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关于学术英语教学的几点思考_王守仁
篇一:解放军理工大学改隶
编者按：“立足改革”是《中国外语》的办刊宗旨之一。作为《中国外语》的特色 栏目，《改革论坛》贯彻百花齐放、百家争鸣的思想，长期以来一直关注我国的外语教
王守仁
摘
语学院教授、博士 主题词：大学英语；学术英语；教学改革 生导师，研究方 向：英语教育、英 美文学，E-mail：
srwang@nju.edu. 〈上海市大学英语教学参考框架〉（试行）》 c n 。 姚 成 贺 ， 首 （以下简称《解读》），该文内容与《外语教 都经济贸易大学外 学理论与实践》2012年第4期刊登的文章《我国 语系讲师，研究方 第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文 向：英国文学、英 件的制定与说明》（以下简称《制定与说明》） 语教育，E-mail： 基本相同①。高等教育出版社2013年5月出版了 yaochenghe@163. 《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以
46）。《制定与说明》也明确指出：“学术英 语即大学英语。”（蔡基刚，2012b：2）
学术英语是否将“替代”大学英语，成为“我 国大学公共英语的方向 ”（蔡基刚，2012a： 51），笔者认为有必要对这一问题给予解答， 对学术英语进行审慎思考。
论文查重检测
法；二是在更为具体的ESP教学实践中，教师 与学生的互动与通用英语教学存在很大差异。
“学术英语 ”广义而言关注的是 “正规教育 体系中以学业用途为目的的英语交流技巧 ” （Jordan，1997：1）。这一概念于1974年首 次被提出，次年伯明翰大学关于“英国高等教育
1 “学术英语”的定义
上述《解读》、《制定与说明》、《参 考框架》中的“学术英语”是指“ EAP：English for Academic Purposes ”（《参考框架》， 2）。其实，EAP准确地翻译，应该称之为“学 业用途英语”，而与“学术英语”相对应的英文是 Academic English，国内外学者将其定义为： “在专业书籍中使用的英语，具有与学科有关的 语言特点”，“教师和学生使用的语言，用以学 习新知识和技能、传授知识、描述抽象概念、 发展学生的概念性理解 ” ， “ 英文学术研究文 章中使用的语言”（熊淑慧、邹为诚，2012： 54）。Academic English与EAP是两个不同的 概念，为方便讨论，本文的E A P沿用 “学术英 语”译法，意指“学业用途英语”。
学 术 英 语 属 于 专 门 用 途 英 语 ， 即E S P ： English for Specific Purposes，是英语语言教 学的一种形态或课程。Hutchinson & Waters （1987 ：19 ） 认 为 ： “ E S P 并 不 是 一 种 特 殊 的语言或方法，也不是由特殊类型的教学材 料构成 ” ，而是一种基于需求的 “ 语言学习方 法”，其前提基础是回答“学习者为何需要学习 一门外语”这一问题。英国雷丁大学Pauline C. Robinson（1991：3）认为：专门用途英语有 两条最基本的判断标准，一是E S P必须是 “以 特定目标为导向的”（goal-directed）英语教 学；另一条是E S P教学必须建立在“需求分析” （needs analysis）的基础上。严格地讲，学 术英语的“特定教学目标”是为学生学习全英语 专业课程提供语言支撑，满足学生专业学习 的需要。Tony Dudley-Evans & Maggie Jo St. John（1998：4）强调ESP方法的两个方面： 一是ESP教学应反映目标学科和目标职业的方
Academic Purposes）两类（同上，4-5）。通 用学术英语强调学习技巧与实践，包括培养学 生专业学习所需的学术英语阅读、写作、听讲 座与做笔记、作学术报告、查阅英文文献等综 合学习技巧（同上，141）。专门学术英语强 调专门学科的语言学习，包括词汇、语法、语 篇、体裁等内容（同上，228）。在以英语为 第二语言的国家，本科生进行学术英语学习的 目的是“在本国接受高等教育，如阅读专业学术 文献；也可将其作为到英语国家留学深造之前 的准备，如各项语言技能”（同上，2）。解放军理工大学改隶。
