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关于填写专业技术资格申报表等表格的说明
篇一:学历属性怎么填
关于填写专业技术资格申报表等表格的说明
今年申请评定专业技术资格的申报者和申报者所在单位及所属学科组，在填写“高等学校专业技术资格申报表”等表格时，除按要求填写外，还需注意如下问题：
一、单位及学科组需注意的事项
（一）高等学校专业技术资格申报表
1、表中第5页
“累计学时数/普通教育类年平均学时数/成人教育类年平均学时数”栏：由下达教学任务单位对申报者的教学工作量，实事求是地进行审核，加盖单位公章，并送教务处审核加盖公章予以确认。
2、表中第12页
“专业技术人员任职期满考核情况”栏：“基层单位考核意见”由申报者所在教研室如实填写；“学院（系、部、所）考核意见”，由申报者所在二级学院、部、所填写，并加盖公章。本页其他栏不用填写。
3、表中第13页
“获现资格以来课堂教学质量评价”栏：按注明的要求，由下达教学任务单位负责填写、盖章，并送教务处审核盖章予以确认。
“答辩情况”栏：由答辩小组，根据答辩情况如实填写，组长签名，加盖单位公章。
4、表中第14页 由申报者所在单位填写并盖章。
5、表中第15页
“学校教师专业技术资格评审委员会学科评议组评审意见”栏：由学科组填写。
“学校教师专业技术资格评审委员会或学校推荐意见”栏：由学校填写。
（二）“业绩、成果材料”和“证书、证明材料”封面上的材料核对人、时间、单位盖章等栏目：申报者所在单位不需签名、盖章，但申报者所在单位或所属学科组必须对申报者提交的所有证书、证明等原件及复印件进行认真审核（主要是审核原件是否真实，与复印件是否相符。如对原件有疑问，请与人事处联系），审核人必须在复印件上签名并填写“与原件相符”字样，但不用盖单位公章。
（三）申报评定高、中级的申报者在所在单位述职，述职后，群众填写“民主评议意见”表，单位统计汇总各个申报者所得的“优”“良”“一般”的票数（每人一份，注明参加评议的总人数）。学科组评审完毕，
将该汇总结果与申报者其他材料一起送交师资科。
（四）各学科组每个成员对申报者的九个项目的评议意见表，要对每个申报者汇总一份，注明参加人数、统计各项评议内容评价意见等级所得票数，并将结果送达师资科。
（五）“学科评议组 晋升 职务推荐表”，由学科组成员投票推荐，并将申报本学科的申报者的推荐结果汇总一份送交师资科。
（六）学科组要将各申报者提交的“湛江师院2007年申报高、中级专业技术资格人员基本情况登记表”所提供的各项信息进行认真审核并汇总，对申报者提交的论文、论著及作品等所属档次或等级进行界定。
（八）“大中专毕业生初次专业技术资格认定申报表”中，“基层部门考核鉴定意见”栏，由申报者所在单位填写，负责人签名并加盖公章，“单位考核认定小组意见”栏，由申报者所属学科组填写，“职务任职资格审批部门意见”栏，由学校填写。
二、申报者填表时需注意事项
所有表格均需在我校发的“关于2007年专业技术资格评审工作的通知”附件中下载，并打印出来（规定手写的除外，如签名、负面情况等）。表格格式已按教育厅要求设置，外框不能更改，其中“推荐表”、“答辩表”和“评审登记表”均是A3纸设置。
（一）高等学校专业技术资格申报表
1、表中第1页
“何时何地何专业评委会评定何专业技术资格”栏，应与现级别专业技术资格证书一致。
“最高学历（学位）”栏，应按实际取得的学历及学位填写。学历按专科、本科、研究生等规范填写或按信息录入表中的附注说明填写，“博士后”不是学位，也不是学历，可在“国内、外进修情况”栏或“任现职以来参加继续教育情况”栏填写。
“外语、计算机应用能力考试情况”栏，按要求填写清楚，考试地点填考场所在市、县，考试时间为参加考试的实际时间。
2、表中第2页
“国内外进修情况”栏：填写获现资格以前的非学历进修情况。 “任现职以来参加继续教育情况”栏：只填写非学历教育情况，如“高校、科研单位举办的进修班、培训班；到教学、科研、生产单位边工作边学习；参加国内外学术会议和学术讲座；博士后科研进修；出国进修、考察等”，并提供有效证明。
3、表中第4、5页
“获现资格以来完成教学工作情况”栏：按任现职以来实际上课学时数填写，如任职时间较长，可填写最近5年的。开课门数较多的不一定全部填写。
4、表中第7页学历属性怎么填。
此页内容，申报教学系列专业技术资格者一般不需填写，申报科研、实验等系列专业技术资格者需填写此页。
5、表中第8、9页
按要求填写，公开发表的论文或出版的著作的确认以各系列、各专业各级别“专业技术资格条件”中的规定为准。增刊、专刊、特刊、专辑、论文集等发表（收集）的论文（除非被四大索引收录）均不计入规定的数量（教研论文除外）。
