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幼儿园语言教育方法
篇一:幼儿园语言区的物质、心理准备
幼儿园语言教育方法
时间：2013-4-24 14:59:43 来源：胶州市铺集镇中心幼儿园 作者：鹿斌
一、幼儿园语言教育的内容与要求
根据幼儿园语言教育总目标，《纲要》明确提出语言教育的内容与要求如下：
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4.引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣
6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话，少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。
二、语言教育活动的类型
根据幼儿园语言教育的目标，以及有关幼儿的语言习得和语言学习的理论，将幼儿园语言教育活动分为四个类型，文学作品学习活动、讲述活动、阅读活动和语言游戏活动。
1.文学作品学习活动
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言，目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿善于倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力，具体包括故事活动、诗歌、散文活动等类型。
2.讲述活动
讲述活动是以培养幼儿语言表述能力为主。其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验，包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述和创造性讲述等具体类型。
3.阅读活动
幼儿园阅读活动有计划、有目的地为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验和前书写经验。其目的在于提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言与口头语言的对应关系，懂得掌握书面语言的重要性，获得有关书面语言的知识，并且帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平，为他们将来正式学习书面语言打下基础。包括自由阅读和有组织的阅读两种类型。
4.语言游戏活动
语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动，由于它含有较多的规则游戏的成分，因而能够吸引幼儿在积极愉快的活动中完成语言学习的任务，其目的在于帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习，提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
三、一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：
1.活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄段，具体内容是什么
2.活动目标：通过本次活动应达到的具体目标要求(从情感、能力、知识几方面来制定）
3.活动准备：本次活动需要为幼儿做好的准备，包括：知识准备、语言准备和物质准备三个方面
4.活动过程：1）活动的导入；（2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和织形式；（3）需要重点提出的问题。
5.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等.
6.活动反思：反思活动的得与失，（从目标是否实现、活动是否对幼儿有吸引力，幼儿获得了那些发展等方面。）自己的所思、所得、所感、所悟等。
幼儿园语言故事活动的教学方法
一、故事活动的组织与指导要求
（一）导入活动
（二）讲故事
教师在第一遍讲故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”
（三）理解故事内容时提问的运用
（四）激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达
（五）拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力
一、导入活动：
1.角色导入法 :即在导入活动时先把作品中的角色介绍给幼儿 ，让幼儿更有目的更主动地听，有利于调动幼儿参与活动的积极性和主动性。
2.问题导入法：以问题导入，并且贯穿于整个教学过程，幼儿在提出问题，思考问题，解答问题的过程中，理解作品，表达作品。幼儿园语言区的物质、心理准备。
3.悬念导入法：在活动的开始部分教师设置悬念，让幼儿情不自禁地去猜想，以集中幼儿的注意力，使幼儿很快进入故事情节，展开丰富的想象。
4.情境导入法：设计一种形象生动的教学情境，运用画面、声音、实物等多种媒体营造一种特殊情景，使幼儿产生身临其境的感觉，激发孩子求知的欲望和兴趣。
二、教师讲故事：教师在讲第一遍故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”
讲故事的要求：口语亲切，声情并茂，态势得体，以不同的语调和声音表现故事中人物的性格特点。
三、理解故事内容时提问的运用：
1.角色迁移式提问：角色迁移式提问将幼儿与作品中的角色融为一体，让幼儿站在自身的角度来体验作品中角色的内涵
