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人际交往障碍案例_人际交往案例分析
篇一:饮食障碍案例
人际交往障碍的定义是指青少年在同辈群体、家庭、教师以及与社会人群之间发生的信息和情感的交流与需要的不良互动过程。以下是小编为大家整理的关于人际交往障碍案例，给大家作为参考，欢迎阅读!
人际交往障碍案例篇1：刘某，女，17岁，某中学高一年级学生，成绩一般，中等智商，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。父亲在外地工作，较少回家与孩子交流，对孩子的学习成绩期望值过高，刘某的母亲除了对她学习要求严格外，别的方面可以说是衣来伸手，饭来张口，无忧无虑。
刘某在家受到父母的疼爱，从没做过家务，衣来伸手，饭来张口，自理能力很差，而所在高中又是一个内宿的学校，生活上的全部事情都要自己独立完成。人生第一次的内宿生活对她本来就是一个巨大的挑战，而其父母又有“长大了，应该让她自己克服困难”的想法，遇到什么困难都让她自己寻找解决的办法，没有及时给予帮助。由于她的手脚比较慢，洗澡洗衣服时间很长，占用了大量的时间，而宿舍就只有一个卫生间，这使得宿舍其他成员很不方便，有时也会发发牢骚叫她快一点。没想到大家的提醒她却认为是对她有意见，使得她对人际交往方面很有压力。同时宿舍内部又有一人跟其他同学关系不好，这更增加了她在人际交往方面的压力，很害怕自己也跟那位同学一样让其他同学讨厌。巨大的压力让她在其他同学面前说话很不自在，生怕自己说错话或是做错事得罪其他同学，慢慢地发展到跟同学说话要深思熟虑，不敢与同学多说话交流，不敢与同学一起玩，完全把自己孤立起来。随着时间的推移，这种情况越来越严重，最后发展到她每天早上起床就感到巨大的压力，不知道这一天应该怎样与同学交往，不敢来学校，甚至心跳加速，呼吸困难。属于人际交往障碍。
人际交往障碍案例篇2:我是研一的学生。我家在湖北，上大学也是在出生地上的。去年22岁第一次离开家来到山东青岛，虽然过了半年了，但是还是感觉非常不适应，包括饮食、学习和生活。原因主要是我性格特别内向，缺乏自信，甚至很自卑，这与我从小家庭环境有关系。
生活方面，感觉跟同学在一块时就算跟大家有谈话有笑语也感觉是强颜欢笑高兴不起来，特别希望参加活动，但是又很抵触人多的场合，见到老师也只是问好，不敢跟老师有交谈。晚上失眠，早上不愿意睁开眼，上学期有段时间还很没有食欲，感觉每天过的浑浑噩噩的，身体也不是很好。
学习方面，也许是由于精神压力大了，还有周围的同学都很优秀，感觉自己大学四年白学了，上课怎么都听不懂，也不知道该如何去做学问，整日担心自己毕不了业，甚至想过不读了回家去。现在上课经常需要做汇报、陈述、演讲，但是我一碰到这样的情况就会担心害怕，会发抖紧张，说不出话来，特别难受。
这些问题都在我脑海里不断地循环往复，感觉脑袋快要爆炸了，装不下任何其他的东西了，有时候还会心慌发抖。在这里就会感觉到极度的孤独感，有时候甚至觉得生活没有了意义。希望得到帮助!
