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以下是小编收集整理的《月光启蒙》评课稿范文汇总六篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《月光启蒙》评课稿1
卢老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。她今天的课亮点如下：
1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。
2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。
3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。
4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。
5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后，卢老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。
6、在带领学生仔细研读课文后，卢老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极。
7、卢老师别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。升华了感情。
《月光启蒙》评课稿2
我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。在今天这节《月光启蒙》中，我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中??
一、唱读童谣，吟诵文化。
歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的.音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如下的方式：1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂??”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶
溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
二、营造诗境，品赏月夜。
在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！
三、夯实语言，品味文字。
苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。在带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生
命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！
四，拓展延伸，情感升华。
母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国-----“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库……”教室里想起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。
此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。
此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。
《月光启蒙》评课稿3
桂芬教导的《月光启蒙》第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的和谐课堂。尤为可贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的成功奠定了很好的基础。
在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。
“启”――揭题、点题。让学生读题，让学生感受到题目的美，有了初步的感受“很好听、很美妙”，桂芬教导点出题目就像是文章的“眼睛”，这就“画龙点睛”地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙”的中心、重点奠定了基础。
“承”――学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧”，一“巧”，字词教学不孤立。桂芬教导将生字词教学巧妙地融于一段优美的文字之中，在优美的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧”，字词教学不面面俱到。“篱笆”、“时辰”的轻声词，带出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字词的难点。三“巧”，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已掌握的词义，进行联系、比较，由“混沌”、“豁然开朗”进而向“启蒙”、“月光启蒙”迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。
“转”――自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生自由提问，提出许多问题，但桂芬教导善于归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并发现问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深入探究铺平了道路。
