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河北师大公共教育学考点
篇二:河北师大教务管理电话
公共教育学考点
绪论
1.教育学是以教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示教育规律的一门学科。
2.教育问题是反映到研究者头脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
3.教育学研究教育问题，目的在于探索和揭示教育问题。
4.我国最早的《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早教育著作《论演说家的教育》早了300多年。
5.《大学论》作者高度评价了教育对社会的作用；教育对人的发展作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“范智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课的优越性。
6.赫尔巴特试图在心理学基础上建立教育方法论，在伦理学基础上建立教育目的论。认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了阶段教学，强调教师的绝对权威，教育外部灌输的作用，重视严格的管理和训练。
7.梅伊曼，拉伊提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；主张用实验、统计和比较的方法探究儿童心理发展过程的特点和智力发展的水平。
8.教育研究必须采用精神文化科学的研究方法；教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。
9.杜威：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的生活做准备；第二，教育即学生个体经验的不断的生长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程的组织以学生的经验为中心，而非以学科知识体系为中心；第五，师生关系以学生为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
10.马克思主意教学：教育起源于社会生产劳动，现代教育与现代生产劳动的结合是培养全面发展人的唯一方法。
11.教育现象不是中立和客观的，而是充满着利益纷争，是要采取实践批判的态度和方法。
第一章认识教育
教育的本质属性：第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；第二，教育是人类有仪式的传承社会经验的活动；第三，教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
教育活动中承担教的责任、提供教育影响的人都是教育者。
教师是教育者中的特殊群体，是指具有一定资格的、受一定社会委托，以影响入学者身心发展为直接目标的专门的教育者。
教育者主导作用的发挥条件:第一,教育活动是有目的的社会活动,其活动的结果就是要引起受教育者身心两方面预期的变化,教育者提出的要求对于受教育者而言属于外部要求,外因只有通过内因才起作用,教育者的要求,影响能否内化为受教育者自觉要求就是一个关键环节;第二,受教育者身心发展是通过受教育者理解教育者提供的教育影响实现的,教育者自身的素质决定了他与教育内容相互作用的结果即教育影响的性质和方向;第三,教育活动是有规律性的,教育者对教育规律的理解,把握和利用的自觉性,主动性影响教育者主导作用的发挥;第四,教育者发挥主导作用必须遵循受教育者身心发展规律.受教育者是教育活动的主体性要素,受教育者身心发展已达到的程度和水平,受教育者所处年龄阶段的年龄特征和个性特点,对教育者确定教育要求,筛选加工教育内容,选择教育手段都有制约作用.
教育者的主导作用真确认识:首先,教育者的主导作用是教育者发展水平相对较高和教育者在教育活动中责任确定的,是不以人的意志为转移的,否认教育者主导作用的实质是把教育活动等同为学习活动.其次,不能把教育者的主导作用理解为教育者的纯粹自我规定,视受教育者为教育者任意加工,改造,塑造的对象,其实质是对受教育者这一教育要素主体性的否定.最后,教育者必须认识到,发挥其指导作用需要自身素质的不断提高和在教育活动中的主观努力.
受教育者,是指在教育活动中承担学的责任,接受教育影响的人.
学生是受教育者中的特殊群体,是指取得学籍或获得入学资格,以学习为主要任务的专门的受教育者.
受教育者是教育活动的主体,表现出活动的目的性,自主性,为我性,选择性和创造性.
教育内容是教育者和受教育者共同认识,掌握并运用的对象,是两个活动主体之间交流的信息.
教育手段是教育者,受教育者,教育内容三个要素相互作用的介质.
“庠”,”青年之家”这些学校雏形以及学校的出现,标志着形式化教育的出现.
制度化教育和心是学校教育系统.
制度化教育特点:第一,整齐划一性;第二,封闭化;第三,等级性;第四,学校教育主体性的弱化.
家庭教育的特点:血缘性,非正规性,终身性.
学校教育是指由专门机构和专职人员承担的,有计划,有系统的教育活动.
学校教育特点:专门性,系统性,计划性.
原始教育特点:教育与生产劳动,社会生活融合在一起;教育内容与方法十分简单;教育无阶级性.
古代教育特点:产生了专门的教育机构--学校;学校教育与生产劳动分离;教育具有阶级性;教育事业发展缓慢.
