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英语生本课堂如何用好“八分钟”
篇一:上一节英语课,表演剧本
标题： 英语生本课堂如何用好“八分钟”
学科：初中英语
单位：浙江省缙云县盘溪中学
姓名：刘丽霞
详细地址：浙江省缙云县舒洪镇盘溪中学
联系手机：13735957521
邮编：321407
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英语生本课堂如何用好“八分钟”
浙江省缙云县盘溪中学 刘丽霞 摘要：“生本课堂” 建构新型的教、学关系，以学定教，先学后教。在总共45分钟的课堂，要求教师精讲，尽可能多地留出时间给学生自主合作探究学习。英语学科“教师精讲”应该借助“生本课堂”自身优势和学科特点，利用好导学案的“导学作用”，积极运用任务型教学法，高效创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，帮助学生自主学习。
关键词：生本课堂 课堂效率 教师精讲
一、生本课堂“八分钟”理念的提出
首次认识“八分钟课堂”是在昆铜中学学习他们的课改成果的时候，“八分钟课堂”也就是一堂课45分钟教师讲解的时间总量不超过八分钟。
我校自2013年开始全面进行课堂改革，课改初期，我们自上而下大量学习课改取得杰出成绩的先行者们的经验。不管是杜郎口中学的“三三六”自主学习的高效课堂模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”、昌乐二中的“271高效课堂”，还是昆铜中学的“六步三查、以学定教”模式，都有一个中心思想，那就是尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，先学后教，以学定教。
经过反复的实践和论证，我校结合实际对昆铜中学的“八分钟课堂”进行了有自身特色化的传承。我校并不死板规定一节课教师讲授必须在八分钟以内，教师可以根据教学内容和课型，对教师讲解和学生合作学习的时间进行适当调整。因此，在我校，这个“八分钟”已经变成了一种“教师精讲，学生多练”的理念，是我们追求完美课堂的一个标志，激励着老师们不要忘记课堂的主人是谁，鼓励我们时刻不断探究高效课堂的形成之路。
二、“精讲多练”也是新课程标准的要求
英语课程的主要目的是“为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”2011年版英语新课程标准要求：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、
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实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
农村学校学生接触英语语言环境的机会很少，上英语课时由教师创设情境，进行交流是占很大比重的一块。甚至可以说，对于我们大部分寄宿的初中生来说，英语课堂是练习听说能力的唯一氛围。生本课堂十分强调“学生主体”的地位，要求教师少说、精说，教师说的时间变少，一方面是把更多的时间留给了学生去练习；另一方面也难免减少了教师示范、指导、纠音的机会。因此，“少说精说”并不是减轻了教师的负担，而是对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。
三、 如何利用生本课堂的优势精讲精练
与传统课堂相比，生本课堂在合作学习探究和分层次教学方面是有优势的，也更注重每一个个体的发展。首先，生本课堂“组内异质，组间同质”的小组建设，为合作学习提供硬件支持；其次，“六步三查”教学模式让学生从“学会”到“会学”。在教学过程中，教师的精讲，学生的多练也得发挥这两个优势才能更好得打成。
（一）、用好导学案
导学案的功能是指导、帮助学生进行自学和预习。预习效果的好差，直接影响课堂的效率。用好导学案，不仅能节约课堂时间，还是提高课堂效果的法宝。
“六步三查”的第一步就是课前自学——培养自学能力。教师提前一天下发导学案，学生根据导学案进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交到科任老师处，经教师批改后于课前下发。各小组学科组长交替检查，根据完成情况对各小组进行打分，并将分数公布在黑板上的“课评表”预习栏内。
导学案是教师根据新课程标准对教材的二度创作，它将教师的教案与学生的学案合二为一，是学生自学的导航、课堂交流的剧本、学习效果的检测、学情调查的工具。其内容包括学习目标、重难点、学法指导、情景导入、自学与交流、文本拓展、课堂小结、当堂反馈等，不同学科还各具特色。[1]
教师将自己的备课思路在导学案上体现，学生通过完成导学案就能知道自己
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将要学什么，以什么样的方式进行学习，哪些是学习的重点难点，如何去评价自己的学习成果。教师的很多讲解都可以浓缩到导学案上，既可节约课堂时间，又能白纸黑字帮助学生理解。比如英语课堂每个单元的语法部分，教师往往要花费大量时间讲解，然而效果还不好。导学案的运用，不仅可以把语法规则用书面的方式讲解，而且还可以出一些习题，马上就能检验学习效果。
