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松鼠和松果教学设计3篇
下面是www.ptsmy.com大智慧网小编整理的松鼠和松果教学设计3篇，供大家参考!
松鼠和松果教学设计1
使用教材：义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级下册
课 题：松鼠和松果
执 教：密山市第七小学 张洁
学习目标：1、复习巩固生字词，会写“意、总”这两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。
4、培养热爱大自然的情感。
教学重点：1、有感情地朗读课文，在朗读中感悟文中蕴涵的道理。
2、正确、端正地写字。
教学准备：PowerPoint课件、词语卡片、小松鼠和松树的图片。
教学设计 第二课时
复习导入 1、这节课我们继续学习第十课：松鼠和松果
2、读词语卡片：聪明 活泼 主意 如果 忽然 以后 总有 眨眼睛
3、用“主意”、“眨眼睛”各说一句话，两个词连起来说一句话。
朗读感悟 1、(出示课件1)你们看，这是什么地方?(森林、松林)
可爱的小松鼠就生活在这片茂密的森林里，它们在松林里做了一件什么事?结果又怎样呢?
2、自由朗读课文，思考上面问题。松鼠和松果教学设计
(1) 回答问题。
(2) 根据回答在黑板上贴小松鼠的图片。
(3) 想象：如果你是小松鼠，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说写什么?
(4) (出示课件2)“每个松果都那么香，那么可口。”
指名朗读这句话 齐读
(5)(出示课件3) 说话训练：那么……那么……
3、小松鼠一边玩，一边吃香甜的松果。忽然，它眨眨眼睛，想起
来了——
(1)(出示课件4)“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!”
(2)自由朗读这句话。
(3)讨论：读了这句话，大家知道了什么?又想到了什么?
小结：我们人类更应该明白这个道理，在利用森林资源的同时，千万不要忘记植树造林。只有这样我们生存的环境才会更加美好。
(4)指导朗读：这句话的结尾用了感叹号，应该读出小松鼠担心和惊讶的语气。各小队赛读、齐读。
大家想一想，没有了松树，到处是光秃秃的，小松鼠吃什么呢?到哪儿去住呢?
(1)自由朗读第三自然段。
(2)指导朗读：读出问话的语气。指名读，师生共同读。
5、小松鼠为了自己有吃的、有住的，想出了好主意。
(1)你们看，小松鼠在干什么?(吃一个松果就埋一个松果)
(板书：埋 贴：松果)
(2)想象：如果你是小松鼠，你还会怎样做?
(3)齐读第四自然段。
6、 到了春天，小松鼠种下的松果怎么样了呢?(长出了一棵棵挺拔的小松树。)
(1)小松鼠成功了吗?(出示课件6)(贴：一棵棵小松树图片)
(2)指导朗读：看着新长出来的小树，小松鼠高兴吗?用高兴的语气朗读第五自然段。
(3)自由读、指名读、喜欢的同学齐读。
(4)想象：将来这里会怎样?(齐读第六自然段)
(5)(出示课件7)讨论：小松鼠在这样的松林里生活的怎么样?
间 休 表演唱《春天来了》
写字指导 1、范写“意”、“总”这两个字。
2、观察两个字的相同点。(都有心字底)松鼠和松果教学设计
3、两个字的心字底有什么不同?(“意”的心字底稍扁一些;“总”的心字底稍宽一点。
4、注意：心字底的第二笔是“卧钩”。
5、描写、练写。
扩展活动 想象小松鼠和其他小动物在松林里生活的怎样?以后的森林会是什么样子的?动手画一画。
板书设计 10、松鼠和松果
眨眼睛
松鼠图片 小松树图片
想主意 松鼠图片
埋松果
松鼠和松果教学设计2
一、教材简析
这篇童话故事语言清新明快,情节生动,引人入胜,深受儿童喜爱。故事以一只可爱的小松鼠埋松果的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第2、3、4自然段通过小松鼠的心理活动:惑一一担忧—— 想出好主意,渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切,语气天真可爱,贴近童心,适合朗读感悟,情中悟理。结尾部分的两句话描述了羡好的愿望:小松林长成了茂密的松林。教师要引导学生展开想象之翼,感受松树林的美丽,以及小动物们的快乐。
二、学习目标
1.掌握本课的生字新词,运用分解字法、看图想象、句式练说等方法引导学生理解“聪明”、“光秃秃”、“总有一天”、“主意”等词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受人与自然的和谐依存关系,感受回报自然、植树造林的重要性。
三、教学重难点
重点：识字、写字和朗读。
难点：引导学生在朗读中体会聪明的小松鼠尊重自然规律,边摘松果边埋松果的正确做法,感受人与自然的和谐。
四、课前准备
课件、生字卡片
五、课时安排
两课时
六、教学流程
第一课时
一、谈话激趣
1.小朋友好,认真看老师写一个词儿,你认识吗?(板书:聪明)指名读,齐读。
聪明的小朋友身上有四件宝,你知道吗?
