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广东技术师范学院修读双学位、双专业、
篇一:广东技术师范学院教务管理
广东技术师范学院修读双学位、双专业、
辅修专业的管理暂行办法
为了适应社会经济发展对复合型高级专业人才需要，使部分学业优良、学有余力的学生，在学好本专业的基础上，能系统地学习另一个专业，并取得相应的认证，我校对本科生实行双学位、双专业、主辅修制度。
一、辅修专业、双专业、双学位
辅修专业：指学生在修读本专业同时，辅修其它专业。
双专业：指学生在修读本专业同时，兼修其它专业。
双学位：指学生在修读不同学科门类的两个专业，符合学位条件，授予两个学位。
二、辅修专业
（一）辅修专业申请的条件
1．第三学期接受申请；
2．申请时主修专业所修必修课、专业核心课不得有正考不及格。
（二）辅修报名及审批手续
符合辅修条件的学生，应于第三学期第一周内向所在二级学院提出申请，填写《广东技术师范学院双学位、双专业、辅修专业修读申请表》，经所在二级学院和辅修专业所在二级学院院长审核同意后，报教务处批准。
（三）教学的实施
1．辅修专业教学计划由开设辅修专业的二级学院制定，经教务处审核批准后实施。总学分为30学分左右，开设8—10门专业主要课程。
2．辅修专业的开课一般采用独立编班的形式，每学期开设1—3门课程，利用业余时间授课。
（四）辅修学籍管理
1．经批准修读辅修专业的学生，每学期的第一周准时到学校有关部门办理缴费、注册手续。未经注册的学生，不得参加辅修专业的任何教学活动。
2．辅修专业的教学组织、学生成绩由辅修专业开出单位负责，修业完毕由辅修专业开出单位将学生辅修成绩报教务处录入学籍册。达到辅修专业所要求的修读学分数者，由学校统一报省教育厅批准，发给《辅修专业学习证明书》。
3．对在主修专业已修读过的与辅修课程内容、教学要求相同的，经本人申请，主修和辅修专业所在学院领导审核同意，并经教务处批准，辅修专业可承认其修过的学分，免修该课程。
4．学生因故不能继续修读辅修专业，应在辅修专业开出单位办理退修手续，并报教务处备案。其已取得的辅修课程学分可转入主修专业作为专业选修课学分。
5．在参加辅修专业学习期间，出现主修专业必修课和选修课有一门经第一次重修不及格者，即取消其辅修资格。
（五）已参加辅修专业学习的学生，如学习成绩优良，符合双专业申请条件，可在第五学期申请兼修与辅修专业相同的双专业，已取得的辅修学分，在第二专业承认。
三、双专业、双学位
（一）双专业申请的条件
1．第四学期接受申请；广东技术师范学院教务管理。
2．已修读辅修专业；
3．累计平均学分绩点达到3.0及以上；
4．主修专业所修必修课、专业核心课无正考不及格。
5．军训、德育课、公益劳动和任选课等考核成绩合格，体育成绩及格（上述课程不计入累计平均绩点）。
6．每一个学生只能申请兼修一个专业一次。
（二）兼修双专业的报名和审批手续
1．符合兼修条件的学生，于第四学期的第九周向所在二级学院提出申请，填写《广东技术师范学院双学位、双专业、辅修专业修读申请表》一式三份。
2．主修二级学院和兼修二级学院审查，主管教学的二级学院院长签署意见后，由兼修二级学院将《申请表》送教务处审核，报主管校领导批准。
3．教务处将《申请表》留一份备案，其余两份由主、兼修二级学院留存。由主修二级学院通知学生到兼修二级学院办理修读手续。
（三）教学的实施和学籍管理
1．取得兼修第二专业资格的学生，由第二专业所在二级学院根据其主修专业的课程表安排插班听课（可安排在辅修班）。达到或超过20人的编班授课。
2．双专业所在二级学院每学期审查学生继续修读资格（必修课和专业选修
课不能有考试不及格），符合修读条件的在听课证上签字，学生于第一周准时到学校有关部门办理缴费、注册手续。未经注册的学生，不得参加第二专业的任何教学活动。
3．修读期间，学生在主修专业已修读了的课程，在课程内容、教学要求、学分数基本相同的情况下，由本人申请，两个专业所在二级学院领导审核同意，并经教务处批准，可免修该课程并承认学分。
4．如学生中途停止修读，应立即通知教务处，并收回听课证。
5．经批准修读第二专业的学生，在修满主修专业学分又修满另一专业的必修课和专业选修课学分，并通过两个专业的毕业设计(论文)，取得学分，即可取得两个专业的毕业资格，在毕业证书上注明“修读×××专业为第二专业”。若主修与兼修专业属不同学科，并均达到学士学位授予条件，由本人提出申请，经所在二级学院、兼修二级学院和教务处审查，校学位委员会审核批准，可获双学位并发给相应的学位证书。
