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所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。以下是小编为大家收集的六年级下册《十六年前的回忆》评课稿(锦集4篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级下册《十六年前的回忆》评课稿1
十六年前的回忆评课稿十六年前的回忆评课稿范文听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。杨老师由齐读课题并提问“看到这个题目，你有什么疑问”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以展现。在完成“双基”任务后，以追寻“李大钊是什么样的人”为主线，展开和组织教学活动。用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把学生的读、想、说有机结合，动态地掌握学生对课文的理解，对情感的体悟。并通过围绕“李大钊是什么样的人”这一立体骨架，再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架，渐渐变得丰满，变得圆润，变得生动。杨老师能较好地引导学生在实践中学会学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，较好的体现了学生是学习的主人。同时，学生在深入理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参与学习过程。教师从引导学生体味人物神态的描写入手，采用学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究能力为重点，较好而又全面地发展了学生智力。本课在教学设计上富有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的1/2"—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源。应该说，这一点抓得准，抓得妙。我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在学生读完体会文字背后的深意的时候，多给学生点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让学生去说，当好学生学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动学生学习的积极性，努力为学生创设和谐的学习氛围，走进学生心灵，让我们的课堂焕发出活力。2/2
六年级下册《十六年前的回忆》评课稿2
《十六年前的回忆》评课
《十六年前的回忆》是一篇回忆文，写的是李大钊的女儿李兴华对她父亲在被反动派逮捕之前到被害后的回忆。从中表现出了李大钊对无产阶级革命事业的坚贞信念和为革命勇于牺牲的崇高品质。
张君芳老师执教的这一课，有很多亮点，也敢于创新，给我很多启发，也留下深刻的印象。现总结如下：
一、特别注重学法指导。
开课时，张老师先带大家明确了单元主题和学习方法，这便于展开了本单元的学习。其次，了解李大钊这一人物时，让学生能结合自己感兴趣的内容来简单介绍，这样方便更多数学生交流，也便于学生倾听，避免了过去的照读，宣读，结果读完后还是什么也不知道的状况，可以说“芝麻、西瓜”什么也捡不到。再次，在了解文章顺序时能抓关键的时间词来点拨，让学生初步了解到文章构思方法，最后在学生自主合作探究学习时提过明确的阅读要求，如默读每分钟要达到300字，朗读时读不通的地方要反复读，解决重点问题时，先要整体感知，再到深入局部的学习方法-------还有很多，时间长了，尤其对不会学的孩子会有着潜移默化的渗透，从课堂上，我感受到老师不是执意的灌输，而是在有意无意的交流中将方发传授与学生，有句话说得好“授之以鱼不如授之以渔”。在语文教学中，阅读这块硬骨头就需要合理的方法去逐步提升。
二、教学设计具有整体性，思路清晰，设计合理。
整体性，首先体现在课堂内容的设计上，这篇课文教学的难度较高，篇幅较长，生活背景久远，教学时必须选准着力点，抓住主要训练点。这堂课是本课的第一课时，所以认识了李大钊，了解时代背景很重要，这为后面对人物形象了解做了铺垫，张老师做到了，而且方法灵活，然后又从生字词入手检查了孩子们的在预习中对生字词的掌握情况，对易错字重点指导，落到实处。合作探究时，张老师在教学中让学生通过整体把握课文。然后引导学生以不同事件为突破口，对课文内容进行了划分，并教给孩子们运用小标题的方式来帮孩子们理清了课文的脉络。然后直奔重点内容第二部分去品味课文，让同学们找出令自己感动的描写李大钊同志言行的句子，并说出体会成了本节课的切入点，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。
