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教师资格证说课时答辩问题及答案
篇一:答辩题目看电视能代替看书
1、课堂提问应注意的问题
课堂提问“六要”
一． 要有价值，有启发性。
二． 要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。
三． 要有对象
教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生 提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生立即判断出让谁来回 答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签 回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。
四． 要瞅时机
五． 要巧点拨
1．面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，
2．面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。
3．对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。
六、要有评价。
1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。
2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：?好??不错??真棒??了不起?等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。
3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。
4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：?你认为怎样?互评。如：?为什麽好??有何不足?也可?角色反串?如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。
2、终身教育的内容
终身教育思想虽然古已有之，如“活到老，学到老”，但比较系统的现代终身教育理论是保罗·朗格朗在1965年提出的。
基本任务是学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）。
长期以来，学校教育成为教育的代名词，人们把教育窄化为学校教育，把学校教育窄化为教学，把教学窄化为知识的灌输，一劳永逸地教给学生受用一生的知识和技能成为学校教育的价值所在。然而在当今信息膨胀、知识激增的时代，随着终身教育理念的日渐深入人心，学校教育遭受到前所未有的挑战，一些激进的教育家如伊里奇甚至提出了“非学校化社会”的主张。在构建终身教育体系中，整个学校教育系统除了要做前面所提到的那些改革外，学
校教育内部也必须进行改造与创新。社会教育、老年教育、网络教育等等。
教育必须从精英型转向普及的大众型；教育必须为所有人提供均等的机会；教育必须走向民主化。
终身性答辩题目看电视能代替看书。
既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。 全民性
终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。
广泛性
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
灵活性和实用性
现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
3、怎样教育娇惯型独生子女学生？
父母及爷奶的娇惯，导致学生以自我为中心，学生任性，自傲，经不受老师的批评和教育。语言稍微严厉一点，学生便一走了之。
家庭、学校、社会共同努力，多与父母、孩子沟通交流，多锻炼他们，给他们独立解决问题的机会，并正确评价，客观引导。
团队精神，吃苦难劳的精神，劳动，克服懒惰。
4、学生在校食物中毒，怎么办？
5、怎样评定一堂课的教学效率？
如何正确合理的评价一节课 我就从以下十个方面谈谈如何评价一节课:
（一）、评教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学
环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）、评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。 教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。 教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
