱼”可吃了。作为的模式不能千篇一律的教给学生，学生的潜能是无限的。所以只要掌握写作文的基本方法、学会艺术构思等，学生还会为“怎样写”而发愁吗？
（三）创新是作文教学的归宿
这里的创新应该包括两点：一是教师思想的开阔，一是学生思维的打开。 江泽民同志曾说过：“创新是一个民族的灵魂”。同样作文教学在长久以来的误区中摸索前进，要想改变作文教学的现状必然需要创新精神的引领。小学生作文对树木观察与思考范文。
（1）教师思想的开阔
作为教学绝不仅是教师讲学生写这样的模式，作文教学的课堂可以走出校园，走进大自然。借助农村独有的田园优势，是否可以让学生体会陶渊明“带月荷锄归”的闲情雅趣呢?
（2）帮助学生思维的打开
学生的写作受应试教育的影响，写出来的文章都是为了给别人看得，他们绞尽脑汁写出来的文章毫无自己情感的真挚体现。所以是否先从我手写我口开始呢，如果每位学生都愿意将自己的情感宣泄于笔端的时候，那么写作就不会是一件难事了。写作文不只是程式化的文字拼凑，而是我们自然情感的文本化。
作文教学的探索与修正之路是需要一定时间的，然而只要能创造出适合学生教育的道路就是有意义有价值的，真的希望有一天农村的学生都能拿起手中的笔写出自己想说的话。
【参考文献】
[1]李景阳 《语文教学论》 陕西： 陕西师范大学出版社 ，2008
[2]冯恩洪《创造适合学生的教育》 天津教育出版社，2011
[3]刘孟宇《基础写作》 广东：暨南大学出版社，1989
小学作文教学中存在的问题及对策
篇二:小学生作文对树木观察与思考范文
小学作文教学中存在的问题及对策
目前，我们小学语文教学中普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。其呈现特点有二：一是受“应试教育”的影响，为获取高分，一方面课堂被教师烦琐的理性分析所代替，另一方面是让学生进行枯燥乏味的纯技术训练，致使语文教学效率低下。二是只要是公开课优质课，现代多媒体技术装备披挂上阵，闪亮登场，从头发武装到牙齿而所有的一切看似热闹，实则先天不足。还是吕淑湘先生一语道破：“相当多的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和作文词不达意，语句不通等现象还比较普遍”。而作为我们语文教学中最重要的一环——作文教学则更是满目苍夷惨不忍睹这种状况着实让人忧虑。
一、当前作文教学走入的怪圈
新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，曾明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。事实上，我们教师过度的扶、牵、抱、乃至越俎代庖，将学生身上固有的灵性逐渐消灭殆尽。
1、教师的短视行为和速成训练与学生作文创造思维能力的培养和发展的矛盾。
（1）、“摹、套、抄”。我们日常的作文教学中，凡是要学生写一篇新体裁的文章，都往往去组织学生学习几篇范文，或给学生写个样子来，让学生模仿着去写；另一种作法是从审题、选材、列提纲教师都进行详细的分类指导，这本无可厚非。本来嘛！模仿是儿童的天性，示范是最佳的语言。但时间一长，我们将哭笑不得，我们种瓜不会得豆，不少学生的习作思路受到了束缚，不少学生的作文活动并不是“真实的作文”而是编造的，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文，有的结合课文“套”，有的依照优秀作文“摹”，还有的干脆照着别人的“抄”。
（2）亮“绝招”，为了应付考试，教学生背已发表的优秀作文，这早已成为语文教师公开的秘密。由于原《大纲》中只规定学生写记叙文，于是有的教师布置学生把写人，记事，写景状物的作文各背几篇，以应付考试。有的教师更有改头换面，移花接术的“绝招”，将学生背下来的作文稍作改装，一篇作文便可应付多个题目。作文教学走上了“背”这条捷径，并有可能获得好的成绩，于是造成了一部分学生放松对日常生活的观察与思考，这样在作文时，不出现千人一面，千人一腔，千人一篇的雷
同现象才怪呢？长此以往，谈何创新能力的培养。所以说教师追求短期效应，急功近利，说近点，无异于搬起石关砸自己的脚，说远点，纯粹误人子弟！
2、读教学与作文教学严重脱节的矛盾
