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浅谈教师言行举止对幼儿的影响
篇一:幼儿园老师对孩子的态度
浅谈幼儿教师言行举止
对幼儿的影响
浅谈幼儿教师言行举止对幼儿的影响
【摘 要】在当前社会竞争激烈的大环境下，人们更多关注孩子的创新和实践能力，幼儿园教师的自身素质和言行却往往不被人重视。孰不知，教师良好的语言态度和合格的行为规范对孩子身心健康和谐的发
展是有深远意义的。本论文以研究幼儿教师语言态度和自身的行为对幼儿的影响为方向，希望能以此找到改善幼儿教师不规范语言态度和自身行为的方法，以便更好的为幼儿教育营造一个良好的学习氛围和成长环境，进一步促进幼儿身心健康和谐的成长。
【关键词】教师行为 自身素质 行为习惯 语言
一、研究的目的及意义
在当前社会幼儿园老师虐待儿童事件频频被曝光，用针扎孩子，用书包砸孩子头。幼儿园虐待儿童的新闻接连发生，原因很多，最根本的，还是幼儿教师自身的素质问题。教师良好素质和言行对孩子身心健康和谐的发展是有深远意义的。教师的良好行为习惯是幼儿学习的直接范例，因为老师的行为无时无刻不在影响着孩子。家庭、幼儿园和社会环境是影响幼儿成长的三大环境因素，但其中幼儿园又是对他们发展影响最大的环境因素。幼儿园的教师与幼儿朝夕相处，关系密切，教师的言行无时无刻不在潜移默化地影响着孩子行为习惯的形成。所以，幼儿时期，教师在孩子的心目中是最具权威的人，是孩子最爱模仿的对象，教师的良好行为习惯将有效地影响着幼儿良好的行为习惯的形成。
语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要作用，幼儿阶段是语言发展的关键时期，如果错过这一阶段，或者在这一阶段给幼儿以不恰当的示范或指导，那么很可能使幼儿出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。相反，在正确教育方法影响下，幼儿语言和智力的发展是可以得到加速提高的。
二、从幼儿教师言行角度对幼儿的影响
（一）幼儿教师语言态度对幼儿的影响幼儿园老师对孩子的态度。
“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
1.教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。
语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。
因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能
有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。
2.教师对幼儿的语言态度产生的影响。
教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为从而加速幼儿语言能力的发展。
（二）幼儿教师行为对幼儿的影响
英国资产阶级唯物主义哲学家、政治思想家和教育家约翰?洛克说：“教师应该以身作则，不可违犯自己的教训，不能任情任性，随时、随地都要有适当的举止与礼貌。否则教师的教育将是白费力气。”
幼儿时期是行为习惯形成的关键时期，他们自身的意志较薄弱，但行为习惯有着很强的可塑性和模仿性。教师的一举一动、一言一行带着一种社会责任，直接对幼儿起着影响和教育的作用。当教师们经常为了
设计教育活动而忙碌着，殊不知自身的言行便是一种极好的教育资源，这种言行每时每刻影响幼儿。如果教师不注意以身作则和为人师表，光凭集体教师中的“言传”而忽略生活中的“身教”就会错失很多教育良机，甚至产生负面影响。为此，教师注重自身的一言一行、榜样力量是无穷的，教师的自身行为对幼儿行为习惯的养成是有着积极意义的。
四、改善方法
（一）教师不规范语言态度的改善方法
提高语言素养是教师保持良好语言态度的基础。教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象，直观，语汇贫乏。语言情境性成份多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高说话质量，为幼儿做出良好的语言示范。具体的说，教师的语言应做到以下点：
1.规范、准确
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做到规范和准确，要求教师在日常的生活和教学中，坚持使用标准的普通话，在语言发音上，做到清晰到位；在词汇要素的搭配上做到准确无误；在语句的表达上做到通畅流利。给幼儿一个完整的、标准的语言示范，这也是幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求。
2.浅显、直接
做到浅显和直接，要求教师在说话时，尽量不用或少用“成人的话”；多用实词少用虚词；直接地说，不拐弯抹角；多具体少抽象，让幼儿在听话时有看得见，摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可能顺利进行。