6．获双专业或双学位的学生毕业分配时可按第二专业进行分配。获双学位的学生，毕业后待遇与研究生班毕业生相同。
7．未取得第一学位者，不能授予第二学位。未修满第一专业规定学分取得毕业资格的，无论第二专业学分修满与否，均不能取得第二专业毕业资格，按主修专业结业办理。
8．修读双专业的学生，如果主修专业取得毕业资格，第二专业未能取得毕业要求的学分，但达到了辅修专业的要求，毕业时发给《辅修专业学习证明书》。否则所修学分可作为主修专业选修课学分记入成绩档案。
9．辅修专业或第二专业课程不及格，不影响主修专业的毕业和学位。
四、修读双学位、双专业、辅修专业，学生在选课、先听、先修、免修、重修等方面与主修专业同样对待
五、修读双学位、双专业、辅修专业收费办法
（一）修读双学位、双专业、辅修专业的学生须缴纳相应学费，缴费手续由学校有关部门在每学期第一周注册时统一办理。收费标准按省物价部门的有关规定执行。
（二）所收学费主要用于教师授课酬金、教学管理人员津贴和教学消耗补充。
（三）学生在学期中途退修或自动退出辅修专业学习，所交学费一律不退。
（四）学生修读期间，在学习年限内超过学制的部分，按主修专业的学费标
准收费。广东技术师范学院教务管理。
六、本办法自2007年9月1日起执行，此前所发规定与本办法不一致的，以本办法为准。
七、本办法由学校教学指导委员会负责解释。
广东技术师范学院骨干教师素质提升培训感悟
篇二:广东技术师范学院教务管理
广东技术师范学院骨干教师素质提升培训感悟
渠桂娟
“南越千年事，兴怀一日来”短暂的广州一行，入眼的是青翠的绿色勃勃的生机，感触的是跳动的思维，也许这也正是广洲魅力之所在，动力之根本。
2016年6月3日至9日，我参加了广东技术师范学院骨干教师素质提升培训班，培训的项目内容为《广东特色现代职业教育发展现状与案例分析》、《基于学习效果导向的教学方法选择与运用》、《中职教师课堂教学技能技巧》、《慕课微课资源开发与应用》《中职教师职业素养与发展》专题讲座、广州天河职业中学教学方法课堂观摩课、广东省旅游职业技术学校考察等培训，经过一周的培训，加深了对中职教育的理解，对职业教育课程改革有了进一步的认识，对今后教学能力的提高有很大帮助。这次学习的主要内容为：现代职业教育发展的理念与实践探索、专业建设与课程建设、“教、学、做”一体化、基于职业能力导向的课程开发步骤与方法、广东职业教育难题破解、德国行动导向教学法研究、广东省中等学校课程建设与管理、中职教育理念学习。本次培训的主要内容分两大部分：一是宏观层面上学习、研讨职业教育的理论与实践；二是从微观层面研讨职业教育课程教学设计的观念、方法及实施，高职课程改革案例的展示与分析。
一、宏观层面的中职教育理论学习
广东省教育研究院校职业教育研究室主任李海东讲述了《广东特色现代职业教育发展现状与案例分析》阐述了现代职业教育发展的理念与实践探索的专题报告，内容丰富，树立科学发展观，构建科学教育观、现代职业教育理念的发展、珠三角产业升级与职业教育发展的适配性研究、如何培养职业能力、广东职业教育概况与调研报告、广东技术师范学院的实践与探索，对目前职业教育的现状、广东职业教育的成功经验进行了深刻分析和广泛交流，其中例举了广东省高级技工学校、广州市交通运输学校、一所特色鲜明的由技校起家的民办职教本科学院——广东白云学院、深圳职业技术学院和广东技术师范学院的成功做法，内容深刻，图文并茂，多角度的诠释了职业教育校企合作，产学结合的教育模式。我深感这些学校在接受新的职教理念、教学改革的魄力、对教师教学能力提高的重视以及对骨干教师培训的规模等方面做了不少的工作。
广东技术师范学院师资培训中心王川老师做了《中职教师课堂技能技巧》为中职教师课堂困惑破解了难题这一专题报告，阐述中职学生的特点和课堂一些独特的教学方法及实用性的课堂教学技巧，并渗透了生产力发展是职教发展根本动力，探讨职业教育发展的难题，并破解职业教育发展的难题。在培训中，我深知，课堂是我们教师做好教育教学工作的阵地，经济和产业发展阶段与职业教育有着紧密的关系。在初级职教、中级职教、职业教育形式、内容、方法各异。要破解职业教育发展难题，需要从“上头”政策、“下头”学校、“外头”市场、“里头”教职工四个方面着手。
二、微观的中职教育课程教学改革
广东技师师范学院师资培训中心副主任邓兰兰副教授的《基于学习效果导向的教学方法选择与运用》的德国行动导向教学法、罗映红教授体验式教学中职————行动导向教学法之项目教学法的一体化课程的设计与实施、赵玉教授《慕
