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篇一：三年级上册语文课本
三年级上册语文课文《找骆驼》案例分析
能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。以下是小编整理的三年级上册语文课文《找骆驼》案例分析，欢迎参考，更多详细内容请点击查看。
【名言启迪】学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。——(中国)清代学者 陈宪章 【理念陈述】孔子是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人，他在2500多年前就揭示出“学而不思则罔”的道理。我国著名数学家华罗庚也说：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。”可见，学会思考，善于思考才是真正的学习，学习不仅是接受，更在于思索。
《语文课程标准》中指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。同时，《新课标》还指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
明代理学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑。”教师要有胆识地引导学生，“不唯书”，“不唯师”，大胆质疑，寻求真正的理解。可以这样说，质疑是激发学生内驱力、挖掘潜在智能、增长知识的良方。
【片段呈现】
在学习《找骆驼》这篇课文时，当我讲到“至于骆驼到底往哪里去了，应该顺着它的脚印去找”时，学生提出了疑问：“为什么一定要沿着骆驼的脚印去找?还可以根据骆驼啃过的牙齿印或骆驼留下的米和蜜去找?”话刚一说完，马上就有学生附和着说：“是呀，是呀，为什么一定要沿着骆驼的脚印去找呢?”面对学生的提问，我首先肯定了他的爱思考，也并不急着去解答，而是顺着他的话尾说：“是呀，我也觉得奇怪呀，为什么不按其他的特征去找，而要沿着脚印去找呢?”要不，我们来讨论一下吧，把你的高见说出来，交流一下，看看谁的思维更严密一些，好吗?
学生们劲头很足，摩拳擦掌的，四人一组热烈地讨论起来。通过大家的讨论，得出了如下结论：
生1：根据牙齿印去找是不行的。因为沙漠里的树本身就不是很多，时有时无的，很快会迷失方向，再说，就算一路上能有树，等到骆驼吃饱了，它就不会再吃树叶了，所以这个办法是行不通的。
生2：假如是根据米和蜜去找也是不行的。因为这个口袋已经破了，这么一直流的话，很快里面的米和蜜就会流光了，那样骆驼也找不到的，另外沙漠里还会有大风吹来，说不定还会把米和蜜吹走的，或者把它们遮住了，还有还会引来天上的小鸟把米和蜜吃掉，所以也是不行的。
生3：沿着骆驼的脚印去找就一定能找到了，因为沙漠里都是沙子，只要人或动物经过那里，那里就会留下脚印的，那么骆驼走道哪脚印就会到哪，所以沿着脚印找就一定能找到的。
听着学生们的高见，我由衷地为他们高兴，为他们的聪明，更为他们的细心。他们是那样的善于发现问题，同时又善于解决问题，因为期间我没有作很多的引导，这一结果的得出完全依靠他们自己的生活经验，以及课外收集到的资料和丰富的课外知识。
【案例分析】
《找骆驼》这篇课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，采用了悬念手法。选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。
勒内·笛卡尔(著名的法国科学家)说过这样一句话：“我思故我在。”“思维永远是由问题开始的。”学习也是这样，“学起于思，思源于疑。”只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去怀疑……既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。
我想我们要把课堂还给学生，也许让学生自己来解决问题也是一种不错的尝试。通过这样的推理、猜测，使学生的思维更为发散，思考问题更加全面，这时再次向学生提出：在生活中我们不仅要做个有心人，善于发现、观察，更要勤于动脑，会思考的人才是真正的聪明人。就像美国著名画家诺曼·洛克威尔说的那样：“真知灼见，首先来自多思善疑。”
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篇二：三年级上册语文课本
三年级语文上册《珍贵的教科书》教案
《珍贵的教科书》主要记叙了解放战争时期，张指导员为保护教科书而光荣牺牲的感人故事。下面是小编为大家整理的：三年级语文上册《珍贵的教科书》教案，欢迎阅读，仅供参考，更多内容请关注(01hn.com)。
三年级语文上册《珍贵的教科书》教案(一)
设计思路：
[本篇课文主要记叙了解放战争时期，张指导员为保护教科书而光荣牺牲的感人故事。全文围绕教科书的“珍贵”，按“盼书→取书→护书→激励”的顺序展开叙述。教学时应结合课后思考题，紧扣“珍贵”，引导学生读书思考，深入体会人物的思想情感，并指导有感情地朗读课文。因故事内容与学生学习生活反差较大，教师可作适当的背景介绍。整体入手，重点体会，避免零敲碎打、串讲串问，保证学生读书思考、质疑讨论的时间，深入体会人物情感，指导读出真情实感。]
教学目标：
1. 指导学生读懂课文，理解课文内容，知道为什么说教科书是珍贵的，懂得革命战争年代读书的不易，了解张指导员为护书而牺牲的意义，从而珍惜今天的学习生活，学会自我保护的安全知识。
2. 引导学生默读课文，一边读一边想，有不懂的问题试着提出来和大家讨论解决。
3. 本课要求会认的字有：延、艰、锅、替、席、捆、俯、恨、励等;要求会写的字有：延、移、境、顽、强、艰、椅、凳、替、席、省、领、恨、炸等;要求掌握的词语有：延安、转移、环境、顽强、艰苦、椅子、代替、渴望、毛主席、节省、领书、恨不得。
[4. 指导学生有感情地朗读课文，学习第2自然段的写法，把“今天，我们的学习条件非常好”的意思写具体。]
教学重点：指导学生读懂课文，理解课文内容，知道为什么说教科书是珍贵的。
教学难点：引导学生体会教科书的“珍贵”，感受战争年代读书学习的困难和张指导员舍身护书的可贵精神。
课前准备：
1. 朗读录音。
2. 多媒体课件。
教学过程：
第1课时
一、谈话导入，简介背景
(一)同学们，书对我们来说是非常寻常的东西。你瞧，现在老师手里拿的就是一本(教科书)。可是，在炮火连天的战争年代，在险恶的战争环境里，我们延安小学的同学们要想得到一本教科书是多么的不容易呀，要付出巨大的代价，甚至要流血牺牲，这节课我们继续学习《珍贵的教科书》。(拿出你的小手板课题)指名读课题
[(二)板书课题。读课题，想一想：看到这个课题你最想知道什么?