英语国家和地区高校的专业课程（或者说 是全部课程）都是用英语讲授，学术英语是为 了满足他们那里大学生的实际需求而设计和开 发的课程，其教学目标非常明确，即为专业学 习提供语言支撑，主要是帮助外国留学生听懂 英文授课、用英文参与课堂讨论、阅读全英文 教材及其他学习材料、用英文撰写课程论文。
中留学生的语言问题”的会议记录以“学术英语”
生的英语能力分为三个层次，分别提出三个要 求，即一般要求、较高要求和更高要求。根据 2007年《关于〈大学英语课程教学要求（试 行）〉的修订说明》：
项目组在讨论“更高要求”的标准时，认 为在确定英语能力具体要求的同时，要突出与 专业学习的联系，体现学以致用，以此来区别 于“一般要求”和“较高要求”。因此，《大 学英语课程教学要求》关于“更高要求”听说 读写译能力的描述较原文更为简洁，从实际需 要出发，要求学生“能听懂用英语讲授的专业 课程和英语讲座”、“能在国际会议和专业交 流中宣读论文并参加讨论”、“能比较顺利地 阅读所学专业的英语文献和资料”、“能用英 语撰写所学专业的简短的报告和论文”、“能 借助词典翻译所学专业的文献资料”。（教育 部高等教育司，2007：227-228）
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52类专业 你知道吗？
篇二:解放军理工大学改隶
52类专业！每个专业排名前5的大学！你知道不？
今天推荐的文章，依然和专业、大学排名啥的有关系。因为关注的人挺多的。而且看大学排名啥的，感觉有点上瘾。
不过今天的推荐和咱们山东高考的高考改革有关。
俺先跟各位说说涉及山东2017年和2020年高考的两大改革内容 2017年的高考改革
【改革内容】自2017年起，夏季高考实施招生录取批次改革和投档录取模式改革，本科段招生除提前批次外，实行同一批次录取。 解读
这也就是说，从2017年起，山东高考保留提前批，一本和二本合并，届时就没有大家以往所说的一批次、二批次以及一本二本了。所有的本科大学都站在了同一起跑线上公平竞争生源，更加注重公平。 省招考院院长陈国前说：我省方案提出，自2017年起，合并本科招生录取批次，除提前批次外录取不分批次。
为何这样改？
一是批次改革是高考综合改革的重要组成部分，是确保高考改革顺利进行的重要举措，对改革后的志愿填报、投档、录取等工作的顺利实施具有重要意义；
二是合并本科批次，淡化了对高校划分层次的观念，减少了对学校招生工作在人为和行政方面的干涉，更好地体现了学校招生的自主权，有利于形成高校公平竞争的环境；
三是有利于促进学校加强教育教学改革，形成学校品牌和专业特色，推进学校转型升级，提高学校的核心竞争力，从而有力地推动高等教育发展；
四是增强了学生选择的自主性，学生可根据自身的兴趣爱好，选择自己喜欢的专业和高校，选择空间更大了，有利于学校选拔更适合本校的学生；
五是有利于促进基础教育的健康发展，能够有效消除高中学校攀比一本升学率的现象，推进素质教育的深入实施。
小编说：
其实，从山东这项高考改革中，咱们从大看小，从它对学生的影响来看，小编认为主要有以下影响：面对看似“一盘散沙”又数量众多的全国本科大学，学生们可能就无奈了，到底选哪个大学？在你考出一个理想分数的前提下，选择契合你的大学是最重要的。
那什么是契合自己的大学呢？就是要从自身出发了。因为大学只是一个庞大的集结体，大学里有众多的学院，学院内有种类繁多的专业。
什么是改革中强调的自身兴趣？小编看来，那就是根据自己的“逼格”“想法”“目标”“能力”“爱好”等来选择琳琅满目的专业。因为进入大学是重要的，而学习一个自己喜欢又能促进自己发展的相互适应的专业，是每位学生应该考虑的。
小编一直觉得，大学是培养能适应社会发展，又能促进社会发展的人才的地方。而怎样适应社会，不仅要靠四年大学所培养出来的“社
会人情世故适应力”，最终决胜的是大学所学的专业性。
虽然是小编的一家之言，但我冥冥之中感觉：先定专业后看学校，会是趋势。但这并不是说定学校不重要，因为考上北大的中文系和考上青大的中文系，还是有一定差距的。在分数的基础上，看专业。 2020年的高考改革
【改革内容】自2020年起，建立基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的招生录取机制。
