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推敲教学设计【一】
苏教版五年级上册语文《推敲》教案
《推敲》教案
教学内容
9.推敲
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的新词;能正确辨析词语的用法。
3.初读课文，理清脉络，概括段意，初步体会文章的整体结构。
教学
重难点
熟读课文，能正确辨析词语的用法;初步理清课文脉络。
教学
资源
贾岛(779～843)，唐代诗人。字浪仙。范阳(今北京附近)人。早年出家为僧,号无本。元和五年(810)冬，至长安，见张籍。次年春，至洛阳，始谒韩愈，以诗深得赏识。贾岛诗在晚唐形成流派，影响颇大。
贾岛《题李凝幽居》
闲居少邻并， 草径入荒园。
鸟宿池边树， 僧敲月下门。
过桥分野色， 移石动云根。
暂去还来此， 幽期不负言。
预习
设计
1.正确、流利地朗读课文，读准生字词字音，在文中划出，运用工具书或联系上下文理解“斟酌、莽撞、簇拥、宽恕”等词语的意思。
2.理清课文脉络，试着用自己的语言概括课文写了一件什么事。
3.完成《习字册》第18页生字部分第一列描红，《补充习题》第28—29页第一、二题。
4.复习《好书伴我成长》P56古诗《题诗后》，结合课文第一段的内容，了解作者信息。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：走近课文(2分钟)
1.学生根据动作猜词语。
2.比喻斟酌字句，反复琢磨。
3.齐读课题。
第二板块：预习展示(18分钟)
● 预习作业2：
1.学生自由朗读词语，指名读。
2.理解词语意思：
前后两词是近义词
门闩：结合学生生活经验理解。
皎洁：形容月光明亮而洁白。
莽撞：鲁莽冒失。
吟哦：有节奏地朗读诗文。
宽恕：宽容饶恕。
3.齐读词语。
●辨析词义
预设：“访问”是有目的地去探望人并跟他说话。“拜访”也是访问，但对访者包含了敬意，是礼节性地访问。
“即兴”指对眼前情景有所感触，临时发生兴致而创作。“即时”就是立即的意思。
“安静”指没有声音，没有吵闹和喧哗。“宁静”指(环境、心境)很安静，表示静的程度较深。“宁静”准确地描写出月夜特定环境的特点。
朗读句子。
4. 学生展示，组内批阅。
● 预习作业1：课文朗读
1.小组选择喜欢的方式合作朗读课文。
2.小组朗读展示。
3.在教师指导下练读。
4.自由练读。
第三板块：整体感知(13分钟)
贾岛写了一首诗，第二天在大街上斟酌诗里一个字眼，不巧撞上了韩愈的仪仗队，韩愈帮他解决了难题。
【学程单1】
(1)快速地浏览课文，文中哪些段落叙述了《推敲》这一故事的全过程?
(2)再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么?
(3)学习时间：5分钟
1. 学生自主学习。
2. 学生展示。
(1)课文的第二至七自然段讲了推敲的全过程。
(2)一(1)贾岛早年因家贫当了和尚。
二(2-7)讲了推敲这个故事。
三(8)推敲的引申义
预设：不能，因为第一段介绍了贾岛的生活境遇，以及他的社会地位，为后文闯入韩愈仪仗队会致大罪埋下了伏笔;最后一段则是使文章更加完整，是画龙点睛之笔。
第四板块：拓展延伸(6分钟)
1.学生朗读古诗。
2.“推”和“敲”都读第一声，为什么读“敲”要响亮些?古人很讲究字韵，“推“的韵母是ui，“敲”的韵母是“ao”，当然后者读起来要响亮些了。月夜的“宁静”是无声的，而“敲”字读得响亮，用有声衬托无声，这叫反衬，更显环境的安静。
第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)
第一板块: 谈话导入
1.师做“推”与“敲”的动作，生猜词语。
2.【板书：推敲】这两个字连在一起，成为一个词语以后是什么意思呢?
