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《现代主义美术》理论测验题及答案
篇一:抽象野兽派画家
《现代主义美术》理论测验题及答案
姓名 学号 成绩
一、单项选择题：（请选出下面四个答案中唯一的正确答案，每小题2分，共22分）
1、现代主义绘画风格首先见于法国（ B ）画家们的作品。
A、立体派 B、野兽派 C、超现实主义 D、抽象主义
2、以下属于野兽派画家的是（ C ）。
A、毕加索 B、达利 C、马蒂斯 D、蒙德里安
3、以下属于野兽派画家作品的是（ A ）。
A、《戴帽子的妇人》 B、《亚威农少女》
C、《格尔尼卡》 D、《购物者》
4、立体主义原则最初出现在毕加索的大幅油画（ B ）中。
A、《戴帽子的妇人》 B、《亚威农少女》
C、《格尔尼卡》 D、《购物者
5、《呐喊》是表现主义美术的精神领袖挪威人（ C ）最有特色的油画。
A、达利 B、蒙德里安 C、蒙克 D、扎德金
6、（ A ）以德国为中心，传达了那些陷入战败带来的政治与经济的混乱之中的美术家的个人体验。
A、表现主义 B、立体主义 C、现实主义 D、抽象主义
7、（ D ）是以巴黎为中心的艺术流派，它吸取了弗洛依德心理分析的方法，在潜意识中寻找意象。
A、表现主义 B、立体主义 C、现实主义 D、超现实主义
8、《永恒的记忆》是超现实主义大师（ A ）的作品。
A、达利 B、蒙德里安 C、蒙克 D、扎德金
9、《红、黄、蓝的构图》是抽象主义画家（ B ）的作品。
A、达利 B、蒙德里安 C、蒙克 D、扎德金
10、《购物者》是超级写实主义雕塑家（ C ）的作品。
A、毕加索 B、达利 C、汉森 D、蒙德里安
11、《古根海姆博物馆》是后现代主义建筑师（ D ）的作品。
A、达利 B、蒙德里安 C、蒙克 D、杰利
二、多项选择题：（下面四个答案中有二个以上正确答案，多选少选均不得分。每小题3分，共12分）
1、以下属于立体主义画派特点的是（ AB ）。
A、用块面的结构关系分析物体 B、表现体面重叠、交错的美感
C、使用从颜料管里直接挤出来的强烈色彩 D、引起了视网膜的振动
2、以下属于毕加索作品的有（ BC ）。
A、《戴帽子的妇人》 B、《亚威农少女》
C、《格尔尼卡》 D、《购物者》
3、以下属于立体主义画派作品的有（ BCD ）。
A、《戴帽子的妇人》 B、《亚威农少女》
C、《格尔尼卡》 D、《被破坏的鹿特丹市纪念碑》
4、马蒂斯作品的艺术特点是（ ABC ）。
A、色彩狂野 B、笔触飞扬 C、形象怪异而颇具表现力
D、表现体面重叠、交错的美感
三、判断改错题：（请判断划线部分内容的正或误，正确的打“√”；错误的打“×”，并改正划线部分。每小题3分，共18分）
1、20世纪欧洲出现了各种不同的艺术流派，人们通常称之为现代主义美术，或美术的现代派。（ ）
2、否定传统艺术法则，（ 现
代派美术 ）
3（ ）
4、主义提供了一种把对象拆散后拼接成全新物体的自由技法。（ 立体主义 ）
5、超现实主义大师蒙克是弗洛依德理论通过画面表达的实践者。
（ 达利 ）
6普遍的规则，把客观形态
缩减为几何形的图案，以达到对线、形，色，面的纯抽象本质的强调。（ 抽象主义美术 ）
四、简答题：（共27分）
1、 现代主义美术的一般特点是什么？
2、 你能理解立体主义美术和抽象主义美术吗？请举例赏析。
3、 弄清现代主义美术的主要流派名称、特点及代表人物。
五、作品欣赏题：（共21分）
1、 赏析《格尔尼卡》。
要求：答出作品的作者，作品的形式或艺术流派及创作寓意。