2.情感渗透式提问： 情感渗透式提问是以情感为主线，通过巧妙的提问，让幼儿理解作品内容，体验作品情感。
3.启发引导式提问：启发引导式提问的技巧在于激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
4.双向互动式提问：通过教师与幼儿、幼儿与幼儿互动式提出问题和分析问题的过程，来体验作品的情感。
提问中应注意：
1.注意提问的目的性
2.考虑提问的简练性
3.强调提问的准确性
4.重视提问的容量
5.讲究提问的新颖性
6.注重追问的灵活性
四、激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达
通过游戏、绘画、手工、表演等多种方法，引导幼儿去表现故事中的情节，加深幼儿对故事的理解。
五、拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力幼儿园语言区的物质、心理准备。
创设语言区在区内投放故事盒、各种画有动物、植物、日常用品的小图卡，各种纸偶、手偶等材料供幼儿选择。定期开展故事会和故事比赛活动，评出班级的“故事大王”。 复述故事
教师在指导幼儿复述故事时应注意以下几点：
（1）让幼儿将自己最好听的声音表现出来，并相互欣赏。
（2）鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。
（3）利用多种形式，调动幼儿复述的积极性，并能让全体幼儿都能参与故事复述。 改编或续编故事
在指导幼儿改编或续编中，教师应注意以下几点：
（1）续编和改编常常与创造性的故事表演结合在一起。
（2）改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求
幼儿诗歌、散文活动
一、组织指导要点
（一）应丰富幼儿有关的生活经验。
（二）引导幼儿充分感受和理解作品。
1.引出作品 2.欣赏作品 3.理解作品 4.表现作品
二、引导幼儿仿编的组织要点
1.准备工作。
2.讨论与示范。给幼儿适当的引导和示范。幼儿园语言区的物质、心理准备。
3.幼儿想象与仿编。 应启发幼儿从多角度、多侧面仿编。
4.串联和总结。引导幼儿在仿编结束后进行串联和总结。
讲述活动
一、讲述活动的特点
（一）讲述须借助一定的材料进行
（二）讲述时的语言情景较为正式
（三）讲述时使用的是独白式语言
二、讲述活动的类型
1.看图讲述 2.情境讲述 3.生活经验讲述 4.创造性讲述
三、讲述活动的教育作用
（一）能培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
（二）能培养幼儿独立思考，完整清楚的表达意识情感的能力
（三）能培养幼儿对语言交流信息进行调解的能力
看图讲述
看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片的线索，运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动。
看图讲述活动的指导方法
一、以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
1. 以实物教具引出。 2. 以情境表演引出。 3. 直接出示图片。
出示图片的方法有：一次出示、逐幅出示。
二、如何设计提问。
1.提问要有顺序，从整体到局部、从主要情节到次要情节、从具体到抽象
2.提问要有启发性。
幼儿园语言区教具
篇二:幼儿园语言区的物质、心理准备
幼儿园语言区教具
大班语言区域
篇三:幼儿园语言区的物质、心理准备
大班语言区域：小蝌蚪变青蛙
活动目标：
1.学习用箭头和数字等标记来制作小蝌蚪变青蛙的过程图。
2.通过表演和阅读进一步理解小蝌蚪找妈妈的故事。
3.养成幼儿耐心细致做事情的习惯。
活动准备：
益智区：小蝌蚪变青蛙图示。
表演区：小蝌蚪、小青蛙、鲤鱼、乌龟、大白鹅头饰。
阅读区：小蝌蚪找妈妈的图书。
数学区：用于做小蝌蚪、小青蛙数群卡的蜡笔、纸张。排队标记。 活动过程：
一、教师简单的讲述故事《小蝌蚪找妈妈》，引入活动。
教师：你们听过《小蝌蚪找妈妈》的故事吗?今天老师在给小朋友讲一遍，仔细听哦。(教师讲述故事)
二、介绍区角材料。
教师：故事讲完了，今天的区域活动我们就要来玩小蝌蚪找妈妈的游戏。
1.益智区
教师：老师在益智区准备了小蝌蚪变成青蛙的过程的图片和箭头，请小朋友们到益智区用箭头把小蝌蚪变青蛙的过程连接起来，看看那个小朋友知道小蝌蚪是怎么变成小青蛙的。
2.表演区
教师：老师在表演区准备了小蝌蚪和小青蛙的头饰，小朋友可以到表演区表演小蝌蚪找妈妈的游戏。
3.阅读区。
教师：阅读区里还有小蝌蚪找妈妈的图书呢，当然也有其他好看的图书，小朋友可以到阅读区去看图书。
4.数学区。
教师：在数学区胡老师准备了画纸和蜡笔，请小朋友制作出8以内的小 蝌蚪或者小青蛙的数群。
三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。
教师：接下来就请小朋友拿好进区卡到自己想去的去交里面进行活动。
四、收拾区角材料，展示幼儿在区角活动是的照片，和幼儿一起评价今天的区角活动。
利用区域活动发展幼儿的语言
篇四:幼儿园语言区的物质、心理准备
（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：幼儿期是语言发展的关键期，因此，幼儿教师在对幼儿进行教育时，应充分利用一切可以利用的环境，随时随地发展幼儿的语言。区域活动是幼儿教育教学活动中主要的教学活动之一。区域活动的特点之一是自选性，即幼儿按照自己的意愿选择活动区域，这为幼儿创设了有机会说并能得到积极应答的环境，有利于促进幼儿语言的发展。因此，教师应充分利用区域活动，使幼儿的语言得到充分地发展。
关键词：区域活动；发展；幼儿语言
