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你认为当前中小学体育教师队伍在专业化发展方面存在哪些问题
篇一:你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题
你认为当前中小学体育教师队伍在专业化发展方面存在哪些问题？
近年来，随着我国教育、体育事业的迅速发展，学校体育事业也取得了长足的进步，有关学校体育的政策法规和标准体系日趋完善，学校体育设施不断补充，体育课程与教学改革不断深入。特别是进入新世纪以来，在基础教育课程改革中突出了学校体育教育的重要性，在总课时减少的情况下，体育课程得到较大幅度的增加，这充分反映了党和国家对学校体育工作的高度重视。广大教师特别是学校体育工作者为做好学校体育工作付出了巨大的努力。
1、青少年体质体质问题
但是，我们必须清醒地看到，青少年的身体素质和健康仍然面临着严峻的挑战。体质监测数据表明，尽管青少年的营养水平和形态发育水平不断提高，但青少年学生的部分体能素质指标近二十年来持续下降；超肥胖学生的比例迅速增加，城市中超重与肥胖的男生已接近了四分之一；中学生的视力不良率已经超过了三分之二，大学生的视力不良率高达83％。在2005年高校招生中，有85%的考生报考专业受限；在近两年的征兵工作中，有63.7%的高中毕业生因体检不合格被淘汰。这些数据给我们以强烈的警示。
现在，人民生活富裕了，文化水平提高了，但青少年的体能和健康素质不但没有相应提高,反而持续下降。究其主要原因归纳为以下几点，
（1）与全面建设小康社会相适应的健康、科学、文明的生活方式尚未建立；
（2）现代健康的观念尚未树立，全民健身的氛围尚未形成，科学的教育观、成才观尚未深入人心；
（3）学校和社会还普遍存在重智育、轻体育，重营养、轻锻炼，重训练、轻教学，重技能、轻体能的倾向;
4）应试教育造成学生负担过重，许多孩子在补习班、辅导班中疲于奔命，体育与健康被忽视。一些地方政府、教育行政部门和学校办学思想不端正，没有真正全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。只见“升学率”，不关注“近视眼”，体育教师可有可无，体育设施缺乏投入，体育课程随意挤占，学校体育活动缺乏生机活力。总之，当前学校体育工作情况不容乐观，加强学校体育工作任务十分艰巨。
2、体育教师队伍期待提高
配齐配强中小学体育教师队伍，保障体育教师的权益，充分调动体育教师工作的积极性。
体育教师是我们进行学校体育工作的中坚力量，是学校体育文化的建设者和传播者。但是，长期以来，学校体育教师的数量就不能满足开展工作的需求，再加上目前的新课程改革，课时增加了，但体育教师的编制却没有相应的增加。数量的长期不足，造成教师的工作量加大，直接影响到教师专业能力的提高。因此，
我们必须加快中小学体育师资队伍的建设，加大体育教师的配备和培训力度，保证中小学体育教师数量够用，专业过硬。
3、学校体育活动安全问题
近年来，个别学生出现的体育运动伤害事故严重地影响了学校体育教学和体育活动的正常开展。其实，学校体育作为一种比较剧烈的、具有竞争性质的身体技能训练和竞技活动，难免出现意外，现在一旦发生意外事故学校往往承担了无限责任。许多学校为了避免出现运动伤害事故，便采取消极措施，因噎废食，以牺牲学生的健康为代价换取“安全”，这是不对的。
体育活动的安全必须予以保证，但是绝对不允许因噎废食。我们要想办法，科学地解决体育活动的安全隐患问题，采取积极的态度，预防为主，防患于未然。学校应该定期对体育场地设施进行安全检查，对于确有安全隐患的场地和器材要积极进行维修，把危险因素消灭在萌芽状态。学生体质的增强和运动能力的提高，是减少意外伤害事故发生的有效途径，应当在增强学生体质健康的基础上，进一步规范学校体育的安全工作。
4、体育场地设施条件的问题
体育场地设施、器材是学校体育活动正常开展的物质保证，当前普遍存在城市学校场地小，农村学校器材缺乏的现象，体育器材属于低质易耗的产品，损耗较大，由于体育经费的不足，体育器材不能及时得到补充，器材的不足，使学生的体育学习和锻炼的时间和练习的效果大打折扣。
教师队伍建设方面存在的主要问题和改进方法
篇二:你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题
教师队伍建设方面存在的主要问题和改进方法