“刊物名称（刊号）”栏：除填写清楚刊物名称外，一定要填写“刊号”，如同时有国际、国内刊号的，可只填其中之一。但不可添加“权威刊物、核心刊物”等字样。
“发表、出版年月”栏，填写实际发表、出版的年份和月份，不可填写刊物的期（卷）序号。发表的论文被收录，要附上收录检索证明方为有效。获得的专利也要附上有效证明。
6、表中第10页
“承担科学研究项目的情况”栏：“本人排名”项，是指“独立、主持、主要参与或一般参与”，要求准确填写。“已到位经费”指实际到位经费，注意经费的单位是万元。所有主持或参与的科研项目均要附上项目申报表（书）或结题（项）报告书复印件，并须经科技处审核盖章方为有效。获奖情况也需提供有效证明。
7、表中第11页
若工作中确曾出现过负面情况，必须如实填写，否则，后果自负。
8．表中第12页
“近年年度考核和聘任期满考核情况”栏，根据人事部门发给本人的年度考核结果如实填写，如聘任和考核已超过5年的，只填近5年的。
“聘任期满考核结果”栏，申报者本人不得填写。
8、表18页
贴上本人小一寸近期免冠正面相片一张供评审通过后发放专业技术资格证书使用（只粘小部分，不可将整个相片粘牢）。“单位”栏填“湛江师范学院”，“单位所属”填“省教育”。申报的专业、资格名称要按实际申报的情况填写。
本页是“申报表”的最后一页，为防相片被弄坏，请自行添加一张白纸予以保护。
（二）业绩、成果材料及证书、证明材料
1、“报评”栏
（1）“系列”：填写“普通教育”或“图书资料”等；
（2）“专业”：按省教育厅下设的专业学科组中设定的专业填写，如“中国语言文学”、“外国语言文学”等。省教育厅下设的学科组中没有的专业，按实际申报专业填写。
（3）“资格”：按本人申报的资格级别填写，如“教授”、“讲师”、“高级实验师”等。
2、“单位”栏：填“湛江师范学院”。
3、“证书、证明材料”的各类证明、证书复印件的粘贴一定要按表中的说明准确粘贴，超出封面范围的材料要向左折好。
学历、学位证书要同时复印。
“外语成绩、计算机”栏：将成绩通知单的复印件贴上（个别系列要求贴上原件）；
单科进修、学术访问、学术交流等材料的复印件可贴在“继续教育证”页上；
“岗前培训合格证书”等其他材料复印件，贴在“其他证明、证书”页上。
4、“业绩成果材料”
（1）科研项目：要提交经科技处审核的项目书复印件；
（2）论文收录（如SCI收录）：要提供有效的检索证明；
（3）获奖证明：提供经审验的获奖证书复印件；
（4）专利：提供有效证明；
（5）所有证书、证明材料复印件，均要在规定时间内拿原件及复印件到所在单位或所属学科组审验，审验人在复印件上签字，送人事处盖章确认；
（6）论文论著等不要复印装订在“业绩成果材料”上；
（7）材料较多时，要附上目录，分类后合订，每类材料中可按重要程度从上至下排列。各类材料可按：科研、教学成果奖励，收录证明，专利，科研项目，其它奖励，荣誉证书等顺序排列。
（三） 高等学校专业技术资格推荐表（申报高级和我校没有评审权中级者填写，附软盘，本表已按A3纸设置）
1、“单位”栏：填“湛江师范学院”。
2、“现专业技术资格名称”、“现申报何专业技术资格”栏：均应填“专业”，如“数学讲师”、“中国语言文学副教授”等，以此类推。
3、“主要工作经历”栏：统一用阿拉伯数字填写时间间隔，如1981.9～1985.7在×××学校工作。
4、“获现资格以来主要专业技术工作”栏：教学人员主要填写教学工作，如×年×月至×年×月主讲×××课程（多年上同一门课程合并在一起）；工作量：××；效果：良好等。科研工作此栏不填，在另栏填写。
5、“获现资格以来完成的论文、论（译）著”栏
“作者名次”、“刊物名称（刊号）”等栏的填写，与“高等学校专业技术资格申报表”相同。
论文、论著的排列要有序，因篇幅较小，建议作为代表作送审的论文、论著排在前面，然后按发表论文的刊物档次高低、时间先后顺序排列。文章较多排列不下，最后可用“获现资格以来，共发表/出版论文、论（译）著×××篇（部）来概括。
6、“获现资格以来主要科研情况”栏：与“高等学校专业技术资格申报表”相同。
“推荐表”用A3复印纸打印1份，其电子版交到师资科（不需打印20、30份）。注意表格的式样不能改变。
（四）送专家鉴定代表作申请表
1、“申请鉴定的论著、成果”栏：限填两篇（部）。
2、“任现职以来完成的主要论文、著作、科研成果等”栏：也须填写发表的刊物名称及发表时间等。
3、代表作须提交原件及其复印件（复印件要包括封面、封底、目录和内容）各一份。
