【www.myl5520.com--现代诗】
冰心纸船讲课稿
篇一:冰心散文名篇纸船
上课稿
一、导入
1.同学们，上课之前老师要和大家分享几句名人名言和一首诗，师读句子，学生读诗：《游子吟》可能大家都会读，咱们一起读一下：)
2.这些都是对母爱的吟诵，今天，我们学习的这首现代诗也是写给母亲的，它就是《》，板书，纸（）---寄母亲（学生填写船）齐读课题，看题目强调船的笔法和注意事项。
二.下面介绍作者和写作背景指名介绍作者和背景。是啊，这首诗就是冰心在异国他乡想起自己的母亲，写下的，让我们一同睡着纸船伴着声声音乐，漂洋过海，走进诗人的情感世界。
三.课文
1.首先听课文朗读，看一看冰心都写了什么？（多媒体播放）
2.下面就请同学们自读课文（注意把字读准，看哪个同学读得最认真）
3.同学们读得都非常的认真，下面我们就进行一场诗朗读的pk赛，谁愿意接受挑战，做一个勇敢者，其他同学当裁判点评朗读情况，（认真听，3人）师作总结，（情感，语调，语速）
4.划分节奏读（男女3人），读的真好，你们都可以当小诗人，小朗读家了，挑选读的最好的男女一人，认为读的最好的当领读，
5.分角色朗读，认为读的最好的当领读，好不好？ 你们准备好了吗？（齐读）
分析课文（1这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。主旨句，2找出文中哪些词语表明诗人对母亲的思念？）分层找，板书：叠纸船——抛纸船——希望入母亲的梦。这些都表明了作者对母亲深深地思念，所有我们在读的时候要语气重，读出冰心对母亲浓浓的思念之前）（真棒，如果把同学们今天的朗读录给你的妈妈看的话，她一定会特别感动，请为我们倾情的朗读鼓掌吧）
6. 大家饱含深情的朗读，动情地倾吐，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说：“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的女儿，读了这故事后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。
小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
本文是借纸船来抒发情感的，这种方法叫做”借物抒情“其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”、“枕头”、“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，
借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。
上学后，母爱_______，___________，_________________。
四小结
这就是诗啊！是啊，只要做有心人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。你也会成为一个小诗人
五、布置作业
1．请你也借某个事物来抒情，写下你最想对父母说的话。（示范）
2.推荐阅读冰心的作品《繁星》、《春水》
最后：让我们一起祝愿天下所有的父母永远幸福健康，愿所有的孩子都能热爱自己的父母！
冰心-纸船
篇二:冰心散文名篇纸船
《纸船》
冰心
我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着叠成一只只很小的船儿，从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
《纸船》赏析：冰心散文名篇纸船。
《纸船》是冰心1923年去国留学途中在海船上写的一首诗，副标题为：寄母亲。
讴歌母爱、童真与大自然，是冰心早期文学创作的三大主题。写于船上的《纸船》，是冰心面对大海，以赤子之心，寄情于慈母的诗作，虽只三小节十一行，却把“三大主题”都融汇于其中了。