3.“推敲”一词的由来还蕴藏着一个非常有趣的故事呢。这节课我们就一起来学习这个故事——推敲。
第二板块：预习导学
● 预习作业2：
1.出示词语：
第一组：贾岛 和尚 韩愈 仪仗队
第二组：斟酌 推敲 妥帖 恰当
第三组：门闩 推敲 沉睡 毛驴
大街 闯进 礼貌 簇拥
避让 莽撞 宽恕 皎洁
吟哦
2.导学
(1)指名朗读词语。
(2)理解词语意思：
读读第二组词语，有什么发现?
理解门闩、皎洁、莽撞、吟哦、宽恕的意思。
(3)完成词语区别练习。
出示填空，让学生填一填，为什么要这样填，引导学生分辨词义。
a一天，贾岛去长安城郊外( )一个叫李凝的朋友.
A拜访 B访问
b半路上，他想起昨夜( )写成的那首小诗‥‥‥
A即兴 B即时
c再说，用“敲”字更能衬托出月夜的( )，读起来也响亮些.
A宁静 B安静
指名一名学生展示交流《一课一练》第一题。
● 预习作业1：课文朗读
1.在小组内选择喜欢的方式合作朗读课文。教师巡视、观察学生合作学习。
2.学生展示朗读。
第三板块：整体感知
1.默读课文，想想课文讲了一件什么事?
2.【出示学习单】
3.导学：
(1)课文哪些段落叙述了《推敲》这一故事的全过程?
(2)课文可以分几个段落，每段都讲了些什么?
4.思考：第二段就写了题目“推敲”这个故事的来历，那么开头和结尾能否省略?为什么?
第四板块：拓展延伸
1.出示：
《题李凝幽居》 作者: 贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
2.韩愈主张用“敲”字有两条理由，第二条理由是“用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些”。为什么这么说?可让学生课后讨论一下。
第五板块：布置作业
1.《补充习题》P30第四题
一、出示诗句，导入新课
1、出示：鸟宿池边树，僧(seng)敲月下门。
教师叙述：夜深人静，月光皎洁。一个和尚的敲门声打破了夜的静谧，惊醒了栖息在池边树上的小鸟，这便是诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。
2、同学们，你们知道这句诗是谁写的吗?简介贾岛。
贾岛是唐朝著名的诗人。早在曾因家境贫寒，出家做过和尚，后因韩愈欣赏他的诗才而还俗。他作诗的态度非常认真，字字斟酌，被称为“苦吟诗人”。
贾岛为了斟酌诗句中的“敲”字，至今还流传着一个感人的故事哩!
3、揭示课题。 今天我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。(板书：9推敲)
二、检查自读效果
1、检查字音，了解词义
幽居、皎洁、吟哦、妥帖、冲撞、宽恕、莽撞、犹豫不决、簇拥
2、检查朗读课文情况。
三、讨论分段
(1)生默读读课文，概括课文主要讲了一个什么故事?
(2)师生共同评议。
分为三大段：
一、(1自然段) 贾岛家贫出家。
二、(2-7自然段)讲了推敲这个故事。
三、(8自然段)推敲的引申义
四、学习第一自然段
思考：第一自然段主要写了什么?