2、 赏析《呐喊》。
要求：答出作品的作者，作品的形式或艺术流派及创作寓意。
《现代主义美术》答案
一、 单项选择题：
1、B 2、C 3、A 4、B 5、C 6、A 7、D 8、A
9、B 10、C 11、D
二、 多项选择题：
1、AB 2、BC 3、BCD 4、ABC
三、 判断改错题：
1、√ 2、× 现代派美术 3、√ 4、× 立体主义
5、× 达利 6、× 抽象主义美术
四、简答题：
1、答：现代主义美术的一般特点是：否定传统艺术法则，追求创新是现代派美术主要特点之一。它把以往艺术中有关美的理想、感性的寓意、造
型的准则、艺术的技艺及材料的观念等一系列传统命题统统推翻，代之以反美学的、怪诞的，或片面强调感性或片面强调理性的现代主义运动。其次它很重视自我，张扬个性，忽视大众的审美习惯和欣赏能力。
2、答：立体主义画家在塞尚的启发下，用块面的结构关系分析物体，表现体面重叠、交错的美感。如毕加索的油画《亚威农少女》，画中扭曲的女人几乎完全是扁平的，无论有她们的前面还是后面都没有留下什么空间，她们被挤到了前方，在我们和她们之间竟没有留下应有的间隔。假如我们看一看右面那些蓝色的背景，就能知道毕加索是如何执着地要把图中的一切放在画面最前方。蓝色一般都有往后缩的效果，但毕加索给它勾上白边，这样就使它拼命地向前凸。整个画面的排列与构图几乎就是把塞尚构图的方法用漫画的形式表达出来。抽象主义美术的目标就是运用固定的、普遍的规则，把客观形态缩减为几何形的图案，以达到对线、形、色、面的纯抽象本质的强调。如时期画家蒙德里安的《红、黄、蓝的构图》，画面完全趋向平面化和几何化，垂直交叉线上排列着面积不等的三原色块，传达出冷静、和谐的古典意味。
3
抽象之美
篇二:抽象野兽派画家
课题：抽象之美 ——自然、生活与艺术中的抽象
课 时：1课时
课 型：美术欣赏课 <抽象之美>
教学目的：《抽象之美》通过自然中抽象因素的分析、认识，使学生对艺术作品中的抽象形式有所了解，从而提高学生对艺术表现形式的感受及欣赏能力。
教学重点：艺术中的抽象形式 《抽象之美》
教学难点：如何理解、评价抽象艺术
教学准备：计算机、投影机、课件
教学过程：
一、组织教学：
二、讲授新课：
1、 自然中的抽象：
图片：《雪山与湖泊》、《山与云》、《河流》、《雪松》、《树》、《倒影》、《沙漠》、《农田》、《水面》、《水珠》、《云》、《晚霞》、《野花》、《草》、《贝壳》、《树叶》、《咖啡豆》、《玉米》、《干裂的土地》、《大理石》、《木材》、《火》、《闪电》、
2、 生活中的抽象：
图片：《建筑》、《礼花》、《铁轨》、《光纤》、《齿轮》、《电路板》、《钢筋》、《钉》、《碎纸》、《纸》、《玻璃》、《彩带》、《布》
3、 艺术中的抽象：
图片：
（1） 波洛克的抽象表现主义绘画：
波洛克（1912—1956年），美国画家，行为绘画（又名抽象表现主义）的主要代表人物。他最初对雕塑感兴趣，后跟本顿等学画，1945年，开始了他的行动绘画的创作。波洛克的作品反映了美国民族不墨守成规、勇于进取、不断发掘宏观世界和内在意识深处的精神，也表现了他们在高度工业化社会中的忧虑、焦灼和不安。
（2） 德库宁的抽象表现主义绘画：
德库宁（1904—1997年），荷兰画家，是与波洛克齐名的抽象表现主义代表人物，与波洛克相比，两人的艺术存在着很大的差异。波洛克注重创作过程的精神体验，轻视创作活动的物化结果；而德库宁不仅注重行为，更不放弃结果，他追求人类表达方式的最大容量，即“行动”与“绘画”的双重效果。
（3） 康定斯基的热抽象艺术：