人际交往障碍案例篇3:小茜和小婧原来是同一所初中的同学，又同时考入同一所高中的同一个班，还是同寝室的室友。小茜平时的学习成绩要比小婧好一些，因此自认为小婧各方面都不如自己。但让小茜“没料到”的是，小婧由于品行端正、活泼大方、善于与人为友且乐于助人，因此被大家选为了班干部。自我感觉很好的小茜却什么“官儿”也没当上，她失落了，积压了满腹的怨气和牢骚。小茜认为，如果没有小婧的存在，她肯定能当上班干部，完全是小婧“坏了好事”，小婧真是可恶。日后，小茜不仅到处说小婧的坏话，还变着法子故意与小婧作对，制造不愉快，甚至搞一些“恶作剧”，对小婧施以报复。小茜时而把小婧的钢笔、词典等学习用品，用破布包起来扔到垃圾桶里;时而偷偷摸摸地将小婧饮水杯里的热水倒掉。有一年的腊月初八，小婧的妈妈大老远地给女儿送来腊八粥，小婧非常热心地端了一碗粥给小茜。不料，小茜不但不领情，还当着小婧妈妈的面，把腊八粥倒进垃圾桶里。还有一次，趁小婧不注意，小茜竟然将小婧泡在盆里准备洗的衣服，扔到了校外的城河里……就这样，小茜的人际交往状况越来越糟，还受到了学校的警告处分。
人际交往障碍案例篇4：李X，女，17岁，汉族，江苏某中学高一重点班学生。李X系独生女，父母为国家干部，家庭经济条件较好。李X从小性格内向敏感，乖巧听话，学习成绩好，父母很宠爱她，对其期望很高，要求也很严。在她的生活中，事事都一帆风顺，人人都喜欢她。她也认为这一切都是顺理成章、理所当然的。升入高中后，她在第一次期中考试中受挫，从而产生“我是一个失败者”，“我糟糕透了”，“老师同学都不喜欢我了”，“我这一生没希望了”等不合理认知，影响她的学习效率和人际交往，甚至躯体状况。近段时间已请假在家。痛苦情绪已持续了近一个月。主动前来求助。
李X对日常活动及周围的人群和事物，丧失兴趣;精力减退，出现无原因的持续性疲乏;思维迟滞，精神活动减少;敏感多疑，自我评价过低;食欲不振、失眠，自感痛苦。进而不敢见人，请假在家不肯去学校。
李X自高一第一次期中考试后开始不敢面对同学，不肯去学校，进而发展到不愿出家门，害怕别人说自己，看不起自己，不敢与人交往。
患者自述一直以来，自认为只要把学习搞好同学就会瞧得起自己，就会主动与自己交往。而同学见她孤僻冷漠，也都不和她主动来往，她将此归因为自己成绩不够突出，没有引起同学的注意，于是更加努力，把全部心思都放在学习上，连开学初结交的仅有的一个朋友都拒绝交往。可是第一次期中考试她的成绩却很糟糕，这样，唯一的精神支柱倒塌了……。此后，她在人面前便会面红耳赤，心跳加快，讲话吞吞吐吐，对自己的言行举止特别敏感，生怕自己在别人面前出丑、失态，自习时她总会发呆、走神，身心疲惫。
初步诊断为一般心理问题，属于人际交往障碍。
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大学生的人际交往案例分析
篇二:饮食障碍案例
人际交往对大学生的生活有很大的影响。下面是小编给大家搜集整理的大学生的人际交往案例分析文章内容。希望可以帮助到大家!
大学生的人际交往案例一分析
案例简介：
小A与小B是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。小A活泼开朗，小B性格内项，沉默寡言，小B逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小A却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为小A处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小A。大学三年级，小A参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小B得知这一消息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小A不在宿舍之机将A的参赛作品撕成碎片，扔在小A的床上。小A发现后，不知道怎样对待小B，更想不通为什么她要遭受这样的对待?
原因分析：
小A与小B从形影不离到反目为仇的变化令人十分惋惜。引起这场悲剧的根源，关键是个字——嫉妒。
解决方法：
既然嫉妒心理是一种损人损己的病态心理，严重影响自己的身心健康，那么如何克服呢?
1.认清嫉妒的危害
如前所述，嫉妒的危害一是打击了别人，二也伤害并贻误了自己。遭到别人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒别人的人一方面影响了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺与对别人的嫉妒之中，没有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又继续延误了自己的前途，一举多害。认清这些是走出嫉妒误区的第一步。
2.克服自私心理
嫉妒是个人心理结构中“我”的位置过于膨胀的具体表现。总怕别人比自己强，对自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除这种心态的“营养基”——自私。只有驱除私心杂念拓宽自己的心胸，才能正确地看待别人，悦纳自己，正如我们常说的“心底无私天地宽”。
3.正确认知
客观公正地评价别人，也要客观公正地评价自己。别人取得了成绩并不等于自己的失败。“人贵有自知之明”。强烈的进取心是人们成功的巨大动力，但冠军只有一个，尺有所短，寸有所长，一个人不可能事事都走在人前，争强好胜也一定能超越别人。一个人只要客观地认识自己的优势和劣势，现实地衡量自己的才能，为自己找到一个恰当的位置，就可以避免嫉妒心理的产生。
4.将心比心
将心比心，这是老百姓常说的一句俗语，在心理学上叫“感情移入”。当嫉妒之火燃烧时，不妨设身处地地为对方着想，扪心自问，“假如我是对方又该如何呢?”运用心理移位法，可以让自己体验对方的情感，有利于理解别人，有利于抑制不良的心理状态的蔓延，这是避免嫉妒心理行为之有效的办法之一。
5.提高自己
嫉妒的起因就是看不惯别人比自己强。如果能集中精力，不断地学习、探索，使自己的知识、技能、身心素质不断得到提高，那么，也可以减少嫉妒的诱因。而且，丰富多彩的课余生活将自己的闲暇时间填得满满的，自然也就减少了“无事生非”的机会，这是克服嫉妒心理最根本的方法之一。
6.完善个性因素
大凡嫉妒心理极强的人，都是心胸狭窄、多疑多虑、自卑、内向、心理失衡、个性心理素质不良的人。努力完善自己的个性因素，提高自己的心理素质，以健康的心态面对生活.