（三）、评教学程序 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1) 看教学思路设计 做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 （a）．计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 （b）．计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 （c）．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。 （d）．计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。 （e）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）、评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣，灵活运用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死
板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 4、看现代化教学手段的运用 。 现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。 我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：（1），一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。（2）．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。（3）．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。（4）.一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌??变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）、评教师教学基本功 教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。 有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果.
（六）、评学法指导 1、要看学法指导的目的要求是否明确 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施答辩题目看电视能代替看书。
（七）、评能力培养 评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中： 是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲； 是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯； 是否培养学生善于观察的习惯和心理品质； 是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（八）、评师生关系 1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）、评教学效果 一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
（十）、最后谈谈：评课的要求和注意事项 1、评课要求： （1）、认真听课 （2）、把握标准 （3）、讲究艺术 （4）、拟好提纲 A、写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。 B、提纲内容 本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？ 2、评课的注意事项 （一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。 （二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。 （三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。 （四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
6、启发式教学的运用要求
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
基本要求
①调动学生的主动性
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
③让学生动手，培养独立解决问题的能力
④发扬教学民主
7、课堂教学中如何关注每个学生？
在备课过程中不仅要备教材，更要备学生，做到“目中有人”；在实际课堂教学中要观察每个学生课堂表现，根据其表现了解其对所学知识的掌握程度，在小组合作学习先进带后进；设置问题、布置作业要分层，必做题、选做题，让不同的学生都有所收获和提高。关注学生情感，尊重学生体验。