你关注了哪些文字?在旁边写批注。
交流。
作业
设计
★背诵古诗《题李凝幽居》
抄写本课生字词。
★★完成《练习与测试》第一、三、四题。
教学内容
9.推敲
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学
目标
1.正确、流利地朗读课文。
2.会用“即使……也……”造句。
3.了解故事的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学
重难点
重点：理解课文的主要内容，体会重点语句的含义。
难点：学习贾岛做事认真、严谨创造的精神。
教学
资源
1.《爱推敲的果戈理》
果戈理：他的主要作品有：著名长篇小说《死魂灵》;讽刺喜剧《钦差大臣》。他的作品发表之前，总要请人提意见。他对每一部作品都反复推敲，一再修改。甚至是已经写完的作品，只要自己认为不满意，就毫不惋惜，付之一炬。其中《死魂灵》的第二部就是由于自己的不满意而烧毁的。
2.《爱推敲的李绅》。
李绅：人们都说他写的诗“字字皆辛苦”。他每写完一首诗，都要十几遍，甚至是几十遍地诵读、修改，直到满意为止。
● 学生经验
学生对这故事很熟悉，理解上没有障碍，主要是让学生在诵读中领会其中蕴含的道理。
预习
设计
1. 阅读《一课一练》第28页《王安石推敲文字的故事》。
2.回忆自己的写作过程中有没有哪句话或哪个词语经过推敲后修改得更好的?把它记录下来。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：走近课文(2分钟)
1.学生齐读课题。
2. 唐朝著名的诗人——贾岛
学生交流自己的看法。
第二板块：精读2—7自然段(25分钟)
【学程单】
①轻声朗读课文2-7自然段，思考出示的填空题，用铅笔在书上做出标记。
(1) 贾岛去( )，不巧( )，贾岛( )写下了( )这首诗。(2)返回长安途中，他对诗中( )这个字犹豫不决，不知不觉( )。
(3)结果他冲撞了( )，和( )商量了起来。
(4)韩愈认为还是用( )好，理由有三：一：( )二：( )三：( )
②和小组内同学交流。
③学习时间：5分钟。
1.学生自主学习。
2.学生展示。
●预设：
①贾岛去(拜访李凝)，不巧(李凝不在家)，贾岛(即兴)写下了(《题李凝幽居》)这首诗。
②这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
【读出宁静美好的感觉。】
③学生齐读《题李凝幽居》。
题李凝幽居
(唐)贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧推月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
●预设：
①返回长安途中，他对诗中(推)这个字犹豫不决，不知不觉(进了长安城)。
②学生观察插图，说说图中所表现的内容。
③贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作。
④学生个别读，齐读句子。【如痴如醉】
⑤专注 投入 好学 执著 一丝不苟……
●预设：
①结果他冲撞了(韩愈的仪仗队)，和(韩愈)商量了起来。
韩愈认为还是用(敲)好，理由有三：一：(表明你是一个懂得礼貌的人)二：(更能衬托出月夜的宁静)三：(读起来也响亮些)。
②同桌分角色朗读：两位同学一人演贾岛，一人演韩愈，注意人物的语气。
③这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。
●自由练说四个问题。
指名说。
第三板块：精读第8自然段。(7分钟)
1.后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。
2.学生齐读第8自然段。
第四板块：拓展延伸(5分钟)
1.学生齐背《泊船瓜洲》。
2. 学生发表自己的看法
一个绿字就把江南春色写活了。
3. 指名学生交流。
预设：A、我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。B、我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表现出来。C、我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。
第五板块：明确任务，完成作业推敲教学设计。
(1分钟)
第一板块：复习导入
1.这节课，我们继续学习——(生齐读课题)。通过上节课的学习，我们知道关于“推敲”一词的由来，还有一段有趣的故事呢!
2.故事的主人公是谁?【相机板书】
那在故事中，贾岛给你留下的最深印象是什么呢?
3.是呀，难怪人们要称他为“苦吟诗人”(相机板书)。这节课，就让我们继续走进这个故事，去好好读读这个故事，好不好? 第二板块：精读2—7自然段
【出示学习单】
导学：
●问题(1)
①指名回答。
②是什么样的景色让贾岛产生了作诗的兴致呢?请同学们看图。你能从书中找出描写这幅图意境的句子吗?用横线划出来，读一读。
③正是这种意境让贾岛触景生情，留下了一首诗送给他的朋友。我们一起来读一读《题李凝幽居》。
过渡：你们觉得这首诗写得怎么样?在我们的眼中，这已经是一首非常完美的诗了。可是贾岛却不这么认为。
●问题(2)
①指名回答。
②你看，为了这一个小小的字眼，贾岛费尽了心思。看课文插图，说图意。
③课文中哪句话写出了这幅图?用波浪线划出来，读一读。
④指导朗读：把贾岛此时如痴如醉的样子读出来。
⑤读着这段话你想到哪些词语形容贾岛当时的情形?