2.你们看,(教师边描“聪”字边描述)小耳朵专心听,小眼睛仔细看,用口说,用心记。用这种方法记字,也很有趣吧!
3,今天,就是比比哪些小朋友这四件宝用得好,有信心吗?用你专注的目光告诉我。我借用的这种谈话方式可能是第一次，学生觉得很突然，有点不知所云，但是这句小口诀使得学生对“聪”字印象深刻，对识字方法也有了新的认识。
二、猜谜入题
I.今天,就让我们去认识一位聪明的小伙伴,请看(课件:头像小老鼠,尾像降落伞,常在树上住,忙着摘果子。)自己读一读。
2.谜底就是——(板书:松鼠)对,谁来亲切地叫叫它的名字?
3,你知道松鼠最喜欢吃什么吗?(板书:松果)那好,就让我们一起欣赏一下松果的图片。(课件出示松果图片。)
4.师小结:是呀,松果是松鼠的美味佳肴,(板书:和)齐读课题
三、初读课文，学习生字
1.那松鼠和松果之间还藏着什么小秘密呢?请打开书本绲页,自由朗读课文,把生字读正确,把课文读通顺。松鼠和松果教学设计
2.交流词语和句子。
(1)自由读轻声。
(2)指导读准“摘松果”,“栽松树”，注意区分平翘舌音。
(3)读生词:忽然、眨眨眼睛、如果、总有。
(4)范读句子,注意停顿。指名读好长句子。齐读句子。
这段教学过程所用时间较久，“摘松果”、“栽松树”都是难读词，课文也有很多长句子，用课件出示并用“\”隔开，学生在提示下读得通顺整齐多了。
3,指名分节读课文。(随机正音:活泼、以后、主意、几场。
(一)缘起“摘松果”,学习第1自然段
1.导人:小朋友,小松鼠跟我们打招呼呢:“嗨,大家好,今天阳光明媚,我要去大森林摘松果,一起去吧!”
2.那我们也去看看吧!请大家自己来读读课文的第1自然段。
(课件:松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进了大森林,摘了一个又一个。每个松果都那么香,那么可口。)
3.如果用一个词儿来形容小松鼠此时的心情,你们觉得是什么?(高高兴兴)
学生喜欢用自己的语言来形容“开心”“高兴”，我提示：书上是用了什么词语来形容?学生马上就领会了。我再让他们比较“高兴”和“高高兴兴”的语气程度，孩子们都觉得用高高兴兴更好。
4.小松鼠为什么那么高兴呢?小朋友就把自己当做这只快乐的小松鼠,再来读读这段话,相信你们一定会有收获的。
5.师生口语交流:
师:早上好,小松鼠,你今天为什么那么高兴啊?
预设:
生:我聪明活泼,学会了摘松果吃。
生:我摘了一个又一个的松果。(指导朗读这句话。)
在理解“一个又一个”时，我问“到底是多少个”，有学生说是“两个”，有学生说“很多个”，黄晨说：松鼠一直吃一直吃，想吃多少就吃多少，不止两个。”我表扬了他的说法，再让学生说一说像“一个又一个”这样还能用其他的数量词说吗?深思说“一本又一本，我看书看了一本又一本。”
生:每个松果都那么香,那么可口。(指导朗读这句话。)
6.有感情地齐读第1自然段。
(二)移情“想松果”,学习第2、3自然段
1.导人:小松鼠吃着吃着,忽然,他想到了什么,不由皱起了眉头。小松鼠究竟在想什么呢?请大家细细品读课文的第2、3自然段。
2.交流句子。(课件出示:如果光摘松果,不栽松树,总有一天,一棵松树也没有了!)