(三)简介故事背景。]
二、读通课文，学习生字
(一)默读课文，圈出生字词和不理解的词语，借助注音和字典把生字读准确。
(二)播放课文的朗读录音，提醒学生注意生字和新词的读音。
[(三)四人小组互帮互学生字词。
(四)出示生字词，采用多种形式检查字词读音。(展示课件第四屏)
(五)指名分段朗读课文，认真听他们读得是否正确、流利。]
三、指导书写，掌握生字
(一)出示要求会写的生字(课件展示第五屏)，要求学生仔细观察这些字及其笔画在田字格中所占的位置，提出同学们写这个字时要注意的地方。
[(二)教师归类指导：提醒学生注意“省”和“党”几个上下结构或上中下结构的字，不要写得过长;“珍、境、席、省、恨”几个字易写错，要重点指导。]
(三)学生写字。检查订正，互相欣赏，评价谁写得好、写得美。
四、理清顺序，分析感悟
(一)整体感知
[1. 指导学生反复朗读课文，把课文读通顺、读流利。在读通课文的基础上整体感知课文，读后说说：课文讲了一个什么故事?]
2. 自由读课文，读前提示学生注意：为什么说教科书是珍贵的?
(二)理清顺序
1. 在整体感知课文的基础上，默读课文，然后说说课文的主要内容，并归纳总结出课文的叙述顺序。
[2. 根据学生的回答，总结“盼书→取书→护书→激励”的叙述顺序。(展示课件第六屏)]
(三)分析感悟
1. 课文中哪一部分最令你感动?
2. 引导学生默读第9—11自然段，画出感受最深的词句，并说说体会。
[3. 抓住重点词句，引导学生深入体会张指导员为保护教科书而献身的可贵精神。
(1)“那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”(展示课件第七屏步骤一)
①“完整无缺”是什么意思?]
②把句子改成“那捆书压在他的身下，已经被鲜血染红了”好不好，为什么?
(2)抓住张指导员牺牲前说的话，结合课文插图，引导体会，并指导读出感情。
第2课时
一、复习导入
(一)复习生字词。
(二)通过上一节课的学习，我们知道课文是按“盼书→取书→护书→激励”的顺序进行叙述的，并且重点学习了“张指导员舍身护书”这一部分内容，体会到了教科书的珍贵。这一节课我们继续学习课文其他部分的内容。
二、继续理解课文内容
[(一)默读课文1至7自然段，想一想：课文中还有哪些地方表现了教科书的珍贵呢?]
(二)组织讨论交流，教师相机抓住重点词句引导体会。
1. “我们多么渴望有一本印好的教科书啊!”(展示课件第八屏步骤一)
(1)“渴望”是什么意思?为什么“我们”渴望有一本教科书?(联系第2自然段内容，引导体会当时学习条件的困难。)
[(2)朗读第2自然段，体会“我们”当时盼书的迫切心情。
(3)把“渴望”换成“盼望”或“希望”好不好，为什么?]
2. “印书用的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的。”(展示课件第八屏步骤二)
(1)“节省”什么?
[(2)党中央文件重要不重要?从党中央文件用纸里节省出来印书，说明什么?]