7.树立正确的竞争意识
以平、合理为基础的竞争是向上的动力，对手之间可以互相取之所长，共同进步;还必须建立正确的竞争意识。嫉妒是人类心灵的一大误区,祝愿所有的大学生朋友自觉克服嫉妒心理,走出心灵误区，成为身心健康的栋梁之才。
大学生的人际交往案例二分析一、案例介绍
林同学，女，20岁，是通信工程专业二年级学生。人小体弱、情绪消沉、说话低声细语，羞怯而不自然。她自称经常无法入睡，睡眠质量很差，无法坚持学习，心情很糟糕。经仔细询问深谈才知道她与同学关系不和，致使自己孤独苦闷。
林同学来自于河南省一个偏僻乡村，父母均是农民，母亲积劳成疾，患有多种慢性病，家庭比较贫困，姐弟2人。她性格内向，不善言语，喜欢独来独往，很少与人交往。但她从小很节俭，从不与同学攀比，学习刻苦，成绩优异。然而自上大学之后，她发现以前的生活方式完全不适合大学生活。她想融入到班集体中，却不知道如何与人交往，怎样处理宿舍同学之间、班级同学之间的人际关系，这使她伤透了脑筋。一年多来，她和班上同学相处很不融洽，跟同宿舍人曾经发生过几次不小的冲突，关系相当紧张。她经常独来独往，基本上不和班上同学交流，集体活动也很少参加，与同学的感情淡漠。她觉得自己没有一个能相互了解、谈得来的知心朋友，常常感到特别的孤独和自卑，长期的苦恼和焦虑使她患上了神经衰弱症。经常的失眠和头痛使她精神疲惫，体质下降。她本想通过埋头学习的方法来减轻痛苦，然而，事与愿违，由于她学习精力很难集中，效果很差，成绩急剧下降，后来竟出现考试不及格的现象。她感到恐慌，失去了坚持学习的信心。这种心理使她逐渐对大学生活失去了兴趣，迷失在自己编织的网中，一度出现自暴自弃的现象。
二、案例分析
通过深入了解情况，从心理学专业知识判定，该同学属于人际关系障碍。其产生的原因主要有以下几个方面的因素。
(一)自我认知偏差
在人的心理过程中，认知是基础。直接影响和决定着情感和意志，主导着行为取向。正确的认知会产生健康的情感和意志;错误的认知则导致消极的情感、意志与不良的行为。自我认知是人们对自己的认识或评价。该学生在人际关系问题上的认知和对自我的认知存在着一定的错误，对人际关系的意义和重要性缺乏明确的认识，缺乏认真思考和积极面对的态度。
(二)性格缺陷
性格是一个人稳定的态度体系和习惯了的行为方式，是个性结构的重要组成部分。良好的性格可以改变和弥补气质的某些消极因素，对人生具有积极意义。同时良好的性格是身心健康的基本保证。相反，不良的性格不仅严重影响人际关系、人的成长与进步，而且十分有害于身心健康，容易导致心理疾病。该同学的性格内向、孤僻，不善于表达自己，还有些自我封闭，对人际关系有着消极作用。她既不会、也不愿主动与同学接触，导致同学之间缺乏相应的了解和理解，造成感情冷漠，关系很不融洽。一旦与同学发生矛盾时，又不能正确处理，这样与同学之间的交流必然会不顺心如意。
(三)人际交往能力缺陷
人与人的沟通、交往是需要一定能力的，该同学因为本人性格和家庭生活原因，不善于与人交流，缺乏人际交往的能力。平时她不爱说话，经常独来独往，不善于为人处事，缺乏这方面的锻炼，造成了与宿舍同学和班级同学不融洽的局面。当同学之间发生矛盾或冲突后，她束手无策，不会去化解矛盾，改善关系。其人际交往能力的缺陷也是她陷入人际关系困境的一个内在因素。
总之，该学生这三方面存在的问题形成了她人际关系的心理障碍，使得这位本来成绩不错的学生在一年多的大学生活中陷入了困境。她不仅没有处理好人际关系，而且因此也损害了自己的身体，造成对生活的恐慌，失去了坚持学习的信心。
三、处理流程分析
林同学的这种情况，引起了我的高度重视。经过与她所在专业班委和同宿舍同学的交流，我基本了解了她的实际情况。为了更好的制定解决方案，我专门咨询了学校的专职心理教师，对其实施多渠道、综合性的心理辅导。
(一)采用谈话法进行辅导
