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鱼游到了纸上评课稿三篇
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，我的教学设计思路是第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这两者之间的关系。在第一课时，我已经引领学生理解了“鱼游到了纸上”，感受了聋哑青年画技的高超。这次展示的第二课时，学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。下面是大智慧网小编整理的鱼游到了纸上评课稿三篇，供大家参考!
鱼游到了纸上评课稿一
《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文 ，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
许碧兰老师和陈薇老师的课各有千秋，向我们展示了不同的风采。
许碧兰老师整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。许老师是牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。
陈薇老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，陈老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。
总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”鱼游到了纸上评课稿三篇
鱼游到了纸上评课稿二
胡老师今天执教的《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文 ，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
胡老师就抓住教材的特点，教学大气、诙谐，板块推进，简却丰厚;约而不单，视野开阔;整体框架粗放，个别细节丰满;看似空灵，实则饱满，看似读悟，实则训练。
俗话说：牵一发而动全身。胡老师是牵一线而动全文。一线：从看鱼、画鱼、身世感悟青年爱鱼爱到忘我的境界。
她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：首先引领学生学习青年看鱼专心致志的句子。接着学习青年看鱼坚持不懈的句子。再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，促使学生思维的触须主动地摆起来，文本语言的肌体自然地活起来。做到中段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任的目标。原先她设计了3条线：抓课题“鱼游到了纸上”和在文中出现的3处为主线、抓青年的特别为主线、抓课文的7处带“游”字的句子为主线，但最终还是以感悟青年爱鱼到忘我的境界为主线，因为这样思路更清晰，从看鱼看得专心致志、坚持不懈，到画鱼画得栩栩如生顺理成章，同时也为下文铺垫，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里奠定基础。
胡老师的课是牵一线而动全文，而我想评的是牵一细节而观全课。
细节一：语言训练。鱼游到了纸上评课稿三篇
她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。本堂课中学生语言训练总共有7处：
1、概括课文主要讲了一件什么事?
2、说说自己平时是怎样观鱼的?
3、青年这样的看鱼是怎样的看?专心致志、一心一意、全神贯注。板书：看鱼、专心致志。
4、圈出表示时间的词语，这是怎样的看?：(废寝忘食、坚持不懈、持之以恒、)
5、青年画鱼的两个“有时……”句子的比较。
6、品读身世的句子时说感慨。鱼游到了纸上评课稿三篇
7、课堂小练笔：1、看到青年这样专心的画画，围观的人越来越多围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，会怎么议论，怎么赞叹呢?请把他们议论的情景写下来。
如此密集的语言训练贯穿课堂教学的始终，课堂就显得殷实而丰厚了。所以，胡老师的课真是演绎了“咬定语言不放松，立根原在‘文本’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”的精神。
细节二：读中感悟
不管我们用何种教学理念、教学手段，我们要想超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。胡老师在这方面为我们作了很好的诠释。从“整体把握”到“品析感悟”再到“拓展升华”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起评。
为了落实教学目标，胡老师的课堂教学设计主要是围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，在读和议中，通过对句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中重朗读、重感悟、重情感。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
胡老师在本堂中，朗读训练总共有9处。
1、读了课题的两次感受。第一次是惊奇?于是带着惊奇的语气读。第二次是赞叹!于是用赞叹的语气读。
2、自由读课文。(花时4分钟)给予学生朗读的时间是很充分的，说明胡老师很注重学生朗读的训练。
3、说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。齐读1次。
4、浏览课文，用线画出青年爱鱼到了忘我境界的句子。用了3次，分别画出5个句子。第一、二句是青年看鱼的句子，第三句是青年画鱼的句子。鱼游到了纸上评课稿三篇
5、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
