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节奏型教学
篇一:节奏教学
节奏型教学
教材分析
在音乐的学习过程中，节奏是音乐的三大要素之一，而节奏型则是节奏学习的重中之重。另外，我市选用的湘版教材除了注重听与唱以外，还注重音乐的体验与实践，实践部分主要以演奏为重点。在演奏实践中识谱环节是首要，而识谱必先人是节奏，学习节奏，节奏型模练则又是最快最可行的方式。
学情分析：
我校处于边境线上又属于少数民族地区，学生能歌善舞非常热爱音乐。但由于地处偏僻，音乐教师配备不是那样的齐备，从村小上来的学生基础都相当的薄弱，几近没有基础，所以虽然他们会打节奏却不会看节奏，更不用说旋律。因此作为初一的学生从节奏学起难免会有着一些不情愿。
教学目标：
1、了解节奏型的定义。
2、通过练习掌握八分音符组、前八后十六、附点四分音符、附点八分音符组、十六分音符组、切分音符组。
重点：
通过模仿教师学会找出打节奏的规律。
难点：
通过节奏的学习认识学习节奏型的意义。
教学过程：
一、 导入
今天，在新课前，我们先听两首歌曲。接着播放《想你》与《青春舞曲》。
通过两首歌曲的对比，教师出示两首歌曲的歌谱，引入节奏型不一样，导致了歌曲的表现方式也就不一样。
二、 新课过程
1、复习什么是节奏？
音乐中将长短不同或相同的音按一定的规律组织起来就叫做节奏。他包括音的长短关系和强弱关系，节奏被称为是音乐的骨架。
2、讲解什么是节奏型？
在乐曲中反复出现的并具有个性特征的节奏称为节奏型。 列出常用节奏型： ×× × × × × ×
3、教师示范节奏型的打法。
4、学生模仿练习。
5、学习节奏：
（1）× × ×× ×× ×× × × ×× ×× ×× ×
（2）× × ×× × ×× ×× ×× ×× × —
（3 ×× ×× ×
6、学生根据刚才所练习的节奏型还原回到练习曲中。
7、教师进行修正失误之处。
8、聆听《新版佳林赛》。
9、教师小结本课学习内容。
教学反思
金元
本节课从教学目标的设计上，我认真分析了学生的学情，针对学生基础薄弱方面，我对目标作了较低层次要求，所以教学目标制定比较贴切学生的实际。教学过程中由于教具的准备做得不到位，导致了导入方面没能充分调动起学生的学习积极性，特别是学生合奏部分体现不出音乐的表现效果。同时，在前八后十六像十六分音符组节奏型过渡时，由于自己的过度紧张而没能够及时的找出处理方法，以致在这一条节奏学习时花费了过多的不必要的时间，最终没能够完成教学任务。在今后的教学过程中，首先要加强对教学预设的思考与演练，增强教学突发事件处理的能力。其次，加强学生学情的深层掌握，对学生学习能力进一步掌握。
节奏型教学说课稿
一、说教材
在音乐的学习过程中，节奏是音乐的三大要素之一，而节奏型则是节奏学习的重中之重。另外，我市选用的湘版教材除了注重听与唱以外，还注重音乐的体验与实践，实践部分主要以演奏为重点。在演奏实践中识谱环节是首要，而识谱必先人是节奏，学习节奏，节奏型模练则又是最快最可行的方式。
二、说学情
我校处于边境线上又属于少数民族地区，学生能歌善舞非常热爱音乐。但由于地处偏僻，音乐教师配备不是那样的齐备，从村小上来的学生基础都相当的薄弱，几近没有基础，所以虽然他们会打节奏却不会看节奏，更不用说旋律。因此作为初一的学生从节奏学起难免会有着一些不情愿。
三、说教学目标
本节课的教学的目标主要是为了让学生掌握好基本的乐理与视唱基础，以便于今后学生对乐器与新歌曲的学习打下基础，另外对今后艺术考试做好准备，同时加强学生艺术修养的提升做好铺垫。
四、说教学法
经过对学生学情的分析，我们认识到学生由于各方面的压力过大，所以我采用先引导他们认识简谱作用，再以示范，最后放给学生
课堂教学节奏艺术
篇二:节奏教学
课堂教学节奏艺术
一、节奏及节奏的意义
我们到教室里去观摩别的老师上课，常常碰到这样的情况：上课的老师和学生，有时在轻松地对答着，或在紧张地讲述和记录，教师有时提出一连串的问题，有拙拙逼人之势，有时又任凭学生自由发问，没有一点拘束之感；教师有时讲课如机关枪，学生听不清、记不下，有时又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。这些，都可以说是课堂教学节奏的表现。节奏教学。
节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。又拿来比喻为均匀的有规律的工作进程。教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛等等。掌握好教学节奏，对提高教学效率，无疑是十分重要的。