中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1673-2596（2011）10-0179-02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，让幼儿在活动中用语言解决诸多的实际问题，有效地激发幼儿使用语言的积极性、主动性。
一、何为区域活动
区域活动是集体教育活动的补充。在区域活动中，儿童可以自主选择，自发地活动，并且以小组活动的形式，有协商、有配合，精神上没有压力。活动区给儿童提供了更多的自由交往和自由表现的机会。幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。它允许幼儿按自己的意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。
区域活动的教育价值在于：首先，它丰富了幼儿的学习方式，多种形式并存，是幼教改革的本意，也是幼儿教育的追求。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它与集体活动相互联系、相互转换、相互补充，既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，区域活动的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。
而活动区域的种类又是根据幼儿的兴趣和发展的需要进行拟定的，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要。在幼儿兴趣需要和发展水平的基础上，创设生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、科学区、表演区、美工区、装扮区、娃娃家、积木区等等。
我国著名的教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在区域活动中充分利用现有的良好的有利环境，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，随时随地促进幼儿语言的发展。
但是，由于教师对活动区域的理解不同，对活动区能否发展幼儿的语言存有争议。不少教师喜欢把活动区视为幼儿操作、自由活动的场所，安静、不许喧哗成了进入活动区的纪律，忽视幼儿语言的发展。
重视儿童语用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》对儿童语言交际的功能非常重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。而区域活动恰恰是一个真实而丰富的语用环境，因此应充分利用。
二、利用区域活动发展幼儿语言的几点建议
（一）利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯
良好的倾听习惯是语言发展的基础，对幼儿一生语言的发展都至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区域的倾听游戏恰到好处地帮助了幼儿认真倾听。有些幼儿园的做法是值得借鉴的：如进入“娃娃家”，先让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，然后回答“有哪些声音”。孩子听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音、小朋友咳嗽的声音等等。老师为了培养幼儿倾听的兴趣，在语言区开展听故事（儿歌）活动；在音乐表演区，
投放各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“什么乐器在唱歌”、“什么小动物在叫”活动中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声。同时要求幼儿能独立在众人面前完整地说出“××（谁）学××（动物）叫”、“我在学××叫”的短句。在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿准确练习了发音，一些礼貌用语也随之自然形成。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。
（二）利用区域活动帮助幼儿正确发音
正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区具备了幼儿正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令等等。对于一些内向的幼儿，可以对着玩具轻轻诉说，教师可以随时给予关注和指导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正了不正确的发音并克服语言障碍。在语言区，教师鼓励幼儿用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，鼓励幼儿敢于在集体面前进行讲述。在活动区里，幼儿可以自由自在地交谈、娱乐，完全没有课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受教师的随机指导，有的幼儿园设置了形式多样、贴近生活的区域活动。如：听说游戏“奇妙的口袋”，教师在玩具区放一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。在活动的过程中，对于说得好的幼儿及时进行鼓励；而对于说错的幼儿，老师及时给予纠正，这样幼儿能很快掌握正确的发音方法。整个活动既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效地提高了幼儿学习语言的主动性和积极性，规范了幼儿的语音。