对学生的关注，首先应是情感上的关注。不但教师要关注学生的情感，而且学生之间也要相互尊重，相互理解，相互帮助，注重情感交流，使课堂充满亲和力和生命力。 课堂教学改革关注学生体现在哪些方面
一、在教学中，要关注学生已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。这样才能根据学生的认知水平和认知经验去进行教学设计。
二、关注学生的学习过程。现在提倡任务型教学，此种教学法强调在做中学。即"Learning by doing"。通过完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造思维，有利于发挥学生的主体作用。
新课程倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价体系。所以关注学生的学习过程很重要。
三、尊重学生的人格，关注个体差异。这样才能贯彻“以人为本”的教育理念。
小学“师生同读书”活动总结
篇二:答辩题目看电视能代替看书
三年多来，我们将读书与学校的其他各项工作有机结合，在促进学校良性发展的基础上，有效促进了师生素养的提升。以下是我们的一些具体实施策略。
引、领、评，促教师专业成长
1．引：低要求、高普及，让教师为读书而读书
四年前，我来到高家小学，教师的课余生活就是看电视、上网、聊天，很少有老师能在课余静下心来读书。随着新课程教学改革的不断深入，社会对教师的素质要求也就越来越高了，不学习还能适应未来的教学生活吗？不学习还能有未来的幸福人生吗？那么怎样让平时不爱看书的教师看书呢？当时，我们也想与其它学校一样，派老师去杭州、上海买书，这样既充实了学校图书室，又可以让老师有书看，可这样做能行吗，老师喜欢看学校买的书吗，愿意来借书看吗？强扭的瓜不甜，更何况学习只有主动了才有效。学校讨论后认为：只有让老师自己去买书，为了不打消老师看书的兴趣，我们的要求是买你自己喜欢的书籍，（不一定是教育教学类书籍）。并且做出承诺教师只要在这学期把买来的书读过来了，并有旁注、有读书摘记，那么买几本书学校期末时就给你报销几本的钱。（谁不愿意，花学校的钱读自己爱看的书啊！）此招一出，果真老师都积极参与到了这样的读书活动中。这一学年里，虽然学校图书室未得到充实，虽然有些教师读的一些书籍还是消遣类的，但书籍已悄然地走进教师的饭后茶余，学校读书的氛围已悄然形成。苏霍姆林斯基在其著作中提到：一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。所以，我想和大家说的是：我们应该让学校像一所学校，现在我们这所学校应该说称得上是一所学校了！
2．领：巧切入、善结合，让教师为成长而读书答辩题目看电视能代替看书。
经过一年的酝酿，见时机已到。2006学年，我们制定了教师读书成长计划，真正把教师的读书学习作为学校工作的重要组成部分融入日常教师研训工作之中。
<<<1234&&&（1）以青年教师为切入口，搭平台，建教师阅读共振磁场。
青年教师是我们教育的生力军，是教育未来的希望。但他们个人的学习会因时间的流逝、氛围的缺乏、交流的缺失等因素，而失去学习的动机、兴趣乃至恒心，从而走向消亡。生活在集体环境中的他们，只有在学习团体的影响下才可能走上学无止境之路。因而，我们通过教科室的科学引领，让部分上进心较强的青年教师自主组建了青年教师读书协会，组织的章程由全体成员共同参与制定，将学习内容、学习要求、学习形式、保障措施等纳入到章程之中。如此，日常的读书活动青年教师就能以章程为准绳，在一定的压力下，积极主动地学习各类教育教学理论书籍。同时，鼓励有不同发展目标与发展阶段的教师组成学习小组，自定时间，自行组织，共同学习，共同提高。经过一段时间的活动，学校以这些平台为依托，深入开展了同读一本书主题阅读活动，让各学习小组根据自身专业发展的需求每学期精读一本书。在活动过程中，我们定期组织读书笔记互读互学、最感人旁注评比等有效性活动，这里特别想说说的是有关读书旁注，我们要求教师读书时直接将所感所悟直接写在书籍空白处，一来方便了教师们写下一些稍纵即逝的灵感，二来这些文字也许就能成为第二位甚至第三、第四位读这本书籍的教师的引路灯。日积月累这不可谓是一笔财富啊。当然，许多教师还在中国中小学教育教学网（k12）、教育在线、教师话坊等知名教育网站申请会员，将自己读一
本书的过程以主题帖的形式记录在论坛里，如：《杜威教育名篇》阅读札记、《班主任教育艺术》阅读随想等，这些帖子引起了同仁们的广泛关注。在这种互相学习、互相激励的团体学习中，给教师展示自我的机会，让教师体验成功的感觉，并逐渐养成良好的阅读习惯。
（2）与学校工作相结合，明方向，促教师理论、实践水平交互提升。
任何一项活动不与学校的主体工作相结合，那么它将是苍白的、无长久的生命力的。为了给读书工程持久的生命力，我们做到了读书活动与教研活动相结合，与课题研究相结合、与教师写作能力提升相结合。
<<<1234&&&首先，把读书学习与课题研究、教研活动相结合，开展主题性读书活动。每学年，学校都有课题在市区级立项，教研组则根据立项课题开展问题式主题研讨活动。据此，教研组、课题组提出要求，发动教师购买相关书籍，并在主题研讨活动开始之前的一个月组织主题学习活动，让教师通过阅读了解国内外的相关研究途径及成果，为课题研究的开展、主题研讨发言稿的撰写奠定基础，真正做到在学中做、在做中学。