现代教育特点:普及义务教育并不断延长义务教育年限;教育与生产劳动越来越趋向于结合;教育内容,教学方法的现代化;建立了完备的教育制度;班级授课制成为教学的基本组织形式.
现代教育的发展趋势:教育的全民化与终身化;教育的民主化;教育的个性化;教育的信息化;教育的国际化.
终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想,是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育.终生教育在时间山贯穿人的一生,在空间上打通了自然教育,社会教育,家庭教育和学校教育的阻隔.
第二章教育功能
教育功能界定为教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用.
从教育作用对象来看,教育功能分为教育的个体功能和社会功能.
从教育作用性质来看,教育功能分为正向功能和负向功能.
从教育所产生作用的呈现形式来看,教育功能分为教育的显性功能和隐性功能.
教育对个体发展的正向功能:教育促进个体社会化的功能;教育促进个体个性化的功能.
教育对个体发展的负向功能:第一,教育活动中的体罚和变相体罚对受教育者的身心造成伤害;第二,过于强调科学世界的教育,忽视生活世界的教育,精神家园的荒芜;第三,应试教育,标准化的教育教学和刚性的管理无视甚至抹杀学生的个性. 教育对社会发展的正向功能:促进经济发展的功能;教育促进社会政治发展的功能;教育促进文化延续和发展的功能. 教育需近经济发展:通过提高劳动者的素质,促进经济发展;可以促进社会产业结构和职业结构向合理化方向发展;教育是科学技术再生产的重要的手段;教育是生产科学技术的重要手段.
教育促进社会政治发展:教育具有维护社会政治稳定的作用;教育具有促进社会政治变革的作用.
教育促进文化延续和发展:保存与传递文化的功能;传播与交流文化的功能;筛选与净化文化的功能;更新与创造文化的功能.
教育对社会发展的负向功能:首先,现行的教育不利于成型差距的缩小;其次,过度地投资教育会抑制经济发展,还会产生就业不足,人才外流等社会问题;再次,教育过度发展会影响教育自身的可持续发展;最后,教育也可能影响社会政治局势的稳定.
过度教育是指受教育者的经济地位下降;受教育者未能实现其对事业成就之期望;雇员拥有比起工作要求高的知识,技能和能力.
第三章教育目的
教育目的是各级各类学校和其他教育机构一切教育活动的总要求,使他们共同质量标准.
确定教育目的的依据:科学人性观是教育目的确立的主官依据;社会发展及其要求是确立教育目的的客观依据.
教育目的的作用:教育目的可以引导教育及其对象的发展方向;教育目的能制约和影响教育活动的过程;教育目的是评价教育工作成效的基本标准.
教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总的概括,具有方向性,实践性,时代性,法令性的特点.
我国社会主义的教育目的应建立在马克思主义人的全面发展理论的基础上.
马克思将人的本质归结为人的社会性.
新中国教育的基本精神:培养社会主义劳动者;实现人的全面发展;教育与生产劳动和社会实践相结合.
全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求,根据热呢身心发展的规律和特点,有目的,有计划,有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面,和谐,充分发展的教育.
社会主义全面发展教育是由德育,体育,美育和劳动技术教育等部分构成.
实现教育目的的原则:端正教育思想,明确教育目的;全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量;深化教育改革,实施素质教育.
实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.
第四章教师
教师是知识的传递者,课堂活动的组织者,更是学生健康成长的守护者.
教师在教育过程中的地位:教师和学生是共同参与教学活动的主体,教师在教育实践活动中的主体地位是不可忽视的,教师在教育实践中的主体地位要体现在对学生的发展负责上.
教师的权利:教师的权利包括公民权利和教师职业权利.教师享有"从事教育教学工作,开展教育教学改革和实验"的权利;教师享有从事"科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术团体中充分发表意见"的权利;教师享有"指导学生的学习和发函,评定学生的品行和学业成绩"的权利;教师享有"按时获取劳动酬劳,享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪
休假"的权利;教师享有"对学校教育教学,管理和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理"的权利;教师享有”参加进修和其他方式培训”的权利.
教师的义务:教师履行"遵守宪法,法律和职业道德,为人师表"的义务;教师履行”贯彻国家教育方针,村收规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学任务”的义务;教师履行"对学生进行宪法所确定的金奔原则的教育和爱国主义,民族团结的教育,法制教育以及思想品德,文化,科学技术教育,组织,带领学生卡展有益的社会活动”的义务;教师履行"关心,爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德,治智力,体质等方面全面发展”的义务;教师履行"制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象"的义务;教师履行”不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务.