3.换词比较:这儿的“光”指的是什么?再把“只”放进句子中来读一读⊙
4.图文并茂,创设情境,感悟理解“总有一天”。
如果光摘松果,不栽松树,森林会发生怎样的变化呢?请看:(音乐声中教师描述:原来这儿是一片茂密的松树林,可是,十年以后,松树,二十年以后呢,松树___,那么,总有一天___。)
5,句式铺垫,畅谈感受。
现在谁能看图来说说呢?
6.想象说话,理解“光秃秃”。
一天又一天,一年又一年,没有了松树,没有了森林,只剩下一座怎样的山?(读词卡:光秃秃)刀阝光秃秃的山就是怎样的山?
7.如果你就是小松鼠,一想到以后到处光秃秃的,你又会担心什么?
8.交流句子:(课件:小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠,他们吃什么呢?到哪儿去住呢?)
9.“他们”指的是谁?指导读好这个问句。
10.小朋友,现在来说说,小松鼠心里真正担心的是什么?能用白己的话来说说吗?
11.小结齐读:这真是一只聪明的松鼠,吃着眼前的松果,心里却想到了将来的生活,真了不起!一起来读2、3自然段。
(二)理解“埋松果”(感悟第4自然段)
1.聪明的小松鼠眨眨眼睛,想出了一个好主意,引读句子:每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
2.原来,聪明的小松鼠不但学会了摘松果,而且学会了埋松果。(板书:埋)
3.师生反复引读中心句。师:小松鼠叉来摘松果了,它心里牢记着哥哥的话——
生:“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。”
师:小小松鼠也来摘松果了,它心里牢记着爸爸的话——
生:“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。”
师:小小小松鼠也来摘松果了,它心里牢记着爷爷的话——
生:“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。”
这段设计让学生在趣味中读课文中的重点句“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。”，又理解了“小松鼠”“小小松鼠”“小小小松鼠”指的是松鼠的后代子孙。
五、复现儿歌、指导书写
1,直到今天,松鼠家族还流传着这样一首歌谣。(课件:聪明活泼小松鼠,眨眨眼睛想主意,摘下松果埋进土。春风吹,春雨飘,满山松树绿油油,以后子孙不用愁!)
2.自读,齐读,起立拍手读,读生词。
3.开双轨火车组词,巩固生字。“活泼”这两个字你们发现了什么?(交流识字方法。)
4.指导书写
(1)生观察生字在田字格中的位置。
(2)师在黑板范写。
(3)生练习,师提醒写字姿势。
(4)师生点评
第二课时
一、复习导入
认读生字卡。
二、学习课文第5自然段
1.出示插图,理解“挺拔”。
在蒙蒙细雨的滋润下,在松鼠埋松果的地方,长出了一棵棵小松树,你们觉得这些小松树长得怎么样?
结合学生回答理解“挺拔”。
师:谁也能像小松树一样站得很挺拔?指名表演。
采访表演的同学:小松树,你站得那么挺拔,最想感谢的是谁?请你用朗读来感谢埋松果的小松鼠吧!读第5自然,读出感谢和欣喜。
2.齐读第5自然段。
三、想象升华、复述故事
1.日子一天天过去,将来这片小松树林会怎么样?朗读最后一个自然段。
“更茂密”那是怎么样的?哪只松鼠见过茂密的树林,给大家说说。图片欣赏茂密的松树林。
2.这片松树林是那么茂密美丽。小松鼠们欢欢喜喜地住在那里。嗨,小松鼠们,你们在这里生活得怎么样?
3.想象说话:将来的松树林又会是一番什么景象?松鼠生活得怎么样?
4.练习复述:引导学生按照“吃松果——想松树——种松果——长松树”的顺序进行复述。
课件出示课文插图,帮助学生复述。
四、指导写字
松鼠和松果教学设计3
教学目标：1、复习巩固生字词。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，并能复述这个童话。
3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。
4、培养热爱大自然的情感。
重难点：有感情的朗读课文，在朗读中感悟文中蕴含的道理，复述童话。
教具准备：课件
一、复习导入
听写词语：主意 更好 总有 以后
二、朗读感悟
1、请六个同学接力朗读课文的六个自然段，其它同学思考：“从文中你知道了什么?”