三、适时巧点，切中要害。
张老师在学生交流汇报感受时，学生们都能从不同方面谈对李大钊认识，唯独没说出爱国一面，此时老师顺势引导，让学生结合课外资料来扩充对人的认识，当一个孩子说道李大钊所受到酷刑-------手指流血，老师的提问：来自与人物信念支撑的精神动力是什么？学生找出相关句子明白是对共产党的忠贞，是对这份事业必胜信念，到此，那么文章中心也明了，人物的爱国情感跃然纸上。重点问题得已解决。
四、拓展资料，升华情感。
课堂最后张老师通过一个主题阅读《我的爸爸李大钊》的阅读，充分地进行课外资料和课文的整合教学，丰富了人物形象，加深了对学生李大钊这一人物形认识，突出了好父亲的形象，升华了情感，，虽然时间从课堂上呈现的感觉时间上有些仓促，但如果学生提前预习过，而这里仅仅是提供交流的平台，这样处理也很好。课堂教学非常完整。
五、敢于创新，大胆尝试。
整节课堂以诗歌贯穿，以写“雨”的诗句进行（刚好窗外下雨）学生也很适应。老师读上句，学生对下句，改变了过去“坐端，看下一个问题”这些提示，给人一种推陈出行，也激发了学生的兴趣，同时也巩固了旧知，丰富了知识，对于一个有一定语文素养班级而言，起到了一石三鸟的作用。不是说创新中求发展吗，我想这一点值得我们学习。
总之，张老师的每一堂课都给人耳目一新之处。
六年级下册《十六年前的回忆》评课稿3
小学语文《十六年前的回忆》评课稿
人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。 这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。 课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是２２和２７段，弱处理“被捕时”段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。 长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。
六年级下册《十六年前的回忆》评课稿4
聆听了xx老师执教的这篇课文《十六年前的回忆》很有收获。纵观本课，我个人以为教师在解读文本，设计教学，把握课堂有较大进步，呈现以下特点：
1.课堂教学比较平实，做到了讲练结合，读写结合，以文导写，教给了学生知识和方法，也培养形成着学生的能力。比如：充分利用精巧的板书在总结的时候引导学生发现首尾照应的写法，感悟写法的好处，继而在文中为给定的句子寻找照应句，让前后照应的写法深入人心。在抓关键词理解句子时必要的点拨和牵引，使学生领悟了文章为了体现李大钊的崇高品质多抓住人物语言和神态描写。
2.教师教学设计有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源，试图用一咏三叹的回扣朗读，深化学生的认识。这一点抓得准，抓得妙。
值得探讨的地方：
1.教师在教学过程中关注教学设计多，关注学生表现少，因而不能及时敏锐的捕捉学生反馈信息的有效成分，利用有效的追问，将学生高度概括的语言细化为紧扣文中关键词理解感悟的语文能力训练。
2.教师情感在文本之外，引读缺乏激情，朗读效果不很显著。本班学生朗读课文语速普遍较快，看来教师平时教学中齐读方式运用的多，个体朗读指导的少，学生的朗读水平有待提高。
3.新课改我们倡导对文本采用整体感知，淡化逐段的剖析分解，但同时抓关键词、关键句读懂文本，习得方法依旧很重要，只有这样，语文课堂才有语文味。如：“我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。”仅一个咬紧牙不但有我对反动派的恨，有对父亲的爱，更有下定决心继承父亲意志。一个“勉强”把孩子失去父亲的突然，不能接受，不愿接受的心痛表现的淋漓尽致，正是对这些关键词的体悟，才更能突出作者对父亲深深的敬佩和怀念，明白课文“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”语句倒装的深情。
4.教学环节设计还能实用些。比如：最后出示中共中央对李大钊的墓碑评价。我们发现，评价的话语高度概括，远离学生的实际理解能力，没有实效，完全可以根据配套练习，设计为李大钊写悼词或者你想对李大钊说些什么的语言表达训练，让有限的时间实现更多的产出。
5.对于文本思想内涵的挖掘结合现代生活让其有新意，更具时代特征，比如：李大钊坚贞不屈，毫不畏惧其实都是对自己本职工作的高度负责，责任意识，社会担当，在任何时代都有说服力，这一点挖透了，文本解读就有新意了。