高校根据招生专业(类)，对纳入高考录取的等级考试科目的组合方式提出要求，同时根据学校办学特色和人才培养要求，提出考生综合素质评价信息的使用办法，相关要求和使用办法实施前，须提前2年向社会公布。
自2020年起招生采用“专业（类）+学校”志愿填报和招生录取方式。探索实行考生一档多投、多次选择的投档模式，增加高校与考生之间双向选择机会。
解读
1、改革前志愿咋填？大学咋录取？
长期以来，高校招生实行“学校+专业”的志愿填报和录取模式。 高校按照考生填报的学校志愿，先选择相应批次的高校投档，再依据专业计划缺额情况调剂录取，使得一些所谓的名牌高校的弱势专业也能招到好学生，学生对专业的兴趣爱好无从体现，专业选择权也很难保证。
2、改革后志愿咋填？大学咋录取？
改革后，实行“专业(类)+学校”志愿填报模式，考生既可以报考同一个高校中的不同专业(类)，也可以是不同高校的同一专业(类)，还可以是不同高校不同专业(类)，拥有了更多选择权，也增加高校与学生之间的双向选择机会。
3、为啥这样改革？
这种模式可以帮助学生根据自己兴趣和特长，以专业为导向，先选定自己喜欢的专业，再选择高校。
一是解决了将学校选择放在首位，被迫选择自己不太感兴趣的专业的问题；
二是贴合了考生的人生规划，更好的尊重了本人的专业取向和兴趣爱好，有利于考生的成长与发展；解放军理工大学改隶。
三是这种模式也将促使高校科学定位，更加注重学科建设和专业建设，多办特色专业、优势专业，形成学校品牌和特色，增强核心竞争力，提高高等学校办学质量。
小编说：
看到这里，小编想说的话很简单：对于大学和学生，专业都很重要！
话题来了
按专业类别来看
每个专业TOP5的大学
都是sei？
刚才，咱们看了看山东高考在志愿填报、高校录取上的改革方向！先看专业再定大学成为趋势。这给了我们很多启示。
其中一个启示就是：不论你考了多少分，了解哪所大学的哪个专业好，哪个专业强势，是必须做好的储备知识！
52个专业类的大学TOP5
1. 哲学：北京大学，中国人民大学，复旦大学，武汉大学，中山大学
2. 文学：北京大学，北京师范大学，复旦大学，南京大学，华中师范大学
3. 中国史：北京大学，复旦大学，北京师范大学，南开大学，南京大学
分析现代教育技术下的大学英语教学改革
篇三:解放军理工大学改隶
论文摘要:以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和总部《2020年前军队人才发展规划纲要》为指导,运用现代教育技术,从教材、教学模式、教学评价、教学环境和师资队伍等方面推动解放军理工大学教育转型建设下的大学英语教学改革。
论文关键词:现代教育技术;大学英语;立体化教材;军队人才
随着国际战略格局演变和安全形势发展,我军国际交往和执行境外多样化军事任务日益增多,全面提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力对军官队伍英语素质和创新能力提出了更高要求。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和总部《2020年前军队人才发展规划纲要》,解放军理工大学(以下简称“我校”)全面启动教育转型建设下的大学英语教学改革。以计算机和网络技术为代表的教育信息技术飞速发展,广泛应用到教育教学的各个领域。就宏观而言,拓展了教育时空;就中观而言,改变了传统的学校教育、班级授课的单一模式,改变了教员、学员的角色地位和相互关系;就微观而言,使得教员、学员与教育管理人员的思维、行为方式发生了革命性变化。因此,许多英语教学者已经或正在把现代教育技术,特别是信息化技术,推广到英语教学中,以促进英语教学改革和发展,从而深刻地影响英语教学实践。
一、立体化教材的开发