小结：贾岛反复斟酌“推敲”二字，这是故事的发展。
●问题(3)(4)
①指名回答。
②分角色读一读这部分内容。
③听了韩愈的解释，你想起了前文哪一句话?
小结：诗记叙的是访隐士李凝未遇一事：僧人的好友居住在远离人境的地方，这里不仅没有邻居，而且平日也极少有人造访，以至门前小径长满了荒草，在这里或歌或舞，或吟或赋、或品茗或抚琴，自在无碍，清静悠然。在这月色皎洁的夜晚，鸟儿栖息，夏虫唧唧，老友前来拜访，一阵“笃笃”的敲门声，声响虽不大，但由于万籁俱寂，竟惊动了从未闻过如此喧嚣的宿鸟，有的“咕咕”不安，有的“扑棱棱”飞出侦察一番又折回巢中，一切又归为宁静。这响中寓静，以响衬静，使静更静的效果，用“推”字是表现不出来的。
●把四个问题连起来说一说。
第三板块：精读第8自然段。
过渡：是呀，贾岛作诗的态度真严肃认真呀，他字字斟酌，句句推敲，真是名副其实的“苦吟诗人”。
1.读了这个有趣的故事，大家也都知道了“推敲”一词的由来，那什么叫“推敲”呢?(相机出示句子)
2.齐读第8自然段。
第四板块：拓展延伸
1.推敲的精神在许多诗人身上都可看到，许多诗歌名句都是古代诗人苦吟得出。还记得宋朝诗人王安石写的《泊船瓜州》这首诗吗?
2.王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为“绿”好在哪里呢?
3.教师总结：对，就因为这样，王安石这个推敲文字的故事也因此成为了千古传诵的佳话。
4. “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”懂得了炼字的道理，我们不妨立即行动起来，到炼字间品味一下其中的滋味。有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗?
(出示：一阵风吹来，湖面(荡、漾)起了绿色的波纹)推敲教学设计。
第五板块：布置作业
1.用“即使……也……”造句。
2.完成《一课一练》剩余题目。
一、直接导入：
1、今天，我们继续学习《推敲》通过上节课的学习，我们知道了“推敲”一词还有一段来历呢!这节课，我们就来好好读读、演演这个故事。
2、课文哪几个自然段是讲“推敲”这个故事的整个经过的?
二、精读第2-7自然段
1、轻声朗读课文2-7自然段， 是什么样的景色让贾岛产生了作诗的兴致呢?
出示插图，指名说说画面。
你能从书中找出描写这幅图意境的句子吗?用横线划出来，读一读。
你能读好这句话吗?指名读。
(1)正是这种意境让贾岛触景生情，留下了一首诗送给他的朋友。我们来读读。
(2)出示《题李凝幽居》
(3)师小结：贾岛去拜访李凝，不巧他不在家，于是贾岛即兴写下这首诗，这就是故事的起因。
(4)过渡：你们觉得这首诗写得怎么样?在我们的眼中，这已经是一首非常完美的诗了。可是贾岛却不这么认为。
2、引读：返回长安途中，他对诗中()这个字犹豫不决，不知不觉( )。
(1)你看，为了一个小小的字眼，贾岛费尽了心思，课文中哪句写出了这幅图，画出来，读一读。
同学们知道“吟哦”的意思吗?看图想象一下，贾岛骑在毛驴上，会说些什么，做些什么动作?师请同学来演一演。
(2)大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。他们会说些什么?
(3)现在你感觉贾岛是个什么样的人?
(4)你能读出贾岛如痴如醉的样子吗?
(5)小结：为了诗句中的一个字，贾岛反复斟酌。(板书：反复斟酌)
过渡：故事的结果又是怎样的呢?请同学们再认真地读四至七自然段。出示：
韩愈认为还是用()好，理由有三：一：()二：()三：()。
1、我们来把这部分分角色读一读。就读贾岛与韩愈的对话，注意人物的语气。同桌两位同学一人演贾岛，一人演韩愈
2、小结贾岛听了韩愈的解释，连连点头，将“推”字改成了“敲”字。
3、出示诗，再次齐读《题李凝幽居》。
三、学习第八小节。
过渡：这首《题李凝幽居》一直流传至今，关于“推敲”的故事也传为佳话。
1、同学们，推敲原来是指两个不同的动作。学了课文，你们知道现在人们用“推敲”指什么吗?