作文为什么长期伦为讲读的附庸，恐怕与长期受“读是写的基础”和“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的影响有关。诚然读与写是具有着整体的联系的。读是由外到内的吸收，写是由内到外的表达，没有吸收就没有表达。但是阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。阅读教学中的“读”与作文教学中的“读”不是一回事，学生阅读教学中的“读”，其功能主要培养学生的阅读能力，丰富学生的语言积淀，掌握相关语法知识，而作文教学中的“读”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，从读的要求上看，阅读教学中的读的要求远远高出作文教学中的“读”。阅读教学时，可引导学生分析名家的小说，散文，但不要求学生写小说和散文。作文教学时，教师提供的范示，一般是与学生生活实际接近，作文水平相当的习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”对写来说追求的是长期效应，作文教学中的“读”对写来说追求的是即时效应，然而实际教学工作中，我们广大的语文教师是将其人为地割裂开来，且各行其是。
3、题材的单一以及训练内容的空泛与材料残缺乃至全无的矛盾。
教师布置的习作题目大都是教材中规定的“任务题”，如果教师没有布置学生课前积累习作素材，学生习作往往只能盲目应付。相当一部分语文教师布置学生习作时，对所布置的题目学生是否有材料写心中无数，这就造成一部分学生望“题”生畏。我们常常发现学生平常的日记和“小作文”，有独特的观察视角，有鲜活的思想和真情实感。其原因就在于他们的习作活动是真实的，他们表达的是他们熟悉的生活，他们有这方面的生活积累，也就是说材料充分。而在完成“大作文”时，由于缺乏必要的生活积累，这时的习作活动变成了他们的一种负担，能躲则躲，不能躲就胡编乱造。加之学生个体差异，学生作文是受情感支配的，每个学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生，况且等到作文课时再来组织材料，有还好说，若无材料呢？结果完成的任务就可想而知了。
4教师的期望值过高与学生习作粗糙的矛盾
纵观目前教师的批改，罗列问题的多，肯定成绩的少，当然“文不符实，评价不
当”不在此列。正所谓“优点不找少不了，缺点不说不得了”已成为一种普遍的心态，翻开学生的习作练习，满眼的红圈和杠子，什么错别字，病句，标点等一一纠正过来，有的还是整段话的改写，以为发现问题多越多，越说明我们批改认真负责，本本如此，人人如此，篇篇如此，时间够不够，姑且不论，殊不知，这种以纠“谬”为主的批改方法，严重挫伤了学生的积极性。学生在一次次的习作中尝到的是一次次失败的痛苦的滋味，连习作兴趣都荡然无存，还奢谈什么创新能力的培养？
别外，我们教师的评讲课，大都是唱的“独角戏”或说“单口相声”，无论是教案上反映的还是课堂上，评讲时，基本上是开批斗大会，教师苦口婆心，诉怨诉屈，学生满头大汗，情绪低落。据心理学家分析，缺乏肯定和鼓励的批评，会使人情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人情绪越低所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中，如此恶性循环，后果不言而喻！
二、解决问题的策略
1转变作文教学的理念
承认作文是一门科学，一门科学，有意识地将作文从以讲读为主的语文中分离出来，改变其处于附庸的地位，只有这样的作文教学才能得到长足的发展，只有这样作文教学才能发挥它在创新教育中特有的功能，时至今日，尽管全国还没有一套科学的，权威的，系统的独立的小学作文训练方面的教材或“纲要”之类的东西，但我们根据自己本班本年级，本校的实际情况，结合本地的人文、环境、地理等方面的因素制订一整套较为完备的训练方案总还可以吧？这样在实际教学工作中，就不会出现各自为政，或盲人骑瞎马式的训练，真正做到有的放矢，从而避免重复无效的训练。
2拓展习作训练的时间
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物，这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制，前面已讲到，学生的习作冲动绝不会等到作文课时才产生，成人在规定的时间内能否完成也是个未必。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣走上为文而文的歧途。或许，因为某种因素的干扰与制约，学生不想写的时候恰逢上作文课。比如上节课某科成绩测试不好，或同别人闹了小矛盾„„懊恼尚未消除，心态还没平衡，却紧跟着被别人牵着