教材是课程之本。它为课堂教学提供了最佳的语言样本,是有系统性、有针对性的语言实践活动的材料,是实现教学目标的重要环节。《大学英语课程教学要求》强调学员英语综合能力的培养,尤其是听说能力。因此,在教材编写理念上,“要坚持语言有意义的信息输入(meaningful input),坚持输入内容在主题方面有机联系,互相映照,反复循环,争取最大限度地实现学员对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开,以此逐渐让学员形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”。(黄必康)正是运用现代教育技术帮助实现这一目标,开发出立体化的大学英语教材,包括纸质平面课本、多媒体光盘和网络自主学习平台。课本是根本,呈现语言知识、学习方法等,强调语言信息的有意义输入、任务型训练及有指导的操练等。光盘则是辅助,充分利用计算机虚拟技术所展示的仿真环境,增进理解,唤起兴趣,强化记忆,充分调动学习者的视听功能,从而更有效地参与学习过程,巩固所学知识。网络自主学习平台是学习内容的扩展,学习者可以选择相应练习,加强语言训练,在线完成作业、参加测试、与教员或同学交流,有助于进一步提高语言能力与学习能力。这三者之间既相互联系、相互作用,又相互转换、相互补充,形成一个有机的整体教材体系。我校充分利用这一理念,结合军队院校教育转型要求,紧密围绕 “三个能力、一个意识”的培养目标,将大学英语课程设置为通用英语课程、通用军事英语课程、军事专业英语课程和对象国文化课程四个课程模块。根据各模块教学目标,开发了通用军事英语课程模块中军事英语读写译i、ii、iii,军事英语视听说i、ii、iii;专业军事英语课程模块中军事作战指挥英语、军事通信英语、军事信息工程英语、军事电子英语、工程兵专业英语、军事气象英语、军事海洋水文英语、军事伪装工程英语、高级军事英语口语、军事科技英语翻译;对象国文化课程模块中英语国家军政概况、军事题材英语影视赏析、英语国家战争文学、军事文献阅读、时事军事英语、高级英汉互译等立体化教材。既拓展军事、文化视野,又贴近部队执行多样化军事任务的实际需求,强化教学的军事特色,提高学员岗位指向英语应用能力。进一步加强教学信息资源开发应用,推进特色课程体系建设,为我校推动大学英语教学改革夯实基础。
二、教学模式的优化
教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。长期以来,军队院校大学英语的基本教学模式是在传统的课堂教学模式基础上演化而来的,以教员讲授为主,教员直接控制着教学过程,学员通过观察、感知、理解教材,练习巩固,领会运用,最后由教员
检查或学员自我检查,即“传授-接受”式教学模式。这种教学模式严重滞后于现代教育教学的发展,造成学习者缺乏学习兴趣,信息获取能力不高,信息获取渠道不畅,语言应用能力差的结果。我校根据《大学英语课程教学要求》,顺应教育转型,更好地为信息化条件下现代军队输送高素养的新型军事人才,把大学英语教学由通识能力培养转向精英教育模式下的语言信息素养和创新型实践能力的培养,构建具有我校特色的国防语言信息化教学模式。它是一种基于国防语言资源库建设及现代化教育技术基础上的全新教学模式,以信息素养和创新实践能力培养为指向,融合“多媒体课堂教学、网络自主学习、多情景式语言信息处理与利用”为一体,强调信息资源和教学空间的开放性。通过基于国防语言资源库的不受时间和地点限制的自主学习彰显学员个性与能力,通过教学实践切实提升学员利用国防语言技能收集信息、分析信息、处理信息、生成并创新信息的能力。
三、教学评价的完善
教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教员获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。依照《大学英语课程教学要求》,教学评价应该是全面的,强调终结性评价的同时还应加强形成性评价。过程性评价包括学员自我评价,学员相互间的评价,教员对学员的评价,教务部门对学员的评价等;终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试。我校在计算机数字化、网络化、信息化的发展基础上,吸收美军国防语言水平测试体系和北约标准化6001系统的合理因素,制定了学员英语交流能力测评系统,实现网络化考试,使教员与学员随时随地可以根据需要设置题目进行测试,既可实现资源共享,又可增加师生之间、学员之间的相互交流,获得师生互动、群体学习的效应。考试形式也变得多样化,不但可以进行书面测试,也可以进行人机对话、人人对话的口试。人为评估与机器评估有机结合,最大化地协助教员与学员进行形成性评价和终结性评价,客观评测学员岗位指向英语应用能力的达标情况。
四、教学环境的改善