在与林同学谈话前，我先通过其专业的班委和同宿舍同学了解更多的情况，并根据学生的反映，到学校心理咨询室请教专职心理咨询师，以便采取针对性更强的谈话方式。谈话法的采用，我遵照尊重与理解学生的原则。我认为尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认她与其她人在人格上具有平等的地位是心理辅导成功的前提。同时，我还采用换位思考的方法，设身处地的站在林同学的立场考虑问题，更加深入的了解她、理解她。她感受到了我对她的尊重，不再抗拒和排斥，逐步向我吐露了心声。
(二)运用理性认知疗法，提高其对大学生活的正确认识
在取得林同学信任的基础上，我结合心理学专业知识，针对她表现出的不合理认知态度，运用理性认知疗法，和她一起认真地探讨大学生的特点和人际关系的意义，从健康的群体意识的理论问题到如何正确认识和对待同学之间发生的予盾，在理论和实践的基础上，进行具体的有针对性的、入情入理的分析，明确指出她在这方面的失当之处，使其逐步认识到并尽快地改变过去那种非理性的认知结构和思维模式，纠正不合理的信条，树立良好的群体意识之目的。
(三)完善其性格，训练其人际交往能力
针对该生性格上存在的缺陷，我积极鼓励她在完善性格上下功夫，这是改善人际关系的重要内在因素。比如，她比较内向，不愿多说话，我建议她先从小范围内入手，可以先跟宿舍1-2名比较和善的同学多交流，逐渐扩展到整个宿舍，整个班级。然后向她提出有关性格优化的具体建议和方法，如多读一些研究如何提高人际交往能力的书籍、多交友等。指导她确立较高的人生目标，主动和同学交往，积极参加集体活动，在丰富多彩的社会实践中增长知识，锻炼意志，注意学习别人性格上的优秀品质，克服自己的弱点，从而使其性格不断得到完善。
(四)与其任课老师及本专业相关同学沟通
为了更好的了解林同学在上课期间的表现，我与其任课老师多次沟通，时刻关注她在课堂上的状态，并希望老师们多给她关心和鼓励，让她感受到集体的温暖和老师的关爱。除了学习以外，我还有意识地安排几个素质较好的同学带她参加活动，与她交心，帮助她放松警惕，友好的看待身边的同学，克服自身羞怯，融入到大环境中来。
针对该学生在人际交往方面的自卑感和能力缺陷，运用行为疗法，加强实际训练。在她没课的时候，我和她一起探讨人际交往的重要性，并告知她要好好把握人际交往的四条原则：尊重、互助、坦诚、宽容。鼓励她在生活中要善解人意，能够体贴关心她人，克制忍让，顾全大局，礼貌待人，学会运用恰当的语言赞扬别人和开展积极的批评与自我批评等，更重要的是认真实践，持之以恒。
按照上述步骤，对该生进行了近三个多月的辅导和交流，在她主动配合和认真实践下，取得了良好的效果。第一，她的精神和体质很快地得到康复，心情也好了很多。第二，她不再拒绝宿舍同学，开始主动与她们交流，与班上干部同学相处也很和谐，关系融洽，还交上了两三个好朋友。第三，她的性格变得开朗、乐观多了，整天精力充沛，心情舒畅。失眠、头痛等症状都基本消失了。第四，她学习专心，效率较高，成绩提高很快，重新树立起学习的信心和决心。她终于拨开了人际关系的迷雾，享受快乐生活的阳光雨露，与同学们共享大学的美好时光。
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篇三:饮食障碍案例
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关于处理好职场人际关系的案例
硕士毕业后，Jesse进入一家有名的电气集团，成了一名收入不菲的OL。Jesse立志要在自己的领域做出一番事业，可是不到半年，她便提前解除了合约，原因是公司里的虚伪、相互猜忌的人际关系让她感到窒息、疲惫不堪。所以，她理所当然地跳槽到另一家公司。
然而，三个月后，Jesse又辞职了，她觉得那里仍然不是她想要的工作环境，每个人对她都不够真诚。带着美好的憧憬，她又跳槽到另一家公司，可是，两个月后，她再次因为同样的理由跳了出来……很快两年过去了，同学们都在各自的领域小有所成，念书时成绩最优秀的Jesse却还在跳来跳去，辗转奔波。在第九次离职后，Jesse觉得自己快要崩溃了。
这时，她想起念书时最照顾自己的导师Ann，便打电话给她，倾诉自己的迷茫与伤感。
Ann听完Jesse的诉说后，没有急于开导她，而是讲了一个故事。