教师专业素养:教师职业道德;教师教育理念;教师姿势结构;教师的专业能力结构.
教师的职业道德是指从事教师职业的人应当遵循的形影准则和必备品德的总合,是一般社会道德在教师职业中的特殊体现.
教师的职业道德包括:第一,对待教育事业的道德,献身教育事业,以利统一,关心教育事业,明确教育职责;第二,对待学生的道德,平等对待,尊重信任学生,理解关怀,严格要求学生;第三,对待教师集体的道德,团结协作,共同发展,严于律己,宽以待人;第四,对待学生家长的道德,尊重家长,真诚相待,主动沟通,平等相待.
教师教育理念:以人为本教育理念;可持续发展教育理念;创新教育理念;依法执教教育理念;主体性教育理念.
教师的知识结构:普通文化知识;学科专业文化知识;教育专业知识.
教育专业知识:教育基础知识;学科教育知识;教师专业知识.
教师专业能了结构:教学能力;教育与心理辅导能力;交往与调控能力;信息能了;反思与研究能力.
教学能力:对教育教学内容惊醒加工的能力;良好的表达能力;使用各种教学手段的能力;有效组织教学能力;教学评价能力.
教师发展阶段:预备生涯阶段;专家生涯阶段;退缩生涯阶段;更新生涯阶段;推出生涯阶段.
促进教师发展的措施:校长应关注教师的专业化发展;开展多种形式的培训,强化教学反思与教育研究;创建有益于教师专业发展的学校文化;教师自身应当树立专业发展的意识.
“校本”指为了学校,在学校中,基于学校.
第五章学生
学生观是指教师在长期广泛的教育实践中逐渐形成的,比较普遍而又稳定的,对学生的基本认识.
学生观是不断发展变化的.变化的动因源于:对人的认识角度和层次的变化;政治制度性质的变化;社会对人才要求的变化;教育理念的变化;教育改革的要求.
社会因素对学生观的影响:社会习俗,政治制度,生产力,教育实践.
学生观的内涵:从人的一般发展角度看学生;从社会角度看学生;从学校教育角度看学生.
从人的一般角度看学生:学生是发展的主体,充分认识学生发展的巨大空间,充分估计学生的多样性和多变性,正确看待学生的不成熟.
学生的基本权利:第一,参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施,设备,图示资料;第二,按照国家有关规定获得奖学金,贷学金,助学金;第三,在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业和获得相应的学业证书,学位证书;第四,对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校,教师侵犯其他人身权,参产权等合法权益,提出申诉或依法提起诉讼;第五,法律,法规规定的其他权利.
学生的义务:第一,遵守法律法规;第二,遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;第三,女里学习,完成规定的学习任务;第四,遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度.
我国对未成年人受教育权的法律保护包括国家保护,家庭保护,学校保护,社会保护和司法保护.
对特殊学生群体受教育权的法律保护:残疾人,女童和家庭经济困难的学生.
第六章师生关系
师生关系是学校中最重要的人际关系.
师生关系是指,教师和学生在教育教学过程中结成的人际关系,包括双方所处的地位,作用及相互对待的态度等.
我国当代师生关系特点:教师权威削弱的师生关系;身心双重压力下的师生关系;经济利益关系日益突发的师生关系;师生间具有强制性稳定联系的师生关系;矛盾冲突加剧的师生关系.
教师权威削弱的师生关系:教师从教能力相对低下降低了教师的权威;发生在少数教师身上的不良行为降低了教师的权威;学生及家长对教师权威的漠视和挑战.
中小学中的管理可以简单分为两类:教学管理和日常行为管理.
教师管理中的师生矛盾冲突比较多的发生在教师与学习成绩较差的学生之间.
和谐的师生关系是指,为完成教学任务,教师和学生把矛盾对立控制在合理程度,彼此能够协调配合的状态.
正确理解和谐的师生关系:和谐的师生关系中依然存在矛盾;和谐不等于平等;和谐的师生关系必须兼顾多方需要;和谐的师生关系是实现师生双赢的合作关系.
建立和谐的师生关系:提高从教能力,挽救教师权威;改善教师发挥权威作用的方式;洞悉人情,关爱学生,讲究技巧,减少伤害;提高教师心理健康水平,保持良好工作状态.