（二）、积极运用任务型教学法
2011版新课程标准：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念的一种教学法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 [2]
任务型教学法与生本课堂的教育理念不谋而合。学生们可以通过完成一个又一个的任务来挑战自我，在完成任务的过程中，生本课堂的合作探究模式能提供最佳的平台。
例如，人教版英语七下unit3 How do you get to school? Section A部分教学的重点在于能用英语描述自己或他人的上学之路，难点在于“换乘”概念的提出和运用。我们可以通过设置几个任务来攻克重难点。Task1.Please draw a picture that how you get to school.任务一，请画一幅你从家里到学校的线路图。这个任务每个人都可以很好地完成，因为它就是从生活中来的，而且不涉及什么英语知识，正是因为它的简单和贴近生活，吸引了学生的注意，激发他们产生完成任务的兴
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趣。Task2.Please write some words or phrases about transportation under the picture. You can write as more as you can. 任务二，请在你线路图的下方写上一些与交通有关的词或短语，多多益善。这个任务为接下来的语篇输出做了准备。而且这种半命题式题目，类似头脑风暴，可以很好地激活学生的记忆。Task3. Now please tell your group members how you get to school . Then write down how your friend get to school. (First, …; Then, …; Next,…)现在请告诉你的组员你是怎么来上学的，然后记下对方是怎么上学的。括号中提供一些表示先后顺序的连词。根据学生的原有知识水平，必要的话还可以举一个例子供模仿用。这个任务对学生来说既是输出（output）的过程，也是输入（input）的过程，因为他们不仅要说出自己的情况，还要听别人说并记录。
以上三个这任务，都可以在“六步三查”的“小展示”中完成，因为任务的设计从浅入深，层层递进，而且学生对同学的上学方式也会感兴趣，会认真去交流。接下去就是第四个任务，也是“六步”中的大展示的内容了。Task4. please tell all your classmate that how you and your friend get to school.请在全班同学面前说说你和你的朋友分别是怎么上学的。
任务型教学法与生本课堂模式不仅不矛盾，反而是相辅相成，能有效提高教学效率的一个组合。
（三）、高效创设情境
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索,会学习,会运用英语。
所谓的“创设情境”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，
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Unit 4 Pygmalion 教案
篇二:上一节英语课,表演剧本
Unit 4 Pygmalion
Ⅰ. 单元教学目标
Ⅱ. 目标语言
Ⅲ. 教材分析和教材重组上一节英语课,表演剧本。
1. 教材分析 本单元以皮格马利翁为话题，通过学习，使学生了解具有共同主题的希腊神
话Pygmalion与萧伯纳戏剧之间在表现形式、人物塑造等方面的相同与不同之处；并能在此基础上，讨论和表演部分戏剧场景；能为该剧本写出一份评论；能模仿剧本编写一个戏剧场景，即Higgins教授如何给Eliza上第二课的场景。语法部分重点学习过去分词作状语的用法。
1.1 Warming Up 是三幅描述希腊神话故事Pygmalion主要情节的图画。要求学生根据图片提示，联系已有知识，再现这个美丽的神话故事，并能就此话题展开讨论。
1.2 1.2 Pre-reading中所列三个问题，意在让学生提炼萧伯纳戏剧与希腊神话故事所反映的共同主题，并初步酝酿可能出现的故事情节。
1.3 1.3 Reading讲述了发生在伦敦剧院外的一幕。主要人物有Eliza, Higgins, Pickering。Eliza原是伦敦市的一名卖花女，在一次偶然的情况下遇见了以能听懂别人口音而自傲的Professor Higgins。Professor Higgins与Colonel Pickering打赌，说他能将口音其糟无比，讲话粗鲁的Eliza改造成能讲标准英文的淑女。Eliza就住在Professor Higgins的家中，受了一阵子语言训练。最后两人认为已经训练有成，便带Eliza到一个盛大的宫廷舞会。在场的人都不知道Eliza的出身。女王还对Eliza大加赞赏。Professor Higgins自傲于自己的成功，完全忽略了Eliza的感受。Eliza盛怒之下，离开了Higgins。她走之后，Higgins才发现不能没有她。最后Eliza回到了Professor Higgins身边。两人言归于好。剧中Higgins教授希望把一个街头卖花的姑娘转变成一个有修养的能跻身上流社会的人。从人物的对话中我们也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗鲁，Higgins的缺乏耐心，Pickering的礼貌等都反映得淋漓尽致。