随着科学技术的飞速发展,现代教育技术突飞猛进,我校积极投资推进教育信息化的建设,大力改善教学条件,建设良好的英语教学环境。除了互联网带宽不断增加,校园网、局域网改造基本完成之外,我校建立了数字化语言实验室,共计1236机位,总面积约1300平方米,软硬件配置先进,能够满足大学外语网络化教学需要及网络考试要求,为学员在计算机和校园网上学习英语课程提供了物质基础;引进了大学英语教学网站和教学软件系统,2011年与雅信达公司合作开发了基于网络和计算机的解放军理工大学外语教学平台,配有新视野大学英语教学系统、大学体验英语教学系统、网考仿真系统平台,教学软件与电子资源能够保障学员个性化、网络化学习的需要;建设了具有军事特色的网络信息资源库,实现全校外语网络信息资源的共享,浓厚学员网络自主学习氛围,提高学员的信息获取能力。依托良好的教学软硬件系统,发挥现代教育技术作用,创新教学方法和手段,有效提高教学质量效益,全面推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革。
五、师资队伍的建设
现代教育技术的广泛应用使教员在教学活动中的角色和作用具有复杂性和多重性。这就决定了他们的知识结构是复杂的和多样的,因为知识结构是教育对象有效地履行教员职责的基本条件。作为军队院校教育转型和教育信息化下的大学英语教员除精通本专业的基础知识、了解对象国文化、具备一定的军事素养外,还要善于运用现代化教育技术。首先要掌握多媒体设备的基本操作,这是搞好计算机和网络技术为代表的教学工作的基础和前提;其次要具备编写并制作内容丰富、图文并茂的网络课件技能,这是组织课堂教学活动成败的关键;最后能建立自己独特的网络资源库,形成自己的电子备课系统。这要求教员要具有广博的学科知识,以增强教学效果,适应科学发展的需要。为此,我校进一步完善大学英语教师专项培训计划,
提高教员的知识能力素质。继续坚持学历提升、岗位培训、外派进修等行之有效的办法,在内容上,加强教员队伍,特别是文职教员的专业知识、信息素养和军事文化素养的培训,解决师资队伍知识结构与信息技术能力方面存在的问题,提高岗位业务素质。形式上,增加大学英语任课教员出国访学机会,每年安排1-2名教员赴外军院校访学、参加国际学术交流活动。培养一支业务精湛、开拓创新、充满朝气、在军内外具有竞争力的师资队伍,为国防现代化建设培养具有信息素养和创新实践能力的高素质新型军事人才提供力量保证。
2011最新军队院校改革调整方案(暂定)【你的母校还在么？】
篇四:解放军理工大学改隶
总原则：
1 、军队文科院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，现有院校予以解散撤编；
2 、军队理工科院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，现有院校及专业，尤其是普通专业，实行压缩与整合，包括解散撤并；
3 、军队后勤院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，现有院校及专业，尤其是普通专业，予以撤编；
4 、院校间专业重复重叠，毫无特点，特色的院校与专业必须整合撤并；
5 、军械，兵器，装备及高层级类院校要予保留和加强，扩大招生规模，实行军兵种联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，培养通用型军官与士官，但要调整院系，增加军械，兵器，装备专业，压缩普通与通用专业；
6、指挥院校要精简整合专业，压缩普通与通用专业，实行军兵种联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，培养通用型军官与士官，并按战区，按培养层级合理布局；
7 、院校，专业，师资，硬件整合后新设院校，扩大招生规模；实行军兵种联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，培养通用型军官与士官。
8、所有得到保留与新设院校均设士官队或士官学院（校），培养通用型士官，原各军兵种士官学校不再单设。
9、通过院校及专业的合理设置与调整，在全军及武警系统上下形成一种联勤协同的习惯意识。最大限度地避免重复建设，重叠设置，减少浪费，使有限的经费与资源发挥最大的效益，获得最佳成果。
分述：