“合”――总结归纳。点出三扣课题的意义：用心读书、用心思考、解决问题。
启、承、转、合，使得文章美感和意境完整地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完整性的教学，重视学生主体性地位是难能可贵的，也是需要相当的功力的。
我的看法仅仅是“窥一斑”，希望这种交流能够“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光!”，进而得“窥全貌”。桂芬教导这节课真的很完美……
《月光启蒙》评课稿4
《月光启蒙》的说课设计
一、教学目标的分析与定位
《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱民歌、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。
而五年级的乡镇学生，他们和亲人朝夕相处，对自己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文内容对他们而言富有吸引力。
基于以上对教材内容、编写意图以及教学对象的分析，本课的教学我设置了如下的教学目标：
1、学会本课的"九个生字，绿线内的七个生字只识不写。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能联系上下文，体会句子饱含的感情以及深刻含义。
4、领会“月光启蒙”的真正内涵，感受作者对母亲的深深感激与怀念之情。
5、通过家乡民歌童谣的交流，初步具备搜集和处理信息的能力。
二、教学设计的理念与思路
“最有价值的知识是关于方法的知识”，在本课教学中，我遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，致力于学生语文素养的形成与发展，在具体实施时，突出了以下教法与学法的运用：
1、疑问：古人云：大疑而大进，小疑则小进。思维是从问题开始的。我让学生依题质疑，在读文中又让学生根据自己的实际情况对文中语段进行发问与思考，以活跃思维。
2、研读。阅读教学是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本课的教学设计我着重让学生经历这种阅读过程 ，在研读中感受亲情、回味亲情、体验亲情。
3、对话：《课程标准》强调“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本节课力求让课堂成为对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。
根据课文知识丰富、教学重点多、乡镇学生学习进程较慢的实际情况，本课的学习我打算用有利于课时进行。思路如下：
第一课时：初读学词，扫除朗读障碍，了解课文的主要内容。
第二课时：抓住“童年的夏夜永远是美妙的”进行自主探索，重点感悟，学歌谣童谣，交流所惧到的家乡的民歌童谣。
第三课时：学习最后一个自然段，领会“月光启蒙”的真正内涵，激发学生现实中亲情的感悟。
三、教学过程的安排与意图
（一）揭题质疑，初读学词。
板书课程中“启蒙”二字，理解“启蒙”的含义是使初学者得到基本的入门知识。再板书“月光”二字，让学生提问：读了课题你想知道什么？（一般来说，给予自己启蒙的是师长或书籍等，但这里的“月光”便给了学生悬念。学生会提出各种各样的疑问。这为他们接下来的学习打好了基础。这就是所谓的“疑则进也”。）
接下来让学生自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自学情况，再检查课文的朗读情况，最后让学生交流课文的主要内容以及围绕课题疑问所能做出的解答。
（二）创设情境，初步感受。
出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”，让学生说说这句话勾起了你怎样的回忆？通过学生的回忆，唤醒了他们的切身经验与体会，为课文学习奠定了感情基础。
（三）自主探索，重点感悟。
首先，默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙？（课文从月夜景色的美妙，歌谣的美妙，故事的美妙，童谣的美妙，猜谜的美妙几个方面加以表现，层次清晰，学生不难把握。这个问题的交流，有利于使学生从整体上把握课文内容）
接着，引导学生朗读文中生动幽默的歌谣童谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生喜欢哪首就在班中为同学们朗诵哪首，让激情在读书中飞扬，让童趣在教室里回荡。
然后，再让学生自由朗读课文，画出含义深刻的句子或给自己留下深刻印象的句子，多品读，在旁边写下感受。给学生充足的研读时间，然后再在班上交流。（《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。）
最后，交流所收集到的家乡的民歌童谣。（家乡的民歌童谣属于潜藏的学习资源，要让学生提前收集，必要时还要给予适当的指点。学生在收集与交流的过程中，充分感受到了乡土文化的慧厚，语文来源于生活，扎根于现实。只有把语文与生活联系起来，学生才能充分领悟语文学习的必要性与深刻性。）
（四）师生共融，情感共振
首先，小组讨论：为什么要用“月光启蒙”做课题？交流后自然引入最后一自然段的学习。
接着引导学生回忆自己的妈妈对自己的好，说说此时此刻想对妈妈说什么话。（从现实走进了课文，又从课文回到了现实。学生在交流中感受到了人世间最纯洁的亲情。他们的感情与作者的感情融为一休，化为绵绵。这不就是语文教学中反映出来的人文主义吗？）
课文最后一个自然段总结了全文，深化了中心，在语言中起到重要作用，板书的设计我力求突出其意义。（板书略）
《月光启蒙》评课稿5
《月光启蒙》评课稿