第七章课程河北师大教务管理电话。
课程有狭义和广义之分.狭义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的,内容,范围,活动,进程等总和,主要体现在课程计划,学科课程标准和教科书中.广义课程是指学生在学校所获得的全部经验,使教师,学生,教材,环境四因素间持续交互作用的动态情景,是一种动态的,生长的生态系统和完整文化.
课程内涵发展趋势:从强调科学内容到强调学习者的经验和体验;从强调目标,计划到强调过程本身的价值;从强调教材之一单一因素到强调教师,学生,教材,环境四因素的整合;从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;从强调"实际课程"到强调"实际课程"与空无课程"并重;从只强调学校课程到学校课程与课外课程的整合.
隐性课程又称"潜在课程"或"隐蔽课程",主要是指通过校园文化,校园生活,校风,人际关系,集体活动等形式潜移默化的对学生产生的影响.
课程作为学校教育的基本构成因素,是社会发展到一定阶段知识体系与价值体系的载体,它既是历史产物,也是时代产物. 根据课程材料的基本来源,即主要来自间接经验还是直接经验,可以将学校课程分为学科课程和活动课程两种类型. 根据课程内容的组织方式即课程内容的涵盖范围,可将课程分为分科课程和综合课程.
根据课程的表现形式或对学生产生影响的方式,可将学校课程分为显性课程和隐性课程.
根据课程的设置要求,可以将课程分为必须课程和选修课程.
显性课程一直接的,明显的方式呈现并作用于学生,需要有目的,有计划,有组织的实施,学生参与这类课程是有意识的. 潜在课程是课程计划以外的课程,是以间接的内隐方式呈现给学生的,学生参与这类课程是无意识的.
根据课程设计,开发和管理主体层次不同,可将课程分为国家课程,地方课程与校本课程.
校本课程又称学校课程,是以学校为基础,由学校个别教师或教师群体,根据国家的教育目的,在分析本校内部和外部环境基础上,针对本校,本年级或者本班学生的实际情况而确定和组织实施的课程.
课程结构是课程内部各要素之间的内在联系和比例构成.
课程计划是课程编排的第一个层次,市课程的总体规划.课程计划根基教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导文件.制定课程标准是课程编制的第二个层次,是对各个学科的总体设计.课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求.教科书课程标准的进一步展开和具体化,教科书的编订是课程编制的第三个层次.
第八章基础教育课程改革
我国原有基础教育课程存在的问题:课程目标缺乏完整形;课程结构学科本身,缺乏整合性;课程内容缺乏时代性;课程实施的”忠实”取向;课程评价过于强调选拔功能;课程管理过于集中.
基础教育课程改革的具体目标:第一,改变课程过于注重知识传授的强项,强调形成积极主动地学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;第二,改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程的均衡性,综合性和选择性;第三,改变课程内容繁,难,偏,旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;第四,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,善于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;第五,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能;第六,改变课程管理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校和学生的适应性.
确立了权人发展的课程价值观:第一,注重课程目标的完整性,强调学生的全面发展;第二,重视基础知识的学习,提高学生的基本素质;第三,注重发展学生的个性;第四;着眼未来,注重能力培养;第五,强调培养学生良好的道德品质;第六,强调国际意识的培养.
科学主义课程文化观具特点:在课程目标上,着眼于把学生培养成对社会生活直接有用的人,重视学生的智力,重理轻文,重视教师权威.在课程上,注重人的”自我实现”,在课程内容和结构上,强调人文学科的重要性,在课程实施上,提倡"以学生为中心".科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合结果的课程.
回归生活世界的课程生态观,从本质意义上说,就是强调自然,社会和人在课程体系中的有机统一,是自然,社会和人成为课程大基本来源.
缔造取向等课程实施是最具有创造性的,强调在课程实施的过程中要重充分发挥师生的自主性,能动性和长造型,因为教
师不仅是课程大实施者,而且还是课程的设计者.
第九章教学设计
教学是教师的教和学生的学的统一活动,使学生在教师有目的,有计划的指导下,积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,促进身心全面发展的一种教育活动.
教学设计:教学设计就是运用系统的观点和方法,按照教学规律华人教学对象的特点,设计教学目标,规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合,确定实现教学目的的方法,步骤,为优化教学效果而制定实施反感的系统的计划过程. 教学设计特点:系统性;创造性;最优性.