再次，让教师在读书学习中提高论文写作能力。有效的才是有价值的，有价值的我们老师就会去努力争取、积极争取。在组织各项读书活动的同时，我们也经常组织教师参与各级各类教师有奖读书征文活动。让人留下深刻印象的是：自2006年以来，每年10月《教育信息报·教师周刊》举办的教师有奖读书征文，学校都会结合这一活动，开展读书征文、吾思吾想读书感悟等活动，伴随着一篇篇佳作的诞生，掀起高小教师读书的一阵阵热潮。《惩罚可以是这样的》、《畅游教育经典、享受教育人生》等读书心得在《教育信息报·教师周刊》的读书征文活动中分获二、三等奖，学校还有幸被授予优秀组织单位称号。《学习，为了实现自我超越》、《阅读之苞，绽放阅读之花》等教师读书文章也发表于《衢州教育》等杂志。另外，我们还在每期校报上开辟文心驿站栏目，刊登教师的优秀读书征文。
3．评：纵向比，重过程、促学习活动更深入
自2006学年以来，每学年末我们都将开展读书标兵的评选活动。评选时，我们更注重的是教师的读书过程的评比。其中最重要的环节就是答辩。答辩是辩论的一种基本形式，是一种个体与群体之间面对面的对话活动，通过这种近距离的交流，了解个体对某项工作或某件事件完成的质与量。其最大优点是克服了文字测试中试题的千篇一律性，而显得更为直接、灵动。我们在开展读书随笔、征文评比的基础上，确定读书标兵人选后，由评审小组，针对每位教师主要的阅读书目与读书笔记，预先设计相关问题，开展主题式答辩，以公平、公正、公开地评选出读书标兵，并进行表彰奖励。答辩式考核相对传统的评价手段，能更有效地调动教师学习的积极性，让教师更注重读书的过程，以推动读书活动的深入开展。
<<<1234&&&我想下一步我们要考虑的是如何引教师读书。重境界、去功利，让教师为幸福的生活而读书。借用陶继新先生的一句话：读书不是一时一世的事情，也不单单为了教学，是为终生幸福来做的事情。
兴趣为首，立体推进，让阅读伴随学生快乐成长
1．把阅读课排进课程表。把每周二的第四节课设定为阅读课，这一做法我们已经坚持了
一年有余，利用这节阅读课以及周二的微格课开展阅读与阅读指导活动，根据各年级段学生发展阶段的不同确定阅读指导的内容，逐步教会学生使用工具书，懂得利用书籍目录了解书籍的主体内容，学会做读书摘记，明白写旁注、批注的重要性，养成写读书心得习惯&&同时每天上午、下午学生到校就进教室读书，值周教师检查打分，各班的学生表现作为书香班级评比的一项重要内容。
2．建立主题班级书架，让学生有计划地阅读。根据小学生身心发展规律，为每我们为各学段的班级确定了阅读主题，一二年级以童话故事、伊索寓言为主题；三四年级以唐诗为主题；五六年级以儿童文学为主题，当然班主任还可以根据本班的实际情况进行微调。各班定期向图书室借阅各类主题的图书，并要求各个班级小书架天天开放，并专门配备1~2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等服务工作。班级与班级之间还建立好书交换站，定期举行好书换着看活动。同时，开展献书捐书活动。以班级为单位，每个学生根据本班的主题，自愿捐书1~2本，然后由各班建立读书角，学生可以随时借阅。
3．校、年段、班级积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流。如诵读比赛、班级读书笔记展示评比、读书小报评比等系列活动，在活动让学生展示自我的阅读所获，寻找与他人阅读之间的差距，学习他人读书摘记的好方法，激发自我努力再学习的欲望。同时，让教师之间相互借鉴课外阅读指导方法，为进一步探索阅读课课型打下基础。
有人说：书香非酒更醉人，书香非茗更醒人，书香非花更迷人。有了一群真正爱读书的老师和学生，校园里才可能书香满盈。我们将把营建书香校园作为一种理想、一种追求、一种责任，将书香工程作为牵动学校发展的领头工程，做实做细做活，让校园真正清香宜人，经久弥香。
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答辩归来话恩泽(二)
篇三:答辩题目看电视能代替看书
盼星星、盼月亮，答辩成绩终于出来了，当打开查询成绩网页，输入自己的身份证号码，名字与成绩映入眼帘的时候，我没有像年轻人那样欢呼雀跃，只是在心里默默的说了一句过关了。
回想自己心理咨询师的学习历程，心中无不欣慰。
在单位，因了学习的缘故，好多该属于自己的工作，其他老师抢着去干了，几位年轻的老师说，朱老师，我们什么也还不懂，但是只要你告诉我们怎么做，能帮上你，我们尽量帮；有多少次，校长走进我的办公室，看到我在看书，就默默走开，我知道那是有工作要安排了，但是他看到我在学习，就安排了别人。大家都知道，心理咨询师的考试难度很大。最后，复习阶段，那么多的复习题目要打印，只要我说一声老师们都抢着帮忙。
这个学年，上级检查的项目特别多，教研室里的视导、教体局的督导、全省教育均衡发展县的验收，哪一项也需要全力准备，欣慰的是，年轻的老师们在成长，分给他们的任务都能很好地完成，让我既没有耽误学习，又圆满的完成了各项迎检任务。
在论坛里面，朋友们也大力支持，记得当初，我请假的时候想辞去版主一职，为的是怕耽误了论坛里面的事情，高管告诉我，论坛里面的事情可以先安排别的文友来做，支持我的学习。请假的帖子一发出去，诸多文友给了高度的关注与支持，论坛里的几次征文，各位版主都帮我做了好多事情，从参赛帖子的链接，到投票贴的制作。珍珍都牢记于心。