1 、军队文科院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，院校可以撤编。所有文体艺术政工外语法律文秘类课程并入所有保留院校，均作为军官个人素质与学习内容。以下院校及专业没有任何保留价值，要坚决予以裁撤，解散。
1）解放军艺术学院
2）解放军军事体育进修学院
3）解放军南京政治学院
4）解放军南京政治学院上海分院
5）解放军西安政治学院
6）解放军外国语学院（技侦外语专业可并入国防大学或新设参谋学院）
7）解放军国际关系学院（军事外交专业可并入国防大学或新设参谋学院）
8）空军政治学院
2 ·军队后勤院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，现有院校及专业予以撤编，极个别专业（军交，测绘）实行调整。以下院校及专业没有任何特点，特色，没有任何保留价值，要坚决予以裁撤，解散。
1）解放军军事经济学院
2）解放军汽车管理学院
3）解放军运输工程学院
4）解放军军事交通学院（军交相关专业并入新设的解放军后勤学院）
5）解放军镇江船艇学院（陆军船艇相关专业并入海军舰艇学院）
6）后勤工程学院（必要专业并入新设解放军后勤指挥学院）
7）二军医大
8）三军医大
9）四军医大
10）中国人民武装警察部队学院（做为准军事部队院校应改隶武警总部，如隶属公安部应调整院系专业更名降格为普通警察学院）
a、武警医学院
b、武警工程学院
c、武警上海政治学院
d、武警西安指挥学院
e、武警西宁指挥学院
f、武警郑州指挥学院
g、武警福州指挥学院
h、武警武汉指挥学院
i、武警太原指挥学院
j、武警拉萨指挥学院
k、武警杭州指挥学院
l、武警合肥指挥学院
m、武警昆明指挥学院
n、武警长沙指挥学院
o、武警西安指挥学院
p、武警哈尔滨指挥学院
q、武警石家庄指挥学院
r、武警呼和浩特指挥学院
3 ·军队理工科院校及专业只要地方院校有所设置，军队院校可以不再设置，尤其是普通及通用专业，对现有院校中高精尖与涉军院系专业实行整合集中，包括撤并。
1）国防科学技术大学（与解放军理工大学有关院系专业整合，新设解放军科学技术大学，或新设国防科学技术大学）
2）解放军理工大学（与国防科学技术大学有关院系专业整合，新设解放军科学技术大学，或新设国防科学技术大学）
3）解放军电子技术学院（与电子工程学院院系专业整合，电子对抗，雷达对抗专业不宜与解放军雷达学院院系专业重复重叠）
4）解放军电子工程学院（与电子技术学院院系专业整合，电子对抗，雷达对抗专业不宜与解放军雷达学院院系专业重复重叠）
4 ·专业重叠的院校与专业必须整合撤并，以下院校及专业我们看不出有什么不同，毫无特点，特色，要坚决予以裁撤，解散。
1）解放军信息工程学院（通用专业撤销，信息与通信相关专业分别并入新设的解放军通信指挥工程学院，测绘专业并入新设的工程兵指挥学院）
2）解放军通信指挥学院（通用专业撤销，通信与信息相关专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）
3）解放军通信工程学院（通用专业撤销，通信与信息相关专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）
4）解放军西安通信学院（通用专业撤销，通信与信息专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）
5）解放军重庆通信学院（通用专业撤销，通信与信息专业并入新设的解放军通信指挥工程
学院）
6）空军电讯工程学院（通用专业撤销，通信与信息专业并入新设的解放军通信指挥工程学院）
7）解放军郑州防空兵学院（根本就不是独立兵种，导弹与高炮专业并入各炮兵学院）
8）解放军机械化步兵学院（根本就不是独立兵种，并入其它被保留的指挥院校）
9）陆军航空兵学院（并入空军航空大学，海军飞行学院）
10）解放军陆军参谋学院（并入新设解放军参谋学院）
11）解放军后勤工程学院
12）解放军炮兵学院南京分院
13）石家庄陆军指挥学院元氏分院
14）空军一航院
15）徐州空军学院
16）桂林空军学院
17)海军兵种指挥学院
18)海军航空工程学院
19)空军大连士官学校（并入空军各院校）
20)海军蚌埠士官学校（并入海军各院校）
21)解放军武汉军械士官学校（并入陆军各院校）
22)石家庄陆军学院