冰心出身在一个富裕、融和、充满温馨的家庭，自幼沉浸于天伦之乐和手足之情中，从孩提到成人，她从未离开过母亲的爱抚和关照，如今孑然一身离家万里、远涉重洋去异国他乡求学深造，这对感情极重、眷恋家庭的冰心来说，实在是难以忍受的痛苦。她乘“约克逊克”船启程后，在途径日本国的三天航行中，每天都独自一人站在甲板上，迎着海风，凭栏远眺，脚下的滚滚波涛，更加激起她对烟台儿时生活的回忆和对母亲的萦念。船抵横滨码头时，她在船舱里接连写下三首思念母亲的诗，《纸船》便是其中之一。
在这首诗里，诗人凭借叠纸船嬉水这种孩提时常玩的游戏，遥寄自己对母亲的怀恋，亲切自然地创造出一种梦幻似的悱恻的意境，不禁令人凄然泪下。
全诗分三小节。
第一节，写行动：我不肯妄弃了一张纸，／总是留着——留着。接连两个“留着”，不仅形成了诗韵的旋律感，也使诗人执著的情感得以强化。叠成一只一只很小的船儿，／从舟上抛下在海里。与前两句衔接，这“一只一只”，自然是说船儿虽小而数量却多，体现出诗人这一行动的意切情真。
第二节，写意愿。前两句：有的被天风吹卷到舟中的窗里，／有的被海浪打湿，沾在船头上。乍看似写自然环境的无情干扰，其实是表达诗人内心的痛楚。她知道，自己此去，与亲人将相隔万里，短期内是无法相聚的。然而她坚信，母女之间的亲情，是风吹浪打不能拆开，万水千山不能隔断的。因之下两句随即接写：我仍是不灰心的每天叠着，／总希望有一只能流到我要他到的地方去。
第三节，写梦境。人们在思念至深时，往往寄希冀于梦幻。冰心在《繁星》、《春水》等诗集中，曾多处写梦，如“梦初醒处，／山下几叠的云衾里，／瞥见了光明的她。”又如；“梦未终——窗外日迟迟，／堂前又遇见伊！”心有灵犀一点通。冰心相信，她想念母亲，母亲也在想念她。她叠的小船儿，定会漂流到母亲的梦里。她只希望母亲，不要惊讶它无端入梦。因为，这是你至爱的女儿含着泪叠的，／万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 读罢《纸船》，谁能不为诗人对母亲的笃情而动容呢！
《纸船》冰心相关资料
篇三:冰心散文名篇纸船
冰心《纸船》的意象美
作者： 三槐堂
冰心的《纸船》创作于1923年，8月17日，刚刚从燕京大学毕业的冰心由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨，6天后，冰心在继续驶往大洋彼岸的邮轮上创作了这首诗：
我从不肯妄弃了一张纸，/总是留着——留着，/叠成一只一只很小的船儿，/从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打湿，/沾在船头上。/我仍是不灰心的每天的叠着，/总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，/不要惊讶它无端入梦。/这是你至爱的女儿含着泪叠的，/万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
这首诗的主体意象就是诗题——纸船，分三小节，第一小节是叠纸船；第二小节是抛纸船；第三小节是梦纸船。 第一小节说自己在海船上不肯妄弃一张纸，把它叠成很小的船儿，然后抛到海里，“从不肯妄弃”、“留着——留着”、“一只一只”，看似平淡的叙述表述的是心的虔诚，也为下文感情的喷发蓄势。对于“纸船”，从“留”到“叠”再到“抛”，这一系列的连续动作无比细腻的表达出了一位离家的游子对于母亲的思念，这一切的思念都化在“纸船”上，或许只有富有童心和爱心的年青的冰心才有如此丰富而细腻的情愫。
第二节写从船上抛下的纸船的去向，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上”。这种种去向，都不符合诗人诚挚的心愿。她“总希望有一只能流到我要他到的地方去。”为此，她“仍是不灰心地每天的叠着”。可见她这种愿望的强烈诚挚。值得注意的是，如果说冰心叠纸船还是一种富有童心的女子行为，到第二节纸船的到处飘零已经有了诗人身世、处境的的艺术写照了。“天风”和“海浪”肆虐着小而轻的纸船，让我们仿佛看到了已经远离故土、远离母亲的冰心那种漂泊无依的孤独。此时的“纸船”不再是思念的承载物，而且还是诗人自己漂泊的代言人了。