鼻子去写作，这种压抑，别说心理机能还未成熟的小学生，就是成人又如何立即进入写作状态？如此强人所难，谈何习作质量。因此，我们的教师应引导学生把作文的时间放在平时，特别是组织材料，事先要统一安排，让学生有了感触就记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力，另个，错字，错句，错标点本应放在草稿纸上纠正的，也可让学生合作订正，毕竟作文课的主旨要解决的是文章的立意，选材，表达的问题，不是其它的语文练习。另外，从点摘抓起，从学生回答的每一个问题抓起，训练学生的口头表达能力，促进语言思维健康发展，努力加强逻辑性、条理性训练。
3拓宽习作训练的渠道
（1）调动学生的多种感官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。绘画：由图画变成文字，让画面与习作互补。实验：让学生记录实验过程。制作与操作：让学生谈过程、说感受。表演：将动作要领和失误记录下来。另外电影、电视上的卡通人物也可以进行描写。
（2）不断丰富班队活动，做到活动的内容越丰富，为学生提供写作的机会就越多，班级开展的参观，游览，智力竞赛，小记者采访，擂台赛，文娱表演等都为学生提供了众多的线索和广泛的素材。
3挖掘课文中的习作资源
小学语文教科书中蕴含着较丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养和提高学生创新能力的重要阵地，我们熟知的扩写，缩写，续写，改写等，教师只要能驾轻就熟，就可以避免学生由于习作材料的欠缺而造成无从下笔的局面
5变换评价的方式
评价是一个重要的环节，评价的多元化，有助于超强纠错。教师要知道，学生评价的主要的目的不在于确定文章本身的价值，而是通过评价提高学生的欣赏和习作水平，学生要评价别人的文章，先要根据自己的认识确定评价的标准，然后用这个标准去衡量根据文章提供的信息进行再创造的结果，判断文章的得失。因此，引导学生根据教学目标确定评价标准是训练的关键。标准不同，评价的结果也会不同，学生就是在正确确定评价标准，辨别评价结果的是非中提高欣赏和习作水平的。因此在作文教学中进行“对评价的评价”是极有训练价值的。
6搭造“发表”的舞台
（1）教师评讲时，择优过程中，尽量放宽，让学生的习作在本班尽可能多的得口头“发表”。
（2）充分利用黑板报、墙报发表学生的优秀习作，并就班上，学校以及社会上出现的热点或带倾向性的问题引导学生展开讨论，哪怕三言两语或只言片语也可。
据一家语文刊物统计，那些爱上作文并取得良好成绩的学生90%是因为受到老师的表扬而兴致勃勃地热爱写作，且自我激励奋发进取的，如此长期训练，一大批“小作家”，“小记者”自会从他们当中脱颖而出。
三、学生作文创新能力培养的方向
当今时代，学校素质教育正向纵深发展，多元思维交相辉映，那么如何在作文教学中活跃学生思维，激发学生灵感，引导他们冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散思维有机结合起来，不妨从以下几个方面进行努力。
1同一题目多角度选材，如《我的爸爸》可启发学生从爸爸的性格，脾气，品德，才能，爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材，学生一旦掌握，就会觉得有写不完的材料，不至于出现雷同的爸爸。
2同一中心多种选材，如《在红色的三月中》一般是应歌颂助人为乐的精神，所举事例，无非“五子登科”，（扶瞎子，让位子，抱孩子，捡包子，推车子）教师可启发学生思考：打破只写一个健全人的思维定势，可写一个身残志坚的活雷锋；采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表现来突现中心；可通过写一个人的变化来反映中心。
3同一材料多种六意，为了克服学生习作思维的单一，不善于变通的弊端，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导挖掘同一材料的多义性，即引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材的作品，以“雪”为例，既可“赞雪”：由纷纷扬扬的雪花，联想到粉妆玉砌的世界；由冰天雪地，联想到孩子们打雪仗的欢乐；由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”；由雪天，联想到春天即将来临；由雪的洁白，进而联想到老一辈无产阶级革命家洁白无暇，大公无私的高尚品质。亦可“贬雪”：以其洁白的外衣，来掩盖世间的污秽，揭露雪的虚伪；依仗狂风，耀武扬威，不可一世，揭露雪的穷凶极恶；以雪压冰封，万木萧条，揭露雪的残酷无情；以雪经不起阳光的
