欢迎来到我的范文网!

师陶杯的文章怎么写

体育教案 时间:2020-09-13

【www.myl5520.com--体育教案】

王明超师陶杯论文
篇一:师陶杯的文章怎么写

连云港市高中段体育弱势学生体质健康致因分析

----基于健康促进生态系统理论

摘要:基于健康促进生态理论,按个体因素层、微观系统层、中观系统层、宏观系统层四

个层次,13个指标进行logistic回归分析,发现与体育弱势学生体质健康显著相关的有三个系统层,共7个指标,与中观系统层无关。同时提出以下建议:改进教育模式;以食谱软件为依托,构建学生合理膳食结构;减少学生心理应激反应;严格作息制度;利用KAP健康促进模式,提升学生锻炼频率和强度;优化卫生保健服务体系;发挥社会支持网络的媒介作用,增强个人效能感。

关键词:高中段 体育弱势学生 体质健康 1研究目的

据近四年《连云港市学生体质健康调研报告》显示城乡学生形态发育水平继续提高、肺活量水平出现上升拐点、中小学身体素质下滑趋势得到遏制,而体育弱势学生(指生理没有缺陷,由于于他们身体形态、身体素质、运动技能水平等不足,考试难以达标的学生。)的体质健康测量数据无明显变化。长此以往,势必造成学生体质健康两极分化的态势。1

2研究对象

如表1所示:选取高中年级高一至高三,每个年级各500名,共计1500名。

表1 高中调查情况情况一览表

综合等级 良好级以上

合格 不及格 合计

人数 190 220 90

高一

百分比 38% 44% 18% 100%

人数 190 220 90

高二

百分比 38% 44% 18% 100%

人数 190 220 90

高三

百分比 38% 44% 18% 100%

500 500 500

3研究方法

3.1文献资料法

在中国知网、互联网等搜索引擎以“体育弱势学生”为题进行检索,相关文献有274篇,“体育弱势学生体质健康”文献有5篇,其中体育弱势学生体质健康影响因素有2篇,体育弱势学生体质健康现状有3篇。对上述文章归纳,汇总为本文撰写提供参考。 1

连云港教育局.[J] 连云港市中小学生体质健康.2014.3,9-10.

3.2问卷调查法 3.2.1问卷的设计

根据Lee-Lan Yen的健康促进生态系统理论制作量表,问卷设置四个层次的量表,个体因素层、微观系统层、中观系统层、宏观系统层13个指标,每个题目采用2级或3级制回答方式。

3.2.2问卷的发放与回收

表2问卷发放与回收情况

发放份数 收回份数 回收率 有效份数 有效率

问卷

1500

1500

100%

1471 98.06%

383

客观情况与论文要求综合衡量下,本文采用了现场作答,当场收回的形式进行问卷调查,发放回收情况见表2。

3.2.3问卷的效度、信度检验

表3专家对问卷效度评定的结果

非常合理(10分) 较合理(8分) 一般(6分) 平均分 问卷 2

7

1 9.1

将设计的问卷请10位副教授以上的专家(含副教授)分别审定、评分,统计专家评分的平均分为9.1分,证明问卷效度较高(表3)。

表4问卷重测后的信度检验统计

重测人数 两次测量的间隔时间(天) 相关系数 学生 500 20 0.83

相隔20天后对体育教师发放第二轮问卷,对问卷回收后分别计算了问卷的相关系数r>0.80,问卷信度符合要求。

3.3 数理统计法

对问卷数据,运用spss17.0,Excel软件对数据进行相关性分析和有序多分类Logistic数据分析。

4结果与分析

20世纪80年代至今,生态系统理论和方法被广泛应用于健康促进和健康行为干预当中生态模式从个人( 个体生理、心理)、微观( 学校、家庭、同辈群体)、中观( 传媒)、宏观( 文

化、习俗、制度、经济等) 多层次因素分析健康相关行为,认为这些因素交互影响作用于健康相关行为。2本文利用根据Lee-Lan Yen的健康促进生态系统理论,设置个体因素层、微观系统层、中观系统层、宏观系统层四个层次,总计13个指标。采用有序多分类Logistic数据分析,P<0.05,与体质综合等级显著相关的有:X1、X2、X3、X4、X5、X10,X13。

层次 个体因素层

变量 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7

微观系统层

X8 X9 X10

中观系统层

X11 X12

宏观系统层

X13 Y

名称 所处年级 婴幼儿时期体质状况

学习压力 饮食结构合理性 睡眠质量 锻炼频率 锻炼强度 睡眠时间 家庭人均收入 学校是否给予卫生保健服务 是否有安全卫生的自然环境 居住地是否有娱乐、休闲场所

社会支持网络 学生体质健康等级

4.1个体因素层

4.1.1学生所处年级回归分析

表6学生所处年级Logistic回归分析(n=1500)

变量 X1

赋值 1 2 3

项目 高一年级 高二年级 高三年级

β -0.712 -0.712 0a

OR 0.492 0.577 .