康定斯基（1866—1944年），俄国抽象主义画家，“抽象艺术之父”，其艺术被称为“热抽象艺术”、或“抒情抽象”。康定斯基擅长油画、水彩画和版画。早期作品采取印象主义技法，1910年开始采用音乐名称，形象几乎是用色彩的块面和线条图案暗示出来，如《即兴曲》等。以后则是纯抽象的绘画，后又转向几何的抽象，其画风充满着幻想、幽默的趣味。
（4） 蒙德里安的冷抽象艺术：
蒙德里安（1872—1944），荷兰抽象主义画家，其艺术被称为“冷抽象艺术”、或“几何抽象”。1913年后的绘画以几何性符号式的绘画为主，他在平面上把横线与竖线相结合，形成直角或长方形，并在其中安排红、黄、蓝三原色及灰色。这些新造型主义的抽象艺术及其理论，不仅影响了西方抽象绘画和雕塑，还对现代广告、家具、服装设计、印刷和建筑产生了深远的影响。
（5） 米罗的抽象超现实主义绘画：
米罗（1918—1922年），西班牙超现实主义画家。其盛期的作品画人、动物、象征性的物体，都采用了单纯的线，色彩干净、明亮，他似乎用没有受到任何生活尘埃污染过的、天真无邪的眼睛看世界，但不时对这混乱的世界发出嘲讽的笑，他作画随意、自由，充满着装饰的趣味。
（6） 克利的抽象艺术：
克利（1879—1940年），瑞士画家。他认为：绘画或创作活动看作是不可思议的体验，在这种体验过程中，艺术家在得到启发的时刻，把内心的幻想和对外部世界的体验结合起来，以表现本质的真实。
（7） 夏加尔的抽象艺术：
夏加尔（1887—1984年），犹太人，俄裔法国画家。从小受到俄国和犹太人民间、民俗艺术的熏陶，后又受到立体主义的影响。他善于把立体构成的因素，自由地融化在富于幽默感和抒情味的表现语言中。
（8） 亨利-摩尔的超现实主义雕塑：
亨利-摩尔（1898—1986年），英国现代雕塑家。在他的创作中，既没有实际目标，也不具备具体内容的形象。亨利-摩尔的作品为时代创造了一种新的雕塑语言，这是一种与环境对话的语言，一种充满人性的现代语言。
（9） 马蒂斯的艺术：
马蒂斯（1969—1954年），法国野兽派画家。他善于以强烈的原色对比和粗犷的线条去体现自己对客观事物的感受。透视和明暗手段全被抛弃，可是构图仍是有秩序的生活境界。同时他吸收了非洲艺术的表现风格，对于东方艺术如日本的版画或阿拉伯装饰图案有一种特殊的敏感。
（10） 达利的超现实主义绘画：
4、 艺术中的具象形式与抽象形式：
具象形式
抽象形式
内容具体
内容不具体
再现客观形象
表现主观情感
刻划真实美
反映形式美（线条、形体、色彩）
三、课堂小结：
自然、生活和艺术中有很多抽象的形式，我们所看到的往往是抽象化的点、线、面、色彩等因素的组合，它们不仅能带给我们美的感受，同时为我们创造了一个思考的空间。
抽象之美
篇三:抽象野兽派画家
抽象之美
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——自然、生活与艺术中的抽象
课时：1课时
课型：美术欣赏课
教学目的：通过自然中抽象因素的分析、认识，使学生对艺术作品中的抽象形式有所了解，从而提高学生对艺术表现形式的感受及欣赏能力。
教学重点：艺术中的抽象形式
教学难点：如何理解、评价抽象艺术
教学准备：计算机、投影机、课件
教学过程：
一、组织教学：
二、讲授新课：
1、自然中的抽象：
图片：《雪山与湖泊》、《山与云》、《河流》、《雪松》、《树》、《倒影》、《沙漠》、《农田》、《水面》、《水珠》、《云》、《晚霞》、《野花》、《草》、《贝壳》、《树叶》、《咖啡豆》、《玉米》、《干裂的土地》、《大理石》、《木材》、《火》、《闪电》、
2、生活中的抽象：