2、学了课文，你觉得贾岛哪些方面值得我们学习?
通过今天的学习，我们知道了“推敲”一词的来历，希望你们以后在写作文时，也能学习贾岛句句推敲的创作态度。
作业
设计
★1.完成《补充习题》剩余题目。
2. 熟读课文，讲述故事。
★★ 搜集其他推敲文字的故事，用简要的文字把故事的梗概记下来。
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推敲教学设计【二】
《咬文嚼字》教案
下面是由小编为大家整理的“《咬文嚼字》教案”，欢迎大家阅读，仅供大家参考，希望对您有所帮助。更多文章在教案栏目，希望您关注与阅读。
《咬文嚼字》教案
【教学目的】
1.分析评价课文的观点，借鉴吸收。
2.深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
【教学重点】
分析评价课文的观点。
【教学难点】
写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。
【教学课时】
1课时。
【教学方法和步骤】
一、导语设计：
一提到“咬文嚼字”，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺。而今天，当你读过了朱光潜先生的这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了新的含义，现在我们就来学习这篇文章。
二、介绍作者：
朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，获文学博士学位;1933年回国。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。他的其他代表作有《诗论》、《谈美书简》等。其中《谈美书简》我们是应该读一读的。
三、解题：
请学生把课前预习查到的“咬文嚼字”意思说出来：
“咬文嚼字”这个成语的含义是：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质)。
这不是一个好词，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢?朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的?
昨天让大家预习了，请一位同学把你划出相关的内容说出来，并告诉大家课文里的“咬文嚼字”是褒义词还是贬义词(其他同学补充)。
明确：
课文里的“咬文嚼字”是褒义词。朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是 “一字不肯放松的严谨”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。只有这样，才能更准确更具体地理解或表达思想感情。这也是我们以后阅读和写作应该努力的方向(学生齐读第三段)。
在朱先生看来，“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢?
从第八段第一句话“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。”可以看出，作者是用例证法说明道理的。请大家先阅读1-5段，看作者举了哪些例子，分别说明了什么道理。
四、分析课文第一部分：
第一部分举了五个例子，我们一个个来看，看它们分别说明了说明道理。
(一)分析第一个例子：
第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，学生自己读如下句子：
①你这没有骨气的文人——你是没有骨气的文人
②你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……——你是贱人!你是淫妇!你是你是大虫口里倒涎!你是你是 ……
③你这与奴才做奴才的奴才!——你是与奴才做奴才的奴才!
④你这个好小子，出来动一动你茗大爷!——你是个好不子，出来动一动你茗大爷!
⑤你这革命家的风度——你有革命家的风度
学生读后谈谈感受，教师明确：
前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些。虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，所以郭沫若后来改的句子不仅不通，意思也不对。连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。
第四个例子， “是”表假定语气，“这”则没有。因此咬文嚼字要根据具体情况而定，不可滥改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。
“你这”表示坚决的判断﹑极端的憎恶﹑强烈的情感，“你是”不带情感判断。
“你是个好小子。” ——假定语气。
“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。 ——结构不同，不合逻辑
这一组例子是说：文字与思想感情有关，句式不同，不同意味。
(二)分析第二个例子：
修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示?
“尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。”
“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。”
“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。”
学生回答。
为什么有这样的感受呢?我们看看作者是怎样分析的，明确：
①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。
②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。
③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。改为“终不能入”便觉索然无味。
总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。
我们能理解作者的观点，但必须补充一些“情境”材料，因为这里不可以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记“终不能复入石矣”。因此这段内容，只可保留原貌，不可刻意简洁的。
这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应该以能否准确表现事物特点、准确表情达意为根本。司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的方法：一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，最出色的要数《林教头风雪山神庙》，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。”一个“紧”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一个字就抵得上千言万语，千军万马。鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死镇关西。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。所以什么时候“泼”，什么时候“惜”，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。
这一组例子是说：文字与思想感情有关，繁简不同，不同意味。
(三)分析第三个例子：
1. 推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗?世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示?