接下来的诗句把诗人这种复杂的感情推向了高潮。诗人明白纸船是不可能流到母亲身边的，于是第三节变化了叙述角度，写诗人遥想母亲梦中看见了一只很小的白船，继而喃喃地告慰母亲“不要惊讶他无端入梦”，承接虽有跳跃，但仍显自然，且想象瑰丽奇特。这时的纸船已经富含了诗人的情感因素：纸船是诗人含着泪叠的，她祈求纸船载着她对母亲的爱和因远离母亲而产生的悲哀情怀流到母亲的身边。
如果把《纸船》看着是一首抒情乐曲，“叠纸船”是舒缓的开篇，“抛纸船”是跌宕的展示篇，“梦纸船”则是情感的高潮和戛然而止的无穷意蕴。
值得注意的是，作为当年印度诗人泰戈尔崇拜者的冰心，其《纸船》的创意显然是来自泰戈尔的同样题目的散文《纸船》：
我每天把纸船一个个放在急流的溪中。我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。
我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。我投的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正张着满鼓着风的白帆。我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！
夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的纸船在子夜的星光下缓缓浮泛去。睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。
这篇《纸船》是泰戈尔《新月集》中一篇别致的诗篇。泰戈尔的“纸船”承载的是一个孤寂儿童渴望被人了解的心思和梦幻般的希望。我将“我的名字和我住的村名”写在纸船上，放入急流，渴望异地的人知道我是谁。希望纸船把我园中长的丽花带到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。诗人把天上的小朵白云联想成鼓着风的白帆并下到河里比赛，想象美丽奇幻且符合儿童的好奇心理。子夜的星光下，我梦见睡仙坐在我的纸船里，缓缓的浮泛前去。
同样的纸船，因为诗人灌注了奇特的想象，让纸船一直流淌到今天，还将绵延不绝„„
《纸船》
（潘樟芳老师诗歌教学展示课）
1、巧用背景音乐《烛光里的妈妈》。
2、以亲切的态度笑对学生，很受学生喜欢。这是一种很自然的教态，不是做作能装出来的，是教师修养的自然流露。
3、用故事导入环节，师动情的语言有了用场、起了效果。
4、“学生用一句话谈感受”环节，有一位学生竟用诗谈，很了不起。（可惜没记下原话）
5、师的串讲得体、生动，除了师自身的高水平外，有意识准备也起了大作用。
6、媒体资料怎样为我所用，值得注重。
7、媒体展读可能会让学生望而生畏，学生会觉得媒体展读如此好，自己都不敢开口了。
8、学生读的时间太少。
9、“个性化阅读”的另一招：离开“课文背景”、“作者背景”解读文章。（探讨）
10、课堂剧：
（1）、课堂是剧场；
（2）、学生是演员：
（3）、教师是讲解员；
（4）、与课文剧的区别？
11、师提示学生从作者冰心的角度思考（有什么启示），好。
12、师指导“读法（技）”到位，但学生“感悟读（入情入境）”不理想，诗要读出感情。
13、师把自己读诗的感受展露在课堂上，潜移默化地感染学生，好。
14、课堂语言设计优美，展示优美。
15、送给学生一句话：含泪播种的人一定能含笑收获。
16、这首诗易懂，学生读至能背诵即可。冰心散文名篇纸船。
17、叶丽慧点评：
（1）、语言精美；
（2）、调动学生的知识积累；
（3）、师亲切、自然；
（4）、建议个体朗读的时间多一点；
（5）、建议学生自评的时间多一点。
18、彭红教研员点评：
（1）、语言优美、精炼，诗一般的语言；
（2）、多媒体课件的制作，好；
（3）、对主题的把握，准；
（4）、课外延伸，好；
（5）不足，结尾过于仓促。
胡明道《纸船》（东方雪整理）
[这个贴子最后由东方雪在 2006/04/07 02:08pm 第 1 次编辑]
据《与会指南》适当补充并点评。
教学目标：
1、通过自主质疑，层层解读，体会作者思念母亲、呼唤母亲的深沉感情，丰富内心对“母爱”的情感体验。