1.4 Comprehending分为两部分。第一部分根据课文，让学生回答相关问题；第二部分要求学生从课文中找出这三个不同社会阶层的人物对不同于自己阶层的人们所持的态度；第三部分要求学生思考除了语言以外，哪些方面还能显示出人们社会地位的不同；第四部分要求学生运用所给词汇描述剧本中不同人物的性格特点；第五部分要求学生纠正Eliza语言中的语法、拼写等方面的错误。
1.5 Learning about Language分词汇和语法两部分。词汇部分要求学生能在具体语
言环境中运用所学词汇和短语；语法部分主要通过大量的例句和习题要求学生自主学习，总结-ed形式在句子中作状语用法。
1.6 Using Language中Reading and acting部分紧承Reading部分的剧情。这一幕的地点是在Higgins的家里，主要人物有Eliza, Higgins, Pickering和Mrs Pearce。主要讲述的是Eliza来这里找Higgins教授，并请求他担任她的老师，帮助她改变命运的事。该部分从听、说、读、写四个方面来学习和巩固所学语言知识。
1.7 Listening要求学生听一段关于Higgins如何给Eliza授课，如何帮助她纠正发音以及其教学方法的录音，并完成关于Eliza在发音和语法方面正确的地方以及需要改进的地方的表格。
1.8 Speaking部分有两个任务。其一是让学生运用所给的表示猜测的语句展开联想，说出他们的第二课该如何进行；其二是让学生通过教师的引导总结出希腊神话故事和萧伯纳的剧本两者之间的共同和不同之处。教师可以通过Speaking Task中的提问来引导学生，让学生自己得出结论。
2． 教材重组
2.1 将Warming Up，Pre-reading和练习册SPEAKING TASK整合在一起，上一
节口语课。
2.2 将Reading, Comprehending及Learning about Language中的Discovering useful words and expressions整合在一起，上一节阅读课。从字、词、句和篇章几个方面掌握目标语言。
2.3 将Learning about Language中Revising useful structures及练习册USING
STRUCTURES中的练习整合在一起，上一节语法课。
2.4 将 Using Language和READING TASK整合在一起，上一节任务型泛读课。
2.5 将Listening and speaking, 练习册LISTENING和LISTENING TASK整合在
一起，上一节听力课。
2.6 将Speaking and writing，练习册中TALKING及WRITING TASK整合在一起，
上一节写作和口语课。
3. 课型设计与课时分配
1st Period Speaking
2nd Period Reading
3rd Period Grammar
4th Period Extensive reading
5th Period Listening
6th Period Speaking and writing
Ⅳ. 分课时教案
The First Period Speaking
Teaching goals教学目标
1. Target language 目标语言
重点词汇
adaptation, plot, professor, Pygmalion
2. Ability goals 能力目标
Enable the students to talk about the Greek story Pygmalion.
3. Learning ability goals 学能目标
Help the students learn how to talk about the Greek story Pygmalion.
Teaching important points 教学重点
Help the students learn how to retell the story.
Teaching difficult points 教学难点
Help the students know the similarities and differences between the story and the play Pygmalion.
Teaching methods 教学方法
Discussion.
Teaching aids 教学准备
A recorder, a computer and a projector.
Teaching procedures & ways 教学过程与方式
Step Ⅰ Lead-in
T: Has anyone heard of “the Pygmalion Effect”？What is it?