(三)读最后一个自然段，抓住“激励”一词，引导体会句子的意思。
(四)让学生带着兴奋的心情读读这句话。
(五)课文中还有哪段话写出了教科书的珍贵，令你感动。
[书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。]
三、归纳小结，畅谈体会(展示课件第九屏)引导学生联系今天的学习生活，谈谈学习这篇课文的体会。
四、质疑问难，讨论交流
[(一)学生提出不理解的问题，教师组织交流讨论。
(二)引导学生总结提问题的方法。]
五、布置作业，实践活动
(一)认读字卡，巩固识记生字。
[(二)读词语花篮中的词语，再从课文里找出自己喜欢的词语，抄写在空花篮中和“我的采集本”上。]
六板书设计：
珍贵的教科书
渴望得书
关怀印书 珍贵
舍命换书
激励前进
三年级语文上册《珍贵的教科书》教案(二)
《珍贵的教科书》主要记叙了在1947年保卫延安的战争中，延安小学的学生在极其艰苦的条件下，顽强地坚持学习，张指导员为了保护教科书而献出自己的生命，说明教科书的珍贵及当时学习环境的艰苦，体现了革命先辈对后代的殷切希望。
【教学要求】
1、深入理解课文，使学生了解战争年代的艰苦和小学生坚持学习的精神;了解革命前辈对下一代的关怀，学习革命前辈不怕牺牲，光荣献身的崇高品质;教育学生珍惜今天幸福的学习生活;
2、在理解词语和句子的基础上，读懂每个自然段的意思;根据提示，学习给课文分段，进一步理解课文内容;
3、学会本课14个生字，积累词语12个，会用“坚持”、“必须”造句;
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
了解指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过，懂得教科书为什么珍贵。
【教学难点】
在读懂每个自然段的基础上，指导学生找出与课后思考练习2提示的内容相应的自然段，渗透给课文分段的初步训练。
【教学时间】
3课时。
【教学准备】
训练用题板。
【教学过程】
第一课时
一、简介时代背景
1947年春天，蒋介石在全面进攻解放区的计划破产后，为挽救其垂死的统治，实行所谓的重点进攻;进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到23万多人。西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区的所有县城。中国共产党疏散了延安的学校、医院、机关、居民。《珍贵的教科书》讲的就是当时，延安小学转移到一个小山村里，在炮火连天的环境中，小学生们坚持学习的故事。
(简介时代背景，目的是为学生能够深入的理解课文做好铺垫。)
二、初读课文，整体把握课文内容
自己读课文，完成下列四个句子的填空。
在炮火连天的战争环境中，延安小学的学生(渴望)得到印好的教科书。后来同学们听到一个振奋人心的消息，由于情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所(取书)。在取书回村的路上，遇到敌机轰炸，张指导员用生命(保护教科书)。那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直(激励着)“我”前进。
(以上内容一定要在同学们自学，认真读书的基础上完成，目的一在培养学生的自学能力;二在初步了解课文内容;三在为完成课后思考练习2的训练做好准备。)
三、读懂每个自然段的意思，完成课后思考·练习2的任务
1、认真阅读每个自然段，弄清每个自然段的主要内容
(在这里，注意教给学生运用抓重点词语的方法来归纳每个自然段的主要内容。)
2、讨论：课文中哪些自然段是讲下面内容的
⑴ 在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。
⑵ 情况紧急，“我”和张指导员需要立刻去印刷所取书。
⑶ 在回村的路上，张指导员用生命保护教科书。
⑷ 教科书和张指导员牺牲前的话，一直激励着“我”前进。
(以上这个练习是渗透分段训练。在教给学生运用抓重点词语的方法来归纳每个自然段主要内容的基础上，然后再看看哪几个自然段说的是同一个意思，完成本项训练。如：第1自然段，重点说了四个“没有”，而最困难的是没有书。这是渴望得到书的原因。第2自然段，直接点明了多么渴望每人有一本教科书啊，这是渴望得到书的心惰;并具体说了张指导员兴高采烈地对我们说：“咱们有书了!”我们都高兴得跳起来。第3自然段说印书的纸是党中央从印文件的纸里节省下来的。使同学们更加急切地想得到书。第4自然段讲到：“我亮开嗓门喊起来，快把书发给我们吧!”这是“渴望”的进一步表现。这四个自然段都是说的渴望得到印好的教科书，那么就可以把这四个自然段归并为一个内容，就是第一个小题的内容：在战争环境中，“我们”渴望得到印好的教科书。下面几个小题都这样一步步指导学生进行阅读、归纳，为突破分段这一难点打下良好的基础。)
第二课时
一、激情，解题，引入
1、运用课前导语，启发谈话，调动学生学习热情：
同学们，每学期一开学，你们都能按时领到崭新的，图文并茂的教科书，学习起来多么方便啊!当你拿到崭新的教科书时，你感到它的珍贵吗?在解放前，在战争环境中，要得到一本教科书是多么不容易啊，要付出很大的代价，甚至流血牺牲，那时的情况是怎样的呢?我们学习了《珍贵的教科书》就知道了。
2、出示课题，解题
板书：珍贵的教科书
提问：什么叫“珍贵”?(非常宝贵的，特别好的，价值大的，意义深的。)
全文并没有“珍贵”二字，为什么说教科书是珍贵的呢?下面我们就来学习课文。
二、通过各种训练，理解内容
1、读课文，看看哪些自然段讲的是在战争环境中，我们渴望得到印好的教科书的?(1～4自然段)
⑴ 理解“渴望”一词：
① “渴”是什么意思?(迫切的)
“望”是什么意思?(希望)
“渴望”一词是什么意思?(迫切地希望)
② 出示训练题板，仿例填空。
(通过以上练习，使学生加深对“渴望”一词的理解，并学习运用词语。)
“我们”为什么这么渴望得到印好的教科书?(因为没有书，学习条件非常艰苦。)
⑵ 从哪一自然段可看出同学们学习条件艰苦，他们又是怎样顽强地坚持学习的?