有一个年轻人去一家店里买碗，他听人说过一个小窍门——用一个碗去轻轻碰撞另一个碗，如果发出的声响十分清脆，那么那个被撞击的一定是个好碗。于是他顺手拿起一个碗，依次与其他碗轻轻相碰，不料，每次都只能听到闷、浑浊的声音。他挑遍了店里所有的碗，竟然没有一个是好碗。老板看到他的检验方法，笑着递给他一个碗，说：“年轻人，把你手上拿着的那个碗给我，用这个碗再去试试。”年轻人没有想太多，他接过老板递来的碗重新尝试，这一回，每个碗都在碰撞下发出清脆悦耳的声音。”他不解地问老板原因，老板笑着说：“你最初当成检测标准的碗本身就是次品，它跟任何一个碗碰撞的声音当然都是浑浊的。看来，你虽然知道这个窍门，却不知道运用它的前提——如果想得到一个好碗，你首先要保证自己拿的是一个好碗。”
听完Ann的故事，Jesse明白了自己总是“遭遇不幸”的原因。一直以来，Jesse在与别人相处的时候，总是因为怕被算计而处处小心谨慎，给人一种工于心计的感觉，这样就难免会让别人与她相处时也感到紧张，不敢对她这种看起来深不可测的人敞开心扉。而这个故事让她明白，回避人际交往，认为别人对自己不理解或怀有敌意，其实是她内心对自己看法的反映，只有慢慢转变自我认知，真诚待人，才能真正解决问题。
关于处理好职场人际关系案例分析人际交往中，真诚是一个很重要的因素。给自己穿上层层铠甲固然是一种很好的自我保护，但是同时也丧失与人深层沟通的乐趣。社会固然险恶，但我们依然相信善良。如果怀抱着一颗善意、理解的心与他人交流，你同时也会收获善意和理解。
初入职场的年轻人，从相对简单的校园步入社会，当然会遇到相对复杂的人际关系，这个时候不能以频繁跳槽来逃避这类问题，相反应该认真反思自己，尽快掌握与社会人交往的能力，如此才能成长为一个具有职业精神的人才。
职中人际交往障碍的案例分析
篇四:饮食障碍案例
职中人际交往障碍的案例分析
中山市第一中等职业技术学校 闻明
一、来访者基本信息
姓名：何某；性别：男；年龄：16岁；年级：高一；专业：机械加工类。
二、来访者自述
从小到大性格较内向，听话，在老师眼中是个好学生，在家长眼里是个乖孩子，在学校和家里没有犯过错，大人们对他非常放心。但是家教从他上初中以来就变得非常严格，父母安排好所有的时间和事情，希望他能够考上重点高中，然而事与愿违，自己努力很多但是也没有考上，自信心也受到一定打击。在学校中原本有些“说得来”的朋友，但跟陌生人聊天的时候没说几句话脸就会红，紧张，手无足措，在课堂上发言，也有相同的表现，其尴尬的样子还经常受到同班同学的冷嘲热讽，那他当做笑料。曾经为了锻炼自己的胆量，尝试过模仿电视的情节去追求自己喜欢的女生，但是被无情的拒绝，这次对他的打击很大，很沉重，觉得自己一无是处。不知怎么回事，这件事情被全班的男生知道了，他觉得羞愧难当，无地自容，从那时候起什么事情都不敢和自己身边的人讲，渐渐地他的朋友也离他而去，不和他一起聊天，玩耍。他越发觉得自己孤单，难过。在升高中的那个暑假，自己关在自己的房间，没有一天出去过，有几次偷偷地买酒回来喝醉了，也被父母严厉地批评了。
三、来访者的主要问题
第一，害怕与他人接触。
第二，为了减少恐惧，开始尝试回避他人。
第三，家庭和学校没有给他很宽松舒适的人际氛围。
第四，有自知之明，主动寻求解决的方法。
四、本案例的诊断
通过谈话法、观察法、了解到来访者的精神状态比较稳定，知情意行协调一致，身体状态良好，无精神疾病史，求助者无幻觉妄想等精神病性症状,自知力良好，可除外精神分裂症。本案例最可能的诊断是一般性的社交恐惧症。
五、诊断的依据
第一，符合神经症的特点。
1、与心理社会因素有关。来访者的家庭和校园的人际环境给他造成了巨大的心理压力，而且无法排解。
2、有一定程度的个性基础。来访者性格教内向，不善言谈，听父母老师的话。
3、没有器质性病变基础。来访者的身体状态良好。
4、自知力良好。来访者能主动寻求解决的方法。
5、社会功能相对较弱。与人交往的能力较差，开始出现回避行为。
第二，符合恐惧症的诊断标准
1、害怕与人接触、脸红，紧张、恐惧，有回避行为。
2、自我评价较低
3、排除焦虑症、疑病症和精神分裂症和其他恐惧症