教学设计功能:教学设计有利于提高教学的科学性和艺术性;教学设计有利于提高教学的有效性;教学设计能够提高教师的教学业务水平.
教学设计理念的更新:第一,教学目标设计理念的更新,从知识本位到注重发展;第二,教学过程设计理念的更新,从一教为本到主体参与;第三,教学方式设计理念的更新,从单项灌输到情境建构;第四,从静态预设到动态生成.
设计教学目标的依据是课程标准和学生的发展现状.
教学目标的内容范围:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.
教学过程的设计策略:教学内容设计;教学方法和教学媒体的选用设计;教学检测的设计;课堂教学的设计.
第十章教学实施
教学是学校的中心工作,课堂教学是教学的主要环节.
教学实施的基本形式是班级授课,亦称课堂教学.
课的类型是指根据一节课要完成教学任务与任务多少划分的课种类.
课的类型可划分为:单一课和综合课.
课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配.
课的结构顺序:组织教学;检查复习;讲授新知识;巩固新知识;布置课外作业.
如何克服紧张情绪:心理稳定法;呼吸调整法;自我暗示法;精力集中法;默想脱敏训练法.
课的过程组织艺术:利用主义规律组织教学;发挥教学语言的多重作用;恰当选用教学方法;给学生具体,及时的评价. 教师常用的结尾形式:归纳全篇,揭示要点;巧布悬念,再激新疑;组织严密,按时下课;布置作业,提出要求.
提高课堂教学有效性的基本技巧:机房学生学习兴趣的技巧;板书设计的技巧;非语言辅助手段运用的技巧;提问的技巧. 激发学生学习兴趣的技巧:以"需"引趣;以"得"引趣;以"疑"引趣;以”新”引趣;以"难"引趣;以”创”引趣.
板书设计的基本要求:板书与语言讲解相结合;内容上,板书用词准确,体现科学性;层次上,板书条例清晰,重点突出,有鲜明性;方式上,书写规范,准确,有示范性;形式上,板书表现方式多样,有趣味性.
非语言辅助手段:表情语,目光语,头部动作语,身姿语,手势语.
提问的技巧:提问过程的基本阶段,引入阶段,陈述阶段,介入阶段;提问的形式,回忆式提问,理解式提问,运用式提问,分析式提问,综合式提问,评价式提问;提问设计的基本要求,提问要由浅入深,问题要有启发性,提问的语气与方式,区别指导,深入探究.
偶发事件:课堂教学室一个多要素构成的动态系统,在其过程中,会出现一些教师意料不到或突如其来的教学情景,这就是偶发事件.
偶发事件的特点:随机性;多元性.
教育机智是教师在教学过程中面对各种随机时间,迅速而正确的做出判断,并且随机应变地采取恰当有效的措施,使教学任务能有效的完成的一种艺术.
有效调控课堂问题行为的策略:做好预防;利用暗示进行调控,适时制止不良行为.
第十二章 班级管理与班主任队伍建设
班主任是教育过程中对学生教育最全面和影响最深刻的教育者,是班级工作的组织者,班集体建设的指导者,学生健康成长的引领者,是学校思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,使实施素质教育的重要力量.
班级是学生在学校共同学习,共同生活的一种教学组织形式,是学生成长大集体环境;也是学校去全面实施管理,进行系统教育教学活动的基层单位.
班级管理的任务:多维度,多途径对学生实施全面教育;指导学生学习活动,使学生完成教学任务;组织班级开展活动,提高学生素质.
多维度,多途径对学生全面教育:生理教育,心理教育与伦理教育"三理"整合;必修课,选修课,活动课"三课"整合;学校教育,家庭教育,社会教育”三教”整合.