四年级上册S版同步作文训练
篇三:小学生作文对树木观察与思考范文
语文四年级上册S版同步作文训练
语文百花园一、童年趣事
话题导入：
童年是一片片绿叶，记录着我们的观察与思考；童年是一艘艘手折的芦叶船，装载着我们的灵巧和成功；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与欢乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。我们童年生活的多姿多彩，回忆起来，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。同学们，打开记忆的闸门，静静地回忆一下，童年的歌声还在你们的耳边吟唱，童年的照片中的美好画面还在你们的眼前浮现吗？那么快拿起笔来吧，把童年生活中那充满稚趣而又很有意思的事，用文字表达出来，好吗？
话题聚焦：
童年是诗，童年是歌，童年是天边的梦，童年是云间的虹。童年是女孩子浅浅的忧伤，童年是男孩子坏坏的恶搞。童年是对发小发女的忠诚，童年是对慈爱父母的蒙哄。讲出你童年的美好，留下你童年的记忆，一起分享童年的故事„„
请按下面的题目要求要求作文：小学生作文对树木观察与思考范文。
我们常常在夜晚仰望无边无际的星空，在大树下倾听蝉的鸣叫，在雪地里堆雪人、打雪仗，在田野里采野花，在瓜地旁听故事┅┅这一切多么令人难忘啊！
想一想你童年生活中最有趣、最难忘的是什么，然后讲给同学们听。把自己讲述的内容整理一下写出来吧！
要求：
1、可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆„„
2、把事情经过写清楚，写具体，写得有趣，写出自己的真实感受。
3、写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。
参考题目：《童年趣事》《一想起那件事我就好笑》《童年的酸甜苦辣》《多彩的童年趣事》 《无限快乐在心头》《童年是一首歌》
写作导航：
同学们，一篇篇生动的童年趣事，记录了你们成长的足迹。童年的生活，多么绚丽多彩，如果能把这些美丽的故事一一记下，编一本自己的书，那么有一天，当你回首往事，它一定能够为你记忆的星空带来无限的遐想和无穷的乐趣。在这本“书”中，你也可以插入自己最喜爱的照片，最喜欢的图画，用电脑设计出各种美丽的边框，这样，你的“童年趣事”一定成为你最有意义的珍藏。希望你们注意观察生活，把“写作”作为自己生活的一部分，那么你的生活定会充实而有意义。
怎样写童年的趣事，回忆生活的体验，可以从下面的几方面来思考：
1、要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）
2、要根据我们生活的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏„„
开头的方法：
1．直接回忆法：如：
“我的童年是幸福的，是快乐的，是有趣的„„”
“童年已经离我们远去，像一辆疾驶的火车，由近而远。但，童年里的趣事却像一部永远放不完的电影，时常在我脑海中放映。”
2．抒情回忆法。如：
“小溪是大海的童年，花朵是果实的童年，过去是未来的童年。快乐的童年像雨后的彩虹一般，缤纷绚丽。曾经做过的许多有趣的事就像一颗颗明亮的小星星在永年的天空中闪烁。”
“童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。说起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。”
3．借物联想法：如：
“一看到电话机，我就想起一件童年的趣事来。”
结尾的方法：
1．呼应开头法。如：
“啊！童年的有趣生活给我们留下了美好的记忆。”
“直到现在，每当想起这件事，我都忍俊不禁笑出声来。”
2．结尾点题法。如：
“从这件事中，我懂得了一个道理：凡事皆要三思而后行。”
“就因这件事，我被家人取笑了一个夏天，一直到我明白其中的道理，这件事还不曾被家人遗忘过。”
3．画龙点睛法。如：
“写童年趣事，其实就是写童年“傻”事，想想你小时候都做过什么傻事？“
写童年趣事，如何快速构思行文呢？
写童年趣事，构思行文的方法很多。一般多用倒叙的方式来写。所以，建议大家可以这样来构思：
具体地说，可以分为三段来写：
直接回忆：是指用回忆的方式来开头。即开头直接点题，回忆相关的往事。