3.句式简短、明了
做到句式简短和明了，要求教师在说话时，尽量使用短句、单句，把附加成分多的长句、复句简单化，这样幼儿听起来不会感到吃力，更
浅谈幼儿教师对孩子的爱
篇二:幼儿园老师对孩子的态度
浅谈幼儿教师对孩子的爱
万宁市后安镇中心幼儿园（571525） 文波霞
摘要：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。体现了教师对幼儿的爱,为幼儿创建一个充满爱的环境,使幼儿也能爱上幼儿园,热爱幼儿园的生活和伙伴,主动参与到教师的教育中,从而促进幼儿身心的健康快乐成长。
关键词：幼儿；爱；交流；
幼儿教育的对象都是3－6岁的孩子，他们像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用爱去滋润、熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的幼儿来说，是进行品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。
一、老师的爱是深沉的、理智的、真挚的，是面向全体幼儿的爱。
俗话说：世间上的爱有许多种，有师生之间、亲子之间、朋友之间、夫妻之间等的爱，但是老师的爱是一种含有友情又高于友情，含有父母般的慈爱又高于这种慈爱的爱，老师的爱是深沉的、理智的、真挚的，是面向全体幼儿的爱。在现实生活中，不同的孩子来自不同的家庭，在相貌、性格、行为习惯、个性、能力都存在着不同之处。尽管这样，孩子总是天真、可爱、心灵总是那么的纯真，在他们身上都存在着不同的优点及缺点。在工作中，我体会到教师的爱会给予孩子产生积极、自豪的情绪，尤其是对那些胆小、表现不出众的孩子，老师更应该倾注全部的爱，用爱去温暖孩子的心田。在我的班中，徐子鸿是一个比较散漫的孩子，平时上课注意力不集中，回答问题的时候总是把头垂得低低的，小朋友们都不喜欢和他玩，但是他平时在游戏中能积极帮助同伴收拾玩具，做手工的候时，完成得又快又好。因此，我在小朋友面前表扬了他，还展示他的手工作业，还要求其他的小朋友向他学习，同时向他提出要改正缺点的要求。从此。他渐渐地有了进步，同伴们也开始喜欢他了。
又有一次，我手里拿着红花，准备要开展奖红花活动，一个孩子问我：“老师这些花是奖给佳妍的吗？”我说：“你为什么说要奖给她呢？”这孩子说：“因为人人都喜欢她。”我马上笑眯眯地说：“老师喜欢每一个小朋友，如果你有进步，做一个好孩子，老师就更喜欢你，也把红花奖给你。”从此，我经常听见小朋友互相在说：“我又得了红花啦！老师说我有进步，老师是爱我的！”是啊，班上每一个孩子，无论是聪明，还是漂亮的，是调皮还是表现一般的，他们都应得到这种爱。
二、爱是一种师幼情感的交流
用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，我捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们地交朋友，使他们感到真诚和依赖，教育才会成功。
记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，小蓉蓉跑来问我："何老师，你的好朋友是谁啊？"我笑着回答道："我的好朋友是你们啊！"忽然骁骁大声说道："老师是老师，不是朋友，要是朋友，为什么不和我们荡秋千玩攀岩啊？""对啊，为什么呢？"孩子们议论起来，我一时不知如何是好，这时张铭哲来拉我手，说道："老师，咱们一起去玩攀岩吧！"看着孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墙壁，虽然看起来我的身体和攀岩墙是多么的不合适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为在他们心中我变成了他们中的一员，是可以信赖的朋友。那次后我和孩子们走的更近了，感情更深了，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时，就会激起孩子对你深厚的情感，从而乐于接受你所给予的一切。
三、尊重孩子，建立平等的关系，让爱体现在平凡中。
作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里，爱的是那么温暖那么无私；孩子犯错时，多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，又是孩子最好的帮手，游戏时是最好的伙伴，当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、鼓励的眼神、真诚的赞美、友善的态度，教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子
的心灵。