2、通过个性化的评点及独特的想象，品味、探究诗歌朴实含蓄的语言及淳厚、深情的意境。 整体策略：
1、在自主质疑、个性解读中积累知识，归纳方法。冰心散文名篇纸船。
2、在动态生成的过程中合作分享，习得能力。
3、在朗读涵咏中陶冶渐染，在与作品发生精神联系中，发展生命。
教学过程：
1、创设文化情境，打破认知平衡，拨动质疑琴弦，激发阅读期待。
通过课前谈话，教师了解到一学生的哥哥出国留学的事实。课上，教师让这学生说说自己对哥哥留学的态度、感情。并出示1923年约克逊油轮的图片，说出一番动人的话：“船上，一个女孩也是要留学，但是，她并不快乐。她一边叠着纸船，一边流泪。”她为什么流泪呢？ （这个环节概括起来，就是比照加叙述，引出课题。预设效果是引发阅读期待，但是，从现场看，这种期待并不强烈。在后面环节教师让学生读玩文章，提出疑问可以看到，学生只关心“她为什么流泪”。这种激发兴趣的方式没有问题，但是内容设计上还不是贴近学生心理。）
2、自主散读作品，初识作品梗概。
教师提出要求——朗读要读大声，读清楚。学生开始自由朗读。然后教师和学生一起齐读，读得不很流畅。教师点出断句问题。教师要求学生根据原有的经验，进行正确的断句。 在把握诗歌内容上，教师问了一问题：这首小诗写了什么？学生答案：叠纸船、抛纸船、求
纸船。教师将关键动词分写在课题前，并对“叠”字正形，提示学生“叠上三又像叠罗汉”，不能写错。教师再调查学生，前面学生自己提的问题能不能解决了。
（这个环节主要是两读，概括内容。学生对“概括”与“复述”的概念不清楚，教师有意识在进行暗示。后面胡老师在自己讲座中说她的预设是“收纸船”（大意），而学生说到了“求纸船”，她认为也没问题，就不按预设行事了。）
3、进行选择评品，碰撞交流分享。
教师说出有关鉴赏的名句，教育学生透过语言的表面，识得深意，要求学生对诗歌作评点。写在书上。
学生陆续说出自己的看法，基本上按照哪一句写出什么内容这种方式来说的。“表示想念”“思念”等。一学生说到纸船象征对母亲的思念，教师重复强调“象征”这关键词。
教师让学生评价谁写得好。一男生说座位前面的同学写得好。老师问：你认识不认识她？（晕）学生回答：不认识。（狂晕！）
教师出示投影：
评点赏析时，你可以——
选词早句写评点，词句赏析不离篇。点悟内涵评写技，明白晓畅用语简。
教师让学生把这话齐读一遍。
（这块对诗歌评点方法的指导似乎慢了一拍，应该在学生动笔前出示这个的，到这环节结束才出来，有总结的味道了。方法也就不实用了。）
4、开掘读前经验，激发想象再造，咂摸生命体验，体认文本情感。
学生讨论解决课前的两个问题：为什么叠船，为什么哭。
（我好晕。这两个问题早就解决了，怎么还要说这两问题。教师把这个看作是一个环节，然后让学生满把握这一轮的收获，用朗读表现出来。我觉得应该在生命体验后，有了学生自己的体会，再来朗读比较合适。）
5、进行心灵对话，促成情感升华。
教师谈话：中央10台经常用美文美诗制作MTV，“你也能创作MTV”。分工：每一小组制作一两个画面，说明附在哪一句后面，看看谁的想象更丰富、更合情、更合理。 学生讨论，但是没动手画。
学生发言，有说一个小女孩深情看着未叠完的纸船的，有说蚊帐里一位中年妇女拿着扇子轻轻为一位小女孩摇着的，有说小女孩边流泪，边抛纸船的，有说妈妈睡梦中，女儿乘着小白船回来了的，还有说小女孩回忆母亲给自己送热茶的等等。
教师调查：现在你是否更深刻理解为什么悲哀了呢？并作示范朗诵。教师嗓子不适，咳嗽了几声。
教师设计一个叫“QQ连线”的活动，模仿“冰心奶奶，你使我想起了„„”“冰心奶奶，你让我懂得了„„”什么来说话。
学生有说想起奶奶每天放学在校门口接自己，有说自己发母亲的照料，有说母亲每天早上6点就起床（我上学期每天早上五点多就起床啊！）做早饭，有说想起远方的亲人的。教师顺水推舟：那就带着感情去读吧。（结果读的感情还是没出来，估计是我坐得比较远，且不停地受到短信骚扰）
6、课下深度拓展，进行问题探究。
教师谈话：母亲图画（投影），田世国（投影）让学生思考：“水”如何往上流——今天我们怎么感恩？要学生带着问题出课堂。
下课。
【教学目标】
★知识与能力
指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 ★过程与方法