5 ·军械，兵器，装备及高层级类院校要予保留和加强，扩大招生规模；但要调整院系，增加军械，兵器，装备专业，压缩普通与通用专业；专业重叠的院校与专业必须整合撤并；能实行军兵种含武警联招联培的坚决实行军兵种含武警联招联招联培，全军分配或定向分配，满足各级各军兵种所需人才。
1)国防大学
2)空军指挥学院
3)空军航空大学（增设陆航相关专业）
4)空军1至6飞院，13飞院（择院增设陆航相关专业）
5)空军雷达学院（改称解放军雷达学院，军兵种联招联培，定向分配，电子对抗，雷达对抗，装备操作维修管理指挥）
6)海军指挥学院
7)海军飞行学院（增设陆航相关专业）
8)海军潜艇学院
9)海军大连舰艇学院（增设陆军船艇相关专业）
10)海军广州舰艇学院（增设陆军船艇相关专业）
11)解放军防化指挥工程学院
12)解放军装甲兵指挥学院（初级指挥）
13)解放军装甲兵工程学院
14)解放军蚌埠坦克学院（初级指挥）
15)解放军装甲兵技术学院（士官）
16)解放军第二炮兵工程学院（可考虑与国防科工委指挥技术学院有关专业整合，所设院系不宜与国防科工委指挥技术学院重叠）
17)国防科工委指挥技术学院（可考虑与第二炮兵工程学院有关专业整合，所设院系不宜与第二炮兵工程学院重叠）
18)解放军军械工程学院（需调整院系，增加军械专业减少通用专业）
19)解放军炮兵指挥学院（中级指挥，所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）
20)解放军炮兵学院（所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）
21)解放军廊坊陆军导弹学院（所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）
22)解放军沈阳炮兵学院（所有炮兵学院均设置防空导弹与高炮相关专业，军兵种联招联培，）
6 ·指挥院校要整合专业，按战区，按培养层级合理布局，
1)大连陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）解放军理工大学改隶。
2)西安陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
3)济南陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
4)南昌陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
5)桂林陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
6)昆明陆军学院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
7)乌鲁木齐陆院（初级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
8)南京陆军学院（中级指挥，增设武警机动师所需相关专业）
7 ·院校，专业，师资，硬件整合后新设院校，扩大招生规模，实行三军四总部含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配，满足全军各级各军兵种所需人才。
1）解放军后勤指挥工程大学（设军交工程专业，初中级指挥，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）
2）解放军军医大学（全军只设一所，内含药学与高护专业，附设军事医学科学院，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）
3）解放军通信指挥工程大学（或称解放军信息工程大学，初中级指挥，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）
4）国防科学技术大学（或称解放军科学技术大学，军兵种含武警联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）
5）解放军工程兵指挥学院（初中级指挥，军兵种含武警所有工程兵及测绘专业，交通黄金水文地勘专业，联招联培，全军分配，定招定培，定向分配）
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