4、中级及中级以下申报者不用填写。
5、“代表作申请表”需提交一式4份。
（五）高级专业技术资格申报人基本情况及评审登记表（已按A3纸设置）
1、“编号”不用填写；
2、“提交论文、论著或专业技术报告（代表作）”栏，限填2篇（部），且须与代表作申请表所填写的相一致；
3、本表要提交一式3份。
（六）高等学校专业技术资格申报人员基本情况信息录入表
文凭的作用
篇二:学历属性怎么填
筛选假设理论(ScreeningHypothesis)筛选假设理论简称筛选理论，有叫做文凭理论，是20世纪70年代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。创始人是迈克尔·斯宾塞和罗伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。
观点创始人是迈克尔·斯宾塞和罗伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。他们指出：“20世纪50年代和60年代发展中国家的教育扩展并未加速这些国家的经济发展，反而使受教育者大量失业，这说明人力资本理论关于教育能提高人的认知能力，从而提高劳动生产率，促进经济增长的论断是不正确的；教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。
教育经济学的新学说中影响较大的主要理论有三种：筛选假设理论、劳动力市场划分理论和社会化理论，它们并称为第二代人力资本理论。
筛选理论认为，雇主总是希望从众多的求职者中选拔有适当能力的人去填补空缺岗位，但是，当他与求职者在劳动力市场上相遇时，他并不了解这些人的能力如何，尽管他不能直接了解求职者的生产能力，却可以了解到求职者的一些看得见摸得着的个人属性和特点。一类是天生而不能改变的，如性别、种族、家庭背景等，另一类是后天获得、可以改变的，如教育程度、婚姻状况、个人经历等。前一类被称作“标识”，后一类被称作“信号”，雇主可以凭借标识和信号，特别是教育信号了解求职者的能力。该理论把教育看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的。其观点为：同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。教育程度高，工资水平相应高。
影响因素
教育之所以能起到这种信号作用，是因为一个人的能力与人获得信号所需花费的成本成反比，在其他因素相同的条件下，能力较高的人支付较低的成本就可以获得较高的教育水平，因而教育水平是反映个人能力大小的有效信号，是雇主鉴别求职者能力，对他们进行筛选并安置到不同岗位上的一种装置。由于教育水平反映了求职者的工作能力，雇主便对教育水平较高者支付较高的工资。另一方面，人们也可根据教育程度——工资等级表了解不同程度教育投资的私人收益，结合额外教育信号所需成本，作出适当的教育投资决定。
与人力资本理论
筛选理论和人力资本理论都认为求职者的教育水平与工资高低是呈正比的，并在分析中都采用了简化法，二者具有相似之处，其分歧主要在于：人力资本理论的观点是“教育——劳动——生产率——工资”，认为提高受教育程度就会提高一个人的劳动生产率，从而得到较高的工资；而筛选理论的观点则是“教育——筛选——工资”，认为教育只是作为一种信号反映一个人的能力，并没有改变一个人的生产率，它在本质上只是“不完全信息”条件下的一种“信号”，因而教育对经济增长的作用
是源于它在劳动力市场所起的筛选作用。这样，筛选理论就得出一个与人力资本理论原有观点不同的见解：如果雇主对雇员的学历要求超过岗位的需要，教育水平的提高不一定能促进经济增长；如果劳动力市场的工资结构没有改变，教育水平的提高也不能促进社会的平等。反之，过分地依赖学历文凭作为选聘的依据，在没有适当协调教育与经济发展的条件下，不仅不会促进经济增长，而且将会给国家和个人带来严重的后果。比如，由于获得较高教育文凭便可获得较理想的职业岗位和优厚待遇，因而会大大刺激人们对高等教育的需求，导致高等教育的过量发展。
什么是人力资本理论
人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例：它不可能降格为一种单一的理论，只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在；与此同时，它本身是更为全面的新古典研究框架中的一个分框架，因为，它只不过是标准的新古典概念在新古典经济学家以前没有考虑过的现象上的运用。
人力资本理论内容