节奏的一个显著特点是具有起伏感和富于动态变化，因此课堂教学的节奏是指教师组织实施课堂教学时，在深刻理解和准确把握教学内容精神实质的基础上有意识地变化讲授的方式和速度，使整堂课处于有规律的动态变化之中。课堂教学中的节奏具体体现在教学内容主次的组织、传授时顺序的先后和教学信息传播速度的快慢等方面(组织得好便使课具有较强的节奏感，组织得差便杂乱无章，形不成节奏)，主要由教师根据不同的教学内容、不同的教学目的以及课的不同形式结构灵活地加以掌握。
教师讲课要注意节奏，主要基于以下三个方面原因：
1、从教学内容方面看：一堂课的教学内容本身是有着一定的节奏感的——除一般内容外，既有重点内容，又有难点内容(有些内容既是重点又是难点)，教师讲解时不应平均使用力量，对一般内容只要作简单介绍，而对重点、难点内容则应加以强调，这样就很自然地形成了节奏。
2、从教学过程方面看：一堂课至少包括这样三个阶段——导入、讲解基本教学内容和收尾，其中讲解基本教学内容阶段根据不同的教学内容和教学目的又可采用教师系统讲述或教师提问、让学生思考后加以回答等不同方法进行教学活动，显然，整堂课是不可能自始至终持续保持在某种稳定状态之中的。
3、从学生听课心理方面看：学生不可能一堂课自始至终高度紧张地听教师的讲解的，如果没有适当的放松，听不了半堂课便会产生疲倦的感觉；而如果富有变化，产生一种节奏感，那么学生即使专注在教学内容上较长的时间也不觉得
吃力的。因此，教师讲课时一定要十分注意有节奏，使要传授给学生的教学内容毫不费力地印刻在学生的脑子里，一堂课从导入、讲解到收尾环环相扣，富有吸引入的“动感”，使学生不知不觉地顺着教师的教学思路和教学意图关注在教学内容上面；一堂课紧张与松弛多次交替出现，使学生大脑皮层的“兴奋灶”不断转移和变换，持续保持最佳思维态势，能轻松愉快地理解和掌握教学内容。
二、课堂教学节奏的基本要求
1、要能体现明确的教学意图
教师要根据本堂课的教学意图来确定节奏——本堂课要传授哪些知识?解决哪些问题？其中哪些知识和问题是着重要传授和解决的？在此基础上决定讲课时的主次轻重，这样形成的节奏有利于教学意图的顺利贯彻。
2、要能体现清晰的教学思路
教师要根据自己的教学思路来安排好讲课节奏——这堂课有哪几个主要环节，先讲什么，接着讲什么，最后讲什么，讲课时怎样做到“张”和“弛”交替出现，声调高低起伏变化，这样，整个教学过程便会变得异常清晰而流畅。
3、要做到教学内容与教学形式相结合
教学内容是安排课堂教学活动节奏的内在因素，教师一定要对其内在逻辑联系有个明晰的了解；而教学形式则是安排课堂教学节奏的外在因素，教师一定要根据不同的教学内容、不同年龄段学生的具体情况精心加以选择，在此基础上达到的结合才是最完美的结合——内在因素与外在因素和谐地融合在一起形成的讲课节奏，对良好教学效果的取得有着十分重要的意义是显而易见的。
三、课堂节奏调控的原则
讲课要保持适当的节奏。所谓“适当”指的是这种节奏要适合一般学生的听课心理，该紧张时紧张，该舒缓时舒缓，紧张和舒缓交替出现，既要使学生的注意力高度集中，让他们接受起来毫不费力，又不至于因精神持续高度紧张而引起过分疲劳，对学习产生厌倦心理。教师要根据教学内容，随着教学活动的进行随时调节课堂节奏。要使一堂课具有鲜明，恰当，有利于学生理解和思考的节奏，必须做到主次分明，重点突出。教师讲解主要内容、传授重要信息时应紧凑些和紧张些，以引起学生的注意和重视；而引用材料对主要内容、重要信息进行讲解时语气可舒缓些，以有利于学生体会和吸收。
1、快与慢有变换
快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。
课前的充分准备是实施快节奏的前提。如：预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；课中的严格要求是施行快节奏的保证。基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；课后的作业时限是施行快节奏的关键，如家庭作业要求学生注上完成时间。 慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。
充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句。充分暴露结论的发现过程。对于法则、性质、定律、规律等，应使学生真正弄清来龙去脉。充分暴露公式的推导过程。应注意让学生通过动手操作，用不同途径来推导公式。充分暴露思路的选择过程。在应用题教学中，一定要让学生多想，经历思路的剖析、矫正、定型等过程。