S1: The Pygmalion Effect is that people tend to behave as you expect they will. If you expect a person to take responsibility, they probably will. If you expect them not to even try, they probably won‟t.
T: Good. How did you know?
Unit 4 Pygmalion教案
篇三:上一节英语课,表演剧本
Unit 4 Pygmalion
Ⅰ. 单元教学目标
Ⅱ. 目标语言上一节英语课,表演剧本。
Ⅲ. 教材分析和教材重组
1. 教材分析 本单元以皮格马利翁为话题，通过学习，使学生了解具有共同主题的希腊神
话Pygmalion与萧伯纳戏剧之间在表现形式、人物塑造等方面的相同与不同之处；并能在此基础上，讨论和表演部分戏剧场景；能为该剧本写出一份评论；能模仿剧本编写一个戏剧场景，即Higgins教授如何给Eliza上第二课的场景。语法部分重点学习过去分词作状语的用法。
1.1 Warming Up 是三幅描述希腊神话故事Pygmalion主要情节的图画。要求学生根据图片提示，联系已有知识，再现这个美丽的神话故事，并能就此话题展开讨论。
1.2 1.2 Pre-reading中所列三个问题，意在让学生提炼萧伯纳戏剧与希腊神话故事所反映的共同主题，并初步酝酿可能出现的故事情节。
1.3 1.3 Reading讲述了发生在伦敦剧院外的一幕。主要人物有Eliza, Higgins, Pickering。Eliza原是伦敦市的一名卖花女，在一次偶然的情况下遇见了以能听懂别人口音而自傲的Professor Higgins。Professor Higgins与Colonel Pickering打赌，说他能将口音其糟无比，讲话粗鲁的Eliza改造成能讲标准英文的淑女。Eliza就住在Professor Higgins的家中，受了一阵子语言训练。最后两人认为已经训练有成，便带Eliza到一个盛大的宫廷舞会。在场的人都不知道Eliza的出身。女王还对Eliza大加赞赏。Professor Higgins自傲于自己的成功，完全忽略了Eliza的感受。Eliza盛怒之下，离开了Higgins。她走之后，Higgins才发现不能没有她。最后Eliza回到了Professor Higgins身边。两人言归于好。剧中Higgins教授希望把一个街头卖花的姑娘转变成一个有修养的能跻身上流社会的人。从人物的对话中我们也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗鲁，Higgins的缺乏耐心，Pickering的礼貌等都反映得淋漓尽致。
1.4 Comprehending分为两部分。第一部分根据课文，让学生回答相关问题；第二部分要求学生从课文中找出这三个不同社会阶层的人物对不同于自己阶层的人们所持的态度；第三部分要求学生思考除了语言以外，哪些方面还能显示出人们社会地位的不同；第四部分要求学生运用所给词汇描述剧本中不同人物的性格特点；第五部分要求学生纠正Eliza语言中的语法、拼写等方面的错误。
1.5 Learning about Language分词汇和语法两部分。词汇部分要求学生能在具体语上一节英语课,表演剧本。
言环境中运用所学词汇和短语；语法部分主要通过大量的例句和习题要求学生自主学习，总结-ed形式在句子中作状语用法。
1.6 Using Language中Reading and acting部分紧承Reading部分的剧情。这一幕的地点是在Higgins的家里，主要人物有Eliza, Higgins, Pickering和Mrs Pearce。主要讲述的是Eliza来这里找Higgins教授，并请求他担任她的老师，帮助她改变命运的事。该部分从听、说、读、写四个方面来学习和巩固所学语言知识。
1.7 Listening要求学生听一段关于Higgins如何给Eliza授课，如何帮助她纠正发音以及其教学方法的录音，并完成关于Eliza在发音和语法方面正确的地方以及需要改进的地方的表格。
1.8 Speaking部分有两个任务。其一是让学生运用所给的表示猜测的语句展开联想，说出他们的第二课该如何进行；其二是让学生通过教师的引导总结出希腊神话故事和萧伯纳的剧本两者之间的共同和不同之处。教师可以通过Speaking Task中的提问来引导学生，让学生自己得出结论。
2． 教材重组
2.1 将Warming Up，Pre-reading和练习册SPEAKING TASK整合在一起，上一
节口语课。
2.2 将Reading, Comprehending及Learning about Language中的Discovering useful words and expressions整合在一起，上一节阅读课。从字、词、句和篇章几个方面掌握目标语言。
2.3 将Learning about Language中Revising useful structures及练习册USING
STRUCTURES中的练习整合在一起，上一节语法课。
2.4 将 Using Language和READING TASK整合在一起，上一节任务型泛读课。
2.5 将Listening and speaking, 练习册LISTENING和LISTENING TASK整合在
一起，上一节听力课。
2.6 将Speaking and writing，练习册中TALKING及WRITING TASK整合在一起，
上一节写作和口语课。
3. 课型设计与课时分配
1st Period Speaking
2nd Period Reading
3rd Period Grammar
4th Period Extensive reading
5th Period Listening
6th Period Speaking and writing
Ⅳ. 分课时教案
The First Period Speaking
Teaching goals教学目标
1. Target language 目标语言
重点词汇
adaptation, plot, professor, Pygmalion
2. Ability goals 能力目标
Enable the students to talk about the Greek story Pygmalion.