六、心理咨询的目标与方案
目标：1、减轻人际交往时的焦虑、恐惧症状，减少回避社交情景
2、培养基本的社交技能，增强社会适应能力，完善求助者的个性。
方案：1、诊断阶段。
2、心理辅导阶段。
3、结束和巩固阶段。
七、本案例采用的心理咨询原理与基础——Ellis的理性情感治疗
理性情感治疗基于这样的假设：非理性或错误的思想、信念是情感障碍或异常行为产生的重要因素，这就是所谓的“ABC”理论。在ABC理论中，A指与情感有关系的激发事件(activating events)；B指信念(Beliefs)，包括理性或非理性的信念；C指与激发事件和信念有关有的情感反应结果(Consequences)。通常认为,激发事件A直接引起反应C。事实上并非如此,在A与C之间有B的中介因素。A对于个体的意义或是否引起反应受B的影响,即受人们的认知态度,信念决定。
八、本案例认知疗法的过程简述
第一步，重点向来访者说明认知与情感之间的关系，也就是说B和C之间的关系。在
本案中，让他明白非理性的认知会造成异常反应与行为的联系，就是说他对人际交往非理性的认知造成了他的负面情绪和行为。
第二步，通过来访者的自我监察和反馈，和他共同确定非理性的认知。在本案中，由于他的成长经历和性格原因，过于在乎别人对他的看法以至于让他误以为别人看不起他，嘲笑他，使他更加不敢与人交往，思维陷入了恶性循环当中。
第三步，直接对非理性观念提出疑问，指出不合理所在。在本案中，不断地激发来访者敢于直面自己的问题所在，比如：家教的严格，性格的懦弱，缺乏人际交往技巧等，让他充分认识到自己的不足，并承认自己的不足，充分领悟家庭带给他的积极影响，并让他对自己的目前的情感和行为进行合理的分析与解释。
第四步，让来访者自我陈述理性的观念，来代替先前的非理性观念，并练习，在心理重复理性的观念。在本案中，来访者在接受其人际环境带给他的影响和自身的一些性格弱点之后，让他树立正确积极的认知，例如：人总是在挫折中得到成长；命运掌握在自己手中，相信自己，就能赢得胜利；人际沟通是一门艺术，要不断地学习才能提高；天生我材必有用；走自己的路让别人去说；等等。
第五步，通过学习法，模仿法，观察法，领悟法，让来访者学习一些必要的人际交往的技巧，例如：语言的沟通，行为礼仪，来塑造自己的沟通风格，培养自己的心理素质，增强人际沟通中的自信心。
第六步，对来访者进行后续的回访和必要的跟踪，在此过程中不断的鼓励来访者，用赏识教育的方式方法强化他正确的想法和行为，同时指出他的不足之处，激励他不断改进。
九、本案例中使用的咨询技巧
第一，认识自动思维。在本案中，让来访者知道 在激发事件与消极情感反应之间存在着一些思想活动，可以是消极的自我陈述或是心理想象。
第二，列举认知歪曲。在本案中，来访者有主观臆想，就是别人对他客观的评价当成是对他的嘲讽，看不其他；还有一叶障目，觉得和这个人关系处理不好，就和其他所有人的关系都处理不好；还有乱贴标签，自己没考上高中，就认为自己不好，太差。
第三，改变极端的信念。在本案中，要告诉来访者，你是有用的人，有能力的人，可以做得更好的人，可以改变的人，人生可以更加阳光，人际关系是一门艺术，要通过不断的学习才能有进步，等等来改变他以前的悲观，消极回避的思想。
第四，检验假设。让来访者知道以前自己还是做过一些成功的事情，来不断地回忆自己人际交往障碍案例_人际交往案例分析
成功的案例，回忆当时的情景和情绪，给来访者积极的心理暗示，让他自己发现对事物的认识歪曲和消极的态度。
第五，等级任务安排，采用化整为零的策略，让来访者根据自身的能力逐步完成力所能及的小任务，最后实现自己的目标。比如：先让他完成每天在课堂积极发言一次，而后积极发言两次，再后能和陌生人聊五分钟，再到十分钟等等，给他制定一些小目标让他去完成，每次完成后和他探讨这个过程的优缺点和下一步的目标。
人际交往障碍个体辅导案例分析报告
篇五:饮食障碍案例
共青团系统心理健康辅导员考核认证管理办公室
心理健康辅导员论文（*级）
姓 名：__________________
身份证号：__________________