高一、高二、高三年级偏回归系数β值分别为:-0.712、-0.712,OR值为0.492倍、0.577倍;即与高三学生相比较而言,高一和高二学生的体质健康等级偏向下降的比数分别是0.492倍和0.577倍。说明所处学段越高青少年学生的体质健康状况越差。之所以出现这种情况,原因在于高考愈来愈近,学生的学习负担就会骤增。相关调查结果显示:我国有的2

孟亚正、王旭光.我国青少年儿童体质健康社会支持网络的探析[J].成都体育学院学报.2014.11,40(11).

高中学生平时在校时间超过8小时,且有的被调查者表示在家学习的时间超过2小时。面对沉重的学习负担,心理应激性会导致学生产生焦虑紧张等一系列反应,严重影响他们的身心健康。

4.1.2学生婴幼儿时期体质状况回归分析

表7学生婴幼儿时期体质状况Logistic回归分析(n=1500)

变量 X2

赋值 1 2 3

项目 个人体质好 个人体质一般 个人体质差

β -0.419 -0.105 0a

OR 0.699 0.871 .

婴幼儿时期体质状况好和一般的偏回归系数β值分别为:-0.419、-0.105,OR值为0.699倍、0.871倍;即与婴幼儿时期体质状况不好的高中生相比,婴幼儿时期体质状况好和体质状况一般的高中学生的体质健康等级倾向下降的比数分别是0.699倍和0.871倍。伯顿.L.怀特在《Missouri New Parents as Teachers Project》指出婴幼儿时期的体质状况会影响其一生的发展变化,是其将来能否成为体质健康的社会成员的基础。

4.1.3学生个人学习压力回归分析

表8学生学习压力Logistic回归分析(n=1500)

变量 X3

赋值 1 2 3

项目 个人学习压力大 个人学习压力一般 个人学习压力小

β 0.894 0.426 0a

OR 2.529 1.119 .

个人学习压力的偏回归系数β值分别为:0.894,0.426,OR值为2.529,1.119。即与个人学习压力小的青少年学生相比,个人学习压力大和个人学习压力一般的青少年学生的体质健康等级倾向下降的比数分别是2.529倍和1.119倍。说明个人学习压力越大体质健康状况越差,原因在于自我感知学习压力越大,心中的压迫感越强,往往强化体育弱势学生的自卑心理,参加体育运动的欲望会渐渐淡化,产生消极情绪。进一步会导致心跳过快、血压升高、食欲、减退、月经失调等一系列的负面生理反应,影响青少年学生的身体健康。

4.1.4学生饮食结构合理性回归分析

表9饮食结构合理性Logistic回归分析(n=1500)

变量 X4

赋值 1 2 3

项目 饮食结构规律 饮食结构一般 饮食结构不规律

β -1.754 -0.789 0a

OR 0.608 0.849 .

饮食结构合理性的偏回归系数β值分别为:-1.754,-0.789,OR值为0.608,0.849。即与饮食结构不合理的青少年学生相比,饮食结构合理和饮食结构一般的青少年学生的体质健康等级倾向下降的比数分别是0.608倍和0.849倍。说明饮食结构越合理其体质健康状况越理想。其原因在于:合理的饮食结构不仅可以给处在青少年提供营养物质,还能预防肥胖、心血管、高血压等各种疾病。

4.1.5学生睡眠质量回归分析

表10睡眠质量Logistic回归分析(n=1500)

变量 X5

赋值 1 2 3

项目 睡眠质量好 睡眠质量一般 睡眠质量差

β -0.563 -0.429 0a

OR 0.583 0.681 .