① 默读第1自然段。
思考：当时，同学们学习有哪些困难?他们是怎样克服的?
出示训练题板，填空：
没有( )，就( );
没有( )，就( );
没有( )，就( );
没有( )，就( )。
② 读一读填好的词句，按上述句式回答问题。(通过填空，使同学们清清楚楚地看到当时学习条件的艰苦以及他们又是怎样克服困难的。前面括号里填的内容是当时遇到的困难，“没有桌椅”，“没有黑板”，“没有粉笔”，“没有书”。后面括号里填的内容是怎样克服这些困难的。“就坐在地上，把小板凳当桌子”;“就用锅烟灰在墙上刷一块”;“就拿黄土块代替”;“就抄一课，学一课”。)
③ 比较下面两个句子：
没有书，抄一课，学一课。
(最困难的)是(一直)没有书，抄一课，学一课。
提问：第二句多了“最困难的”、“一直”两个词，与第一句比较，意思有什么变化?
(通过这项训练，不但使同学们一目了然地看清楚当时的困难和同学们是怎样克服困难的;还通过句子的比较，更加深刻地认识到突出的困难是没有书;从而使同学们体会渴望得到教科书的迫切心情。)
⑶ 怀着“渴望”得到书和听到有书以后的兴奋心情朗读2～6自然段。
2、读课文，看看哪些自然段讲的是在回村的路上，张指导员用生命保护教科书的?
(7～10自然段)
⑴ 提问：在回村的路上遇到了什么情况?带着什么语气朗读?(引导学生体会当时危急情况，读出语气。)
⑵ 自己读第9自然段
① 体会两处省略号的用法
进行讨论：
“快卧倒……”(表示说话声音被打断，因为当时情况非常紧急，非常危险，指导员的喊声刚出口，就被炸弹的爆炸声打断了。)
“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”(省略“我”被炸伤昏迷后发生的事情。)
② 指导朗读
(“快卧倒……”情况紧急，说话声音被打断，读时声音要快些。“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……等我醒来，才发现自己头部受了伤。”省略了我昏迷后发生的事情。读时不要和下文连接太快，要稍适停顿。)
③ 找出指导员身负重伤的句子。
④ 根据“趴”、“一动不动”、“完整无缺”、“压”、“染红”等词语，启发学生开展想象;想象张指导员用生命保护教科书的情景。体会张指导员用生命护书的崇高精神。
⑤ 理解重点词语“完整无缺”。
a、完整无缺的书是什么样子?
b、这捆书是什么情况下完整无缺的?
c、这捆书怎样会压在张指导员的身子下面?
d、他为什么要这样做?他的希望是什么?
⑥ 提问：张指导员醒来后，首先想到的是什么?(引出第10自然段)
⑶ 读第10自然段
① 理解：“书……书……”省略号表示什么?(说话断断续续)
② 引导学生想象张指导员因为伤势过重，生命垂危，没有力气，说话断断续续的语气，指导朗读，并想象张指导员要说的话的内容，补充完整。
③ “你们要……好好学习……将来……”这里的省略号表示什么?(前两个表示指导员伤势严重，说话断断续续，后一个表示话没有说完就牺牲了。)
④ 启发学生想象张指导员没有说完的话是什么，补充完整，进行思想教育。
⑤ 指导朗读。
(根据省略号表示的不同意思，读出不同的语气，还要指导学生读出张指导员说话时微弱的但充满责任感的语气。)
⑷ 齐读最后一个自然段
总结提问：这篇课文为什么用“珍贵的教科书”做题目?
引导学生回答：
① 在艰苦条件下得到的书。
② 书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。
③ 是张指导员用生命换来的。来之不易。
④ 那捆教科书一直激励着“我”前进。
(从以上四方面体现出教科书的珍贵。)
3、练习有感情地朗读课文。
第三课时
一、练习有感情地朗读课文
1、自己练习读课文。
2、指名读。
二、学习本课生字词
1、自学生字词：
(提出自学的要求：读准字音，认清字形，找出字的偏旁部首;学习书写，知道每个生字的笔顺笔画;对不理解的字词的意思要通过查字典或联系上下文进行理解。)
2、汇报自学生字词的情况。
3、重点指导：
读音：嗓、隆
字形：“持与待”“嗓与槡”“恨与很”“爆与瀑”“睁与挣”“须与顺”(区别)
书写：隆：右半部中间不要丢掉“一”。
须：左边不要写成“川”。
爆：最后一笔是“丶”。
4、巩固练习：
⑴ 写出下面生字的部首
须( )印( )弹( )
轰( )弱( )爆( )
⑵ 数数下面的字是几笔写成的。
移( )印( )恨( )
弹( )弱( )睁( )
三、作业
1、读课文。
2、练习读读写写中的词语。
三年级语文上册《珍贵的教科书》教案(三)
一、教学目标：
1、通过学习了解战争年代的艰苦环境中学生坚持学习的艰难，懂得珍惜今天的学习生活。
2、学会本课的14个生字，正确读写板凳、代替、嗓门、印刷、俯冲、轰隆、叨念等词语。
3、知道课文讲了哪些内容，了解课文的叙述顺序，弄懂每个自然段的意思，了解段与段之间的联系，渗透给课文分段的训练。
4、能正确、流利，有感情地朗读课文。
二、教学重难点
1、了解课文的叙述顺序及指导员为保护教科书而英勇牺牲的经过。
2、懂得教科书为什么珍贵。
三、教学准备：生字卡片小黑板
四、教学设计
第一课时
一、谈话导入新课。
同学们，每当新学期开学的时候，我们总能拿到崭新的教科书，可是在战争年代要想得到一本教科书多么不容易啊!