母亲节前，青年教师杨树丰在区学科带头人王忠华老师的指导下于我校开了一节教学研讨课，课题是苏教版五年级的《月光启蒙》，虽然杨老师的课堂教学还略显稚嫩，对于课堂中一些生成的问题处理的经验还嫌不足，课堂节奏的把握尚需锻炼，课堂上也还有一些需要商榷的细节，但教者对整个文本独到的理解，对于教学流程精巧的设计却带给了学生们独特的体验，在母亲节来临之际，让学生们沐浴了一次母爱的洗礼。两课时的教学，精彩叠出，一次次将师生的心紧紧地揪住，放开，放开，再揪住，以至于课结束了，人却不愿离开，余韵袅袅，久久绕梁。
心醉了，醉在婉转悠扬的歌声里。
语文，是要在具体的语言文字里咀嚼的，咀嚼出的味儿格外香甜，但有时借助外力，将文字与音乐结合起来，却更能带给学生强烈的视觉与听觉刺激，对字词句的理解起到推波助澜的功效。作者在描写歌谣“月亮出来亮堂堂”和“月儿弯弯像小船”时，用了“动听”一词来形容歌曲的优美，用“甜甜”、“深情”来描绘母亲的演绎，用“三月的和风”、“小溪的流水”来描绘这芳香的音韵，可是，倘若没有亲耳听到这歌声，我们的学生也还是只能凭着感觉去揣测这些优美的词句。可出人意料的，杨老师神奇地播放了这两首歌谣，霎时，教室里流淌的音律将所有人的神经紧紧地扣住了，那婉转的`曲调，那动听的旋律，那甜甜的嗓音，醉了当年的小作者，醉了教室里的孩子，也醉了后面听课的老师，以至于教者请学生谈感受时，身旁的一位听课老师竟然脱口而出：如痴如醉！是啊，此情此景，醉的又何止月光下的小孙友田呢？瞧，身旁的那条狗不也竖起了耳朵吗？
心融了，融化在优美的月色里，溶解在母亲斑驳的皱纹里。
“高深莫测的夜空竟是个神话的世界，此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”这一长句子与另外两个句段是杨老师手中的线，贯穿了两节课的始终，将文章进行了新颖的整合，检查预习效果时指导读，精读课文时重点读，指导看图时揣摩着读，如水的月色里，母亲恍如一尊玉石雕像立在作者的眼中，也树在了学生们的心里，那尊雕像是那么的柔和、美丽，于是孩子们将它读得轻声，再轻声，
嘘————再柔和一些，声音高了，会惊破这美好的画面的。
母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，小孙友田飞向了诗歌的王国，而母亲却老了，教者别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在教者那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。
当教者的声音再度响起：“可是，我却从没有片刻忘记过你，妈妈，您可曾记得——孩子们，请你们接下去”
此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。
心动了，触摸到心灵深处的是诗。
如果课到此戛然而止，应该说学生也已得课文精髓。
可教者却未罢休，而是“残忍”地乘胜追击，再次将冰心的《纸船》送给了学生们，孩子们再也抵挡不住这最后的“攻击”，眼中闪烁着泪花。这一设计继刚才的课之后，击碎了他们原本就很薄的保护膜，触摸到了稚嫩的心房。送孩子们下楼时，看着他们红红的眼圈，心中不由感慨于语言文字的魅力，想备课时，这篇课文，这首诗，这段配着母亲照片的文字，该是曾怎样地感动着杨树丰及王忠华老师啊。转送给所有的人——《纸船》
纸船
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗户，
有的被海浪打湿，
沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船，
不要惊讶它的无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，
求你载着她的爱和悲哀归去。
——冰心
《月光启蒙》评课稿6
《月光启蒙》最新评课稿
蒋老师执教的《月光启蒙》一课，让我感受颇深，有如又上了一堂启蒙课。
《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来让人耐人寻味。教学中教者着力凭借课文清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生展开想象的翅膀，品味民间文学所散发出来的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。这点让人的印象是非常深刻的。
下面重点从品味歌谣这个方面来谈谈我的一点理解。
营造诗境，品读歌谣。
歌谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的.紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是蒋老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣，蒋老师用优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入了情境之中，带入了情感的世界、诗意的世界之中。天籁般的歌谣为学生创设了良好的语言情境，优雅，恬静，再让学生进行语言实践，进入文本，入情入境，这样显得自然，不孤立，同时语言表达一举两得。在这样的意境之中，学生间的交流、讨论，使得很多学生在聆听同学的感受后会达到情感的共鸣，从而为理解“芳香”一词作铺垫。另外，一段读多遍，层层铺入，掀起情感的共鸣，思维的碰撞。这一部分的教学，通过音频的播放，情境的创设，抓住了重点，化解了难点。
总之，整堂课给人的感觉是非常优美，感动的，教师倡导个性化的阅读，珍视学生的个性化感悟，充分发挥了学生的主体性。教师对文本分析透彻，设计的问题简洁而又巧妙，抓住文章主要脉络进行教学，将零散的内容有机地整合起来，形成完整的知识体系，同时教师对教材的二度开发，追求诗意，让学生在语文课堂中享受着“美”，也让在座的我充分享受到了月夜之美、母亲之美、歌谣之美、民间文学之美，乃至这种优美之中所蕴涵的一颗颗美好的心灵……
月光启蒙，带给我们的，同样是无尽的启蒙！感谢蒋老师能带给我们这样精彩的课堂，也感谢天底下给我们无数启蒙的我们的父母们……