1. 师生同读、同议、同讲、同评、同写
2. 读懂诗意、读出诗情、读出画面、读写创新
★情感、态度与价值观
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学实录】
一、导入新课──激情
师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗？”说话的是母亲那颗血淋淋的心。
如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手„„。 同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受？你联想到了什么？请用一句话或一句诗加以表达。
生：母爱是最伟大的。（生含泪）
冰心作品精选赏析
篇四:冰心散文名篇纸船
大师风韵——冰心
成功之花，人们往往惊慕它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。 ——冰心
冰心（1900─1999），福建长乐人，原名为谢婉莹，笔名冰
心 。取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代
著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促
进会中央名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉
主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。
冰心崇尚“爱的哲学”。“母爱、童真、自然”是其作品的主
旋律。她非常爱孩子，把孩子看做“最神圣的人”，认为他
们是祖国的花朵，应该好好呵护。同时也成为了小读者的
知心朋友，深受人民的敬仰。她的作品中充满了对大自然
的热爱，以及对母爱与童真的歌颂与赞美。
山中杂感
溶溶的水月，螭头上只有她和我。树影里对面水边，隐隐的听见水声和笑语。我们微微的谈着，恐怕惊醒了这浓睡的世界。─—万籁无声，月光下只有深碧的池水，玲珑雪白的衣裳。这也只是无限之生中的一刹那顷！然而无限之生中，哪里容易得这样的一刹那顷！
夕照里，牛羊下山了，小蚁般缘走在青岩上。绿树丛颠的嫩黄叶子，也衬在红墙边。─—这时节，万有都笼盖在寂寞里，可曾想到北京城里的新闻纸上，花花绿绿的都载的是什么事？
只有早晨的深谷中，可以和自然对语。计划定了，岩石点头，草花欢笑。造物者呵！我们星驰的前途，路站上，请你再遥遥的安置下几个早晨的深谷！ 陡绝的岩上，树根盘结里，只有我俯视一切。─一无限的宇宙里，人和物质的山，水，远村，云树，又如何比得起？然而人的思想可以超越到太空里去，它们却永远只在地面上。
梦
她回想起童年的生涯，真是如同一梦罢了！穿着黑色带金线的军服，佩着一柄短短的军刀，骑在很高大的白马上，在海岸边缓辔徐行的时候，心里只充满了壮美的快感，几曾想到现在的自己，是这般的静寂，只拿着一枝笔儿，写她幻想中的情绪呢？
她男装到了十岁，十岁以前，她父亲常常带她去参与那军人娱乐的宴会。朋友们一见都夸奖说，“好英武的一个小军人！今年几岁了？”父亲先一面答应着，临走时才微笑说，“他是我的儿子，但也是我的女儿。”
她会打走队的鼓，会吹召集的喇叭。知道毛瑟枪里的机关。也会将很大的炮弹，旋进炮腔里。五六年父亲身畔无意中的训练，真将她做成很矫健的小军人了。 别的方面呢？平常女孩子所喜好的事，她却一点都不爱。这也难怪她，她的四围并没有别的女伴，偶然看见山下经过的几个村里的小姑娘，穿着大红大绿的
衣裳，裹着很小的脚。匆匆一面里，她无从知道她们平居的生活。而且她也不把
这些印象，放在心上。一把刀，一匹马，便堪过尽一生了！女孩子的事，是何等的琐碎烦腻呵！当探海的电灯射在浩浩无边的大海上，发出一片一片的寒光，灯影下，旗影下，两排儿沉豪英毅的军官，在剑佩锵锵的声里，整齐严肃的一同举起杯来，祝中国万岁的时候，这光景，是怎样的使人涌出慷慨的快乐眼泪呢？
她这梦也应当到了醒觉的时候了！人生就是一梦么？