那么，今天我们来学习第5课，珍贵的教科书(板书课题)。这篇文章，为什么说教科书是“珍贵”的呢?下面我们就来学习课文。
二、简介时代背景
课文叙述的故事发生在1947年春天，蒋介石在全面进攻解放区的计划破产后，为了挽救其垂死的统治，实行所谓的重点进攻，进攻陕甘宁边区的国民党兵力达到23万多人，西北人民解放军在陕甘宁边区的部队只有两万多人，因而敌军曾先后占领过我军主动放弃的延安和陕甘宁边区所有的县城。中国共产党转移了延安的学校，中国人民解放军最高指挥官彭德怀按照xx制定的“蘑菇战术”出色地歼敌十多万。在这段时间里延安小学师生在炮火连天的战争环境中，克服重重困难，仍然顽强地坚持学习的故事。
三、初读课文，整体感知课文
1、默读课文，想想课文主要讲一件什么事?
2、边读边找出能表明教科书珍贵的词语。
四、检查学生的学习情况
1、指名读文(纠正字音) 并出示生字卡片认读。
2、叙述文章的主要内容及表明珍贵的语句。
五、读懂每个自然段
1、围绕“珍贵的教科书”课文写了哪几方面的内容?
① 我们渴望得到教科书。
② 我和张指导员去印刷所取书。
③ 张指导员用生命保护教科书。
④ 教科书和指导员的话激励“我”前进。
2、再读文，了解课文叙述顺序，看看文中哪些自然段写了上面的内容，渗透分段训练。
六、讲读课文第1自然段(第一部分)
1、指名读第1自然段，说说这个自然段主要写什么?
讨论归纳：写延安小学学习条件艰苦，渴望得到一本教科书(板书：炮火连天、渴望)
2、从什么地方看出延安小学的学习条件艰苦?顽强学习表现在哪?(学生抓住“四个没有、最困难、只能”这几个词理解。尤其突出无书的困难，体现了教科书的珍贵。大家对教科书的渴望之情。)板书：盼书
3、抓住重点词，有感情的读第一自然段。
第二课时
一、学习第2～6自然段 (第二部分)，说说主要写什么?
1、我们怀着喜悦的心情读2～6自然段
① 学生读书自学讨论，从哪些地方可以看出同学们渴望得一本教科书。帮助学生抓住“兴高采烈、高兴的跳起来、亮开嗓门喊起来、争先恐后”等词语进一步深入体会同学们渴望得到教科书的心情，并理解：争先恐后：争着向前惟恐落后，兴高采烈：形容非常愉快、非常高兴的神情，振奋人心：使人振作奋发。
②这些书是怎么来的?从中说明什么?(学生以小组为单位自学讨论，并汇报，师生共同归纳)
书是毛主席的亲自关怀下印出来的，印书的纸是党中央从印文件用的纸里节省出来的。说明了教科书的珍贵。(抓住“关怀”、“节省”两词理解)
2、指导学生分角色朗读2～6自然段，读出“指导员”和同学们激动、兴奋、急切的心情。板书：情况紧急 争先恐后
3、归纳总结2～6自然段段意：
同学们听到有教科书的消息非常高兴，决定让“我”和指导员去取书(板书：取书)
二、学习7～10自然段(第三部分)
1、读7～10自然段，说说这几个自然段主要讲了什么内容?①取书后的高兴和急切心情
②8～10自然段：取书回村途中遇敌机和炮轰，张指导员用生命保护书。
2、学习第7自然段，我和张指导员取到书的心情怎样的，从哪看出来的。
①高兴地跨着大步，恨不得一步赶回村子，把书发给大家。(体现高兴又急切的心情。)
②指导学生朗读，读出高兴又急切的心情。
3、学习第8～10自然段
⑴高兴又急切的住村子赶，途中发生了什么事?(板书：敌机轰炸)
指导学生朗读，理清这部分的叙述顺序：
①敌机轰炸
②我头部受伤
③那捆书完好无缺一压在指导员身上被鲜血染红了
④张指导员伤势严重，牺牲了
⑵再读课文，指导学生深入体会重点内容。
看插图，想象“我”晕倒后，张指导员是怎样保护书的?(找出课文中描述张指导员护书的语言和动作句子，加以体会。)
那捆书完整无缺地压在他身子下面。(板书：献出生命)
理解“完整无缺”：一点儿也没有损坏。从中体会在危险出现情况下，张指导员想到的是保护那捆教科书，在他看来书比他的生命宝贵，体现了张指导员献身精神，又突出了教科书的珍贵。
3、体会文中几处省略号的用法(出示训练题小黑板，让你学联系句子，反复朗读，在读中体会。)
①快卧倒……(表示张指导员话没被爆炸声打断了)
②就什么也不知道了……(表示晕倒后事情经过的省略)
③指导员……指导员……(表示重复词语的省略)
④书……书……(表示重复词语的省略，说话断续，说明张指导员伤势严重，可心中只有书，体现书的珍贵)
⑤张指导员为什么要用生命保护书，他的话语做了最好的回答。请同学们自读第11自然段，认真体会这段中的内容，“他轻轻摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说“你们要……好好学习……将来……”前两个省略号表示张指导员临牺牲前说话语气断断续续，最后一个省略号表示张指导员牺牲了，话没有说完。表达了张指导员对同学们的心愿，寄托前辈的期望，书是生命换来的，它十分珍贵。
4、总结归纳7～10自然段的主要内容。
张指导员用生命保护书。(板书：护书)
5、小练笔
张指导员的话还没有说完，同学们想想，他要说什么，你知道吗?拿起笔，把他没有说完的话写在小练笔本上。
6、指导学生有感谢地朗读7—10自然段
(1)指导员受伤，要读出慢而低沉的语气。
(2)我的呼唤，要读出急切哽咽的语气。
(3)指导员的叨念，读出微弱而又坚强的语气。
三、学习最后一自然段(第四部分)
1、带着问题自读最后一自然段。
①张指导员没说完的话指什么?