我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如：分发碗勺??每个幼儿都有机会，每个幼儿都可以做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。成人应该重视孩子的想法，不应用成人的看法去评价孩子。幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。
没有爱就没有正确的教育，只有爱孩子，才能真正地理解孩子，体谅孩子，更有效地教育孩子。爱建立在尊重的基础上，只有这样才能敲响“平等”的大门，形成和谐、平等的关系，创造孩子的一块自由“领土”，拉近彼此间的距离，使教师与孩子能成为真正的朋友。例如：在日常生活中，我常常注意观察孩子们的需要，碰到有困难的孩子给予帮助，就像慈母一样，尤其是年龄越小的幼儿，更需要得到成人的爱抚。在学期初，由于孩子们刚离开家庭进入一个陌生的环境生活，免不了产生恐惧、不安的情绪，甚至会出现哭闹，不愿意上学的现象。于是，我就主动和孩子交朋友，和他们一起玩玩具，对个别哭闹的孩子不嫌弃，而是体谅他们的心情，耐心地哄他们，并组织有趣的活动吸引他们。平时，我还喜欢通过摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，每天高高兴兴地对着孩子笑一笑，和他们说一说，在活动中和孩子们一起游戏，在交谈中和孩子一样高，尽量避免引起他们胆怯、恐慌的各种因素。逐渐调整心理，使幼儿在我的微笑中体会爱，让我的爱去安抚童真的心灵。渐渐地，我发现幼儿总是甜甜地对着你笑，总是喜欢围在你的身边。
教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘,，没有爱，就没有教育。.爱的教育就是人格教育的关键，.而爱的教育前提是尊重，
我国近代教育家夏丐尊所言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”这应该是我们所有教师的共识。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让我们把真爱的种子种进孩子的心里，相信它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。
幼儿教师应该如何对待“调皮孩子”
篇三:幼儿园老师对孩子的态度
幼儿教师应该如何对待“调皮孩子” 我曾经在教育杂志上看到一项关于“教师对所谓调皮孩子和优秀孩子的教育语言”的调查分析：
教育情景：对调皮孩子的语言指导： 对优秀孩子的语言指导： 这么简单你都不会。
出歪点子你就最多，一问你就瞪眼了。
只知道在下面做小动作，当然学不会。
你什么时候才能改掉这个坏毛病？
还不睡呀，再不睡就起来站着。
为什么还不喝牛奶？
快喝，要不奶就凉了。 坐下想想再说 认真听好吗？ 好孩子快闭眼，睡着了做个好梦幼儿园老师对孩子的态度。
对照表格我们不难发现：教师对“调皮孩子”牢骚满腹，而对“优秀孩子”似乎可原谅一切。其实，幼儿的活泼好动是他们的天性，尽管调皮的孩子可能精力旺盛，活动量大，注意力不集中，自制力差，常与其他幼儿争吵，比较霸道，但如果我们用“冷处理”的方法冷落这些孩子，活动时不让他们参加．上课时将他们置于一边，动辄批评，其结果是收不到良好的教育效果，不利于孩子的身心发展。
造成孩子调皮的原因有很多，其中之一就是教师不科学的教育态度。调查发现，教师对“调皮孩子”的态度主要有以下几种：
1．把“调皮孩子”看扁了，认为他们只会调皮捣蛋，其他事情都做不好。
2．因为怕“调皮孩子”生事，所以最大限度地限制他们的活动。
3．同样一个问题，“优秀孩子”答不出，可以得到老师的提示和鼓励，“调皮孩子”答不出，则要受到老师的批评甚至责骂。
4．教师常和“优秀孩子”交流，对“调皮孩子”则“敬而远之”。 因此，教师在对待“调皮孩子”上转变观念和态度是重要的一个环节。在我们大一班，调皮的孩子实在不少，这些孩子的存在虽然给我们教师的教学工作带来了一定的麻烦，但他们的“与众不同”也使我们的教育教学多了一份尝试和积累。孩子是天真的，我们要保护和正确引导他们，发展他们的身心健康。
教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究
篇四:幼儿园老师对孩子的态度
教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究
摘要：情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。可是在幼儿教育教学的实践活动中, 却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象, 这非常不利于幼儿的发展。作为幼儿教师, 应该注重塑造自己健全、良好的人格, 不断提高自己对幼儿情绪的认知水平, 以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪, 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。此外, 教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。