睡眠质量的偏回归系数β值分别为:-0.563、-0.429,OR值为:0.583、0.681即与睡眠质量差的青少年学生相比,睡眠质量好和一般的青少年学生体质健康状况倾向下降的比数分别是0.583倍和0.681倍。说明:睡眠质量越好,体质健康状况越理想。原因在于高质量的睡眠:一是可以促进体内生长激素的分泌,促进青少年学生长高。二是相关研究表明:高质量的睡眠可以促进体育运动后的代谢产物,促进超量恢复。三从心理学角度看,高质量的睡眠可以降低烦躁焦虑不安、情绪不稳定等负面情绪出现的可能性。

4.1.6学生体育锻炼的频率回归分析

表11体育锻炼频率Logistic回归分析(n=1500)

变量 X6

赋值 1 2 3

项目 锻炼频率几乎不锻炼 锻炼频率每周1—2次 锻炼频率每周3次以上

β 1.941 1.466 0a

OR 6.533 3.604 .

体育锻炼频率的偏回归系数β值分别为:1.941、1.466,OR值为:6.533,3.604即与每周锻炼3次以上的青少年学生相比几乎不锻炼的和每周锻炼1-2次的青少年学生的体质健

师陶杯,格式,要求
篇二:师陶杯的文章怎么写

附件1:

“师陶杯”教育科研论文评选格式等相关要求

一、题目

1.务必简洁明了,原则上不超过15个字。

2.能不用副标题尽量不用。

3.直截了当点明需要研究的问题,避免使用“原点”、“拐点”、“华丽转身”、“救命稻草”、“探其花”、“拔其根”、“迷茫”等语义模糊的词语。

4.尽量避免古诗词等隐喻性表达方式。

二、各级标题

1.直接指明各部分内容主题,语义要明确,表述要具体。

2.避免使用类似于“缘起:学生的作业哪去了;迷茫:只能‘睁一只眼闭一只眼’;究底:弯下腰来倾听学生的声音;再探索:从根本上解决问题”等形式的表达。

3.不以“【现象】、【问题】、【对策】、【结论】、【链接】”之类作为文章标题形式。

三、内容

1.避免案例堆积。

2.避免开题报告直接拿过来用,可把报告中的主要观点、内容进行重构,以论文形式进行表达。

3.禁止插入教学实景、作业、题目等图片。尽可能不插入照片。

四、结构

1.结构务必完整,包括题目、摘要、关键词、正文、注释(参考文献)等内容。

2.正文最少包括三个部分及以上。

3.除引言、结语之外,各部分字数要基本相当,不要相差太多。师陶杯的文章怎么写。

五、格式规范、注释体例师陶杯的文章怎么写。

版式:纸张大小:纸的尺寸为标准A4复印纸(210mm×297mm), 页边距:上2.54cm,下2.54cm,左3.17cm,右3.17cm,页眉2cm,页脚2cm ;

标题:三号,宋体加粗,居中;

副标题:段前1行,段后1行,宋体,四号,居中,这一项可无; 摘要和关键词:“摘要”(200字以内)和“关键词”(3-5个),

“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格,黑体,五号,加粗,内容用小五号,楷体;

一级标题:用大写数字,后面用顿号,四号,宋体加粗; 二级标题:用大写数字加圆括号,五号,宋体加粗;

三级标题:用阿拉伯数字,右下角小圆点,五号,宋体加粗; 正文:五号宋体,行距固定值20磅;

参考文献及论文注释:一律尾注,注释不要自动生成,应采取手动编制。非注释性参考文献不要列出。参考文献以方括号[1]、[2]、[3]表示,按通用学术规范格式编写,“参考文献”词组前空2格,黑体,五号,加粗;内容为小五号,楷体,序号前空2格;

专著、编著、译著、论文集、学位论文、期刊等文献示例如下: 参考文献

[1]张文显.二十世纪西方法哲学思潮研究[M].北京:法律出版社,1996.

[2]张文显.法理学[M].北京:北京大学出版社,高等教育出版社,1999.

[3][美]罗斯科•庞德.法理学[M].邓正来译.北京:中国政法大学出版社,2004.

[4]张文显.法学理论前沿论坛[C].北京:科技出版社,2003.

[5]石少侠.检察权研究[D].长春:吉林大学法学院,2002.

[6]张文显,矫波.法制与可持续发展的法哲学分析[A].张文显.法理学论丛(二)[C].北京:法律出版社,2000.