人力资本理论主要包括：
（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。
（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本投资与国民
收入成正比，比物质资源增长速度快。
（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。
（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。这一总结尽管并非无懈可击（譬如，人力资本理论是经济学的核心问题这一结论就值得商榷），但基本上给出了人力资本理论的框架。
总之，筛选理论描述和解释了70年代以来困扰许多国家的教育文凭膨胀问题，并因此在世界各国得到了广泛传播，但该理论片面强调教育的信号筛选作用，进而否认教育提高人的认知技能、从而提高劳动生产率作用的观点是错误的。
意义
筛选理论从分析劳动力市场中雇主选聘求职者的过程出发，认识经济和教育关系的一种理论流派20世纪70年代出现。较早由伯格提出，后经阿诺、斯宾斯、斯蒂格利茨等人予以完善和发展本身并非系统完整的理沦体系，因各家基本主张大体相同而统归于同一理论之下。
通常有证书主义、文凭论、滤器说、排队论、筛选假设等多种不同称谓。该理论认为教育只是一种筛选装置，或称挑选或标志的手段，作用在于帮助雇主识别不同能力的求职者，并根据他们能力的大小安排其填补相应的工作岗位；强调教育文凭的重要性.认为教育只是通过一纸文凭反映了个人已有的能力，并没有增加个人能力；筛选作用是教育的主要经济价值;教育与工资之间的正关系，是通过 筛选作用而成立的。一般认为，斯宾斯是该理论的重要代表人物。他主要分析关于信号发生作用的市场。在他看来，受过高等教育的工人比未受高等教育的工人更有生产效率，不是因为他们上了大学；相反，高等教育的价值在于它揭示或指明了关于工人生产率的信息。他注意到，企业非常难以准确地预测准备就业的工人未来的生产率，同样将来的雇员也难以告诉雇主自己的真实生产率。那么，雇主必须从求职者的种种特点中找到有效的信息，以鉴定他的能力。在构成求职者总形象的种种可观察到的属性中，一类是标识，另一类是信号。
标识泛指求职者天生的不可改变的特点，如性别、种族、年龄、家庭背景等;信号指不是天生的、可以改变的特点，如教育水平及婚姻状况等。教育是一种信号，是人们向未来雇主传达本来是不可观察到的生产率的一种方式。但是教育要成为一个有效的信号，还必须具有另外的特征，即获得信号的成本和真实生产率之间必定是负相关。这样，在其他因素相同的情况下，能力较高的人的教育成本较低，可以获得较高的教育水平，因其教育水平较高而被雇主认为更有生产效率，从而被支付较高的工资。另一方面，由于雇主按教育信号来选择工人并支付相应的工资，又会促使个人投资教育，增加被雇佣的机会。
A评价
雇主通过观察雇员教育水平和真实生产率之间的关系，对工资水平进行调节，并确定新的雇佣标准，个体则相应作出自己的教育投资决策，如此反复而达到均衡状态。由于教育水平是求职者表达个人能力的信号，教育的经济价值就在于它的筛选作用。此外，斯蒂格利茨等人也表述了类似的主张。该理论出现之后，较好地解释了70年代以来困扰许多国家的文凭问题。在其发展过程中，逐渐出现与人力资本理论相融合的趋势。
文凭的作用
文凭只是一种学历的证明并不能完全代表其所掌握技能的水平，但在时间的约束下，各人的技能不能得以充分地展现，所以短时间内的评价需要文凭帮助。
文凭只是求职时的一个门槛，文凭越高，或多或少的可以说明此人的文化修养的高低， 面试的时候别人怎么知道你有什么能力，只通过嘴上说来得知你的一些资料，
学过什么文化，受过什么教育，只有通过文凭才能最快的了解你，
而能力则是在工作和学习中慢慢才能展现出来的，不是初次见面一眼就能看得见的， 用人单位不可能每个人都招来在工作慢慢熟悉后才得知此人的能力在做决定吧， 所以，一般用人单位初次了解一个人看文凭也是有一定道理的。
文凭真实的功能应当是学习、技能和学习经历的证明。不过，到如今，文凭本身应具有的功能已经被人为地淡化，甚至被某些心术不正者所利用。假文凭泛滥就是明证。文凭在某中意义上说，只是学习经历和学业合格的证明，不能完全证明一个人的能力。文凭和能力两者之
间有很大的差距。有一句话应当记住：有文凭不是万能的，但没有文凭是万完不能的（包括假文凭）。
没有文凭是万万不能的,但是有了文凭也不是万万都能的.文凭能帮助我们打开一扇门,但是要进这扇门,能走多远,要看自己的实力了,文凭和实力之间不是简单的等于关系.
