【www.myl5520.com--心得体会】
新语文主题阅读心得体会
篇一:听刘俊祥
浅谈对“新语文主题
阅读”的 认识和感受
很开心也很荣幸能有这样宝贵的机会与大家一起交流我对“新语文主题阅读”的一些肤浅的认识。 今年11月份，我有幸聆听了刘俊祥老师执教的“以文带写”课《走进诗的王国》也深深感动了我及现场的每一个人，这节课为我们解决作文教学难的问题指引了方向，那就是培养学生观察和体验生活的能力，把课堂引向生活，用我们的眼睛看世界，把生活引进课堂，用我们的真情去描述世界，让我们的学生通过“主题阅读”享受最好的语文教育。刘宪华校长说“一个人的阅读史就是一个人的精神生命的成长史”、“一个人从小喜欢读什么书，将来就有可能走什么样的路，乃至成为什么样的人”、“读是学生走进文本的唯一桥梁”、“读什么书比读不读书更重要”。这些话语发人深思，深深地震撼了我，让我难以忘却。 “主题阅读”提倡“三少三多”，即少提问，多读书；少讲解，多读书；少做题，多读书。这样的教学思想让《语文课程标准》倡导的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”有了充分的落实，从而保障了学生课外阅读量的有效完成，让我看到了小学语文教育的曙光。在“主题阅读”的课堂上，我们听不到老师繁琐的讲解，琐碎的提问，听到最多的是学生朗朗的读书声，看
到最多的是学生专注的自学。有主题的阅读与随意读，不求甚解的读有天壤之别。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。我想，这也正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。我坚信，这样的课程能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。 观摩了几节“主题阅读”展示课，课堂上师生声情并茂的诵读，让我深刻感受到了何谓“口诵心为”。我是一名身处一线的小学语文教师，有着3年的语文教学生涯。一直以来，我以“精讲品读”的模式去授课，自认为教学效果还不错，在与“主题阅读”近距离接触后，我才真正感受到主题阅读“情感诵读”的魅力。我也在课堂上运用“情感诵读”法进行教学，虽然用得不是那么得心应手，但我惊喜地发现学生读书的兴趣比过去要浓厚得多，以前不喜欢读书的孩子也渐渐喜欢上了读书，而且背诵效果也不错。我真切地感受到了“情感诵读”是实现语文教学目的最有效的方法，这就是诵读的价值所在。语言是美的，只有被吟诵的语言，才能有如此丰富的生命力，才能如此深刻地走进学生的心灵，才能让我们的语文课堂有如此浓浓的语文情感。 我觉得，儿童在阅读的实践当中，会慢慢实现“读书破万卷，下笔如有神”的转变，“主题阅读”正是在追求语文自身规律的基础上，致力于学生语文素养的形成和发展。于永正老师说：从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成
的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生-----抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的魂。这正是刘宪华校长倡导的“主题阅读”的宗旨。今天，乘着课程改革的春风，走在回归语文教学本色的道路上，我相信，我们巡镇小学一定会将“主题阅读”进行到底，“主题阅读”也将会在我们巡镇小学生根发芽，在忻州乃至全国遍地开花，最终必将结出累累硕果。
阅读总结
篇二:听刘俊祥
“主题阅读”学习总结
（关索中心小学教师：樊大慧）听刘俊祥。