2、动与静有交替
所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于动态，以至于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态，或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。
3、张与弛有错落
“张”，就是紧张、急促；“弛”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等，使学生心理轻松，愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。
4、疏与密有间隔
“疏”就是间隔大，频率小；“密”，就是间隔小，频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要“密”，如基础训练速度快，密度高，使学生达到娴熟，脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样，通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。
5、起与伏有波澜
“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。
四、课堂教学艺术节奏的主要表现
1、快慢得宜
这里所谓“快”和“慢”，是就教学过程的速度而言的，教学速度的快、慢安排，既包括对教学内容各个部份，教学活动各步骤的时间分配比率，更强调对教学过程中时间消耗速率的有效控制和灵活调节，教学内容有难有易，有重点与非重点，所以教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，这就要求教师将内容安排得错落有致，时间和分配大体要适当。重点要突出，可反复地讲；难点要分散，则缓慢地讲；一般内容要交代，可简明地讲；新课引入宜快，时间不能拖得太长；需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度；学生易懂的内容可以一带而过，学生难的问题则要重锤敲打；两个小步骤之间的过渡可以快些，而两个大步骤之间的过渡就需慢些，怎样才算教学艺术节奏快慢得宜呢？
（1）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；
（2）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散；
（3）课堂教学中快、慢节奏交替出现“柔性”转唤，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
2、动静相生
这里所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的，教师课堂教学方
式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率，教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合，如把教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答、学生动手教师指导、学生自学老师辅导等教学双边活动，按照科学顺序有机组合搭配起来，使教学活动在运动交替中有节奏地进行。高明的导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，优秀教师的教学也很重视动静的合理搭配与巧妙转换。如在学生答问、讨论之后，教师作一总结，写板书，学生做笔记，课堂气氛由闹转为静，这样做可以加深学生对讨论问题的理解，把讨论问题条理化，提到理论高度来认识，达到动静相成，动静相生的好效果。此外，在小学低年级，针对学生的年龄、特点，上课时可以加些课中操、唱歌、游戏、休息等活动，来调节学生大脑，减少疲劳，使学生在紧张而愉快的课堂气氛中，学到更多的科学文化知识与技能。
3、疏密相间