关键词：情绪 认知水平 注重
前言
情绪通常被视为个体整个生命连续发展的核心动力，起着重要的沟通交流和人际调节的作用。情绪表达则是指可以被他人所观察到的用来交流和交际的语言和非语言行为，它是传递情绪体验的一种方式，是影响人际关系建立和维持的重要因素。已有研究发现，幼儿表达
情绪主要是为了得到帮助，但他们缺少调节技能。成人适时对幼儿的情绪表达予以关注和指导，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径$教师是与幼儿接触最为密切的重要他人，也是影响幼儿情绪能力发展的重要因素，大量研究已经证明，教师态度对幼儿社会行为、同伴接纳、情绪情感倾向等均有重要影响。
一、教师要觉察幼儿的情绪变化
幼儿的情绪就好像是天上的云彩一样，时而万里无云，时而白云朵朵。而老师就是天气预报员，需要随时观察天气的变化情况。幼儿们都有各自的情绪表达方式：有的比较腼腆，不善于暴漏自己的情绪变化，有的就是情绪变化的很明显，有的情绪热烈豪放，有的幼儿就比较内敛稳重。因此，教师要有意识地提高自身的观察能力、倾听能力，主动与幼儿交流，从而有效地把握他们的情绪状况。
孩子察觉到自己的情绪和表达能力是有限的，往往不能直接和准确地表白自己内心的感受，但有时会表现出“在面部表情和身体行为，如幸福的微笑，欢乐，悲伤的泪水，低头和沉默，当愤怒皱眉，休息在她的臀部和踩着脚，害怕闭上眼睛，手臂颤抖等。有时，孩子内心的情感在一个幻想的游戏节目。有时，孩子的胃口不好，经常做噩梦，小便的生理反应也是一个紧张的迹象。教师必须了解孩子的各种情感表达，在我们日常生活中会更加注意，细心观察孩子的面部表情、身体动作、游戏行为等，以期能及时地表达消极情绪。
二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪
（一）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力
调节幼儿情绪状态的能力只有通过大量控制、调节幼儿情绪的实践活动才能得到发展, 因此作为幼儿教师, 应该在实践活动中不断地探索、总结, 逐步地提高自己这方面的能力。
（二）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯
不同的行为习惯的儿童情绪发展将产生不同的影响。如果我们根据老师和孩子之间的关系,教师的行为的和谐程度分为严重、中度和民主,那么严重的教师行为尽管有利于教学和学习活动有序、有效,但不利于老师和孩子之间和谐关系的形成;温和的老师的行为虽然有有利于老师和孩子之间良好关系的形成,但难以开展有效的教学活动,只有民主行为有利于老师教学和学习活动有序、有效,有利于老师和孩子之间良好关系的形成,从而使婴幼儿有积极的情感体验。如果我们把孩子作为公平的老师,老师的行为分为公平和偏好。然后老师的行为的
偏好相对容易导致孩子产生负面的情感体验,这是不利于孩子发展的。
三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义
教师的积极态度会提高幼儿活动的积极性，教师的消极态度则会降低幼儿活动的积极性。通过观察还发现，情绪表达不被教师理睬的幼儿，会减少再次表达的频数；多次得到教师鼓励和认可的幼儿，会增加积极情绪的表达。可见，教师的态度不仅影响着幼儿的情绪状态，更影响着幼儿情绪表达的方式和情绪管理意识。教师是在园幼儿一日生活中接触最为密切，接触时间最长的重要他人，多数教师能够与幼儿形成长久持续的情感联结，即安全性依恋关系，所以教师比他人更能抚慰幼儿，且教师对幼儿情绪表达的反应方式更具教育性。态度是行为的原因，正确的教师态度是促进教师有效干预的原动力，所以教师应尽量以正确的态度对待幼儿的情绪表达，促进幼儿情绪能力发展。从幼儿园教师的职业特点来看，教师是了解幼儿心理发展特点、具备专业知识的群体，不仅是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，也是幼儿情绪表达和情感沟通的对象。刚刚步入集体生活的幼儿对周围世界充满了好奇和不解，也常常遭遇挫折和冲突，其情绪感受日渐丰富，非常需要表达，此时教师的态度和反应方式尤为重要。
儿童时期是个体发展的第一个加速期，也是其掌握交往技能#发展情绪能力的重要时期，此时帮助幼儿正确进行情绪表达，对幼儿的未来成长有着特殊的价值和意义，教师应多以积极的态度对待幼儿的情绪表达，并给予幼儿合理化的指导，帮助幼儿更好地理解自身的情绪体验，更好地调节和管理自己的情绪，从而促进其身心健康和谐发展。
参考文献幼儿园老师对孩子的态度。
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1. 关键词没写2.目录不要3.前言两个字删掉4.第二个大标题下的第一个小标题读不通得
改
5.第二个大标题下的第一个小标题论述太少，得扩充！查重率不得超过20%