特别是现在,这个文凭的漫天飞的年代,没有文凭许多事情都做不成.
教育到底是为什么？ 尊重家长，尊重学生，不应该仅仅停留在口号上，如果教育工作者学会换位思考，懂得用为人父母的艰辛来体谅家长，知道用为人子女的误区来理解学生，教育和谐距离我们不会太远。家长是无辜的，尽管可能在孩子教育上并不称职，学生是无辜的，尽管可能不思进取、惹是生非。家长素质参差不齐，学生犯错皆事出有因。
刚参加工作那会儿，对调皮学生十分反感，本来很聪慧，学习却不认真，又爱偷懒，总喜欢耍些小聪明，搞些哗众取宠的明堂，我又不是那么会转弯，往往被学生气得心情不爽，精神不佳。尽管实话实说是为了学生好，可学生是活生生的人啊，他总认为你老师是在针对他，最后自己倒落个吃力不讨好的下场，处理学生问题显得很是被动。几年之后，当年的捣蛋鬼毕业了，在街上碰见的时候老远就喊上“老师好”，这个时候觉得无比自豪，反省自己其实孩子们也没想象中那么不可救药，走出校园他们也可以过得很好的，闲聊中，他们也会谈起当年的糗事，嘻笑声中也感叹当初自己的不明事理，还没开窍。每每如此，我总在思考一个问题，为什么非得等到学生离开自己后才彼此觉得珍重，何不改变思路把握现在呢？
几年之后，我进入高中教学，也开始尝试当班主任，接触的学生比初中生相对乖了许多，但更有思想，问题更具隐蔽性。自负与自闭象两个孪生兄弟充斥在学生的个性当中，所以心理上的沟通与交流显得尤为重要。我学会少些严厉批评，多些温馨提示；少些讽刺挖苦，多些正面鼓励；少些猜疑和武断，多些宽容和信任。人性化的教育方式赢得了学生的心，同时在工作中运用同样的方式，让我觉得自己获得了更多人的尊重和理解。
我时时扪心自问：教育到底为了什么？是成全自己，应付差事，还是真正意义上的转变学生，还是实现自我与学生的共同进步，还是其他，真的值得让我们这些天天在教育别人的教育工作者反思。
前不久，我处理一名学生，他骗家长说在校内吃中餐，又骗班主任说在家午休，弄得学校、家长都以为在对方管辖范围内，实际上该学生处在真空地带，中午啃着馍馍在网吧上网。本来我很生气，当然我也知道是在拿别人得错误在惩罚自己，可是职业病总改不了。但是转念一想，要是象往常一样，或是象他家长一样喉他一通，他会改吗，会意识到错误所在吗？如果这样做是对的，怎么会今天又犯呢？转换一种方式可能更好，这孩子还没到良心泯灭的地步，动用感情攻势如何？！事实上就算给他一个处分就真的万事大吉吗？
我把这个学生带到隔壁安静的办公室，这样对他说：“我教过你物理课，开始还觉得你非常不错，上课发言很积极，见解也很独特，这是事实，我非常欣赏你，记得当着全班同学的面，我曾说过有一个跟你名字相同的节目主持人，《挑战主持人》的幽默当家，据说是马季先生的儿子，我希望你比他还要优秀。你爱打篮球是个好事，我也爱运动，球类也还玩得不错，放松一下自己有什么错呢？只是注意时间合理安排，中午学校为什么安排大家午休，主要为了下午及晚上的自习，你的精力顾得过来嘛，球打的好最好只是自己的个人爱好，不能代替学习的主业。说句实话，能够进这个学校是花了大气力的，我们老师也不是吃饱撑得
慌，希望你能够理解我们的想法，另外作为长你几岁的大哥，我们现在抛开师生关系不谈，我觉得你还要注意戒烟，抽烟不是件好事，真的就是百害无一益的东西，不是说我是老师故意唱高调，我也抽烟，但我很后悔也很无奈，工作任务重了，跟别人打交道多了，处理问题时就必须靠这个提一下神，可内心里我不愿意，你也看到我经常在学校里打球，身体不是很好，通过锻炼弥补一下，所以要培养自己优秀，不要抽烟，最后我还得强调一句，我真的很欣赏你，希望你任何时候如果想懈怠下来时，千万记得提醒自己学校里还有个陈老师在关注你，在盯着你，唯愿你好，走出去是个响当当的男子汉，你说呢？！”