十岁回到故乡去，换上了女孩子的衣服，在姊妹群中，学到了女儿情性：五色的丝线，是能做成好看的活计的；香的，美丽的花，是要插在头上的；镜子是妆束完时要照一照的；在众人中间坐着，是要说些很细腻很温柔的话的；眼泪是时常要落下来的。女孩子是总有点脾气，带点娇贵的样子的。
这也是很新颖，很能造就她的环境─—但她父亲送给她的一把佩刀，还长日挂在窗前。拔出鞘来，寒光射眼，她每每呆住了。白马呵，海岸呵，荷枪的军人呵„„模糊中有无穷的怅惘。姊妹们在窗外唤她，她也不出去了。站了半天，只掉下几点无聊的眼泪。
她后悔么？也许是，但有谁知道呢！军人的生活，是怎样的造就了她的性情呵！黄昏时营幕里吹出来的笳声，不更是抑扬凄婉么？世界上软款温柔的境地，难道只有女孩儿可以占有么？海上的月夜，星夜，眺台独立倚枪翘首的时候：沉沉的天幕下，人静了，海也浓睡了，─—“海天以外的家！”这时的情怀，是诗人的还是军人的呢？是两缕悲壮的丝交纠之点呵！
除了几点无聊的英雄泪，还有甚么？她安于自己的境地了！生命如果是圈儿般的循环，或者便从“将来”，又走向“过去”的道上去，但这也是无聊呵！ 十年深刻的印象，遗留于她现在的生活中的，只是矫强的性质了─—她依旧是喜欢看那整齐的步伐，听那悲壮的军笳。但与其说她是喜欢看，喜欢听，不如说她是怕看，怕听罢。
横刀跃马，和执笔沉思的她，原都是一个人，然而时代将这些事隔开了„„ 童年！只是一个深刻的梦么？
一九二一年十月一日。
回 忆
雨后，天青青的，草青青的。土道上添了软泥，削岩下却留着一片澄清的水，更开着一枝雪白的花。也只是小小的自然，何至便低徊不能去？
风狂雨骤，黑暗里站在楼阑边。要拿书却怎的不推开门，只凝立在新凉里？─—我要数着这涛声里，岛塔上，灯光明灭的数儿，一─—二─—三─—四─五。 沉郁的天气。浪儿侵到裙儿边。紫花儿掉下去了，直漾到浪圈外，沉思的界线里。低头看时，原来水上的花，是手里的花。
水里只荡漾着堂前的灯光人影。─—一会儿，灯也灭了，人也散了。─—一时沉黑。─—是我的寂寞？是山中的寂寞？是宇宙的寂寞？这池旁本自无人，只剩得夜凉如水，树声如啸。
这些事是遽隔数年，这些地也相离千里，却怎的今朝都想起？料想是其中贯穿着同一的我，潭呵，池呵，江呵，海呵，和今朝的雨儿，也贯穿着同一的水。
繁 星
冰心
我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七、八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到母亲的怀里似的。
三年前在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是
一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空，深蓝的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地，我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时，我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
冰心诗歌
繁 星----
（一）
繁星闪烁着－－－深蓝的太空，
何曾听得见他们对语？沉默中 微光里他们深深的互相颂赞了。
„„„„
（一三一）
大海呵，那一颗星没有光？那一朵花没有香？
那一次我的思潮里没有你波涛的清响？
春 水
（三三）
墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。
„„„„
（六四）
婴儿，在他颤动的啼声中 有无限神秘的言语，
从最初的灵魂里带来，要告诉世界。
纸船----寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着
留着，
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，
总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！