3. Learning ability goals 学能目标
Help the students learn how to talk about the Greek story Pygmalion.
Teaching important points 教学重点
Help the students learn how to retell the story.
Teaching difficult points 教学难点
Help the students know the similarities and differences between the story and the play Pygmalion.
Teaching methods 教学方法
Discussion.
Teaching aids 教学准备
A recorder, a computer and a projector.
Teaching procedures & ways 教学过程与方式
Step Ⅰ Lead-in
T: Has anyone heard of “the Pygmalion Effect”？What is it?
S1: The Pygmalion Effect is that people tend to behave as you expect they will. If you expect a person to take responsibility, they probably will. If you expect them not to even try, they probably won‟t.
T: Good. How did you know?
课程预览
篇四:上一节英语课,表演剧本
《缤纷课本剧》
课 程 纲 要
【开发人员】范景玲 河南省民权县程庄镇一中教师、中学语文一级教师
马瑞芳 河南省民权县实验中学教师、中学语文高级教师
申宣成 华东师范大学课程与教学研究所博士、中学语文高级教师，历任
河南省民权县程庄镇一中校长、民权县实验中学校长
范银霞 河南省民权县程庄镇一中教师、中学语文一级教师（课程修订）
【所需课时】16课时/ 每课时45分钟 【适应年级】7-9年级
【课程类型】B3（“去哪里”模块第三阶段课程)
[在梦想课程框架中，ABC分别代表“我是谁”“去哪里”“怎么去”三个课程模块，123分别代表1-3年级、4-6年级、7-9年级，因此B3代表“去哪里”模块中为7~9年级设计的课程]
【课程简介】
“人生就是为了梦想和兴趣而展开的表演”，初中阶段是最富于幻想、最乐于表现、最渴望创造的年龄，而目前学校教育中单调、呆板的教学方式却在很大程度上抹杀了学生的天性。本课程意在改变传统的、灌输式的教学方式，采用戏剧这种充满艺术性同时兼带生活乐趣的授课形式，促进孩子了解相关知识，同时注重孩子的情感熏陶，培养孩子对于生活的深刻认识和感悟。
【课程目标】
一般目标：
1， 具备初步的戏剧欣赏能力； 2， 具备戏剧表演基础能力；
3， 掌握与人合作的技巧，体验与人合作的快乐； 4， 增强自信心并丰富情感体验 具体目标：
1， 掌握剧本编演的尝试，具备编写简单剧本的能力； 2， 能够根据课本素材等编演简单的小品、短剧等
3， 遵守小组活动的规则，积极承担小组分配的角色，完成小组分配的任务。 4， 具备观察生活，从生活中提起戏剧素材应用到剧本创作中的能力；
备注：要求学生认真记录自己参与戏剧表演的感受，以博客、信件、艺术创作等形式和小组成员、同学、老师和家长分享自己的感受。
【课程框架】
第1课时：经典片段回放
第2课时：经典模仿秀秀
第3课时：经典模仿标尺