2016年5月19日至21日，很有幸到甘肃省庆阳市东方红小学参加主题阅读学习。三天的学习时间虽然很短，但庆阳东方红小学的师生带给我们的震撼却深远悠长。以下是我以点滴体会的方式记录下来： 首先，在5月19日早上，我们聆听了刘俊祥专家的《语用背景下的小学语文读写新常态》的报告，他指出：孩子当前“习作的认识和思考”。每个孩子天生都是“小作家”，他们头脑里贮藏着大量的“作品”。作为一名教师，我们所做的工作是不断激发，持续地激发，适时地激发。因此，教师在教学时，别拿“我手写我心”忽悠孩子；别拿“有意义”来约束孩子；别拿自己的“真情实感”来代替孩子的真情实感；别总拿“具体”来要求孩子；别让习作成为最难啃的骨头。接着，他又给我们讲“什么是真正的习作”列举了习作与读写的关系，低中高年级怎样入手，运用等。总之，从他的这次讲座中，使我们懂得了每个儿童都是读者，也都是作者。儿童阅读是构建自己的“精神家园”，儿童习作是书写自己的人生“史记”。
接着，就是庆阳市东方红小学等精彩的课例展示。从他们展示的课例中，可以看出师生之间有丰富的文化底蕴，教师有扎实的基本功。这些，我们为之赞叹。这与他们平时大量的阅读是分不开的。教师们在课堂上基本上都运用阅读中的“以文带读”“读写联动”等方法。这样，学生不仅学到了书本上的知识，而且拓宽了阅读的知识面及写作能力，真是一举数得。一堂课上孩子们就学到很多知识，一周、一年下来，那将是多么大的积累量啊 !茫茫书海，让儿童有主题的阅读;浩浩文化，让儿童有主题的积淀。在今后的阅读教学中我将会沿着这个方向去努力探索。那么，怎样培养学生的阅读兴趣呢？让孩子们做一个热爱阅读的人，首先教师要做一个爱书、爱读书的人。可是，现在的教师阅读现状真的不容乐观，老师们每天埋身于大量的事务性、实践性的工作中，无闲暇、也无心境进行阅读，再加上，老师们手里都是那些专 1
业的、理论的书籍较多，渐渐的，老师的阅读兴趣真的慢慢退化，老师们的身边，除了作业本、教科书，好像很难发现其他的书了。那么如何提升老师的阅读兴趣呢?我个人认为，要提升教师的阅读兴趣，也可以用培养学生的阅读兴趣的方法：从教师喜欢读的书入手，从文学书籍开始。为老师们推荐小说、诗歌、名著;提供文摘、杂文、随笔„„让老师们在这种看似消遣的文字中慢慢唤醒过去的阅读乐趣，并在这乐趣中培养阅读兴趣，营造一种人人捧着书、离不开书的氛围，最终对文字产生“依赖感”。这教师阅读不就蔚然成风了吗?
总之，通过参加本次学习，让我明白了单元主题阅读教学法的优势在于：学生自主学习得到了充分地锻炼，体现了主动而愉快学习；学生在学习过程中容易找到成就感，学习兴趣浓厚；有利于节约时间，做到课内外阅读的联系与互补；有利于学生能力的培养，从而实现语文教学质量的提升„„是一种值得借鉴的教学方法。
2
相聚在同一主题下1
篇三:听刘俊祥
相聚在同一主题下（一）
—— 记主题阅读河北高级研修班学习体会
在学校的大力支持下，我们千里迢迢同来自好多地方的老师相聚在河北省沧州市工业园区南大港二完小，一起参加了主题阅读高级研修班的学习。也许是路途的遥远感到学习的代价来之不易，也许是此次学习的内容及方式为我指点了迷经，总之在学习中，我受益匪浅，可以说此次学习不枉此行。
学习的方式还是那么人文，两位刘老师尊重学习者，他们始终保持和学习者互动的关系。刘俊祥老师领着大家就语文主题阅读在实践中如何解读教材进行了热烈的探讨，老师们在刘老师的引领下，通过一些具体的课例感受语文阅读魅力的同时，还和刘老师进行分享了自己是如何解读教材的，刘老师一边听着学习者的解析，一边做着指导，使我们在学习中能一领专家的风采，真正和专家近距离沟通并能站在一定的高度上进行解析教材，从中受益。听完刘俊祥老师的专题讲座《主题阅读课堂发生的新变化》、《主题阅读教学的新走向——“主题研究性阅读”的思考与实践》让我觉得主题阅读在提升学生语文素养的同时，更关注语文课程的性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。刘俊祥老师说：“以后的主题阅读一定要多关注学生会用语言文字，要多给学生创设写的机会，要相信学生都能成为小作者。”的确如此，我们的课堂孩子说的头头是道，可过渡到书面语上，为什么那么干涩，无味呢？也许是因为我们忽略了写，忽略了平时的积累，忽略了孩子用笔的表达，以至于有时候很尴尬。听刘俊祥。
