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保教管理评价表
篇一:保教工作质量评价
附表一
黄陂区幼儿园保教常规管理工作评价表
检查园所： 检查时间： 年 月 日保教工作质量评价。
给合评分： 评价等级： 检查组成员签字：
、
附表二
黄陂区幼儿园保教人员常规工作评价表
幼儿园 班级 检查时间 年 月 日 受检教师
细节业务管理 提高保教工作质量
篇二:保教工作质量评价
细节业务管理 提高保教工作质量
【摘要】百年大计，教育为本。幼儿教育是终身教育的起始阶段，是文化传承的首要环节。是不能忽视的初级阶段教育。分析幼儿园现状，从有效查班的范围及日常基本内容、操作模式；在日常检查的基础之上进行专项检查指导活动等方面入手。来细节业务管理，提高保教工作质量。
【关键词】业务管理 保教质量 幼儿教育
百年大计，教育为本。幼儿教育是终身教育的起始阶段，是文化传承的首要环节。是不能忽视的初级阶段教育。分析幼儿园现状，从有效查班的范围及日常基本内容、操作模式；在日常检查的基础之上进行专项检查指导活动等方面入手。来细节业务管理，提高保教工作质量。
一个偶然的机会，非常有幸来到北京师范大学参加园长培训课程学习。短短几天的课程，让我真是受益匪浅！特别是北京石油勘探幼儿园园长的《细节业务管理 提高保教工作质量》的实战经验课堂，更是让我联想到自己的实际工作，想法诸多。
这堂课中给我印象最深的是：幼儿园常规查班与专项查班结合管理的实效性。
首先我们来看常规查班：就是保证常规保教工作的落实。也是我们平时管理工作中用的最多的管理检查方法。
而专项查班呢？则是提高幼儿园各项保教工作的质量。这是幼儿
园管理检查最重要的一项，却又是我们最少用、最忽视的。
那这个专项查班确实应该怎样与常规查班有效的结合呢？
一、首先我们要知道有效查班的范围及日常基本内容、操作模式。
1、针对日常保教工作的查班：
（1）查班级月周工作计划的制定和张贴情况。
（2）查班级的午睡情况。
（3）查班级的教研工作开展情况。
（4）对日常教学活动进行抽查。
2、针对常规变化点的查班：
（1）新生入园
（2）课间操
（3）搞卫生时期保教工作质量评价。
3、针对全园性大型活动的查班。
（1）阳光体育活动
（2）秋游等集体外出活动
（3）家长开放日活动等
查活动前班级工作的准备情况、与家长交流情况，活动时的组织情况、幼儿安全人数、家长表现，活动后的教师反思、活动总结、相关资料收集等。
二、在日常检查的基础之上进行专项检查指导活动。
1、制定专项检查计划。
（1）制定一学期专项检查指导计划。
明确告诉老师本学期的保教工作重点，如：五月区域游戏活动应结合五一劳动节等节日开展相关游戏，做好区域材料准备及指导。在这其中虽然进行了专项的明确表明，但园所的日常教学活动检查指导应该自始至终，贯穿其中。
同时对各种单项活动实施计划。如：通过月工作计划安排好检查、培训、总结等。
2、活动前的培训。
每个培训应该让教师了解目的和内容。帮助教师明确该项活动的基本要求和基本目的，调动教师积极性。从而有针对性的对主要问题提出新的要求。而管理者应根据教师的合理要求选择适当的培训内容。
3、深入班级，了解专项活动的情况。
深入班级，了解专项活动的情况有两种方法。一种是进行预约式，就是提前与班级老师说定好到班检查指导的时间，让班级老师自己做好准备。这种方法的好处是了解了教师最好一面的教育教学能力。
第二种方法是随机抽查式检查指导。就是管理者在未提前告之的请况下，不定时的走进班级。此方法的好处是能真实的了解到班级教师常规保教工作的实际情况。
这两种方法，在我们的日常管理中第二种随机抽查式是用的最多的。因为大部分管理者会认为，这样才能让我们很真实的了解了各班级的常规保教工作，才能与教师的考核挂钩，才能发现老师的真实水平。但这其实也阻碍了老师们的提高速度。因为这种方式最多的是让
我们看到了班级中的问题、教师的问题，从而不断引发我们对教师工作的质疑、否定。长期的、单一的使用第二种方法，必定让老师们失去积极、进取的心态，认为反正检查中看不到自己好的、优秀的一面，那我有必要每天思索新的教育方法吗？以至于进一步的影响到班级常规工作的有效开展。而预约式的检查指导，必定会让老师从教学方法、与幼儿交流态度、教学道具等都进行认真准备、精心组织。这样，我们才能看到教师优秀的一面，才能了解老师的发展空间有多大，才能给予老师最合适、有用的指导。因此将预约式检查指导和抽查式检查指导有机的结合才是促进教师有效提高常规保教工作的有效途径。
4、检查后的情况分析和及时有效的总结。
（1）管理者应找准主要的问题与被指导者进行交流、分析，以帮助其提高。
如：到班级半日“蹲点”检查后，应该在离开班级前及时与班级所有老师进行有针对行的交流。对于主班教师可以与其交流这半天中班级管理、幼儿管理、班级教师合理分工等方面进行交谈。对于配班教师应该与她交流在活动中与孩子交流、课堂组织、配合班主任工作等方面给予指导。与保育员交流当天孩子生活照料中的细节与优化，还可以通过与保育员交流，侧面了解班级常态工作的开展状况及班级老师间相互合作的情况等。
（2）管理者对所检查的所有事项进行归纳、总结。第一总结本次专项检查中的经验和教训；第二为自己今后的管理工作累计经验；第三为教师们的专项活动培训打好基础。
5、活动后的管理和培训。
针对专项活动中所反映出的主要问题，可做为接下来查班，知道工作的重点，也可以作为下学期教研活动或专项培训的主要内容。
如：我园在本期开展了全体教师的教学大比武活动后，根据教师课堂中出现的：有效回答幼儿提问、领域间的整合、如何将《纲要》《指南》与实际课堂更好的结合等问题。开展了教师的专项学习与培训。同时在后期的查班工作中，管理人员也将教学查看重点落在了培训后的实施效果上。更进一步促进了教师教学水平和能力的提高。