我说完这些话，从内心里相信眼前的这个孩子会有所转变，古往今来的“因材施教”，注定教育方式的“因人而异”，我相信对不同学生的不同错误，自己有能力把握得住。若我缺乏对孩子得起码信任，孩子也就失去转变得基础。
教育到底为什么？鄙人认为就是动用自己作为一个教育者的一切能量来转变学生，富有责任心的指导学生少走弯路，用自己的人格魅力和良好师德去感染被教育对象，树立一个正确的榜样东西！！！
教育的终极目的到底是为什么？ 文 / 麒麟凝瑞
教育的本质是什么？教育的根本目的到底是什么？中国教育在追求什么样的教育目标？专家们、教育官员们可能都能讲得头头是道，说得天花乱坠。但中国的教育仍旧如此的不堪。我们不想责备谁，也不想追究谁的责任。但中国的教育制度制约的教育的人性化的发展。请看上面的视频节目。值得我们每一人震惊，值得深思。这就发生在我们的学校，我们的课堂，我们的老师中间。中国的教育到底怎么啦？？不禁我要问，每一个有良知的人都会有此问。
昨晚央视《新闻纪录》播出一段视频和访谈。话说近日北京海淀艺职学校的一个班，竟有几个学生当堂侮辱老师。在上课期间到讲台上摘老师的帽子，骂老师傻B，恣意的怪笑，乱哄哄的场面。我深深地震惊了。中国的教育应该反思了。
结合最近发生的电白三中学生杀人案，结合前几年的弑母案，再加上马加爵杀人案……实实在在，中国的教育界可谓暗潮汹涌，恶性案件层出不穷。为何这类校园暴力，打之不绝，且有愈演愈烈之势哪？我想这个问题也是大家共同关心的问题。其实这就触及到了教育的本质，触及到了教育的根本目的，触及到教育的灵魂。这些的纷纷扬扬的教育改革，都是一方唱罢我登场。但真正能解决根本的问题的方法和措施总是没有的。因为这是国家的教育制度的导向问题。是教育工作者所无能为力的问题。 教育的终极目标是升学吗？是为以后找个好工作吗？是为有个好的前途吗？是为了更好的生存吗？似乎这些都问题都是都有道理，但又都似乎不对又都没有道理。这个问题似乎很大，但粗粗想来，一言而蔽之：成人。自然是让学生先能成人，再成一个好人，次再做好事。教育的方法则是教化。失去了这个根本，再好的教育，有再多的知识，那也是在制造人类的垃圾，在制造为害众生的人渣。所以教育的根本就是教化学做人的目的，让学生明辨是非，知善美丑，能尊老爱幼，长幼有序……所以，中国的教育制度被异化了。偏离了教育的正常轨道。
前几天，在网上我向新东方扬州外国语学校的王修文博士请教一个问题。什么样的教师才是一个称职的教师？他也没有正面回答这个问题。感觉这是一句话说不清楚的
关于教师资格认定网上申报信息填写的说明
篇三:学历属性怎么填
关于教师资格认定网上申报信息填写的说明
2013年师范教育类专业应届毕业生教师资格认定网上申报工作已开
始，要求申报人认真按照网上申报系统和“学校教师资格认定通知”要求进行申报。为了做好这次教师资格认定的网上申报工作，现将有关各项申报信息的填写要求详细说明如下，请申报人严格按照说明进行申报填写。
一、填写网上申报材料信息
1、登陆中国教师资格网（/retype/zoom/1e0eb2bd7f1922791688e87f?pn=2&x=0&y=245&raww=56&rawh=44&o=png_6_0_0_545_348_30_25_892.979_1262.879&type=pic&aimh=44&md5sum=b05e0912b556402290b06121f2c6f791&sign=98f1fe15c9&zoom=&png=0-2055&jpg=0-0" target="_blank">
劳动数学外语社会历史地理 自然体育音乐
美术劳动技术心理教育
初级中学教师资格： 信息技术然物理化学
思想品德
思想政治语文
音乐数学美术外语劳动社会劳动技术历史心理教育地理自生物体育
英语
高级中学教师资格： 美术通用技术
思想政治历史地理语文
外语数学信息技术心理学物理 音乐 化学 英语 生物体育与健康心理教育3 、“选择确认点”页面：选择“琼州学院”。 不允许跨校确认，若错