图片：《建筑》、《礼花》、《铁轨》、《光纤》、《齿轮》、《电路板》、《钢筋》、《钉》、《碎纸》、《纸》、《玻璃》、《彩带》、《布》
3、艺术中的抽象：
图片：
（1）波洛克的抽象表现主义绘画：
波洛克（1912—1956年），美国画家，行为绘画（又名抽象表现主义）的主要代表人物。他
最初对雕塑感兴趣，后跟本顿等学画，1945年，开始了他的行动绘画的创作。波洛克的作品反映了美国民族不墨守成规、勇于进取、不断发掘宏观世界和内在意识深处的精神，也表现了他们在高度工业化社会中的忧虑、焦灼和不安。
（2）德库宁的抽象表现主义绘画：
德库宁（1904—1997年），荷兰画家，是与波洛克齐名的抽象表现主义代表人物，与波洛克相比，两人的艺术存在着很大的差异。波洛克注重创作过程的精神体验，轻视创作活动的物化结果；而德库宁不仅注重行为，更不放弃结果，他追求人类表达方式的最大容量，即“行动”与“绘画”的双重效果。
（3）康定斯基的热抽象艺术：抽象野兽派画家。
康定斯基（1866—1944年），俄国抽象主义画家，“抽象艺术之父”，其艺术被称为“热抽象艺术”、或“抒情抽象”。康定斯基擅长油画、水彩画和版画。早期作品采取印象主义技法，1910年开始采用音乐名称，形象几乎是用色彩的块面和线条图案暗示出来，如《即兴曲》等。以后则是纯抽象的绘画，后又转向几何的抽象，其画风充满着幻想、幽默的趣味。
（4）蒙德里安的冷抽象艺术：
蒙德里安（1872—1944），荷兰抽象主义画家，其艺术被称为“冷抽象艺术”、或“几何抽象”。1913年后的绘画以几何性符号式的绘画为主，他在平面上把横线与竖线相结合，形成直角或长方形，并在其中安排红、黄、蓝三原色及灰色。这些新造型主义的抽象艺术及其理论，不仅影响了西方抽象绘画和雕塑，还对现代广告、家具、服装设计、印刷和建筑产生了深远的影响。
（5）米罗的抽象超现实主义绘画：
米罗（1918—1922年），西班牙超现实主义画家。其盛期的作品画人、动物、象征性的物体，都采用了单纯的线，色彩干净、明亮，他似乎用没有受到任何生活尘埃污染过的、天真无邪的眼睛看世界，但不时对这混乱的世界发出嘲讽的笑，他作画随意、自由，充满着装饰的趣味。
（6）克利的抽象艺术：
克利（1879—1940年），瑞士画家。他认为：绘画或创作活动看作是不可思议的体验，在这种体验过程中，艺术家在得到启发的时刻，把内心的幻想和对外部世界的体验结合起来，以表现本质的真实。
（7）夏加尔的抽象艺术：
夏加尔（1887—1984年），犹太人，俄裔法国画家。从小受到俄国和犹太人民间、民俗艺术的熏陶，后又受到立体主义的影响。他善于把立体构成的因素，自由地融化在富于幽默感和抒情味的表现语言中。
（8）亨利-摩尔的超现实主义雕塑：
亨利-摩尔（1898—1986年），英国现代雕塑家。在他的创作中，既没有实际目标，也不具备具体内容的形象。亨利-摩尔的作品为时代创造了一种新的雕塑语言，这是一种与环境对话的语言，一种充满人性的现代语言。
（9）马蒂斯的艺术：
马蒂斯（1969—1954年），法国野兽派画家。他善于以强烈的原色对比和粗犷的线条去体现自己对客观事物的感受。透视和明暗手段全被抛弃，可是构图仍是有秩序的生活境界。同时他吸收了非洲艺术的表现风格，对于东方艺术如日本的版画或阿拉伯装饰图案有一种特殊的敏感。
（10）达利的超现实主义绘画：
达利（1904—1989年），西班牙超现实主义画家。他声称艺术的源泉是幻觉，将自己内心世界的荒诞、怪异加入和替代外在的客观世界，创作时陷入疯狂的状态。他在绘画中用分解、综合、重叠、交错的方式，来反映潜意识的过程。
4、艺术中的具象形式与抽象形式：
具象形式
