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巧用小组合作学习设计英语课堂课题研究实施方案
篇一:英语教研组合作学习方案制度材料
巧用小组合作学习设计英语课堂课题研究
一、课题提出背景：
《中学英语新课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。现实中师资的短缺、所教班级之多、社会要求之高，语言环境的欠缺，使得我们耗费了大量的精力，消耗了大量的脑细胞，却始终收效不高，两极分化情况仍然存在。压力当头，为了使英语教学起死回生，焕发出勃勃生机，我确定了“巧用合作学习设计英语课堂”这样一个研究课题，制定了相应的计划，开始了行动研究。
二、理论依据 ：
合作学习是一种英语课堂教学策略，在课堂教学为基础教学形式的前提下，以“合作思想”为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，能培养学生的创新精神和实践能力。
三、 实验目标：
1、通过合作学习培训，来提高学生参与英语学习活动的积极性。完成相对稳定地合作小组的分组，并对学生特别是小组长做好合作学习的培训，依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
2、进行科学的、合理的小组合作学习，增强学生的合作意识，为学生的可持续发展奠定基础。向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一
人。”
3、通过优化课堂教学，进一步训练学生的合作技能，激发学生兴趣提能力。人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，通过我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。
四、研究对象：七年级全体同学
五、研究内容：
（一）、对学生进行合作学习培训。
1、构建合理的合作学习小组
合作小组的人数要合理，以4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，可以依学生学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等特质分组。使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。
2、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行英语交流，以增强整体合作意识。平时多根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
(二)、拓宽小组合作学习形式，优化课堂教学。
1、小组探究活动
小组探究活动是课堂上小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师提供的感性材料，通过分析、比较、概括等一系列的思维活动，总结出规则，实现认识上的飞跃。如六年级同学在学习新单词时，我常让他们先进行小组探索学习，根据已学过的语音规则及单词推测新单词的读音，之后再进行集体交流并给予指导。这样学生学起来更加积极主动，听课也更加认真。
2、小组竞赛活动
竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感，同时也为了能更好的组织教学。我给每一小组都取了英文名字，并根据所学内容不断地更改，如学了各种各样的水果后，我让他们选择apple、orange、banana、pear、peach、mango等词作为组名，这便让他们在无意识中记住了新单词。比赛中我以得五角星的形式记载小组比赛的成绩，依据学生听课的表现及积极思维回答问题的情况，最后根据得星情况及综合表现评出优胜组和最佳表现奖，并送出小奖品。在小组竞赛活动中，组员们互相帮助、互相监督，组与组之间互相竞争、互相追赶，学生学习兴致极高，学习气氛极浓。
3、小组帮差活动
在小组完成学习任务时，让全组学生帮助个别有困难的学生，辅导他们功课，监督他们及时完成作业。我们英语老师带的班级较多，不可能及时地去帮助每一位学习有困难的同学，所以只有借助小组的力量给这部分同学提供更好更及时地帮助。
4、小组轮答活动
小组成员对教师提出的问题轮流回答，或就事先布置的命题发表演讲。一般学得较好的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
5、小组交流活动
小组成员在完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习效果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习，交流过程允许对答案、对做题的方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
六、研究方法：
1、调查法：了解当前学生小组合作学习的意识与能力情况。
2、行动研究法：研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
3、经验总结法：总结学生进行小组合作学习的收获，并及时反思，总结经验。
八、课题研究实施步骤：
第一阶段：准备阶段(2016年3月～2016年4月)
确立课题，拟定课题实施方案，制定研究计划。
第二阶段：实施阶段（2016年8月～2016年9月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究，写出九段性总结。
第三阶段：总结鉴定阶段（2016年9月～11月）
撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
九、预期研究成果 ：
1、通过在英语课堂中实施小组合作学习，让学生变“要我学”为“我要学”；提高了学生的学习效率，优化了学习方法；增强了学生的合作意识和合作能力；使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。
2、撰写出课题研究总结报告。
《初中英语小组合作学习研究》方案
篇二:英语教研组合作学习方案制度材料
《初中英语小组合作学习研究》方案
一、课题的现实背景及意义
早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在„费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。
目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。
二、概念界定