②为什么说教科书是珍贵的?
2、学生自学讨论归纳
①没说完的话指对学生们的殷切期望。
②教科书珍贵是因为：
a书来之不易是党中央印文件节省下来的
b它是张指导员用生命保护下来的
c寄托着先烈的殷切期望
3、总结最后一段段意：
那捆珍贵的教科书一直激励“我”前进。板书：激励前进
四、朗读全文，体会全文的思想感情。
五、总结全文
1、弄懂每个自然段意思的基础上，进一步了解自然段之间的联系，理清文章的脉络，练习给课文分段。
2、全文讲了怎样的一个故事?(同座练习说一说)
六、指导生字书写：
凳：上下结构。查“几”部，上方是登。
爆：右下边是五笔，不要写成水。
锅：右下方是“内”。
七、分角色有感情地朗读全文。
八、布置作业。读了《珍贵的教科书》你有什么感想?以读《珍贵的教科书》为题写一篇读后感。
板书： 炮火连天情况紧急 敌机轰炸
珍贵的
渴 望争先恐后 献出生命
教科书
盼 书取 书 护 书 激励前
三年级语文上册《珍贵的教科书》教案(四)
一、教材分析
这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。
二、学生分析
现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时，一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近学生与文本的距离。
课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。
三年级的学生已有一定的自读能力，课后应引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，去了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。
三、教学设想与目标
教学时要以“读”为本，让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流自己的学习体会。要以“情”贯穿始终，初读课文时，可设置情境，通过播放战争场面的课件、教师动情的背景介绍，激起学生的情感。再读课文时，则要引导学生设身处地体会人物心情，通过重点句子的研读，与人物的情感发生共鸣。为强化学生的情感体验，可以引导学生排演课本剧、编儿歌、办小报，调动学生自身体验来理解文本表达的思想感情。
教学目标
1、使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的困难，体会张指导员舍身护书的精神，教育学生珍惜今天幸福的学习生活。
2、培养学生的自读能力，加强课文的朗读训练。
3、认识省略号及其用法。
四、教学准备
老师：制作CAI课件。
学生：搜集了解有关的背景知识。
五、教学重点、难点
懂得教科书为什么珍贵。
六、教学过程
(一)解题导入
师：今天我们一起来学习《珍贵的教科书》这一课。
[板书课题]
师：什么是“教科书”?
生：就是课本。
师：“珍贵的教科书”和“教科书”意思又有什么不同呢?
生：“教科书”前加了“珍贵的”三个字，说明这教科书是很贵重的。
生：说明这教科书是很宝贵的。
生：说明这教科书是很有价值的。
师：课文里讲到的教科书为什么如此珍贵呢?
(二)创设情境，初读课文
1、简介背景，
[课件播放：战争场面]
师：让我们来到那炮火连天的战争环境，在1935年，那时候新中国还没有成立，党中央和毛主席到了陕北，在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略，军民奋勇战斗。1945年，打败了日本帝国主义，抗日战争胜利了，全国人民欢欣鼓舞。可是，以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实，血腥统治中国，发动了全国内战，妄想消灭共产党。1947年，反动派调动了20多万人的军队进攻延安。为了有力地打击敌人，党中央和解放军暂时撤离延安，延安小学也转移到一个小山村里。故事就发生在这里……
[NextPage]2、自由朗读
师：请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动?在这些语句旁写下自己的感受。
学生自由读文，圈点勾画。
(三)合作探究，再读课文
1、学习小组同学分角色再读课文，讨论：哪些地方能体现教科书的珍贵?