抽象形式
内容具体 内容不具体抽象野兽派画家。
再现客观形象 表现主观情感
刻划真实美 反映形式美（线条、形体、色彩）
三、课堂小结：
自然、生活和艺术中有很多抽象的形式，我们所看到的往往是抽象化的点、线、面、色彩等因素的组合，它们不仅能带给我们美的感受，同时为我们创造了一个思考的空间。
《人像头像》说课稿
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一、教材分析
1、教材内容
从初中一年级下期第四课开始，学生开始接触到人物画，捉到人物画，学生并不陌生，他们
在小学时儿童画曾多次接触，到了五六年级，又学习过人物结构和一般的比例关系，具有一定的正确性认识和经验．但这种认识往往还停留在感性的认识上，还不成熟，几乎还带有强烈的儿童画的痕迹．本课将就人的面部特征进行初步研究，并通过人物头像的写生训练，使学生在了解整体的基础上，进一步对人物面部形象、结构和表情有所接触，掌握分析、比较的观察和描绘方法，形成较为完善，成熟的人物画。
本课教材主要通过传统的“八格图”和“三停五眼”等方法，向学生介绍人物面部的基本规律，包括头型特征、五官位置和表情变化等．按大纲要求，本教学内容为两课时，第一课时为讲授课，第二课时为技法练习课．但为了更好的让学生掌握人物画的画法，在第一课时我也安排了人物画的写生练习，但不是对真人的写生训练，而是面对照片进行练习，这一方面降低了写生的难度(对象可以保持不动)，另一方面更利于对人物头像画的步骤进行更直观的讲解．这将为下一课时的真人头像写生打下基础。
2、教学目地
①使学生了解并掌握人的脸型特征和五官的位置关系，以及人物面部表情的变化规律． ②初步掌握人物头像的观察方法和描绘方法。
3、教学重点抽象野兽派画家。
掌握人物头像的写生方法和步骤。
4、教学难点
①培养学生观察和表现人物的形象特征和性格特征，掌握人物头像的相关知识。 ②掌握人物头像的写生方法和步骤。
5、教具准备：多媒体教学课件
二、授课部分
<引入新课部分>
在上课之前，播放一部影片片断。目地：让学生在休息之余观看影片，并对影片中出现的人物发生兴趣，为后面的引入新课埋下伏笔。
点击图标，打开演示文件。在屏幕上首先出现了一系列大家熟悉的电影明星的图片，然后向学生提问，认不认识屏幕上的这些人，答案肯定是认识，并能说出他们的名字。让大家回忆上课前看的影片，让同学们讲出影片中有哪些人物。此时，同学们的注意力已经回来了课堂，这时提出问题：既然大家都认识这些人，或者说能记住影片中的人物形象，靠的是什么来加以判断的呢？引导学生思考，这时同学们会得出答案：是通过人的样子及人的脸来判断的。这时候就可以告诉大家：人的脸是一个人的标志。所以在我们进行人物绘画时，往往就得从人物头像开始。要画好人像，首先要对人脸的一些基本知识有所了解，所以今天这节课就让我们共同来学习与我们人脸有关的知识。
<讲授新课部分>
点击“开始”，进入课件首页。首页分四个部分：脸型特征、五官位置、表情变化、作业演示，它们分别链接到不同的章节。
一、脸型特征
在我们身边有很多不同样子的人，这些人最大的区别就是脸有一样，我们要认识一张脸，首先得从他的脸的轮廓开始，既人物的脸型。
点击“脸型特征”，进入《脸型特征》，屏幕上出现了一张由若干人物头像组成的图片。这图片一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生思考下面这个问题：这么多的脸，他们的脸型有没有规律呢？
点击图片，出现“相之大概，不外八格”。讲解。
点击“八格”，出现“田国目用，由甲申风”。