学 号：__________________
培训中心：__________________
考试日期：__________________
完成时间：__________________
阅卷教师：__________________
阅卷教师：__________________
论文成绩：__________________
人际交往障碍个体辅导案例分析报告
姓名：
考试时间：
摘要：通过日常观察，我班的xxx引起了我的注意，该生平时不爱和同学交流，在人际交往中存在着一定的障碍，经过我及时的了解和评估，仔细分心并制定了相应的辅导计划，通过三个阶段的实施，xxx的人际交往缺陷得到了很好的调整，收到了不错的效果，最终变得越来越开朗。
关键词：心理健康辅导；人际交往障碍；
一、案例分析
（一）一般资料
本案例研究的对象是我校六年级的学生xxx，女孩，12岁，独生子。该生在校期间学习成绩一般，但有时候会起伏不定。性格比较内向、敏感、缺乏自信，在校几乎没有朋友，我认为该生人际交往方面有缺陷，有轻微环境适应障碍。
（二）主要表现和求助学生个人陈述
表现：
1．自卑。因其学习成绩总体一般，但有时会起伏不定，该生对自己的智力和能力会表示怀疑，常常表现为胆怯，失望，具有很强烈的消极心理。在同学们之间表现的很不自信，不能大方交流，或说话不自然。久而久之，她习惯独处，不和同学们往来，甚至在陌生人面前不敢大声的说话。
2．自我封闭。据我观察，该生希望将自己与外界完全的隔离开来，除开必要的事情，很少或者几乎没有社交活动，只呆在自己的小天地，自我封闭几乎没有朋友而且害怕社交活动，从不参与班级的集体活动。
学生个人陈述：
经过与之交流，该生表示很讨厌学校的生活，不习惯与身边的同学相处，每天只想赶紧放学回家。在学习方面，自己如果有不会的的问题，也不会向大家或者老师寻求帮助。
（三）观察和他人反映
同学表示她是看上去很文静的姑娘，但是接触之后太文静了，性格沉闷，不喜欢和她一起玩，老是不说话，整体愁眉苦脸也不知道在想什么。
据xxx母亲说：xxx同学在家也特别文静，叫她干嘛就干嘛，一般回家后比较喜欢玩pad
或看电视，不怎么写作业。 xxx母亲还说，自己和她父亲平时工作比较忙，不怎么和她说话，经常留她自己在家。
我从与她父母谈话中得知她自己在家独处的时间比较长，并且独处时还比较安静，喜欢沉浸在自己的世界里。
（四）心理社会发展历史
通过对周边同学的评价以及xxx家庭情况的了解，我认为主要因素是家长平时工作忙，缺少与之交流沟通的时间，致使她长期缺少父母的关爱，心理较脆弱和敏感；另一方面，从小的独处也没有培养她与其他人的交往，孩子整天待在家里，不能和其他同伴进行正常的人际交往。在进入小学后，不知道与同学相处就会变得离群索居在长期处于孤独的环境中变得沉默寡言。
（五）评估与诊断
经过多方了解，细心观察，查阅书籍，认真揣摩。我认为这是一例较为典型的由于家庭教育方法不当而造成人际交往障碍的个案，还可能伴随适应障碍。
面对孩子的教育，有的父母是非常关注，事无巨细都很关心孩子，而有的父母则只注重孩子物质方面的给予，生活方面对孩子不管不问，因工作忙累，回家后态度非常冷漠，这让孩子的心理很难承受。长期缺乏父母关怀和爱护的孩子心理上必定会产生压抑不快的情绪，时间久了还会造成孩子没有自信心。没有父母的关爱孩子易缺乏自信，再加上大部分孩子都是独生子女，缺乏与兄弟姐妹交往机会，特别是随着现代中国城镇化水平的加快，大量的家庭搬入楼房居住，人与人之间隔着一道厚厚的铁门，父母的不管不问，孩子只能待在自己家里的那个小天地。缺乏和同辈小朋友之间正常的人际交往，这就使得小学生人际交往的环境空间受到严重的限制。因此，要做好xxx的心理辅导工作，必须解决下面两个问题： 第一， 改变 xxx的习惯性独处模式，尽量让她感受到同伴的热情，尽快融入集体。 第二，帮助家长改变错误的教育习惯和教育方式，给予孩子心灵上更多的关爱。 ①
二、辅导过程
（一）方案设计
目标：希望通过辅导，能改变xxx对同学的抵触心理，敞开心扉，融入集体生活，变得开朗起来。