2、汇报交流：哪些地方能体现教科书的珍贵，读出来，读出自己的感受;也可以说说你的看法。
(1)生：这是在艰苦条件下得到的书，所以珍贵。
师：从哪里看出来?再读一读，读出渴望之情。
(生带着渴望之情再读第二自然段)
(2)生：书是在毛主席的关怀下，党中央节省文件用纸而印制的。
师：党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊，再读一读。
(生慷慨激昂地朗读第4自然段)
(3)生：(读第10自然段)这书是张指导员用生命换来的，所以珍贵。《珍贵的教科书》教学设计及反思_珍贵的教科书
师：这一段非常感动人，我们一起读读。(师指导读“快卧倒”)后面是一个省略号，说明喊了几次?
生：很多次
师：但文章中没能写出来，就用了省略号。
师：这本书连一页也没缺少，叫什么?
生：完整无缺!
(4)师引读：我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员……”好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”我激动地说——
生接读：指导员，书在这儿。走，我背你回村。
师：他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书，用微弱的声音说：——
生接读：你们要……好好学习……将来……
师：这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。
生齐读：你们要……好好学习……将来……
师：将来干什么?没说呀，指导员这时候——
生：牺牲了。
师：话还没说完，他要说什么，你们知道吗?
生：你们要好好学习，将来打败敌人，为我报仇，为国争光。
生：你们要好好学习，将来为祖国出力，就只能*你们了。
生：你们要好好学习，将来把祖国建设得更加美丽。
……
师：让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读课文。
(生满怀深情地朗读全文)
(四)表达感受，深化情感
师：从你们的朗读中，我发现今天在座的每一位同学都已被张指导员的精神深深地感动，那么我们怎样把自己的感受和体验表达出来呢?
生：我们可以声情并茂地朗读课文。
生：可以编课本剧表演。
生：可以画出这感人的情景。
生：可以编成诗歌。
生：可以利用搜集的资料办一期以“战争中的延安小学”为主题的小报，
……
师：这些方法都不错。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧。
[NextPage]生独立或小组合作准备，师巡视并帮助、辅导。
生汇报交流。
(五)拓展延伸
课后作业：一起推荐一起阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，如：《红岩》、《卓娅和舒拉的故事》、《保卫延安》、《小兵张嘎》、、《钢铁是怎样炼成的》……别忘记一起交流感受。
七教后反思
备课时很担心，怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，和学生一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再刻意地考虑情感态度价值观，一切都水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的情感，会取得意想不到的效果。
一、课始巧画“?”
课始，通过“教科书为什么珍贵?”巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
二、课中逐层画“!”
以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，使学生很快在情感上走近课文，激发他们学习的愿望。抓住重点，反复诵读，在想象中、联系生活经验的感悟中，将无声的语言文字化为立体的形象，使文章的内涵与学生的感悟融为一体，鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解，表演课本剧、编儿歌、画画、办报等实践活动将理解与运用巧妙整合。
三、课尾画个“……”
本单元主题是“读书”，学习的结束应该是学生走向更广阔的学习空间和思考空间。本课的学习激起的是学生强烈的责任感，留下的是无尽的思考，推荐阅读一些战争题材的文学作品和电影、电视作品，让学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而获得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果……
八案例点评
1、朗读中想象
硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的，如何把这样的生活用朗读展示出来呢?这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。
2、积淀中创造
教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式有创意地表达。学习的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。《珍贵的教科书》教学设计及反思_珍贵的教科书
3、自主与合作
教学活动中，给予学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的，不讲;小组讨论能解决的，不讲;解决不了的，教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什么呢?在学生是报告讨论，不再是一味听讲;在教师是指导和订正，不再是一味讲解——在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席……”
4、课内到课外
教师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让学生广泛涉猎相关资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解;课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽，而是指导学生扩展阅读相关名著名篇，使学生由封闭的课堂走向广阔的世界，沟通了课内与课外，拓展了学习的领域。
篇三：三年级上册语文课本
苏教版三年级上册语文《石头书》教案
《石头书》教案(一)
【教学要求】
⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。
⒉通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。
⒊能正确、流利有感情的朗读课文。
【教学时间】
两课时
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22
石头书
⒉看了课文题目，你有什么想法?
二、初读指导：
⒈自学生字词。
⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。
⑵会读会写生字词。
⑶查字典并联系上下文理解词语。
勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底
⒉学生自读课文。
⒊检查自学情况。
⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。
⑵指名解释词语：
⑶齐读生字词。
⑷指导书写生字：
重点指导学生书写勘、探、叔、矿、刨这几个左右结构的字。
⒊各自轻声试读课文。
⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
⒌弄清脉络，出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。
⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有关化石的知识。
⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。三年级上册语文课本。
三、精读课文
⒈引出全文的感情线索。
读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。
⒉朗读第1、2自然段。
⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。
⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么?下节课学习。
四、作业：
1练写生字。
2正确、流利有感情的朗读课文。
第二课时
一、精读课文
⒈朗读课文3、4自然段。
过渡：第1、2
自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?
川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪?
比较奇怪与好奇的异同。
指导朗读这两个自然段。
⒉朗读学习5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书?
(引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑)
⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么不禁笑了起来，不禁是什么意思?
⑵石头上的字指的字是什么?画指的是什么?
⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林?
⑷刨根问底是什么意思?这个词说明了什么?这本书究竟有什么用?只是根据什么来推断的?