所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。
小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。
三、理论依据
建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生英语教研组合作学习方案制度材料。
生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。英语教研组合作学习方案制度材料。
《英语新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
四、课题研究的预期目标和内容
（一）预期目标
1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）研究内容
1．目前初中小组合作学习中存在的误区原因分析。
2．初中英语小组合作学习策略的构建。
1）增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2）训练合作技能
学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开
的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
3）选择合作的时机
小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
五、研究方法：
本课题围绕初中英语小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1．理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。
六、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：2010年4月-2010年5月开题论证报告。
第二阶段：准备阶段(2010年6月)
1．分析合作学习存在的问题，做好前期工作。
2．广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
3．拟定课题实施操作方案。
第三阶段：初步实施阶段（2010年7月）
1．按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2．定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第四阶段：正式实施阶段（2010年8月～2012年3月）
1．按照研究方案具体实施研究。
2．开展专题性的研究。
3．积累资料。
第四阶段：总结鉴定阶段（2012年3-4月）
1．对整个研究进行总结完成研究。
2．撰写结题报告。
七、研究成果形式：
1．结题报告 2．案例、教学设计、论文
教研组业务学习制度
篇三:英语教研组合作学习方案制度材料
教师业务学习制度
为适应素质教育的需要，培养新世纪所需人才，任课教师必须不断更新教育理念和专业理论知识，不断充实和完善自我。为此，我校制订完善教师业务学习制度。
1．每周确定业务学习时间，由教导处或教研组长组织举办业务学习。
2．学习时间不准迟到、早退，无故缺席。
3．每次学习必须按计划，有领导、有组织、有目的，内容要实，中心发言人必须先备好学习内容，语言精练，主题明确。
4．学习时要带好有关资料，虚心听取他人的发言，学习要有记录，要将所学内容记人业务学习笔记本，严守纪律，不得做与工作无关的事，不得会客或接待家长、学生。
5．学习内容围绕校本教研课题进行，由教导处、教研组选学和教师个人选学相结合，每次业务学习时间不得少于一节课。
6、教师应坚持写读书笔记，全年不少于一万字。
7、要结合教学实际，积极撰写论文、论著。每学期写一篇质量较高的教学经验论文，
8．学期结束，教师将业务学习笔记交教研组长上交教导处审查
9．一学年度举行一次业务学习笔记、读书笔记评展，对优秀的给予一定的奖励。英语教研组合作学习方案制度材料。
河坝镇中心完小
2008年9月
在英语教学中如何组织小组合作学习
篇四:英语教研组合作学习方案制度材料
在英语教学中如何组织小组合作学习
【摘要】：文章主要探讨在英语教学中如何组织小组合作学习的问题。
【关键词】：英语教学；小组合作
一、背景
我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在《英语课程标准》中也明确提出了”倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。实践使教师们也确实感受到自主、探究、合作的学习过程为学生主动参与学习、心灵得以放飞，起到了促进作用。但在实际教学中，课堂上”不平等”现象依然存在，那么如何给学生提供平等的学习和发展的机会，把小组合作学习方式真正引进英语课堂，来充分发挥它的优势，让学生在合作学习中获得成功的喜悦呢？
二、小组合作学习教学策略的实施
小组合作学习的教学策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标。在实践中落实这一策略要做到”三定”。
1. 定小组
小组合作学习的基本单位是学习小组，小组的建立必须考虑成员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等因素的搭配，力求平衡，可主要考虑”质”和”量”两个因素。在人员”质”的方面，通常是按照”组间同质，组内异质”的原则分组。所谓组间同质，是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。组间同质使以小组整体活动效果为主要评价指标的合作学习教学评价成为可能。所谓组内异质，是指小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次差异。组内异质使小组成员之间具有学习上的互补性，学习小组为教学活动的基本单位提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率。
此外，还可以采用其它分组方式。但无论怎样划分，都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。
2. 定目标
成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待，不计较个人的利益与得失，增强集体责任感，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，从而激励自己努力参与小组合作学习。严格地说，没有共同目标作为合作基础的学习小组，只能被称为由若干个体组成