2、学习第一自然段。
①齐读第一自然段。
②从文中你知道了什么?”
③播放课件：(每个松果都那么香，那么可口!)
④请几个同学读这句话。
⑤师范读
⑥生练读
⑦每个松果都那么香，那么可口!小松鼠高兴吗?带着高兴的心情再把课文的第一段读一遍。
3、学习第二、三自然段。
①这是一只只会吃的小松鼠吗?自读第二、三自然段。
②播放课件(摘松果 栽松树)，区分：“摘”和“栽”。
③小松鼠一直都那么高兴吗?为什么?(播放课件：课文第二、三自然段：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松松树也没有了!没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。)
④理解光秃秃，积累ABB式的词语。
⑤引导学生想像到处光秃秃的松鼠会怎样?(饿死、冻死、热死)没有地方住，小松鼠的心情会怎样?(难过，伤心)
⑥讲解“…….”,在这指的是什么?
⑦(带着伤心，难过的心情读第二、三自然段)
自己读， 个别读 ，老师范读 ， 生学着老师的样子读。
4、学习第四自然段。
①小松鼠不仅想让自己生活的好一点，也想让自己的子孙后代过上幸福的生活，所以从现在起它就要保护家园，聪明的小松鼠就想了一个好主意。
②播放课件：小松鼠种松果图
③小松鼠想了一个什么好主意?
④小松鼠的愿望能实现吗?
5、学习第五、六自然段。
①齐读第五、六自然段。
②小松鼠的愿望实现了吗?
③在埋松果的地方长出了一棵棵挺拔的小松树，播放课件：挺拔的小松树图。
④动作理解：挺拔、一棵棵、茂密
⑤再读第五、六自然段。
三、复述课文
1、教师指着板书总结复述。
2、生边读课文边思考如何讲述故事。
3、和同桌练习讲述故事。
4、个别同学讲述故事。
四、拓展延伸。
①不光小松鼠需要保护家园，需要植树，我们人类也应该植树造林，如果没有树木，一些坏的自然环境，恶劣的自然环境将影响我们的生活。
②播放课件：沙尘暴、干旱、洪水图片。
五、小结。
像沙尘暴、干旱、洪水这些坏的自然环境都将影响我们的生活，学了这篇课文以后你们愿意像小松鼠一样做个环保小卫士，爱护我们的家园吗?
六、作业
一棵棵挺拔的小松树迎着蒙蒙细雨生长着，将来这里会是什么样的?把你想的用笔画下来。
七、板书设计
10松鼠和松果
吃松果——想松树——种松果——长松树
《松鼠和松果》说课设计
教材分析
《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
学生分析
由于以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班学生对朗读和识字已有一定的基础，学生能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行知识的迁移。低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合低年级学生。
设计思路
在本节课中,我把正确、流利、有感情的朗读课文，并能复述这个童话，愿意参加植树活动或树木认养活动作为本节课的教学目标。在复习导入时通过’听写练习从而检查学生对生字掌握情况，在朗读教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：(摘了一个又一个)，理解摘松果之多、(每个松果都那么香、那么可口)体会松果的美味，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。用“那么…..那么……”来夸夸其它的水果，说几个像“高高兴兴”“光秃秃”这样的词，使知识得到迁移，语言得到发展;通过采用多种手段引导学生理解重点词语，“摘”“栽”“一棵棵”“挺拔”“茂密”等，让学循序渐进地走入文本使学生能感受到小松鼠高兴、担心、开心的情感，从而让学生能在读中悟，在悟中读。本文篇幅较长，我在教学时主要抓住了如“松果那么香，那么可口”。“没有了松树，没有了森林……他们吃什么呢?到哪儿去住吗?”这两处进行朗读指导。在复述课文时我通过老师先示范讲述故事，学生练习讲述故事，再到个别学生展示讲述故事顺序;最后通过观看干旱、洪水、沙尘暴图片从而让学生领悟到：在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。
课后反思
1、能精心设计教学环节：
阅读教学环节设计，引导学生感悟课文内容中，课堂上紧扣两条主线推进，一是教学内容推进线——吃松果、想松树、埋松果、长松树;二是情感线——高兴、担心、快乐。
2、重视创设教学情境：
教学中，通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，我通过课件展示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“长松树”小松鼠的快乐心情。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本
3、重视学生想象力的培养
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成了知识进化的源泉。”低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。引导学生学习“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的”通过引导学生想象如果到处光秃秃的小松鼠的生活将会变成什么样?从而感受松树对松鼠的重要，植树造林的重要。