这里所谓“疏”和“密”是就教学活动信息的密度而言的。人的认知心理的基础是有效记忆。一节课，学生接受信息的量度，最终还是看他可以记忆贮存多少新的知识。按照心理学的实验研究，人的短时记忆均值为 7± 2个组块（chunk）。但组块又是因人而异的相对单位。比如，初识汉字的儿童，一个汉字可能就构成一个组块，那么一节课学习5～9个汉字就是适宜的密度。而当他们掌握一定数量的汉字之后，词就可能成为他们的记忆组快。那么一节课学习5～9个词就变成适宜的密度了。“疏可走马，密不通风”，是清代书法家兼篆刻家邓石如的立论，原指金石里的笔画排列，美术家也常用于画面的处理。所以中国画是很讲究疏与密的节奏变化的。有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间。因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化。疏（间隔大、频率小、速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；密（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪则会过于松弛，注意力就难以集中。
4、起伏有致
节奏和节拍教案
篇三:节奏教学
《节奏与节拍》教学设计
教学内容：1、拍子及拍号的含义
2、常见拍子的类型及分辨
教学目标：1、通过对拍子的认识，让学生了解几种常见拍子的强弱关系，掌握拍号的含义；
2、熟悉各种拍子属于哪种类型，能够根据各种拍子的特点写出节奏或旋律的拍号。
教学重点：拍号的含义和拍子的类型
教学难点：根据拍号的含义以及拍子的类型特点写出旋律的拍号。
教学过程：
一、导入新课：
老师用双手打出一条节奏，让学生分出哪只手打的是节奏，哪只手打的是拍子。 右手：2/4 x 左手：x x x | x x ||
左右手同时打出以上节奏，并突出强弱拍。
二、 新课教学：
1、拍号：
从引子中我们得出，左手打的是拍子，右手打的是节奏，左手一直是“强弱强弱”的规律，从而得出拍子的概念是：将“拍”按照一定的强弱规律组织起来叫“拍子”，而用以表示不同拍子的符号叫“拍号”。
这种拍号我们用分数来表示：如2/4、3/8、3/4等。那么这里的分母表示什么，分子又表示什么呢？我们先来看这条节奏：
2/4 x xx | xx | xx x ||
“2”表示什么？（表示两拍）由此我们可以得出拍号的含义是： 每小节的拍数 以何种音符为一拍
如：“2/4”即表示以四分音符为一拍，每小节内有两拍。
让学生讲出“3/4”“6/8”的含义。
2、常见的拍子类型：
（1）单拍子：“单”的特点在于一小节内只有一个强拍。
如：2/4，3/4等。
2/4 强 弱 | 强 弱 || 3/4 强弱弱 | 强弱弱||
2/4 X X | X XX|| 3/4 X X XX| X X XX||
（2）复拍子：“复”即重复，即一小节内有了次强拍。如：4/4，6/8等。
4/4 强弱次强弱 | 强弱次强弱 ||
4/4 X XX X XX | XX||
6/8 强弱弱次强弱弱 ||
6/8 X X X ||
（35/4（2/4+3/4）、7/4（2/4+2/4+3/4）等。 5/4（2/4+3/4）强弱次强弱弱 ||
5/4（2/4+3/4） X XX X XX X ||
（4）小结：三种类型的区分方法
主要是看分子（分子是2或3的就是单拍子；分子是2或3的倍数的是复拍子；分子不是2或3的倍数的是混合拍子）
（5）练习：分辨下列拍子的类型
3/4、6/8、2/2、4/4、12/8、5/8、1/2、9/8、7/8、16/8
三、课堂延伸：
写出下列节奏的拍号：
（1）（ ） X X ||
（2）（ ） X XX X ||
（3）（ ） X X X | ||
（4）（ ） X X X ||节奏教学。
（5）（ ） XX X || 解题指导：（1
（2）根据每小节的音群数判断每小节的拍数。
四、课堂小结：
1、总结学过的拍号的含义和常见拍子类型的区分；
2、作业：课后练习第一题
课堂教学节奏的有效调控
篇四:节奏教学
课堂教学节奏的有效调控
宿迁市宿豫区关庙初级中学 徐业春
郭沫若曾经说过：“宇宙万物没有一样是没有节奏的。”美妙动听的乐曲之所以能产生震撼人心的力量，是因为音乐家赋予了它美的节奏与旋律，而课堂教学过程也同样存在节奏。能否上好一节语文课取决于诸多要素，如何使这些要素达到科学性与艺术性、知识性与趣味性、思想性与审美性的统一呢？笔者根据多年的教学实践谈一些看法。
教学结构的起与伏