目前，就我们农村基础教育来说，教师队伍建设急待加强。农村教师数量不足、素质偏低、结构不够合理、编制标准不够科学等问题比较突出，影响了教育的质量，因此加强农村教师队伍建设势在必行。
一、当前学校中存在的主要问题
1、目前就我工作的地区而言农村教师编比适当。但教师队伍由五六十年代的民转公教师、六七十年代的中专师范院校的毕业生和八九十年代的新生力量三部分组成。其中80后、90后教师由于种种原因只占教师总数的25%左右。而75%的教师虽然对农村教育做出了很大的贡献。然而这些教师接近50岁，这些教师中的部分教师知识结构跟不上新形势下教育教学的要求，接受新理念的能力也日渐下降，教学方法还是老一套，无法适应现代教育的需要，教学质量低下。
2、专业人才奇缺。
农村学校的教师年纪都较大，多数是半路出家，没有受过严格的专业训练，文凭也多是通过函授学习取得的，没有对专业知识进行过系统的学习。特别是对音乐、美术、体育等科目几乎无法胜任。但是这些科目都要开设，既然开设了这些科目，就得有教师去上，结果，只能是应付教学。因此，农村小学没有什么专业教师，但是农村小学的教师什么课都得上，往往一个教师要拿语文、数学、音乐、美术、体育、科学、品德等五至六个科目，教学的压力可想而知。
3、外出学习、接受继续教育的机会不多。
农村学校由于人手少，每个教师承担的课时多，加在外出的条件相当不便，因此，能到外地学习、取经的机会相当少。对新课改应接受的知识了解得不多，无法将新的教学理念融入自己的课堂教学中去。
二、教师队伍建设的基本策略你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题。
１、加强师德教育，充分调动教师的积极性。
高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育，广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯、乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让人民满意的教师。
其实现在农村教师的思想还是很单纯的，只不过是日复一日地简单重复着一件事情，生活圈子又小，没有什么文化娱乐，因此产生了职业倦怠，造成了工作积极性不高，工作效率较低。加强对教师的心理疏导，强化教师的职业道德和服务意识，提高他们对工作的信心和热情，做到以人为本，相信通过努力，还是能帮助教师端正思想，让他们甘于在农村奉献自己的力量。
２、校本培训。提高农村小学教师队伍的整体素质校本培训。农村地区学校分散，集中培训困难，培训经费紧张，任务繁重，而校本培训立足学校，教师全员参与，解决了工学矛盾，降低了培训成本，是较实际的教师继续教育方式。而且校本培训实效性强，能有针对性
地解决教师教学中的问题，促进教师专业发展。
3、针对教学实践问题开展教育科研。农村学校应结合本校的教学实践，对教师进行有关教育理论和教育科研方法的培训，使农村教师认识到教师开展教育科研，是应用教育理论和方法反思和研究自己的教学实践，改进教育教学实践，提高自身素质的过程。
4、运用现代远程教育。现代远程教育既可进行学历教育，又可进行非学历教育。现代远程教育能够突破地域和时空的局限，快捷、高效地对农村教师进行培训。开展小学教师现代远程教育，是实现大容量、广覆盖、跨越式发展农村小学教师培训工作的有效途径。
总之，培训学习提高能力在自己，但新鲜血液的充实在于政府部门的决策。
目前科学教师队伍存在的问题及对策
篇三:你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题
目前科学教师队伍存在的问题及对策
吴忠市板桥中心学校 丁建国
小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。新课程对我们科学课教师提出了更高的要求，如何成为合格的科学教师，是实现科学课程改革目标的关键。我们吴忠市作为宁夏课改实验区于2002年秋季正式启动，至今已10个年头。根据对科学教师队伍状况进行的调查，现就存在问题及对策谈一谈个人看法。
一、 现状与问题
1、科学教师专职少兼职多
吴忠市区，经撤并后现有小学72所，各类教师总数为1810人。从科学教师基本情况调查统计看，科学专职教师13人，仅占科学教师总数的4.3％；科学兼职教师288人，占科学教师总数的９5．7％。他们一般是带班主任的语文课或数学课的教师，还有一部分是不能胜任所谓“主课”的教师。
2、 科学教师年龄偏大，且学历偏低