课微课资源开发与应用》等，从微观视角探讨了中职教育课程教学设计的观念、方法及实施，对中职课程改革案例进行展示与分析。介绍了对中职教育的课程内容、教学方法、教学模式的探索和取得的成绩，印象最为深刻的是如下几点：
1、课程改革的原则
通过这次培训，使我对中职教育有了进一步的了解，中职教育的教学模式和教学方法应该首先针对高职学生的特点，使学生对所学内容感兴趣，在教学过程中培养学生的实战能力，即解决实际问题的综合能力，并不是要求学生掌握专业知识体系。这样就要求高职教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。只有这样才能保证学生走向社会后具有持续发展能力。
以职业活动为导向—中职教学的课程设置应考虑学生未来的职业，应按职业岗位的能力要求设置课程；
以素质为基础--要根据学生的自身素质，即要了解学生的短处，找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心；
突出能力目标--这是职业教育的根本方向，因为中职教育的最终目标是要求学生在未来的职业岗位上，解决实际的问题，能力目标包括掌握单项技能、综合技能、解决实际问题的技能；
以学生为主体--这一点应该引起重视，原来的教学活动都是以教师为主体，在整个上课过程中，都是教师在讲解、传授知识，学生并没有积极地参加到教学活动中来，就连教学效果的评价也是以教师为主体，一般情况下都看教师的专业内容是否熟练正确、板书是否精心设计，教学是否符合教学进度计划等等，而不是用学生的学习效果评价。中职课程应以学生的学习效果评价课程效果，要在教学过程中以学生为主体，让学生充分行动起来，自己动手动脑操练，从而训练学生的能力。
以项目为载体--要在教学过程中设置不同的项目训练学生的能力，因为学生的能力不能传授，只能通过一定的项目训练来获得，即要以项目为载体。
以实训为手段--职业教育的最终目标是培养学生的解决实际问题的综合能力，该种能力只有通过实训来完成。
2、德国行为导向教学方法
德国行为导向教学法主要有：引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法。行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念，让学生主动的完成学习活动，教师只是指引者，实现教学到导学的转变；行动导向教学法提倡提问和反思，以促进学生更深入地分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。通过这些教学法的实施，在教学中实现三个转变：由教师为中心转变为以学生中心、以课本为中心转变为以实际任务为中心、以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心。
3、课程整体设计的实施
(1) 工学结合、职业活动为导向；
(2) 课程的多种目标中，突出能力目标；
(3) 课程的载体是项目和任务；广东技术师范学院教务管理。
(4) 用先进理论做指导，精心设计能力的实训过程；
(5) 行为主题是学生；
(6) 知识理论实践一体化的课程教学。
以上是在培训过程中影响比较深刻的课程教学改革中进行课程设计的理论、实施和案例，由于自身表达能力的关系，仅对课程教学改革的方向和理论有了一定的理解，我们在今后的教学实践中将根据各种教学法，改进所讲课程，不断地提高中职教育的教学能力，以满足中职教育的要求。
广东技术师范学院学生基本信息更改申请表
篇三:广东技术师范学院教务管理
广东技术师范学院学生学籍信息更改申请表
特别说明：
1、以下情形不予更改：
①身份证号码正常扩号以外的变更。
②出生日期的变更。
2、如更正信息为姓名、民族的，需提供以下材料复印件，连同本申请表，一式三份： ①更改姓名后的身份证
②更改姓名后的户口本户主及本人一页
③户口本“登记事项变更和更正记载”页
所提交的材料复印件用A4纸复印，并交原件核对。
3、更正的身份资料正式备案后，学校不再受理再次更改的申请。
4、教务处审核相关材料后，如符合身份资料的更正条件，由教务处负责更正，并把更正后的身份资料正式备案，作为学籍管理资料使用。
广东技术师范学院成人教育学生学籍表
篇四:广东技术师范学院教务管理
广东技术师范学院成人教育学生学籍表
专业：班级：