在家里，老公是后勤部长，柴米油盐酱醋他一手操持，孩子们是我学习的助手。
要感谢的还有我的辅导专家们，学习期间，他们是那样的任劳任怨，对学员提出的问题那样细致入微的解答，腊月27了，谁家不在认真的准备年货了，可是辅导的专家还从青岛、济南赶到淄博给我们上课。还有辅导班的班主任徐老师，孩子才几岁，冰天雪地里忙着辅导班的事情，孩子感冒肺炎，自己心急如焚，却也专心致志为学员服务。
要感谢的还有答辩组的专家，当时我在第九答辩组，考试那天，刚刚开考，班主任徐老师就告诉我：朱老师你要注意了，从95年开始就一直很严厉的一个资深老太太被你赶上了，这个专家特别严厉，因为她资格老、知识广，所以答辩提问的时候，每次都很苛刻，往往是把你的论文说的一无是处，让你无所适从的时候，才开始提问，你一定要有心理准备。
听了这话，我在心里一怔，长到这么大年纪，我还从来没有遇到过对我这么苛刻的人呢。于是，在心里开始祈祷，这么好的专家被我遇上了，是我的荣幸，我相信专家对我一定很好，不苛责，不歧视，一定能给我很好的引导。当时，考试组共有12个，每组10个考生。按姓氏笔画排名，我排在第九答辩组最后一名，也就是第十名。第八名学员进入答辩室以后，第九名学员很紧张，一直在那里走来走去，嘴里嘟嘟囔囔的背诵个不停。我给他一块糖，意在帮助他放松情绪，消除紧张，可是他拒绝了。我告诉他，从咱们开始，专家就和蔼可亲了，
因为，考试时间11点半结束，现在都11点40了。说这话的时候，8号考生出来了，一脸的哭相。对我说，我没戏了，你好好准备吧。9号考完后，已经是12点20分了。我没有时间再去关注他，等我进入答辩室，首先映入眼帘的是坐在中间的主考官那个严厉的老太太。奇怪，感觉老太太并没有向其他人说的那样可怕。老太太精神矍铄，跟我奶奶生前的模样差不多，一头白发，一脸慈祥。我微笑着鞠了一个躬。他们就请我坐下了。然后专家提问，我作答，一切很顺利，老太太专家，一直微笑着看我，像极了我的奶奶。最后，她和蔼地说：我就告诉你一个问题，你的论文中两次提到遗忘，如果将来你做的案例多了，你就会知道，遗忘是正常现象。我对她道谢以后，她笑着对我说，你可以走了。走到门口，关门回头再望的时候，三位专家都看着我微笑，我友好的和他们挥手再见，那一刻，我忘记了自己是考生，到是以真心会朋友的感觉，我不知道，将来还能不能再见到他们，我只知道，专家们对我真的很好。
这次答辩通过率很低，我居然通过了，仔细想来，我主要是有这么多的朋友关注，虽然，大家没有帮我记忆考试的具体知识，但是信息相通，这是主要的。
我感谢大家，感谢大家近一年来一如既往的支持与帮助。
答辩程序、答辩须知
篇四:答辩题目看电视能代替看书
三江学院2015届土木工程专业毕业设计答辩程序
一、答辩委员会
答辩委员会主任：于清泉
委员：沙莎、谢丽、李芸、蒋勇、徐玉芬、侯宇颖、王继果、
王珊珊、唐磊、蒋冬梅、周瑞荣
二、程序
1、学生介绍毕业设计（5分钟以内） 2、答辩教师提问（5分钟） 3、学生准备10分钟 4、回答问题（10分钟）
附：
1、土木工程专业毕业设计答辩须知 2、土木工程专业第十五周答辩安排
土木工程系
2015年5月
土木工程专业毕业设计答辩须知
一、获毕业设计答辩资格的必备条件
如有下列情况之一者，无资格参加毕业设计答辩：
1、毕业设计必须自行独立完成，不得抄袭，对抄袭者视为考试作弊，不能参加毕业设计答辩，无毕业设计成绩；
2、成果不满足如下基本要求者：
（1）成果规格：毕业设计说明书和图纸都必须提供电子版并打印一份纸质材料装订成册，毕业设计说明书按《土木工程学院毕业设计实施细则》中的格式要求；
（2）成果内容：毕业设计的内容必须完成毕业设计任务书所列的基本内容，没有缺项未做。
二、答辩安排
凡获得答辩资格的同学本学期16周答辩，答辩资格不具备的同学经整改符合要求后下学期9月份答辩，对于整改后仍不具备答辩资格的同学则不再安排其答辩，毕业设计成绩为不合格。
三、答辩程序
每人答辩时间在30分钟左右，分四个阶段进行：
1、答辩学生以幻灯形式简明扼要，并重点突出地介绍自己的设计，内容主要包括：毕业设计题目、内容、方法和主要成果，时间约5分钟；
幻灯片制作内容简洁概括，包括封面（包含毕业设计题目、指导教师、学生
姓名学号等基本信息）、毕业设计提纲、工程概况、现场图片2－3页、从毕业设计中选取两点重点内容详细介绍（6页左右），总页数控制在10页左右。
讲述既不能过于冗长，累赘无绪，也不能过于短促，词不达意。超过规定时间者将适当扣分。凡PPT不符合要求者将终止答辩。
2、答辩教师围绕毕业设计内容进行提问，每人2题左右，答辩学生对提问内容先作好记录后集中回答，时间约5分钟；
3、答辩学生进行回答问题准备，时间约10分钟（可以看书、查阅资料或工具书等）；
4、答辩学生回答问题，时间约10分钟（在此过程中，答辩小组教师可根据学生回答问题的情况再提问并要求学生回答），答辩时允许思考，允许自己纠正和补充。
四、注意事项
1、参加答辩的学生必须谦虚谨慎，注意礼貌； 2、旁听答辩的学生不得帮助答辩的学生回答问题；
3、答辩结束时，答辩学生应及时将自己的图纸折叠好，与计算说明书一起
放入资料袋中，并在资料袋外面写上设计题目、年级、班级和学号、姓名、日期；
4、答辩结束后，答辩学生应及时填写《三江学院毕业设计（论文）答辩记录及总评成绩表》中答辩记录部分并发至校内指导教师邮箱。
5、答辩结束后，学生应根据答辩小组老师提出的论文修改意见对毕业设计