通过对我市科学 教师基本情况的调查，现有科学教师(兼、专职)301人，其中年龄在35岁以下的教师为18人，占科学教师总数的6％；36岁至45岁的教师为229人，占科学教师总数的76％；46岁以上
的教师为54人，占科学教师总数的18％。科学教师的学历情况：中专(高中)学历人数216人，占科学教师总数的71.8％；专科学历人数78人，占科学教师的25.9％；本科学历人数7人，占科学教师总数的2.3％。
3、科学教学课时被挤占的现象较为严重
按照我区义务教育课程安排，科学课每周每周3节，通过调查，发现城市小学基本能执行，乡、村小学则达不到课时要求。科学课要准备大量实验器材、学具，农村学校没有条件，有的甚至就不上；有的教师观念滞后，重语数轻科学课。受传统教育观念影响，“教学即智育”的偏见似乎约定成俗，把全面发展的教学人为地肢解为两种不同性质的教学，一方面重视智育，另一方面以“智育”来包容其他各育，而应作为一门基础性学科的科学课在很多学校被作为副课，可有可无，甚至于形同虚设。
4、科学教师的知识技能素养不能适应新课改要求你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题。
新课程对教师知识结构、思维方式、教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。在传统教学中，教师拿着教科书“自信”地走进教室上课，照本宣科就行了。而新的课程赋予了教师课程设计的权利和任务，课程的创造空间大了，要求教师从被动变为主动。在知识结构上，从原来只要求会处理学科内的知识发展到要求会处理一些跨学科的知识，《自然》改《科学》后更要求教师知识面广，要审视和了解各个学科和各个领域；在教学手段上，要求能利用包括网络系统在内的多媒体技术进行教学；在教学功能上，要体现个性化教学，逐步
形成自己的教学风格，具有驾驭多种教学方式的能力等等。对照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远。
二、 对策你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题。
1、提高对科学教学的认识，突出该课程地位
科学教学的实施直接关系到一个国家在未来世界科技领域的竞争力，《科学课程标准》的出台，充分体现了自然科学课程的重要性，科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认识方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。世纪之交，我国推行了“科教兴国”战略方针，科学教育取得了一些进展，但与发达国家相比相差甚远。要解决这些问题，首先要在思想上引起重视。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出：加快构建符合素质教育要求的新的基础教育体系，中小学都要积极开展科学技术普及活动。科学课程就是以培养小学生科学素养为宗旨，因此要充分认识到加强中小学科学教育的重要性和紧迫性，认识到科学课程在小学课程体系中的地位，才能真正认识到科学教师队伍建设的重要性和紧迫性，通过多种渠道，采取多项措施，建设一支适应科学课教学、素质较高的专职的教师队伍。
2、 重视、理解、支持科学教师工作
教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。要使每个学生都具有基本的科学素质，需要运用充足的科学教育资源，需要教师具备科学课教学的基本素质，这是科学课程成功实施的基本要求。科学课程要求教师带领学生开展各种活动，使用大
量的活动器材和实物材料，自制教具、学具等；特别是现场考察、参观、访问，指导学生进行科学题调研、方案的选择、实践检验、科技小制作等活动；还要在课外投入大量时间和精力。在发达国家，小学教室中现代的实验仪器、教育设备齐全，图书资料丰富，教师学生随时可用。而我市除了城市几所学校条件好一点外，其他学校不仅无法与发达国家相比，就是与我国发达地区相比，也相差甚远。相当数量学校现代化教学设备及仪器不足，严重制约了科学教育的顺利发展。各级各地教育行政主管部门及学校领导应充分认识到科学教育的重要性，根据我市属于不发达地区的实际情况，走出一条适应不发达地区科学课教学的新路子来。一方面必须想方设法加大对学校科学教育资金的投入，配备必要的教学设备、仪器，解除教师教学的后顾之忧，绝不要把科学课程当成可有可无的课程，应在排课、工作量标准以及教师职称评定方面给予公正、合理的支持，同时改进不合理的教师评价制度，以教师评价制度改革抓教师队伍建设，多管齐下促进科学教师工作积极性和教学改革的主动性。另一方面充分鼓励调动广大科学课教师教育教学的积极性和创造性，充分发挥主观能动性，充分利用一切现有的教育技术资源，充分利用当地自然环境条件，开发各种自然(科学)课教学的材料和器具，使学生们的科学意识和科学思维得到最大程度的培养和提高。