[7]邓正来.迈向全球结构中的中国法学[J].吉林大学社会科学学报,2004,(3).

[8]郑成良.美国的法治经验及其启示[N].人民法院报,2001-09-09(4).

六、字数

5000—8000字。

师陶杯论文
篇三:师陶杯的文章怎么写

浅谈小学数学课堂效率的提高

孙晶

摘要 本文针对如何提高小学课堂效率提了几点不成熟的看法,从精心设计情境引入、认真研究学生的实际能力、注重培养学生的自学能力、联系生活实际、多一些适当的提问、努力探寻学生的潜在能力到要尊重学生,让学生找到自我等几发面逐一与广大教师共勉,沉下心来,实实在在、扎扎实实地教学,还数学教学本应有的特色。师陶杯的文章怎么写。

关键词 兴趣 生活 形象思维 自尊

一、精心设计情境引入是有效教学的基础

兴趣是最好的老师。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣在学习活动中起着定向和动力作用,是激发学生学习积极性,增强求知欲的主要因素。在教学中,教师要根据学生经验和教材特点,选择学生感兴趣的事物、活动,用蕴含数学信息的故事、游戏、图片,再配置以多媒体的辅助,创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境,以激发学生学习兴趣,引导他们积极主动地参与到学习中去。例如,在讲授六年级数学广角“鸡兔同笼”时,利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面:很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑,画面上看到的是满地的脚,还能听到咯咯咯的鸡叫声,学生看了这动画就哈哈大笑,我接着出示条件和问题:这里有小鸡和小兔一共是50只,但脚呢,却有108只,请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了,他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入,为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。

二、认真研究学生的实际能力

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力,这一点常常被忽视。众所周知,任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。比如,在讲解新的数学概念时,教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解这些数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。例如;《10以内的减法》的教学片断: 在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?” “还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个也附和着) “应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”

(其中有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。“怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。 “你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。 “因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。” 多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。 亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”;当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。

所以,在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力;要认真研究学生 学习新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。这样教学,起点低、层次多、 要求高,适应了学生的实际认知水平。只有这样,课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能,创造出适合每一个学生的教育。

三、注重培养学生的自学能力

一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。诱发性的问题情境具有两个特点:1.处在学生思维发展水平的最近发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;2.有一定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,在教学中,教师在学生掌握知识的基础上,培养、发展学生的思维能力。比如,教师可要求学生课前预习 ——学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些;课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来。同时,教师 还应加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度来提问,把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果,解题中每一步运算的依据又是什么,用到了哪些已有的知识,这类题 还可以用什么方法求解,等等。

四、联系生活实际

师陶杯的文章怎么写。

数学概念是抽象的,而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此,教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,把抽象的数学概念和具体实例联系起来,以生活中的显浅例子来说明,使抽象的概念变得形象生动,让学生在现实的情景中体验和理解数学,这样既可激发学生的学习兴趣,又可启发学生思考。所以我们在在课堂教学中可以采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段,使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性,而且学生学到的知识也能印象深刻,不易遗忘。例如,在教学圆柱的侧面积时,我没有直接告诉学生哪是侧面积,怎么求,而是利用了一个圆柱形的罐头盒,让学生制作它的包装纸,使学生明白了什么是侧面积;并让学生自己动手剪、摆、围,通过这样的现实操作,让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面展开是个什么图形,它的面积与圆柱的什么有关。这样,通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关,消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。让学生去体会数学在生活中的重要性,比如小学一年级下册人民币的认识,对于农村孩子来说有的很少用钱买过东西,掌握本节知识较难,我采用“逛超市”一活动来加深学生的理解,讲桌上临时找来了学生的几个新书包、文具盒、橡皮擦、小刀、故事书、不同面值的模拟人民币„„让学生自由选择当售货员或消费者,老师要求卖买双方要礼貌待人并列出付款算式,活动一开始整个教室里一片沸腾,笑声叠起,在活动中,有既会买又会卖的小能手,也有因计算有误或不会找补的失败者,教师针对这一现象,抓住契机进行总结并鼓励到;“同学们,老师相信你们从今天起人人都会成为能卖能买的小当家。”从那以后孩子们常常互相利用模拟币进行买卖的游戏活动,从而把学生从课堂引入到现实生活中,让学生感受到了学以至用其乐无穷的乐趣。

