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把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或其中几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单位。分数也有“成绩”的意思，如考试分数。菩提文摘网www.ptsmy.com 小编为大家整理的相关的人教版五年级分数的意义怎么划分课时供大家参考选择。人教版五年级分数的意义怎么划分课时
人教版五年级数学下册《分数的意义 》第一课时教学设计
教学内容：人教课标版教材五年级下册第四单元第60—62页
教学目标：
1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。
2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。
3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。
教学重点: 单位“1”和分数的意义的教学
教学难点: 突破一个整体的教学。
教学具准备：多媒体课件 苹果 一分米 8个小方块 10根小棒 6面小旗。
教学方法：小组合作 谈话法
教学过程：
一、创设情景，生成问题：
(一)教学分数的产生
1. 请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示?
2. 在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请看课本第60页上面的插图(教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。
3. 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，看课本第60页下面的插图。两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗?
(二) 小结：正是这样的实际需要，产生了分数。
(设计意图：通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。)
二、探索交流 ，解决问题：
师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗? 生：举例 总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢?(能)
师：自信就好，祝你们各有所得。 下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。
生：操作讨论(师巡视指导)
师：同学们得到分数了吗?哪个小组来说说你们是怎样得到的呢? 学生汇报 你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。
生：我先把这个苹果平均分成3份，取出其中的1份就是 把这个苹果平均分成5份，取出其中的份就是 。 这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。 (生说师板书)(平均分)
师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好(非常好)谁知道，好，你说(大家说)。 那“它”是什么意思呢?(--)还可以继续再分的意思。
师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗? (有)你们来说说。
生3：我们是把8个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是 。
生：拿10根小棒来分
师：我教你，行吗?看你是不是真正理解了，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是 ，那这一份是几根小棒呢?(5棍)看来真正理解了你想展示?
师：看来呀，我们要得到一个分数，必须先把它平均分成几份，取出其中的几份，就得到了。
师：经过小组讨论，我们得到了很多分数，以前我们已经研究过分一个物体(板书)，分一个计量单位(板书)，今天我们主要研究分多个物体组成的一个整体(板书)。 我们还知道，一个物体，一个计量单位都可以用自然数“1”来表示，那么一个整体可不可以用自然数“1”来表示呢?通常把它们叫做什么呢?请同学们在书中找到答案。
生答：也可以用自然数“1”来表示，通常把它们叫做单位“1”(板书)
师：小结 看来，不论一个物体，一个计量单位，还是一个整体，都可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。
生质疑：“1”上面为什么带引号 生答：因为“1”可以代表一个物体，一个计量单位，一个整体，不同于自然数“1”，在它上面加上引号，表示很特殊。
师：除了这些例子，你还能举出单位“1”的例子吗? 生：-- (师：刚才同学们举得都是一个物体的，还能举出一些别的吗?)
师：同学们的想象力可真丰富，看来真正理解了单位“1”，世界万物，小到一颗沙粒，甚至细胞，大到宇宙空间，我人研究谁，就可以把它看作单位“1”。 那么你能结合刚才的这些例子，用自己的话说出什么叫分数呢? 同桌讨论 生：-- (刚才都是说分一个物体，还有没有别的啦)
师：不错，看来大家都已经明白了，下面我们看看数学家是怎样归纳的。(放电脑，伴音乐) 请大家默读一下，比你们总结的怎么样? 语言简洁明了，这就是我们这堂课要学习的“分数的产生和意义”(板书) 闭上眼睛，再把这句话理解一下。 师：你能通过这些分数，说说分数是由哪几部分组成的。 分子，分母各表示什么呢? 分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。
师：再次强调分母表示把单位“1”平均分成几份…… 注意：回答问题的全面性。
(设计意图：学生结合自己手中的实物，充分展现自主探究的过程，，在此基础上总结出分数的意义，充分体现了学生学习的主导地位。)
三、巩固应用，内化提高
1、分一分，想一想，完成“做一做”。学生独立操作后，完成书上的填空。
2、用分数表示图中的阴影部分.
3、判断下列各题是否正确。
(1)七分之四是把单位“1”分成7份，表示这样4份的数。( )
(2)把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的六分之一，两个组的人数是全班人数的三分之一。 ( )
(3)把8只熊猫平均分成4份，2只熊猫是这个整体的 ，6只熊猫是这个整体的 。( )
4、摸球游戏。(袋子中装有六个黄球，三个白球)
一学生背向黑板，其他同学默读题。
1)袋子中共有9个球，请摸出这些球的三分之一。
下面的学生用手势告诉台上的同学摸出球的数量。
2)请台上的同学猜一猜袋子中原来共有几个球。
3)教师根据学生摸球的情况提问，如：摸出的黄球是袋中所有黄球的三分之一，袋子中有几个黄球?
4)你能根据刚才摸球的情况，提出有关分数的数学问题吗?
(设计意图：巩固应用环节，让学生从基本练习.综合应用.思维拓展三个层次进行练习，加深了学生对分数意义的理解，培养了学生的思维能力。)
四、回顾整理、反思提升。
通过今天的学习，你有什么收获?
板书设计： 分数的产生和意义
一个物体
单位"1" 一个计量单位
许多物体组成的一个整体
把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数。