（三）利用宽松的区域活动环境激发幼儿的言语表达，提高幼儿语言交往的能力，促进幼儿社会性的发展
活动区域这种宽松的环境，没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。在活动区活动，有宽松和谐的言语表达环境。孩子们在活动区中，自由操作活动材料，充分感知活动内容，自主地与同伴交往，情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感受。活动区还可以充分利用幼儿的生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。在角色游戏区培养幼儿学习交往语言和礼貌用语，可以每半个月组织一个主题活动，使“请”、“您好”、“谢谢”等礼貌用语也在潜移默化中随之形成。如在“公共汽车”的主题活动中，幼儿主动扮演司机与乘客，小司机会说：“大家快来呀，这里有美丽的公共汽车。”“请问，你要去哪里？”“我要去动物园。”“好，请上车！”在“开商店”的活动中，扮演售货员的幼儿为推销商品而招揽顾客：“快来看呀，我这里有又漂亮又好玩的玩具，快来买呀！”“哎，我这里有又香又甜的新鲜水果，快来买呀！”在公平交易中，售货员与顾客礼貌相待，如“欢迎光临，请问您要买什么？”“我要买苹果，多少钱1斤？”“1元。”“欢迎您下次再来。”如此等等，教师可以充分考虑，为幼儿创设出一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色材料中愉悦自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气。孩子们从日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活，同时在不知不觉中发展了语言交往的能力。
（四）利用区域活动丰富的语言环境，激发幼儿创造性讲述的热情
活动区域的图书角有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏等。孩子们在这个区能倾听生动的语言故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而养成爱书、读书、看书的良好习惯，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。从对一些家长的调查中了解到，幼儿都喜欢看书，但只有极少数幼儿边看边讲；幼儿喜爱听故事但不爱讲故事。根
据幼儿的这种语言表现，可以在区域活动中创设环境，使幼儿在此活动区多听多讲，边看边讲，主动用语言和接触到的人进行交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言续编、创编故事，丰富幼儿的词汇，发展口语表达能力。充分利用活动区的优势，培养幼儿说的兴趣。如有的幼儿园，为了启发幼儿进行创造性讲述，教师创设了“我来变变”表演区，鼓励幼儿将儿歌创造性地改编成故事并创编台词进行表演。在语言区，投放了一定数量的故事图片，幼儿进区后，选择自己喜欢的图片进行续编、创编故事，说出故事的主要情节及人物间的关系。通过讲述，幼儿用词清楚连贯，创造性讲述能力也得到很好的发展。在拼拼、剪剪、贴贴区，幼儿把各种人物、动物、植物通过剪贴、拼图，进行创造性讲述。在表演区，大量动物头饰、木偶、纸偶，激发了幼儿的表演欲望，幼儿纷纷入区扮演故事角色，表演故事内容，在情景交融的意境中，得到了创造性的言语训练。经过培养，幼儿逐渐学会了边操作材料边进行仿编诗歌、创编故事开头或结尾及编简单的谜语等等，创造性讲述的能力得到了发展。
一位著名的教育学家曾说过：“任何教育的成功，都必须借助于语言的媒介。”语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展，就能顺利地接受各方面的教育，确保体、智、德、美、劳的全面发展。不同的区域活动各有其特定，在培养目标上分别有所侧重。但是，不管哪一个领域的区域活动，都离不开语言的交流。
总之，活动区域的活动既能提高幼儿倾听、语音、语言交往和创造性讲述能力，又能提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，促进转达、表述、陈述事实言语能力的提高；同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备、书写准备）及言语习惯的良好发展。因此，为了更好地发挥区域活动对幼儿语言发展的影响，在区域活动时需要幼儿间的相互交流，更需要教师给予启发、调动、激励，进而促使幼儿说出在其他场合中难以说出的生动语言，表达清楚自己的想法，提高幼儿的语言表达能力。
可以说发展幼儿语言能力的方法很多，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，充分调动幼儿的主动性、积极性，注重幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出具有启发性的问题，创设良好的学习的环境。以幼儿为本，在活动中最大限度地给幼儿参与、操作和交往的空间，更充分地挖掘幼儿教育资源，为幼儿提供优化的教育生态环境，使每个幼儿均在优化的环境中得到发展。解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考，主动学习，多种感官协同活动，帮助他们由具体——形象——抽象——再具体——再抽象地理解和加深概念，并用语言正确地表达出来，最终达到发展语言的目的，为幼儿的一生可持续、有效的发展打下良好的基础。