事情经过：这里是文章的重点段落了，要具体地叙述了。具体叙述事情的过程，先要接着开头过渡一下，然后才具体叙述往事。叙述往事，在这里可以是一件事，也可以是两件事。叙述事情，要注意三点：一要完整，二要具体，三要生动。所谓完整，即指事情的来龙去脉要交待清楚，有起因，有过程，有结果。所谓具体，是指事情的过程要具体地描述，要有生动具体的细节，怎么说的，如何做的，有哪些想法等等，都要写具体。所谓生动，是指要有精彩的细节描写。文章的内容要叙述的生动感人。如果叙述的是几件事情，每一件事情之间要注意过渡，使上下的内容紧密衔接。在叙述事情的过程中，可及时地抒发自己的思想感情，也可画龙点睛地发表议论。
呼应开头：这里是文章的结尾了。要写一个呼应开头的段落，以使文章的结构完整而严谨。
佳作有约：
童年趣事──踩沙滩
望着那金黄色沙滩在夕阳的照射下闪闪发光，我打开了记忆的闸门──只听见“扑”的一声，我的两脚一沉，陷了下去，直陷到小腿，最后越陷越深，我吓慌了，又哭又叫。夕阳的余辉洒在江边的沙滩上。那会“咬人”的神秘的沙滩上，留下我们一长串小脚印。它们像一个个问号在问：“这究竟是为什么？”
那是一个星期天的下午，我和小伙伴们到江边踩沙滩。
夏日的微风，吹皱了钱塘江水。傍晚的太阳懒洋洋地躺在江面上，散发着最后几道柔和的光，江水静静地流着，浪花轻轻地拍击着江岸。
“哈哈哈„„”一阵欢快的笑声打破了江畔的宁静。我和小伙伴赤着小脚，欢笑着，踩在沙滩上。
沙滩是那么平坦，江波把洁净的细沙推出一层一层的皱纹。踩在上面舒服极了。我们踩呀、跳呀，觉得脚下软绵绵的，像踩在沙发床上一样。沙滩还不时冒出些水来，湿润着光溜溜的小脚丫，真有趣。我踩着踩着，不一会儿，脚下就出现了一个软绵绵的大坑。坑里的泥沙越踩越软，坑里的水越冒越多，我的脚也越陷越深。这时伙伴们一看不妙，纷纷拔出脚，也催我快拔出来。我一面用力踩，一面若无其事地对他们说：“没事，胆小鬼，要勇敢些，这种坑也能陷„„”话还没说完，我就陷了下去，我手忙脚乱地想抽出脚来，可越扑腾陷得越深，几乎陷到了膝盖。我猛地意识到自己就要陷进坑里，就吓得大哭起来。小伙伴们也都慌了，大伙儿想尽办法，用尽力气才把我的两腿从坑里拔了出来。可是我的脚却被扭伤了。
大概是我把沙滩踩疼了，它才“咬”我吧。但沙滩这一口“咬”对了，因为它使我明白了，逞能并不是勇敢，真正的勇敢是勇于战胜困难，勇于同坏人坏事作斗争„„
我永远忘不了这金黄的沙滩，在夕阳的照射下金光闪闪，金色灿烂！
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小作者采用了晚景回忆的方法，描述踩沙滩的一件往事。文中踩的细节，害怕的心理活动，描写的生动传神，细腻有趣，结尾的描景之笔，巧妙地呼应了开头，抒发了自己的思想感情。
童年趣事──“民主表决”
早晨，我拉开窗帘，碧空如洗，阳光灿烂。啊！好美的星期六。
“爸爸、妈妈，起床啦，我们出去玩！”我高喊着。“我同意。”“我可不想去！”从里屋传来爸爸妈妈的声音。
只见爸爸妈妈走进客厅坐在沙发上，我也随着坐了下来。“好不容易才盼到星期六，还不在家休息休息，出去干什么！”妈妈说。我撒娇地说：“带我去游乐场玩吧！”爸爸说：“轻松一下也好，到公园去划船吧！”
妈妈又开始唠叨起来：“我说不去是有理由的。一是儿子还要测验，应该复习；二是家里扬了一个星期的衣服需要洗，还要打扫卫生；三是出去玩既花钱又费力„„”只见她滔滔不绝地说着，显得格外理直气壮。
爸爸说：“衣服明天我帮你洗。”我也赶紧说：“我帮您打扫卫生。”“去游乐场玩可以，但只能划船！”爸爸以一家之长的口气说，好像在发布命令。“不！去游乐场玩电子滑车！”我不甘示弱地争辩着。看着我和爸爸争了起来，妈妈不紧不慢地说：“我看还是呆在家里吧！”
全家人各执己见，互不相让。忽然，我眼睛一亮，想出个好办法。“我们还是举手表决吧！谁的票数多，就同意谁的意见，怎么样？”我建议说。爸爸妈妈表示赞同。
这时，我大声咳了两声，清了清嗓子：“现在开始表决。同意去划船的请举手！”爸爸把右手高高举了起来。“一票！”“同意在家里的请举手！”妈妈举起了她的左手。“一票！”“同意去游乐场的举手！”我故意加重语气，边说边躺到地上，把手脚都举了起来。“4比1，我胜利了！”我欢呼起来，就地打了个滚儿。
爸爸妈妈面面相觑，片刻之后似乎明白了什么，哈哈大笑起来。“你这个小滑头，真拿你没办法。”妈妈一边摇着头一边说着。
一个小时后，我们从游乐场的电子滑车上走了下来，妈妈捂着胸口说：“真吓人！”爸爸说：“真刺激！”我说：“真开心！”
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读了这篇习作，小作者的聪明机敏给我们留下了深刻的印象。除此之外，有两点写法令人难忘。一是巧妙的详略处理