所谓的 “起与伏”就是要求课堂教学过程不应是一个直线式的过程，它应当有起有落，呈曲线状。在教学中，教与学会在一定程度上存在矛盾冲突，而适宜的矛盾冲突可以增加教学的活力，若回避矛盾，掩盖冲突，课堂教学就会流于平淡。因此，优秀教师总是会根据教材内容注意在教学情境中设计问题，体现起伏。如果说“有序”强调的是教学活动的层次性，那么“起伏”则是强调教学活动的奇异性。它宛若一幅错落有致的动态图画，显示出新颖独特的语文课堂格式。
比如在指导学生学习文章《驿路梨花》时，教师应注意引导学生对素材巧妙安排的理解。首见小屋，先设悬念：“这是什么人的房子呢？”见到“须眉花白的瑶族老人”，一生误会，“我们视他为主人，抢着感谢。”由此二设悬念：“老人不是主人”，听了故事，“我们”及老人见到一个十四五岁的哈尼族小姑娘，二生误会，感谢他们盖房，小姑娘指出“房子是解放军盖的”。由此三设悬念：解放军为什么盖这间房子呢？文章就是这样设悬念→误会→带出新悬念→再误会→再带出新悬念，最后亮出底细，真相大白。这一系列回环曲折、起伏跌宕的教学结构设计，紧紧吸引了学生的注意力，增强了课堂教学的艺术吸引力。
教学速度的快与慢
在教学过程中，教学速度的快慢必须根据教材内容的难易程度和学生接受能力来调控。教学速度过快，学生“消化不良”；速度过慢，学生“吃不饱”。教学速度的快慢协调适度性应根据教学重点、难点及学情来把握。语文课时安排的弹性比较大，不能一以贯之，毫无变化。因此，教师在确定一堂课的容量时，应充分注意节奏教学。
以下几点：一是整体把握知识点的具体分布，做到心中有数；二是弄清每单元每课时的重点、难点，建立明确的目标；三是明了各课时知识的衔接与过渡，避免重复；四是要符合学情，以大多数学生的水平为基准，偏高偏低的学生都能兼顾。
教师语调的高与低
课堂上教师的语调高低变化，将直接影响学生的情绪和学习效果。心理学研究表明，单调的刺激容易使人疲劳、厌倦，分散注意力，所以教学过程中，教师的语调应根据教学内容而有所变化，做到高低变化，起伏和谐，或激昂，或动人，或清幽，或低沉，通过语言的情感节奏带动、调节学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳学习情境中。例如《生命的意义》这篇文章，作者渲染了两种不同的氛围。一种是肃杀的气氛，街道是“冷冷清清的”，监狱是“阴森森的”，小镇尽头是“阴郁而冷清的”，这是白匪严重破坏留下的痕迹和创伤。教师读到这儿时，语调应放慢、放低。另一种气氛是欣欣向荣，充满生机的。“谷地里满铺着如茵的嫩草，四野里复苏的大地散发出新春的气息，这是战争胜利后的新春。”此时朗读的音调应适当提高，声情并茂，让学生随着教师的语调变化而加深对文章内容情韵的理解。
教学过程的张与弛
心理学研究表明，课堂上学生绝不能从头到尾都精神高度集中，应当给学生适当的放松时间，这样的课才能上“活”，学生才能积极主动。语文教学素来提倡有张有弛，张弛结合，一堂语文课既有心平气和的轻松气氛，又有紧张激动的高潮，只有这两者交替出现和逐步推进，才能扣人心弦，使学生处于最佳状态。古语说：“一张一弛，文武之道”，这是颇有道理的。
在当前课程改革的大潮中，如何提高课堂教学的有效性，是永恒的课题，也是一名教师孜孜以求的目标。随着课程改革的深入推进，课堂教学势必将呈现出形形色色的方式方法，有限的时间、有效的教学必将使我们的课堂异彩纷呈，但是笔者认为在课堂教学过程中注重节奏，是提高课堂教学有效性的一条重要途径。
浅议如何调控课堂节奏
杨春霞
课堂节奏指的是一节课的张弛快慢及其有规律的变化。有经验的老师非常注重课堂节奏的控制，因为，适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。
那么，如何才能较好地控制课堂节奏呢？下面谈一谈个人的一些做法：
一、把握知识容量，合理控制时间
课堂教学知识的传授，要符合学生的认知规律。一节课的知识容量既不能过大，也不能过小，应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，会影响教学效果。当然，在40分钟的课程学习过程中，任课教师需要根据实际需要合理分配每个环节的用时，既要做到轻重缓急，又要做到灵活机动；要坚决避免上随意课，漫无边际地调侃，甚至是进行“马拉松”式的教学。事实证明，不能很好地控制时间甚至是经常拖堂的教师，往往费力不讨好，会引起学生的反感。
二、根据学生特点，优化教学设计
在小学阶段，孩子们的注意力比较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳。教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的具体情况，不断优化教学设计、变化教学方法，让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感，让他们的思维不断得到调整，注意力更加集中。