A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。
B. 作者发常人发未发，不走旧路，不恭维定论，独抒新见，分析了“推”的妙处。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。用“推”或用“敲”表达各自不同的意境。
推——步月归寺——冷寂场合
敲——月夜访友——热闹场合
启示：
一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。这才是关于“炼字”的例子。
这一组例子是说：文字与思想感情有关，字眼不同，意境不同
五.总结第一部分：
第一部分，举例说明文字和思想情感的密切关系。
句式不同，意味不同。
调整思想和情感繁简不同，意味不同。
字眼不同，意境不同。
六、分析第二部分：
以上部分举了三个例子分别说明句式不同、繁简不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也举了两个例子，我们看作者举这两个例子又分别说明了什么道理。
明确：
作者在这一部分举了两个例子，一个是善用联想意义的例子：苏轼的《惠山烹小龙团》中，“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗?(用书上的词语)这就是点铁成金。
另一个是滥用联想意义的例子，就是“套板反应”。
问：
1.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?
明确：
① 和创作的动机是仇敌。
② 引不起新鲜而真切的情趣。
下面请大家看一个“套板反应”的示例：
这一天，朱祁镇(明英宗)见了一位特别的客人，这位特别的客人叫朱瞻缮，是朱祁镇的叔叔，他正是当年传言中要来京城接任皇位的人。
为了打消朱祁镇心中的疑虑，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意来到京城说明情况。宾主双方举行了会谈，会谈在热情洋溢的气氛中举行，双方回顾了多年来的传统友谊，并就共同感兴趣的问题交换了意见，朱瞻缮重申了皇位是朱祁镇不可分割的财产，表示将来会坚定不移地主张这一原则。朱祁镇则高度评价了朱瞻缮所做的贡献，希望双方在各个方面有更进一步的合作。
这是一个套板的套板，我们为什么觉得可笑?因为这样的文字我们常能看到，是模式化的文章，不生动。
2.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”?
明确：
① 套板较省力(人生来有惰性);
② 遇事往深一层想。
3.总结：
善用：意蕴丰富 点铁成金(正面)
联想意义
滥用：套板反应 毫无新意(反面)
七、分析最后一部分：
刚才大家都说的非常好。现在我们对五个例子各自要表达的观点都很清楚了。其实这五个例子都是围绕“咬文嚼字”。(重复五个例子的道理)
学生齐声朗读“我希望”后的话，说说最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西?
A.运用文字应有谨严的精神。
B.必须勤奋。
C.刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
八、总结全文：
教师总结：
文章应该是“作”出来的，不能老是“走熟路”。时常有学生问我，写作文有没有窍门，作文怎样才能得高分。我常常不知怎样回答。因为他们所期待的“窍门”绝不是我所要说的注意观察、勤于思考、多读多练、提升情感，他们希望我给他们一个“公式”，像做数学题那样往里一套，答案出来了。这其实也是一种“套板心态”。按照“公式”写出来的作文是不可能得高分的。我想，大家还是应该记住朱先生的那句话：“以出世的精神做入世的事业”，做什么不要太急功近利，认认真真做应该做的事。阅读鉴赏、写作文也如此，不要期望有什么捷径。
请大家回去后再读《咬文嚼字》，我想应该会有新的启发的。
九、布置作业：
1.思考:本文的思想内容对你的阅读和写作有什么启示?(不少于3条)
2.思考:从本文的写作特点中你获得了哪些写作的启示?(不少于2条)
3.完成课后练习二和四。
推敲教学设计【三】
教师说课:怎样进行英语说课
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说课，是80年代随着教改的深入而产生的带有教育科研性质的教改新课题。它是教师在规定时间内，面对同行或专家，系统地说出或写出某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。一．说课的意义和特点：1．"说课"是一个开放性活动，它源于备课又高于备课，是备课的深化和提高。要想说好课，教师必须认真学习《课标》、钻研教材，必须带着备课中的问题去深入学习有关教育理论，反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行，说出其备课中的思考，即不仅要说出"教什么"和"怎么教"，更要说出"为什么这样教"。将其备课的理论依据展现给听众，将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性，从无声变为有声。使教师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下。同时，说课教师的知识、能力和修养等状况随之直接表露出来。2．"说课"为上课提供理论依据。"说课"有着很强的理论性和实践性，它能促使课堂教学趋于科学化。"说课"是介于备课和上课之间的一种教研活动，它为备课提供了理论依据，并为上课提供了理论指导。也就是说，运用说课对备课的理性思考去指导课堂教学。它不仅能提高课堂教学效益，而且能提高教师自身的业务能力。由于"说课"活动把"说"和"评"结合起来，使说课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成一种研究氛围，大家互相切磋，集思广益，在这个基础上，说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中，并矫正充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化、理性化，从而发挥"说课"对课堂教学每一个环节的指导作用。"说课"架起了备课和上课之间的桥梁，使教学活动与教研活动达到和谐统一。二．说课的具体内容：1．说教材（1）说教材的地位与作用：教材内容是什么，包含了哪些知识；该课教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行的；是前面所学的哪些知识的运用，又是后面所要学习的哪些知识的基础；它在整个知识体系中所处的地位；它在学生学习知识、能力方面有哪些重要作用；对将来的学习还会有什么影响等。