五、多一些适当的提问

有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而课堂是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意、回应或回答,并且这种注意、回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。在大多数课堂教学中,大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“对吗?”“听清楚了没有?”“听明白了没有?”“听懂了吗?”……仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。这样的提问是没有时效性,也对我们的教学不会有大的推进作用。课堂提问, 是教学中使用频率最高的教学手段,也是一种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学的效率。但是,在现实的课堂教学中,提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象,甚至有时教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,

要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多,使学生忙于应付,根本没留深思的时间;提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维的情况;教师的提问具有较大随意性, 忽视对问题精心设计和组织,导致课堂上“启而难发”的情况;这样的提问方式只是流于形式,只是课堂教学内容的一个填充而已。因此我在实际的课堂教学中,总是设计好每一节课所需的问题,尽量避免上述情况。这样,我的问题问的是有准备,学生的回答也有了头绪。还有问题是串成课堂的链子。因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上,有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时。其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级 “数据世界”时,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时我提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维,引起学生的思考。总之只有将教师的提问与学生的提问很好地结合,提问的方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论、探究规律、获得新知。

六、努力探寻学生的潜在能力

作为“人类灵魂的工程师”,教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观,教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想,更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态,积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度,以激发学生的发散性思维。 营造宽松的学习环境。心理学告诉我们,处于压力下的思维往往带强迫性,很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性,学生对教师存有一种天然的敬畏感,如果教师不注意主动引导,学生就很难放松,进而影响教学效果。为此,教师要善于融洽师生关系,调适学生心理,努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通,了解学生的心理发展规律,特别是根据小学生好玩爱动的特点,做好课外的交流;教师要善于控制自己的情绪,不要把自身的消极情绪带进课堂,要努力把乐观向上的一面展示给学生;教师要理解素质教育的真正内

涵,不唯成绩论高低,对学生一视同仁,让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上,过于强调对数学概念、法则、性质、公式等的灌输与记忆上,而忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究,未能较好地将知识中蕴藏的丰富的思想方法暴露出来,即使有应用,也只是在解题过程中,强调对问题的一题一解、一招一式的个别解决。反映到教学思想上,就是重结论、轻过程,重解题、轻思路,重知识、轻思维。随着教学改革的不断深入,已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学,通过追溯问题的解决过程,培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中,要求教师:通过展现科学家解决问题的思维过程,诱导学生进行创新思维。充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道,学生是正在发展中的人,学习新知时所具有 的能力就是学生的潜在能力。因此,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的内驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极主动思维,充分发挥其创造性和智力潜能。 一个具有创新性思维能力的人,往往不受传统观念、思想束缚,能从事物的反面、联系、发展变化中去揭示事物的本质,探求事物的变化规律。我们在指导学生解决具体问题时,也必须从这些方面给予方法上的指导。如;逆向思维法、纵横联系法、多维发散法等。所以,教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会,充分激发学生的内在动机,努力发展学生的潜在能力,使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时,智力水平也不断提高。

七、要尊重学生,让学生找到自我 ,

尊重学生,把学生看成一个完整的人。在传统的教育模式中,一个认识误区就是由于学生年龄与心理不成熟,因此,很多老师并没有把学生看成是一个完整的人,只是把学生看成是接受知识的容器,往往只满足孩子求知的需要,而忽略其他心理需要,尤其是自尊的需要。心理需要是人发展的动力,自尊的需要属于人的发展性需要中最基本的需要。新型的师生关系首先体现在课堂上就是给学生以自尊。举个实例上课时可以让学生设计几个与课本内容有关的问题来征求学生的意见,老师引导学生在学习中细心观察、慢慢体会。这样做能让学生感受到本身不是在被动地接受知识,而是在参与中学习知识,本身是班集体的一员。这就是把学生看成是完整的人,给学生以自尊。

总之,课堂教学的把握真是太重要了,作为一名一线教师,我会尽我最大的努力帮学生向课堂要效率,争取学生的每节课都有所学,学有所乐。

师陶杯论文
篇四:师陶杯的文章怎么写

中学实验室开放管理的研究

[内容摘要] 开放实验室的主要功能作用,是为广大教师和学生提供充分的实验室资源,为教师从事教学教研、学生开展实验研究、课外科技创新活动,以及对外服务提供良好的实验环境和条件。鼓励支持学生在课余时间参加开放式实验教学、科学研究以及课外科技活动,加强学生动手能力和创新能力,全面提高实验教学质量和水平。本文阐述了初中实验室开放管理的教学意义,并结合课程改革和我校实际, 确定了实验室开放的实验内容,探讨了实验室开放管理的基本做法和策略。