读了8 次，分别是个别读 1次，齐读2 次，引读 5次。
6、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
读了4次，分别是个别读 2次，齐读2 次。
7、两段话一起出示请学生读一读。并说说又有什么感受?默读1次。
8、我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
读了7 次，分别是个别读 4次，齐读3 次，其中配乐齐读1次。
9、好骄傲的年轻人。我正想着，眼睛落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳!“福利工厂”，原来他是个聋哑人。
默读了1 次。
这么多的数字说明朗读是阅读教学的一个重要的训练内容。胡老师在语文教学中就把朗读的训练放到应有的地位上去，促使学生对语言文学的学习更扎实、深入。
细节三：品词析句鱼游到了纸上评课稿三篇
著名特级教师张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”我觉得胡老师老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她的品词析句教学又做了很好的诠释。
胡老师在本堂课中，品词析句总共有4处。
1、品读看鱼的句子1：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
学生找出句子时，老师两次追问学生：1你从句子中哪儿感受到这种青年非常爱鱼到忘我境界了?(呆呆、静静)老师又追问学生2：句子中还有什么地方看出青年看鱼到了忘我的境界?(体会“老是”)。引领学生通过这3个词感悟青年看鱼的专注。
2、品读看鱼的句子2：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是，常常忘了吃饭，忘了回家。
圈出表示时间的词语(一年多、每个星期天、一整天)，交流感受?让学生体会到去年看鱼的持之以恒。用时，老师的说：“你看，几个简简单单的时间词就把青年持之以恒、坚持不懈的精神刻画得淋漓尽致。”你瞧，当中还有写法的渗透呢。
3、品读画鱼的句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
你还从哪儿感受到青年爱鱼到忘我境界了?静静地画画的“静静”和他的工笔细描、挥笔速写，让学生感悟到青年的画技高超。
4、品读身世的句子：好骄傲的年轻人。我正想着，眼睛落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳!“福利工厂”，原来他是个聋哑人。
因为有上文学习3句的铺路搭桥，学生已经掌握了品词析句的方法，眼光很快就落到了“聋哑人”这个词上，感慨到青年身残志坚。
我想，这样的品词析句就是崔峦老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，以学生为本，以读为本，让学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受人物的品质。
在向胡老师学习的同时，对这节课也有 点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。鱼游到了纸上评课稿三篇
1、要利用好课文插图，充分发挥它的作用。
我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：胡老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着……”时，设计了很好的环节——他们赞叹什么?议论什么?。我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么?再写，学生说话的内容自然就丰富多了。
2、给学生思考的时间要充足一些，教师的语言要简洁。
时间是学生最大的资源，空间是学生发展的最大的舞台，我们就要留足时间给学生思考、讨论。课中，胡老师的提问有9处是重复2次，有1处是重复3次的。我想，胡老师的提问语速是适中的，学生一遍就听明白了，如果举手的同学不多，更说明要留足时间给学生思考。
总之，这次观摩活动让我受益匪浅。上述的回顾和反思，如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”
鱼游到了纸上评课稿三
聆听了许老师和陈老师的《鱼游到了纸上》，同一篇课文两位老师给我们呈现了不同的教学设计，以及不同老师所展示的异彩纷呈的教学个性。就许老师的《鱼游到了纸上》给我最大的感受，就是整节课的节奏非常快，教学的块面很是清晰。尤其在初读之后的字词检查极具特色。
许老师在课堂上呈现了三组词语： 一壶茶、一缸鱼、一枚厂徽鱼游到了纸上评课稿三篇
一丝不苟、融为一体、咯噔一下
花港 泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
在这里许老师并不是简单的出示三组词语，在出示第一组量词的时候，由于孩子对于厂徽有些许陌生，在这里作了解释。在第三组词语的教学中，穿插了花港的图片欣赏，巧妙地让孩子理解了赏心悦目。在词语教学的同时，许老师还注重生字的书写，这样的词语分类教学着实有效。
在教学青年看鱼的句子时，(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话)让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，许老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。
在陈老师的课上我又读到了另外的风景，那是扎实的课堂，记得崔老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得陈老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。
在教学中，两位老师都注重孩子们的语言积累，让学生习得学习的方法，值得我们学习。