（2）说教学目标的确定：教学目标是指在教学设计中确定的该课教学所要达到的目标，它对课堂一切教学活动起到宏观的调控作用，也是对课堂教学评价的重要依据。首先确定一节课的教学目标，注意目标的完整性：应包括认知目标，情感目标和技能目标。然后阐述确定教学目标的依据：教学目标的确定既要符合大纲的要求，又要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。（3）说教学重点、难点的确定：教学重点是教材内容表现出来的知识点的内在联系及其语用价值。其确定的依据要从《课标》、教材内容和学生的知识基础及年龄特征等方面来加以说明。教学难点是指学生难懂的、教学中需要着力讲解或讨论的知识点。其确定的依据要从造成学生难懂的原因来加以说明：一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时教学重点和难点重合。但如果难点属于教材内容的次要部分，则要分别说出教学时对重、难点的突破方法、占用时间等。（4）说对教材的处理：教材处理是指教学设计时教师对教材内容进行加工，转化为课堂教学"导"的形式的创造性行为。说对教材的处理应说出：对教材内容的取舍和重点的选择；依据、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。教材处理是否恰当，是教师教学水平的综合反映。在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性。既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。 2．说教学方法说教学方法的选择及其依据。教学方法的选择，一要考虑是否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动是否最少。选择教学方法时，一定要遵循"教学有法，教无定法，贵在得法"的原则。一般一节课以一、两种教法为主，穿插渗透其它教法。教学中只有"一法为主，多法配合"，才能使教学生动有趣。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这些方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用比较法，旁证自己所确定的教学方法是否可行，并说出在具体实施中应注意哪些问题，说出自己的改进意见和创新是什么等。3．说教学手段说教学手段的选择及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。选择教学方法时，要考虑到目的性、实用性、可操作性和新颖性。教具的选择，一忌过多，使用过频，使教学过程变成教具的展览；二忌教学手段过简，不能反映英语课的特点；三忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备和主要教具的功能等方面作出解释。4．说教学程序（1）说教学思路及其依据：教学思路主要包括各环节的时序安排及其内部结构，这是说课更为具体的内容。合理安排教学程序，优化教学流程，是教学成功的基本保证。说教学程序，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。如"导入"设计：这样导入有什么好处？效果如何？"新授内容"设计：分几步呈现？每步呈现哪些内容？各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和组织练习、交际活动？如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。教学思路是教师的创造性思维活动，能体现教师的能力和水平，反映教师的教学技巧。它直接影响教学目标的实现，直接影响学生能力的培养和教学质量的提高。教学思路设计的依据要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。（2）说各教学环节的时间分配：联系教材内容、学生基础和教学方法等，说出教学各环节的时间分配及其依据。（3）说板书设计及其依据：说板书设计，主要介绍该课的板书类型，什么时间板书什么内容，彩色粉笔如何搭配使用，如何使用黑板，哪部分哪些内容属于主板书，哪部分哪些内容属于副板书等。板书设计要注意英语语言知识的科学性和系统性，文字表达要准确、精练、醒目，例句要正确。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的"媒介"。板书集中了全部信息的关键点，是全课的纲要。见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师教学基本功的一页，能反映教师的素质和能力。说依据可联系教学内容、教学方法和教师本身特点加以解释。5．说学法指导学法就是学生学习英语知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学习方法，培养学生哪些能力。学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需要克服，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。说学法指导是说课内容的重要组成部分，也是说课活动的一个难点，同时也是检查教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。 "说学法指导"就是：教师既要说出教给学生哪些学习方法以及为什么选用这些方法，还要说出在课堂上如何实施这些学法指导，如何使学法指导渗透到教学活动中。说学法指导要结合教材特点、教学重点和学生实际做到学有所得。英语学科的学法指导可以从培养学生"四个学会"和"三个意识"入手。（1）"四个学会"：在教学活动中，教师要指导学生：学会记忆；学会阅读；学会运用所学的语言知识进行交际；学会灵活运用所学知识解题。其理论依据就是：《课标》明确指出，"英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。" （2）"三个意识"：在说课活动中，说课者应针对教学内容说出：如何调动学生的"参予意识"；如何开拓学生的"创新意识"；如何激发学生的"竞争意识"。"教"是为了"学"，教师只有运用灵活的教学手段，多变的活动组织形式和激励机制，使学生始终沉浸在热烈、紧张、愉悦、轻松的学习氛围中，学生才能真正成为学习的主人。只有在这样的氛围中，教师才能引导学生参予竞争，才能打开学生的思维之门，才能发挥教师"导"的作用，才能培养出会生存、会发展、会创造，符合时代要求的高素质人才。总之，优化说课内容的基本要求是：（1）完整性与突出重点相结合；（2）理论性分析与实际操作相结合；（3）现实性与发展性相结合。只有这样，我们才能把课说"深"、说"活"。