关键词:实验室管理 开放 教学意义 管理策略

一、中学实验室开放管理的教学意义

1.常规实验室的模式是学生在规定的时间内完成指定的实验内容,学生往往没有时间思

考与实验有关的理论问题及在实验中遇到的问题,而且忽略了学生智力、能力等方面的差异,也不利于学生创新思维的发展。“四配套”工程建设的实施,使学校有了完整配套的实验设备,这样学校就有条件开放实验室,让学生独立自主地安排时间、选择实验内容、完成实验操作、整理实验结果。

2.传统实验教学,一直被人们看作是课堂教学的辅助和补充,实行的是课前预习——课堂

实验——课后完成实验报告——教师评阅实验报告的串行模式。传统实验教学的不足有:实验教学地位偏差,依附于课程;实验定得过死。定要求、定内容、定步骤,学生只能按部就班,“照方抓药”,创新意识受到抑制;以教师为主体;实验内容不足;评价方法有缺陷。现代教育越来越注重培养学生的创新能力。实验教学改革突出“以学生为主体”的教育理念,开放实验室就是这一理念的具体体现。实验室开放是由教师为主体到以学生为主体的学习方法的转变。其指导思想是给学生创造独立进行实验活动的平台,调动和激发学生学习的主动性和积极性,使学生有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间,实施个性化教育,做到因材施教。其运行模式为:开放实验课题发布——实验者意向——方案初步论证——实验——实验结果——修改方案——继续论证——实验——实验报告发布——教师网上评价。开放实验室可以:培养学生的实践能力和创新能力;培养学生自我管理能力;有利于实验室的改革和实验教学的发展;提高实验室和仪器的利用率。

3.实验室开放可以提高实验室的利用率,提高投资效益,而且对调动学生学习的积极性

和主动性,培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力,培养高质量的创新人才具有十分重要的意义。

4.实验室开放的目的是建设与理论教学改革相协调的实验教学体系,构筑具有先进设备

和先进管理体制的实践平台,以提高学生科学研究和工程实践创新能力为主线,培养知识能力和素质协调发展的研究发展型人才。通过做好实验室开放工作,转变和更新传统的实验教学理念,牵动实验教学方式、方法及内容的改革,建立起新型的现代实验室运行模式,使高校实验室资源优势得到更充分的发挥,使更多的在校学生受益,为培养和造就高素质的创新

型人才提供最优化的实践环境和学习空间。

二、中学实验室开放的实验内容

1.原则上对于基础课教学实验室,全面实现时间上及部分内容上的开放。内容开放主要包括:(1)保留部分必开的实验教学。(2)增加综合性实验。(3)适当增加设计性和创新性的学生自主选题的实验,给学生留有一定的时间和学时空间。

2.开放实验室的功能主要有两种:一种是给学生完成课本上的常规实验提供方便,一种是为学生进行探究性实验提供服务。

3.课本上的常规实验形式和内容比较固定,一般情况是根据教师的教学进度、把近期所开设的学生实验器材全部陈列在实验桌上,每桌一个实验、并提供该实验的相关思考题,由学生选择实验进行操作。这时实验室的管理主要是开放时间内必须有管理人员值班,同时要教育学生一个实验结束要整理实验器材,使器材恢复实验前状态。管理人员的主要工作是及时更换已坏的仪器和增添消耗器材、药品。

4.探究性实验主要是指学生根据自己已掌握的知识,为了某种目的或设想而自行设计的实验。这种实验不一定能够成功,有些甚至带有一定的危险性。因此,学生进行实验前,教师必须对其实验设计进行审阅,审阅的重点是该实验设计有没有危险性,而不是实验设计是否合理。合理性问题应由学生自己在实验中自我发现、修正。当学生在实验中遇到困难无法继续进行时,教师可以适当点拨。开放创新实验的管理难度较大,教师必须随时观察学生实验的动向。

5.对于创新实验项目,学生自行拟定科技活动课题,应以团队形式申报,要有创新点,并结合实验室的方向和条件,联系到相应实验室和指导教师开展实验活动。实验室提供

本文来源:http://www.myl5520.com/jiaoanxiazai/123067.html

推荐内容