我本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，如我在教学时过度语的设计不够严密，低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。如果我课前能引导学生搜集一些有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生就能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。 No.2讨论:松鼠和松果教学设计
关于小学语文有效教学的几点思考
随着社会的进步，社会对教育的要求也逐步提高。学习的目的不仅是知识的掌握，更要能够将知识运用到生活中去。这就要求课堂不再是简单地教给学生知识，更要在学生学习知识的过程中，潜移默化地让学生掌握一定的能力，如发展学生的交流能力和思维能力，提升学生的思维品质。
我就谈谈我们组觉得追求有效的课堂教学应注重的几个环节
在平常的教学中，我们可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等环节来提高语文教学的实效性。在进行课堂观察时，我们也可以从以下几个方面入手。
1.备课的有效
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，有效的备课必须体现出：
文本解读准确深入。教师要能动地有个性地解读教材。新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”这是优化教学设计的基础。教师要将教材读“厚”：一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话;二是读出自己的见解，要有自己的思想;三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品、评论等;四是为学生而读，站在学生的立场上思考重点难点，要从学生的角度去推敲、揣摩、体味语言文字，做到将学生可能有的体验、感悟了然于胸。
内容安排适度、适量。在一堂课中学习内容过多，要求过高，学生就会难以消化;如果内容过少，要求过低，又会浪费时间和精力。因此教学内容的安排就显得尤为重要。寇老师能够在钻研教材的基础上，精心设计阅读教学环节，引导学生感悟课文内容，如，引导学生感悟课文内容，课堂上紧扣两天线推进，一是教学内容推进线——摘(吃)松果，埋松果，长松树;二是情感线——高兴、担心、快乐。
2.课堂的有效
在这一环节中，教师要做到：
语言组织准确、简练。“要求语”要清晰明白;“交谈语”要亲切自然;“评价语”要中肯有力;“总结语”要精准扼要。在今天的课堂上，我觉得寇老师的交谈语非常具有亲和力，说的话能紧扣学生的心灵，对学生有很好的吸引力。如果在评价语和总结语上再下些功夫，教学效果会更明显。
本节课时间组织恰到好处，我觉得这节课有以下几个亮点：①、重视创设教学情境：
教学中，通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，然后示意学生用手表示枝叶,自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本。
②、重视学生的朗读体验。
本课教学以读为主，引导学生在读朗中体会小松鼠的聪明活泼。学习第一自然段时,先让学生齐读第一段，并说说你读懂了什么?当学生说到每个松果都那么香、那么可口，通过研读重点句(每个松果都那么香、那么可口)体会松鼠因为松果好吃而高兴，通过朗读把体会到高兴心情表达得淋漓尽致。 又如学习2-4自然段时，以小松鼠一直都那么高兴吗?为什么?为切入点。当学生找到“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”这句话后。寇老师先让学生自由读这句话，并要求读正确，接着引导学生想像到处光秃秃的，小松鼠的生活会怎样?(饿死、冻死、热死)没有地方住，小松鼠的心情会怎样?(担心，着急，害怕)让学生想象小松鼠当时的心情。当学生说出担忧，着急、害怕的的心情时，马上通过自己读， 个别读 ，老师范读 ， 生学着老师的样子读等形式使学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会。从以上两个事例不难看出，这一点在这堂课上还是比较成功的
③、词句感悟，加深理解，增强语感
寇老师在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中,让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：(每个松果都那么香、那么可口)体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。还让学生用“那么......那么......”说一说.这一环节不但是对课文的理解,更是学生发展语言的一个训练。
3.练习的有效：
课后练习不在多，而贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生在训练中思考问题、解决问题。今天寇老师在课的最后一个环节安排教师指着板书总结复述，再和同桌练习讲述故事，然后个别同学讲述故事的练习，应该是一种较好的尝试。
“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，建立和谐的课堂教学文化，加强课程资源的整合，选择有个性的教学策略，实现创新型教师的角色转变，不断使语文课堂教学“能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学焕发出生命的活力。