3、加强科学师资队伍建设
培养科学素养的学生需要一支高水平的专业教师队伍。既要具备教师基本素质：思想道德和职业品格素质、科学文化素质、能力素质和身心素质，又要具备科学教师的专业知识和教学能力。基于此，应从以下几方面采取措施：
(1) 重视提高科学教师的政治、思想素质。思想是行为的动力，教育思想决定着教育行为，当好科学教师，要有一颗对人民教育事业的忠诚之心，高尚的服务精神，对工作对培养学生的热情和激情。
(2) 立足全局，调整教师队伍结构。在现有人才资源条件下，针对现有的科学教师年龄大、学历低情况，实现教师队伍的年龄结构与能力结构的优化组合；同时引入激励竞争机制，实行优胜劣汰、择优上岗的全员聘任制，庸者下，适者留，使科学教师永远充满青春活力与生机。
(3) 狠抓教学常规管理，将学生科学教学效果，纳入教学效果考核的重要内容。把科学教学与语、数相提并论，常年开展优质课竞赛、研究课活动和教育教学论文评选活动，从教师实践中遇到的问题入手，采用教后反思、课例、评析三课(听课、说课、评课)一条龙的方式，进行问题会诊，设立课改沙龙等参与式教研方式，促进教师发展，提高教师业务水平。同时，要将科学课教学作为衡量素质教育教学成果的重要标准。
(4) 拓宽教师培训渠道，提高教师学历水平。教师的学历直接影响着教师对新课程的适应性和胜任程度。对现任的科学教师要设立教育计划，提供更多的进修培训机会，如：岗前培训、在岗培训、样本培训，让教师走上终身受教育之路。建议有关师范院校，设立科学教育专业，培养科学教学的专业教师，即具有现代化课程发展观念与知识的新型教师。
(5) 加强骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师示范带头作用。骨干教师的影响是一种以人育人的教育，任何外部的培训力量和技术
当前中小学教师队伍建设存在的问题及对策
篇四:你认为目前目前的教师队伍存在哪些问题
当前中小学教师队伍建设存在的问题及对策 内提要：
邓小平高度重视教育在我国社会主义建设中的重要地位，反复强调要从战略高度考虑教育问题，同时也十分注重教师队伍建设的发展。本文以《邓小平文选》中一系列对教育的精辟论述作为立论基础和理论依据，联系目前中小学教师队伍建设实际，从五个方面对教师队伍建设中存在的问题予以分析概述，并初步提出应对的具体措施与手段，既为正视问题，引起反思和警省，又欲开启话题，抛砖引玉，激发大家对教师队伍建设的关注和思考。本文的主体结构为：认识模糊，领导缺位；多因诱导，师资流失；评价单一，急功近利；知足即乐，不思进取；行为逾规，师德堪忧。
关健词：
认识模糊 师资流失 急功近利 不思进取 行为越规
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”邓小平高度重视人民教师在发展社会主义教育事业中的重大作用。他指出，一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，关键在教师，勿庸置疑，教师作为知识分子的重要组成部分，既是社会主义事业的根本依靠力量，也是传授文化知识、传承文明成果的重要支撑，是振兴民族教育的希望。加强师资
队伍建设，既有利于提高教师素质，稳定教师队伍，也是适应教育不断改革与发展的需要。审视目前中小学教师队伍建设，现状不容乐观，问题令人警省，本文拟从五个方面予以粗浅综述。
一、认识模糊，领导缺位。
邓小平指出，“忽视教育的领导者，是缺乏远见的、不成熟的领导者，就领导不了现代化建设。各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作”。“各级党委和政府，对教育工作不仅要抓，并且要抓紧、抓好，严格要求，少讲空话，多干实事”，“要研究如何提高教师的水平”，“要加强师资培训工作”。从一系列论述中可以看出，邓小平不但非常重视教育事业，而且十分强调教师的队伍建设。可现实状况却是，一些地方政府领导一手硬，一手软，只抓经济的突飞猛进，不管教育的持续发展，更不用说奢谈关注教师队伍的建设。一些教育行政主管部门和学校领导也漠视甚至无视教师队伍建设和发展，只重日常监管和督查，忽视对教师业务水平和职业素养的培养，只向结果要效益、要成绩，或者仅看重学生的分数和成绩，学校的升学和排名，不重视教师自身的发展和教师队伍整体素质的提升，没有从制度上、经费上和评价上给广大教师提供一条生血造血的自我修炼与完善的绿色通道。