刘宪华老师讲究的是效率，大舍大得，小舍小得，不舍不得，是她一再强调的理念。她告诉我们刘俊祥老师课的风格是综合性强，在他的课上不单单是某一种课型，一节课往往完不成任务，她说：这是一件很尴尬的事情。而刘俊祥老师却说，我们要想让孩子既丰厚起来，又有好成绩，一节课是不够用的。这让我矛盾起来，听刘俊祥老师的课，明显能感受到课的丰满，同时更能体现出教师领着孩子在语言文字中畅游的快感。那一刻，我对语文教师有了新的感觉，一位好的语教师给孩子的不单单是知识，不单单是读书的兴趣，更是语言文字的音貌、情感、和内涵魅力的传承者。语感是学习语文的重要内容，那么学生的语感形成首先来自老师的熏陶和感染，因为老师把语言文字的音、情、调丰满起来，有声有色的传递给学生，使其有了形象，让学生对语言文字变得敏感，久而久之语感的形成就有了积淀。这也正是很多老师常说的，什么样的语文教师，就会有什么样的学生。的确如此，我们听王崧舟老师的课，他在课堂上张嘴说话，对于听课的老师和学生来说，就是一种享受，一直能做王老师的学生，和一直做刘俊祥老师的学生能不优秀吗？由此看来，我们的身份多么的重要，我们的素质影响着孩子的语文能力。听了刘老师的课我觉得课既需要舍得，又需要丰满，我该怎样让自己的课堂高效起来，让自己的语文课更具有语文味？带着这样的思考，我将在实践中历练自己，在学习中提升自己。的确，我相信自己。
“相逢是首歌，歌手是你和我”，因为对教育的热爱，我们在同一主题下相聚，怀着对教育的憧憬，让我们一路同行！
2016全国中小学主题阅读教学培训心得
篇四:听刘俊祥
全国主题单元教学高级研修心得体会
柔远小学 王芳芳
2016年5月19至21日，全国中小学单元主题阅读研修活动在庆阳市东方红小学隆重举行。我有幸参加了这次培训活动，在短短的三天时间里，欣赏了专家、名师们的精彩展示，这里既有新锐的课堂展示，又有新颖的教育理论；既有名师的精彩表现，又有专家的理论指导。通过此次学习，我的感觉就是：语文也可以如此美丽！
现就我此次培训学习的内容及收获向大家做一汇报：
一、培训学习内容
5月19日上午，培训拉开了帷幕，开幕式由市教研室路玉珊主任主持，东方红小学校长樊建国致欢迎词，主题阅读发起人，中国教育学会教育实验研究分会理事，曾任吉林省第十届人大代表，吉林省科研型名校校长刘宪华致开幕词。市局闫副局长作重要讲话。 接下来（点击1）由主题阅读教学课题组专家，曾获深圳市小学语文教学基本功特等奖，宝安区教学技能十佳标兵的刘俊祥老师给我们作《语用背景下的小学语文读写新常态》专题讲座，他说，小学生的习作一定要真实，“真实本身就是最美的情感。”（点击常态）借用别人的文字飞翔也是一种智慧，（点击）让作文简单起来是对语文教学的一种救赎。写作，就是无技巧地再现生活。喜怒不形于色，内心波澜壮阔。要在最重要的地方引导孩子们去朗读，读到点处就去写，读和写是一起的。即所谓的读写联动。
（点击）东方红小学的贾红红老师又给我们再现了一节精彩纷呈
的以文带文课，六下第五单元《跨越百年的美丽》。贾老师以“美丽”为线索，通过一、解读美丽（点击美丽）。二、延伸美丽、三书写美丽。再现了居里夫人的美丽端庄（容貌美）；执著追求、献身科学（精神美）；淡泊名利（人格美）。课堂以自学提示引入，过度自然，行文流畅，以文带文，情感自然渗透其中，还有跨越时光隧道的板书，整个设计独具匠心。（点击）
随后也是课例展示，四下《全神贯注》由实验小学侯爱荣执教。 下午课例展示《真理诞生于一百个问号之后》，读写联动课，由东方红小学韩媛媛执教。
环县红星小学齐白杨讲的是《花的勇气》，以冯骥才的名言引入。（在地球上最大和最伟大的画家，不是达·芬奇和毕加索，而是春天）。长庆小学雷小平执教的《自己的花是让别人看的》也是读写联动课。
5月19日，一天的培训，一天的兴奋。收获满满的，语文也可以如此美丽！
（点击） 5月20日，精彩继续，整体识字。由庆阳市东方红小学禄娟执教。
紧接着是刘俊祥专家的《自己的花是让别人看的》，以“学而不思则罔思而不学则殆”引入。接着出示了作者季羡林先生的《再返哥廷根》，刘老师提到：读课文一定要去读原文。他建议语文学习也应该追根溯源，在接下来的具体教学中，刘老师尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；注意抓住关键词、局、通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情，（如：