组织班级开展活动的原则:主体性原则;多样性原则;整体性原则;创新性原则
2011年考过：1.简述如何建立和谐的师生关系？2.举例论述如何处理课堂偶发事件？3.就你所熟悉的内容设计一节课
河北师大学科英语第一名经验贴
篇三:河北师大教务管理电话
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想考英语学科教学的孩子，必须看过来！学姐尽全力帮助你们！考研复试已经结束十天左右， 当得之自己有幸被录取的那一刻， 心里很是激动， 尤其又是以初试复试第一的好名次录取， 回忆起自己的考研路， 有辛酸有苦楚有快乐有无奈！但是，学妹们， 无论你们多迷茫 但请记住 往前走是必须的！必须往前奋斗， 你才不会掉队
行走在河北师范大学的校园里，我会幸福地笑出声来；仰望时光塔，我会想起曾经为了见到它而付出的艰辛。那段无悔的青春岁月深深地镌刻在我的心房里。 回首考研的那段经历，我认为考研最重要的是方法。考研也是个探索的过程， 要慢慢找到适合自己的方法。我在复习的过程中逐渐找到了自己的方法，就是不断将书读“薄”，再重新读“厚”。通过不断地阅读、理解、记忆，逐渐将书上的 知识点融会贯通。
专业课必须:烂熟于心 ．补充知识 ！ 在复习之初一定要看下真题，不要做，只是猜下会会如何出题 。毕竟知己知彼 百战百胜。并且当时复习时，为了方便 我把真题答案都整理了一下 后期对我帮助太大！学弟学妹们有时候觉得自己答得很好，其实与实际答案一对比 老是忘知识点，结果可想而知， 分数不会太高， 所以， 必须全面，答题是有技巧的！由于时间关系 我就不一一说了， 想具体了解的就可以联系我，学弟学妹们可以把你们写的答案给学姐检查， 看你们格式 内容有什么需要改进的地方 都可以！ 一般而言，专业课的复习是花费时间最多的，因为专业课的参考书最多，
开始看书的时候先不要背，而是理解，将所有内容理解一遍。这个过程可能花费时间比较多，但是这是必须的。看书的时候如果效率较高，可以一本一本地看； 如果看一本会产生厌倦感，那就两本书结合着看，调节一下。这样可以保证自己的效率。 刚开始看书的时候可能比较慢，有时候某些问题很可能看了很多遍都不懂，一 定要沉住气，不要毛躁。我是一个理解和记忆特别慢的人，我的辅导老师告诉我有些东西是要靠反复记忆才可以记住的，我需要要比别人付出更多的努力。一定要对学习的任务有个全面的认识，不要怀疑自己的智力，更不要随便放弃，因为任何人在复习过程中都会发现自己的薄弱之处，这完全是正常的。 第二遍的时候，我还是选择理解，但是这次就不像上一次那样只是看，我在课本上做标记。尤其需要注意的是，不要只看要点，要点下面的内容也需要关注。很多同学在复习的时候，往往考虑某个地方会不会出原题，不容易出题的地方他们就不背了，这是一种很幼稚的想法。考研不是小学考试，一是一，二是二的问题也许只会出 现在名词解释和简答里面，而这些内容你背别人也背，因此差距基本拉不开。况且师大每年基本上都会出几道原题。如 果要得高分，就要做一些和别人不一样的工作。考研毕竟是一场选拔性考试，不可能完全考课本的，或者说你要拿高分，在考纯课本知识的时候你也要答出自己的特色。因此，在复习的过程中，掌握基础知识是必须的，但是此外还要学会将一些内容灵活运用，学会借用知识。比如
今年考得sense relations在去年就考过three kinds of antonymy 去年复试的时候又考了why pure synonym is so rare?这两个问题看似两个不同的问题， 实际上考的就是sense relations的分支， 去年考了两个分支， 今年复试就考了three kinds of sense relations 这都是重点中重点 你一要掌握， 师大每年出题就从一个框框里出， 你必须按