教师乃教育之魂，教学之本，教育质量的提高，教学水
平的改善，教师首当其责。因此，只有各级领导重新定位教师的地位和作用，深刻认识到教师队伍建设的重要意义和影响，在舆论上广泛宣传引导，思想上高度重视，行动上精心组织实施，体制和经费方面充分保障，方能真正使教师队伍建设融于师心，深入官心，并落到实处，收到实效。
二、外因诱导，师资流失。
由于历史和现实的原因，不同地域之间、城乡之间和校际之间的学校在办学条件、工作坏境和福利待遇等方面存在着难以抹杀的明显差异，这种事实上的差异客观上导致或加速了农村学校的老师趋之若鹜地涌向城镇，经济落后地区的教师义无反顾冲向发达地区，甚至同地同类学校之间也有不少教师因为物质待遇的厚薄而蠢蠢欲动，见异思迁。教师如此肆意无序流动，不但造成个别学校庙在僧去，有岗无人的尴尬境况，影响了教育教学工作的正常运行，也使一些学校的学科优秀教师不断流失，使某些学科后继乏人，势单刀薄。更为严重的是，由教师迁移而导致的人才资源的分布不均，势必由此而产生教育资源中占主导地位和起关键作用的教师资源的分布失衡，从而影响教育的均衡发展，违背教育的公平原则。目前越刮越猛的择校风便是教育发展失衡的典型表现。不仅如此，教师的无节制、无指导的随意流动，也造成了人才的闲置和浪费，因为一些满怀期待的教师流动后并
非个个都能人尽其才，人尽其用，有的甚至大材小用或所学非所用。与此同时，一些部门和行业的公招考试也使得相当数量的优秀教师脱离了教师岗位而另起炉灶，这无疑又加剧了优秀人才的流失和优质教育资源的缺失。
以上事实表明，老师的物质条件和自我认同感还有待改善和提高，教师的职业幸福指数和事业归属感还不够强烈。邓小平指出，“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位。要采取适当的措施，鼓励人们终身从事教育事业。对知识分子除了精神上的鼓励，还要采取其他一些鼓励措施，包括改善他们的物质待遇”。只有各级政府和领导采取切实有效的手段和措施，千方百计提高教师地位，改善教师待遇，保证绩效工资按时足额发放，缩小城乡教师收入差距，健全医疗、失业、养老等社会保障体系，解决老师的后顾之忧；同时合理规划和调整学校布局，均衡和优化教育资源；只有社会各届都来积极关心教师的生存状况和工作环境，广大教师才会始终不渝地爱教乐教，人才无序流动的现象才会得到根本改观。
三、评价单一，急功近利。
教育教学评价既是教育管理者了解、掌握教师教育教学水平和业绩的重要途径和手段，也是教师主动汇报业务水平、展示为师风采的极佳时机和舞台。毫无疑问，积极有效的评
价能充分发挥诊断教学问题，提供反馈信息、调控教学方向和检验教学效果的功能和作用。可目前对教师评价的主要问题表现为：评价主体单一，评价者多为教育行政部门和学校相关科室，没有广泛引入学生的评价，家长的评价以及社会的评价，信息来源狭隘，内容残缺不全；评价方式简单，多以僵死的数据或模糊的等级来折算灵活复杂的教育教学工作，没有把分数评价、等级评价、语言评价、媒体评价和网络评价有机结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际；评价内容功利倾向严重，多以分数成绩、中高考情况等为主要指标和参照，来进行评优晋级、奖惩褒贬，无视教师的育人水平、科研创新和师德师风的表现和考评。在如此偏废而畸形的评价制度下，教师唯教是重，视分为命，重复劳动有余，研究创新不足，心理倦怠弥重，职业幸福愈弱，为考试而教书，为职称而奋斗已成为当下不少教师的职业终极目标和教育的全部意义。
邓小平早在1983年就为发展我国的社会主义教育事业确定了根本的指导方针，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。可以想像在“面向应试、面向自己、面向功利”的教育口号的感召下，中国的教育将走向何方，迷失于何处。只有增加评价主体，保证信息来源的宽广性，丰富评价手段，实现评价方法的科学化，拓展评价空间，引入具有先进教育