点击刘）还抓住文中那些精彩画面，引导学生进行小练笔。情到深处即刻写。刘老师一直强调【读书有思考才是最有意义的】
听了刘俊祥老师的课，总感觉专家就是专家。没有一句提到“人人为我，我为人人”。但课将结束这句话让学生自然给说出来了，这就是高明！（点击）随后听了庆化小学蒋华老师的读写联动《父亲的菜园》。
5月20日下午，首先是由东方红小学尚秀婷老师做课，她讲的是四下《触摸春天》，采取“以文带文+读写联动”的教学模式，用全新的教学理念为大家呈现了一种高效的课堂模式，令在场的所有老师都耳目一新。
让我尤为难忘的是刘俊祥老师主讲的写微型诗的课堂，听课中在场的每一位老师无不发出感叹，他是在没有任何事先安排的前提下做的这堂课。再加上东方红小学学生较好的素质，使这节课充满了诗意，让本来还对诗歌一无所知的孩子们，在短短的一个小时内，不但明白诗的语言和韵味，还能在刘教授的引导下，激发自己的潜能，写出了自己的小诗。（点击）面对六百人的大讲堂，教授让每一个孩子都能把自己的小诗通过话筒传到每一位在场的老师耳朵，几乎做到了全员参与，真是难能可贵。于此同时，孩子们那活跃的思想也令人惊叹！
（点击） 5月21日上午，是新疆乌鲁木齐市教育研究中心小学语文教研员，自治区小语会常务理事，人教社新疆版专用教材教师用书、新疆地方教材编者鱼利明老师的精彩课堂和专题讲座。他主讲的是《走进神话》，采用以文带文的授课模式，并通过将《普罗米修斯》听刘俊祥。
与《女娲补天》结合在一起，不断拓宽学生的学习思路。就东西神话的起源与区别以两篇课文为例向学生进行了生动形象的对比讲授。 接下来，鱼老师主讲的《教材的跨界重组》，主要是对小学语文各年级的教学内容，通过各种分类对比，通过文体与地域或者时间顺序等区别，将文体相同或地域一样的文章整合在一起，对于爱国篇的文章按照时间、事件的发展顺序进行整合，鱼老师在报告中提到：小学语文教师应该熟悉一到六年级的课文内容， 只有对小学语文有了一个完整的知识体系，才有可能做到对教材的跨界重组。
5月21日下午，由刘俊祥教授做题为《主题创意读写的未来构想》专题报告。他用非常幽默的语言，生动形象的对主题创意进行了科学的构想。并运用了大量的现实问题，阐述了主题创意的必然性和可行性的论证。他的思维缜密、用词严谨、做学深思，报告结束之际，他送给老师们一句话“小猪有梦想无风一样飞翔，孩子有创意无处不天堂”。
二、 学后印象（点击）
（一）不一样的老师（点击）
本次活动近距离的感受到了由刘俊祥，鱼利明两位主题阅读组专家精彩的语文课，真正领略了名师的博学多思，多才多艺，循循善诱；听他们的课就是一种艺术的享受。一种“洗净铅华始见真，褪去浮华归本真”之感油然而生。
（二）不一样的学生（点击）
在名师的课堂上，我看到了学生回答问题时妙语连珠，旁征博引，
文采飞扬；在练笔时，出口成章，积累丰富；朗读时，声音洪亮，字正腔圆，感情丰富，真是令人赞叹。
（三）不一样的课堂（点击）
他们的课堂，教学气氛活跃、轻松、愉快，在刘老师的课上五年级孩子们所展示的那种自信和积极，学习的主动性和积极性激活了整个的课堂。这显然不是简单应急性的训练，而必然是一个长期积累的内化过程。在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。他们运用“一主两翼”的校本课程模式。“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。
在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。可以看得出，孩子们真的喜欢这样的语文课，师生因学习而快乐，因学习而幸福，不愧是幸福的课堂。
（四）不一样的阅读量（点击）
从刘俊祥老师地报告中了解到，他们的学生，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字，真是海量呀！
他们从低年级就开始实施，选编适合儿童的特点的教材，比如： 低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；