如教学设计时，我们可以把学生的听、说、读、写与课堂活动有效地结合起来，一会儿读书，一会儿听写，一会儿讨论，一会儿游戏，通过学习状态的变换，使学生的大脑始终处于兴奋状态，不会厌倦，为课堂快节奏和实现较好的教学效果提供了可能。
三、突出重点难点，选择适当方法
课堂教学中，必须认真研习教材，把握课程的重点和难点。对于重点难点要浓墨重彩，要精心策划，做到程序井然、示范规范、目的明确、指导扎实，特别是要采取训练、板演、讨论、活动等多种方法加以巩固；对于非重点就应轻描淡写、“惜
墨如金”，可以采取学生自学、教师个别辅导等方式进行，既提高了学生的自学能力，又节约了课堂时间。
四、调节学生情绪，创造浓厚氛围
学生的情绪是影响课堂节奏的重要因素。课上，如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师就是口惹悬河，也不能收到良好的教学效果；相反，若课堂上洋溢着积极热情、欢快喜悦的气氛，那么，这就为合理调控课堂教学节奏打下了良好基础。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教育机智，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时，教学应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味的东西，以活泼课堂气氛；当发现多数学生已听懂教学内容，表现得漫不经心，注意力分散时，应加快节奏，增加密度。当然，节奏控制预设的方案再周密，也赶不上课堂教学的瞬息万变。课堂上学生学习过程中“朝晖夕阴”的学情，是节奏控制弥足珍贵的课堂资源，能否灵活调控，关键是教师是否具有很好的教学艺术水平。
总之，课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。在课堂教学中，教的节奏和学的节奏和谐与否直接影响着教学质量的提高。教师必须充分发挥主导作用，及时调整和把握课堂教学中教的节奏，这样才能实现课堂教学效益的最大化。
教育学文摘杂志 2012年第1期
如何调控课堂时间
漳州市北斗中学 林海周
一．认真备课
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。备课不够充分，上课目的不够明确，必然会影响上课质量。造成宝贵的课堂时间的浪费，影响学生的学习效果。要备好一节课、编写一份高质量的教案就必须做到以下几点：
1．内容选择要合理：一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。总之，在选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和掌握为准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识，少选了会造成课堂教学松散、浪费课堂教学的时间。
2．目标制定要准确：学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
3．重点难点要把握：重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
4．学生水平要了解：教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
5．问题设计要精当：怎样设计好课堂提问呢？首先是精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高优劣。其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。
6．练习设计要精当：首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习。再次，课堂练习设计要有针对性，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所学知识。
二．控制课堂
处理好课堂教学节奏，既是教学自身的需要，同时也是课堂教学管理的需要。
1．目标控制法。每节课都要有明确的教与学的目标，作业或任务具体明确，规定具体的时间，并将这些明确地告诉学生。因为有意注意的效果明显地要好于无意