希望以上见解能帮助更多管理者清晰看清自己的工作，提高管理质量，促进教师保教质量有效提高，促使园所发展稳步提升。
幼儿园保教质量评估体系
篇三:保教工作质量评价
铁坝学区幼儿园保教质量评估体系（课程实施评价指标）
1
2保教工作质量评价。
4
舟曲县铁坝学区
幼儿园保教质量评估体系
5
《上海市幼儿园保教质量评价指南》
篇四:保教工作质量评价
《上海市幼儿园保教质量评价指南》
（征求意见稿）
《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》
试用说明
为全面推进本市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，特制订《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》（以下简称《质量评价指南》）。
一、《质量评价指南》试行的意义
1、试行《质量评价指南》是推进本市幼儿园二期课程改革的需要。
本市幼儿园实施的二期课改，在《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）精神指引下，加强了幼儿园课程与幼儿发展的联系，倡导幼儿主动参与各种活动，注重幼儿的潜能开发、创新精神和各种良好习惯的培养；加强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活的联系，幼儿园、家庭与社会合作、互动关系正在建立；加强了幼儿园课程园本化实施的力度，为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设提供了更为广阔的空间和发展平台。为了全面推进深化课程改革，依据《课程指南》的评价的原则要求，汲取各区县、幼儿园对幼儿园保教质量评价的实践经验，构建了与新课程相适应的保教质量评价体系。通过《质量评价指南》试行，进一步建立并完善保教质量评价系统，形成幼儿园课程质量监控与评价的机制，以全面推进和深化幼儿园的课程改革。
2、试行《质量评价指南》是增强质量意识，提升保教水平，促进儿童和谐发展的需要。
《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。《质量评价指南》的试行，可以进一步强化质量意识，凸显素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。
二、《质量评价指南》试行的基本要求 1、以幼儿园自评为主，凸显评价的价值取向。
制定一套全面而实用的《质量评价指南》，其目的是对幼儿园、教师开展保教工作的支持，为幼儿园质量监控与评价提供参考。幼儿园试用《质量评价指南》，要重在帮助幼教工作者建立质量意识，关注保教实施的过程与质量，增强行为的自觉性。要鼓励
和引导教师经常对自己的保教工作进行自评，同时，也可组织教师间、管理层与教师间，或邀请姐妹园、专业人士，以诊断和改进工作为目的开展互评和他评。在研究和实践过程中，幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。
2、充实评价方法，积累质量评价的经验。
幼儿园保教质量评价指标分幼儿发展与幼儿园课程两个部分。
“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“ 习惯”、“自我意识与自理”、“ 认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。幼儿发展的评价标准是指大班幼儿的合格标准，为便于教师理解，还提供了表现例举。
“幼儿园课程”评价指标包括 “课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动” 等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。 “合格标准”，是每一所幼儿园必须达到的基本要求，“优秀标准”，是较高层次的要求，幼儿园要在符合“合格标准”的基础上再以“优秀标准”来衡量与评价。为了便于使用，还对信息采集的途径与方法给予了提示。
幼儿园要组织教师认真学习《质量评价指南》，根据本园实际情况，积极探讨和充实幼儿园保教质量评价的操作方法，不断积累和充实质量监控与评价的经验。
幼儿园在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，还须注意将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善，同时，又要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。
3、关注试用问题，完善评价指标与标准。
本《质量评价指南》是由市教委基教处、市课改办、市评估院、市教科院、华师大、上师大、试点幼儿园等共同参与编制的。07年9月开始，在本市6所不同类型的幼儿园进行了试点。在试点基础上，课题组又对评价指标作了必要的修改和完善。现作为“征求意见稿”下发，希望作为幼儿园评估保教质量的参照。通过幼儿园在试行中，积累对评价指标等方面的意见，是促进《质量评价指南》不断改进和完善。
上海市教学委员会教研室
2008年4月18日
上海市幼儿园保教质量评价指南
一、课程部分
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