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推敲教学设计【四】
小学语文二年级上册第二十二课《夜宿山寺》教案
新的一个学期到了，在这个学期里老师会带领同学们一起来学校更多的新知识，那么一个出色的教师肯定也会需要一份出色的教案设计，以下是小编为您整理小学语文二年级上册第二十二课《夜宿山寺》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
教学目标：
1.训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思;启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。
2.指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。
3.激发学生学习古诗的兴趣。
一、研究题意，自读自学
1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时，只简画一座寺庙，没有楼;为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。
【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】
2.让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。
3.教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。
(1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读);
(2)认真想想每个字的意思(字字思考);
(3)然后根据诗句的内容，想象出一幅图画(处处想象)。
【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容;再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】
二、交流切磋，诵读求悟
1.教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。
学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。
教师：(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释?
学生查《新华字典》，危：①险;②损害;③高。从三个义项中找出一个合适的解释。
教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼)，眺望窗外，会有什么样的感觉?
学生：(想象后)高极了，
真高啊，
好像站到了天边一样……
师：第一行先写楼高，这样写——
学生齐读：“危楼高百尺”。
教师：要读出楼的高。
学生提高嗓音朗读。
教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。
学生反复练习朗读。
教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。
【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】
2.教师：(出示“星辰”卡片)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么?
生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。
教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。
【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】
学生据诗意抬手摘星。
教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的?
学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。
教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近?
学生朗读。
教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来?
学生：从“可”字体现出来的。
师：朗读时要读好这个“可”字。
学生朗读强调“可”字。
教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。
3.指导第三、四行诗句。
学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。
教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远?
学生：相距咫尺。
教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。
学生读得很响亮。
教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。
学生：高昂地读。
教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。
学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。
教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。
学生尝试用两种方法朗读。
【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】
4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。
5.教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。
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