照那个框框来复习， 把要求的东西必须掌握 今年注重第二章， 考了好多语音 ，方面的东西， 去年有点偏向第三章 语言学重要的那几张必须掌握！元音辅音那两个表必须记熟 没事了自己画下来或拍手机里 没事就翻， 把那两个表深深地记在你的脑海里， 正如思念你的男神 女神一样 深深地记住它！（哈哈）如果你学会借用知识的话，老师会觉得你知识面很广，而不是你干瘪地分析问题。 第三、四、五遍的时候就要开始背诵了，背诵的过程很辛苦，但是这是备考的关键过程，不能放松。但是仅仅掌握还不够，还要做到熟练，熟练到一个问题可以用不同的书本知识来分析。做到各门课的融会贯通。我看书的时候经常分心，联想到其他相关的知识点，这就是一种知识的融合。开始复习时半个月或者更长才可以看一本书，考前2个小时就可以背一本书。要注意，一定要及时将刚背过的内容进行复习，这样才不至于马上忘掉。如果不及时反复，很可能前功尽弃。
考研是一项艰苦的工作，我们要有勤奋努力，不怕吃苦的精神。我每天早上都会六点半起床，七点十分左右进入自习室看书，中午吃饭和休息一共两小时。晚上12点休息。进入10月份以后，时间越来越紧迫，我中午吃完饭就在自习室趴着睡一会，。我周一至周五都会全天上自习，周末会花一天时间去放松，出去逛街，或者找同学玩，看个电影之类的。这样学习有张有弛，感觉考研也不是那么枯燥乏味，学习效率也比较高。同时， 考研不是盲目复习，有的人很努力 但是却没有进入复试， 为什么呢？因为复习方向有偏差， 所以大家一定要保证复习方向是对的！河北师大教务管理电话。
考研需要有计划的去复习，没有计划盲目的学习，效率会很低。我当时给自己定有大计划和小计划。大计划就是10月过完第一遍书，并做好每本书的笔记。比如王蔷的教学法，刚看这本书，纯英文的，会有点蒙。可是仔细一看目录，很有条理，也很有层次。前五章理论知识，六到八语言知识，九到十二语言技巧。后面就是不太重要的就是什么综合四种技巧，道德教育，教学评价，学习者差异，教材什么的。10月11月我结合我的笔记又把书看了两遍，12月把我整理的笔记背了三遍。因为我的笔记很详细，基本包含了所有的考点。所以在今年的考研初试中，333出现了一道大家都认为很偏的一道题，但我觉得他就是重点 我的笔记都把他标注了出来，所以今年333也考得最高分！。小计划就是具体到每个周看几个单元的书，和每天看多少书。建议大家跟据自己的情况来安排。总之一定要有计划！ 考研要忍得住寂寞，耐得住诱惑。考研路漫漫，有时候会倍感孤独寂寞，但是我们要知道这是所有考研人都要经历的阶段。不经过风雨就不会见彩虹。考研路上你也要耐得住各种诱惑。今天话华为学校宣讲了，明天美的来了，今天舍友叫你出去玩了，明天又有同学考公务员了。。。我们既然选择了考研就要忍住这些诱惑，千万不能动摇！
考研要一心一意，坚定自己的选择，绝对不能三心二意。有人今天想考陕师大，过了几天又想考北师大，这种想法最终只会一事无成，浪费了大量宝贵的时间。如果想留在河北， 师大绝对是一个超棒的选择！ 棒棒哒！
考研要对自己有信心，相信自己的选择是对的，坚定自己的梦想一直走下去。信心是自己不断向前的动力。我在考研时每天早上起来都会对着镜子里的自己说，加油！你一定会考上河北师大！每当我遇到困难，心灰意冷，压力很大时，我也会在草稿纸上，写下：加油！你今
年一定会考上河北师大。考上河北师大已经成为了我的信仰，我的精神支柱。
学弟学妹们一定不要偷懒哦！加油！宝贝们 我与你们同在！学姐扣扣1979832029加时记得写备注 学姐尽全力帮助你们！！！！！！ 我在师大等你们！！！！！！！！
河北师范大学学生申请缓考管理办法-河北师范大学教务处文件
篇四:河北师大教务管理电话
河北师范大学教务处文件
河北师范大学学生申请缓考管理办法
为规范对学生申请缓考的管理，保证正常的教学秩序和教学质量，根据《河北师范大学全日制本专科学生学籍管理办法（试行）》文件的有关规定，特制定本办法。 一、申请缓考条件
学生出现下述情况之一者，可以申请缓考： 1、学生因病不能参加考试；
2、学生因事已被准假离校，不能按时参加考试； 3、学生因考试时间冲突，不能参加正常考试。 二、申请缓考程序
1、学生申请缓考有关课程，须填写缓考课程申请表，同时提供有关证明材料，经班主任或辅导员签署意见，开课学院主管教学院长批准，报教务处备案后，由开课学院负责通知任课教师和学生本人；
2、缓考手续一般应在考试前一周办理完毕。因突发事件等特殊原因不能提前办理的，必须在考试前报告开课学院教务办，并补办有关手续；
3、不按规定办理缓考手续的，一律按旷考处理。 三、缓考时间及成绩记载 批准缓考的学生，应在下学期开学初，按照开课学院的考试安排，参加缓考