选其他学校，将无法受理申报材料。
4、”注意事项” 页面：认真阅读注意事项，按系统要求进行申报。 ．．．．．．．．
5、“填写身份信息”页面：填写申请人现持有的身份证（或户口簿）
上的姓名和由18位数字（含字母）组成的身份证号码。这二项内容必须与．．．．．．．．学籍档案和毕业证书的姓名和身份证号码一致，否则会影响证书的使用。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
6、“基本信息”框：检查基本信息中的内容是否正确，否则返回上一
步修改。
7、“登录信息”框：应设臵方便且容易牢记的密码，并及时记录。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
8、“填写申请信息”框。各栏的填写要求如下：
“普通话水平”栏：在下拉菜单中选择已取得的普通话水平测试等级。如果还没取得普通话水平测试等级证书的，可预先选择条件要求的等级。
“毕业时间”栏：在时间下拉菜单中选择“2013-07-01”
“最高学位”栏：本科毕业且取得学位者，在下拉菜单中选择“学士”，否则，选择“无学位”。不确定能否取得“学士”学位时，也选择“无学位”。有无学位对教师资格认定无关。
“所学专业”栏：双击某个专业类别，逐级打开下拉菜单，在下拉菜．．．．单的专业名称中耐心选择与本人专业相同的专业，选择专业正确后，点击．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
“确定”即完成选择。如果选择错了，点击“取消”，退出选择对话框，再重新选择。例如：双击“类别三”打开下拉菜单——双击 “文化教育大类”打开下拉菜单——双击“教育类” 打开下拉菜单——从下拉菜单选中择与本人专业相同的专业。
“学习形式”栏：在下拉菜单中选择“普通全日制”。
“现从事职业”栏：在下拉菜单中选择“应届毕业生”。
“户籍所在地”栏：其含义是户籍（指户口和身份证）所在地的逐级．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．行政机构名称。要求填写至乡镇或街道办事处，而且必须提供与填写内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．相符的身份证或户口簿复印件。逐级行政机构名称的填写格式如下： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
“XX省XX市（县）XX镇（乡）”
或“XX省XX市（县）XX街道办事处”
或“XX省XX市（县）XX派出所 ”
不能填写成如下详细通信地址或住址的格式：
“XX省XX市（县）XX镇（乡）XX村XX小组”学历属性怎么填。
或“XX省XX市（县）XX街道XX号XX楼XX号房”。
如果申请人的户口已迁来学校而且已在学校办理身份证的，可填写“海南省五指山市冲山镇”或“海南省三亚市吉阳镇荔枝沟居委会”，但必须提供在学校办理的身份证或学校集体户口簿的复印件，否则，填写申请人现能提供复印件的身份证或户口簿所在地的逐级行政机构名称。
“地址”栏：可填写家庭通讯地址，也可复制“工作单位”栏的内容填写。
“联系电话”栏：必须填写申请人的手机号码，方便办证联系。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学历属性怎么填。
“照片”栏：电子照片必须是与毕业证书、教师资格认定申请表、教．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．师资格证书上粘贴的照片为同一底版。 ．．．．．．．．．．．．．．．．