⒊朗读第14自然段。
川川和磊磊为什么高兴?为么说石头书里的学问可真多?这里的读字应怎样理解?
⒋分角色朗读课文。
二、总结全文：
⒈说说石头书的含义。
⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
三、作业：
练习朗读课文。
《石头书》教案(二)
17、石头书
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能吸取到营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文就跟书有关，板书课题：石头书
2、齐读课题，说说你看了课题，有什么问题想问?
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)读课文，画出不认识、不理解的字词。
(2)会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
(3)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
勘探 奇怪 聚精会神 足迹 矿物 地壳 刨根问底
2、检查自学效果
(1)出示词语。
勘探 叔叔 奇怪 一册 足迹 矿物 刨根问底 煤炭
易读错的词：地壳 好奇 不禁
(2)指名逐个读，指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音，
一字多音等方面区分，读准字音。
(3)指名说说对课文中一些词语的理解。
(4)再次练读生字词。
(5)指导书写生字。
重点引导学生写好“勘”“探”“叔”“矿”“刨”。
3、各自轻声读课文。
4、检查课文朗读情况。
分自然段指名读课文，师生评议，并正音。
5、理清文章条理。出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。三年级上册语文课本。
(1)川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。
(2)勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。
(3)川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
三、再读课文，在自己读不懂的地方做好记号。
四、交流质疑的内容。
能通过初读课文理解的，可通过小组讨论解决，实在有困难的留到下节课再解决。
五、布置作业。
1、抄写词语。
2、练习朗读课文。
17、石头书
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会边默读，边思考问题，同时在书中做好记号的读书方法。
3、理解课文，知道“石头书”指的是什么?“书”里有什么学问，应该怎样读这本“书”。
4、凭借具体的语言材料，培养学生从小具有热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学重点、难点：
理解课文内容，知道“石头书“指的是什么，”书“里有什么学问，应该怎样读这本“书”。
教学过程：
一、导入新课。
师(指着讲桌上的一堆石头)
(1)同学们，你们看，这些是什么?
(2)上节课，我们已经初步认识了这些石头，你们想继续探索这些石头的奥秘呢?今天，我们继续学习《石头书》
二、过渡：有这样一个词：刨根问底，谁知道是什么意思?
做学问就要有刨根问底的精神，这节课，我就看看哪位同学能到刨根问底。
三、质疑激趣
(1)师：出示：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。
(2)指名读这句话。
(3)师：看到这句话，你有什么问题要问吗?
估计学生会问：石头怎样能做成书呢?
“石头书”里有哪些学问呢?
该怎样读这本“石头书”呢?
4、精读课文，引导学生理解第五自然段的内容，从而理解课文中所讲的“石头书“是指”石头像书，而不是用石头做书。
可设计问题：为什么石头像书?我们平时看到的书是什么样子的?
师：是呀，这光秃秃的石头，我左看，右瞧，也看不出它哪儿像书呀。
5、过渡：这个问题，你能不能帮助老师解答?
教给学生读书方法：一边默读一边想：课文中哪些自然段写了石头像书?用笔在每一自然段前作一个记号。(生默读课文，作记号。)
指名回答问题。
6、理解第五自然段
(1)这一自然段写了石头哪儿像书?(一页一页)
(2)指导朗读。
(3)用“因为……所以……“说一说为什么说石头像书?
7、理解第七自然段。
(1)让学生“毛遂自荐“读第七自然段，思考：书上有字，石头上有字吗?
(2)大声读第七自然段，思考问题。
(3)生回答：(雨痕、波痕……)
(4)练习说话。
你们能学习第五自然段那样说几句话吗?(中间用“像“把两句话连起来说一说。)
过渡：石头上也有“字“吗呀!那石头上有画吗?
8 、学习第九自然段。
(1)愿意读的同学都站起来读第九自然段，同时思考：这一自然段写了石头哪儿像书?
(2)指名回答：(树叶、贝壳、小鱼……)
引导：这些都叫什么?(化石)你们看——
出示：书中插图，说说你看到了什么?
指导朗读。
9、学习第十一、十三自然段。
(1)指名朗读。
(2)师：读了书后我们能获得知识，那石头会告诉我们什么?
(3)自由读十一、十三自然段，思考。
(4)生回答。
(5)课件演示地壳形成的过程。
(6)练习说话：
化石告诉我们：这里( )后来，这里变成了( )，又过了很多很多年，地壳( )这里又变成了( )石头书告诉我们( )。
10、学生总结，练习说话。
(1)师：刚才同学们分层次交流了石头哪儿像书，你能不能连起来说说：为什么说石头像书?
(2)指名说说。
(3)现在，我们都了解了石头里的学问了，怪不得叔叔叫它“石头书“呢!
(4)师总结：
这节课，我们一起探索了石头的奥妙，知道石头里原来有这么多的学问呢!你们还了解哪些关于石头的知识。知识的海洋是无边无际的，我们所学的，只不过是沧海一粟罢了。要想获得更多的知识，就要多读课外书，到大自然中，看懂大自然这本“五字的书“。
教案设计频道小编推荐：三年级上册语文教案 | 三年级上册语文教学计划