步骤：帮助xxx分析自己的处境和性格带来的影响；帮助家长改变教育方式，让他们能够给予xxx更多的爱，给孩子安全感；开展班级活动时让xxx参与其中；开展学习帮扶计划，①金玉玺，小学生人际交往中存在的问题及其成因分析[J],明乐教育调研， 2005年06期，第23-25页
为xxx及其他学生提供学习帮助。
（二）实施过程：
第一阶段：创设条件，向双方渗透辅导理念。
（1）了解xxx心理状态，帮助她认识自己的现状。
几次的接触，我已经取得了她的信任，基本上成长无话不说的朋友。她向我倾诉了自己的苦恼，说自己也想融入班级，但苦于不知道怎么改变自己。我告诉她要改变自己的性格，走出第一步，摆脱怯懦。
（2）帮助家长改变教育观念和教育习惯
在对家长的几次家访中，xxx的家长也表示愿意配合老师改变自己女儿的现状，并表示自己也认识到了自己的错误，不应该只给孩子经济上的富足，更应该给她心理上的安慰。
第二阶段： 让xxx积极参与班级的活动
班里举行手抄报大赛的时候，需要三人一组，据我了解，xxx同学在画画方面很有天赋，于是我鼓励同学们邀请xxx参加，在手抄报比赛中xxx所在小组取得了优异成绩，xxx与小组成员相处也十分融洽。
第三阶段：学习帮扶小组的成立让xxx慢慢对学习上心，成绩也有了起色，人也变得自信了，开始渐渐和同学们嬉笑打闹，性格渐渐开朗起来~
三、辅导效果
据父母反映，随着他们在家里主动与她沟通和带她出去玩，她也开始向父母撒娇，主动和父母一起看电视、说说话。在家里也不再沉浸在自己的玩具里，而是嚷着出去找小伙伴们玩。在学校，她的成绩也有了不小的进步，因为画画方面的才能还承担起了校园黑板报的任务，同学们反映她越来越爱笑，朋友也渐渐多了起来。点滴的进步让我欣喜，但人际交往不是朝夕之间的事。性格的养成与父母的教育和学校的环境离不开关系。我坚信在持之以恒的正确引导帮助下xxx同学一定会成为品行皆优的好少年。
参考文献：
1.《心理健康辅导 基础理论》主编：明宏世界图书出版公司北京公司 2007年8月修订版
2.《心理健康辅导 个体辅导》主编：明宏世界图书出版公司北京公
司 2007年8月修订版
3.《心理健康辅导 团体训练》 主编：明宏 世界图书出版公司北京公司 2007年8月修订版
4.金玉玺，小学生人际交往中存在的问题及其成因分析[J],明乐教育调研， 2005年06期，第23-25页
人际交往障碍案例分析报告
篇六:饮食障碍案例
人际交往障碍案例分析报告
某女，31岁，大学文化，某机关国家公务员，未婚。
自述从小性格较内向，听话，在大人眼中是个乖孩子，没有什么过错让父母担心。但父母要求较严格，特别是上中学后，除了对学习要求很严，还很在意她与男孩子的交往，经常告诫她不要与男孩子来往，偶尔有男同学打电话来，总是盘问半天，假期里的活动如果有男同学参加，一般是不会让她去的。事实上她与男孩子的交往并不多，大约从上初中开始，看见了男孩子就脸红，紧张，不知说什么好，有些手足无措。上高中时，暗恋年轻的英语老师，见了该老师，尤其紧张，害怕与该老师眼神接触，后来英语成绩也下降了许多。上中学和大学时，都有男同学明确表示喜欢自己，但都因为紧张、恐惧而不敢与他们交往。工作后这种情况更为严重，见了年轻的异性就紧张、恐惧，很少参加单位里的活动。近几年来，不断有人为其介绍男朋友，一般情况是不见，实在推托不了，勉强见了也往往弄得别人很尴尬。近半年来甚至见了人都觉得害怕，不愿意与人交往，下班后就自己在宿舍看书、看电视。吃不好，睡不香，自己也对自己的这种状况不满，多次想来咨询但又对见心理咨询师很害怕，在父母的再三鼓励下，自己前来咨询。
心理咨询师了解到：上小学前的那个夏天，父母带她回山东老家，一次在与堂哥、堂弟的玩耍中，堂弟要求看看她与男孩子有什么不同，她不知道为什么就同意了，结果她让堂哥、堂弟看了自己的下身，自己也看了他们的外生殖器，甚至还好奇地互相摸了摸。当天晚上母亲知道了，责备她怎么那么坏，还狠狠地打了她的屁股。后来她就忘了这件事，初中讲生理卫生课时，突然想起此事，觉得自己不纯洁、下流，自己很坏。并且从此经常想此事，害怕别人知道。上高中时暗恋男老师，觉得自己不纯洁