用鼠标指向“田、国、目”三个字，请学生观察这三个字从形状上讲有什么特点？然后分别点击三个汉字，出现相对应的脸型，结合汉字，再分析不同脸型的特征。
用鼠标指向“由、甲、申”三个字，请学生观察这三个字从形状上讲有什么特点？然后分别点击三个汉字，出现相对应的脸型，结合汉字，再分析不同脸型的特征。
用鼠标指向“用、风”两个字，请学生观察这两个字从形状上讲有什么特点？然后分别点击三个汉字，出现相对应的脸型，结合汉字，再分析不同脸型的特征。
完成脸型特征的讲解后，为了让学生加深巩固，再在学生中选出一部分脸型比较明显的同学站起来，让其他同学判断他们的脸型。（这样可以让学生更直观的认识这八种不同脸型的特征，在学生回答问题的同时，老师要针对大家回答的情况，加以进一步和分析）
二、五官位置
（过滤）提问：掌握了人物的脸型以后，我们的人物画就迈出了第一步，这个时候我们就可以想像在画面中已经画了一个脸的轮廓了，哪么接下来又该画什么了呢？（学生一起回答：五官）。
点击“五官位置”，进入页面，出现一个人头像。
要画五官，首先得确定出它们不同的位置，这个很重要。引入传统的“三停五眼”。
1、三停
就是把我们的脸从上到下分成三份，这三份就叫“三停”，是如何分的呢?请大家看图： ①鼠标进入发际区域，出现“发际”二宇，点击，鼠标进入眉弓区域，出现“眉弓”二宇，点击，出现“上停”；
②鼠标进入鼻底区域，出现“鼻底”二字，点击，出现“中停”；
③鼠标进入下颏区域，出现“下颏”二字，点击，出现“下停”；
(讲此节内容时，还应适当的结合自己的面部进行讲解)
注意： (提问)请同学们观察图中的眼睛的位置在什么地方?
(回答)基本上在脸的中间部位． (在确定五官位置时，这点非常重要)
2、五眼
就是我们的脸(正面)宽为五个眼睛长。
点击鼠标，出现几条线，把脸横向分成五份。同时有两只转动的眼睛，可以移动到每一份中，大家会发现，这五份的宽度是相同的。（一方面吸引大家的注意力，另一方面直观的让学生看到五眼的关系）
“三停五眼”古代画家根据成年人的面部五官位置和比例归纳出来的。如果某人的五官不同于这一标准，则成为其明显特征。因此，“三停五眼”是衡量人的五官大小、比例、位置的准绳。但是，儿童与成人不同，年龄越小，眼睛位置越偏下，五官位置显得越紧凑。
(过渡)人是有生命的，同时也是有感情的，而人们的感情往往都是写在脸上的，比如我们常说的“喜形于色”等都是说的这个意思，那么这种写在脸上的感情，我们)通常就叫他表情，人有喜，怒、衰，乐等丰富的感情，也就有了今天我们要讲的丰富的表情，人们把感情写在脸上，今天，我们就把表情写在纸上。
(点击“下一节”)出现标题“丰富的表情”，同时在屏幕上出现一面砖墙，在墙上画有三种具有不同的表情简笔人像画，还有一个小丑。
(三)丰富的表情
今天这里也来了一个非常可爱的小丑，他已经捺不住了，就忙着在墙上画了起来，我们看他画的是什么?哦，原来他画了三个人像，还不一样呢？
(提问)请同学们观察这三幅不同的人像画，看看他们有什么不同?
(一起回答)表情；
外国著名画家100位
篇四:抽象野兽派画家
外国著名画家100位
达芬奇作为文艺复兴时期作卓越的代表人物达芬奇的成就和贡献是多方面的.达芬奇出生在佛罗伦萨附近的一个小镇芬奇镇.他小时侯曾经拜佛罗基奥为师佛罗基奥首先让他练习画蛋一画就是几年然后才开始教他作画.由于达芬奇打下了坚实的素描基础后来终于成为一代宗师。
凡．高 凡高是荷兰人但长年生活在法国是后印象派的重要的画家.和他的同胞伦勃朗一样凡高也喜欢为自己画像。
丁托列托丁托列托出生在威尼斯是一个染坊主的儿子.他长期生活在故乡用画笔装饰城市的庭院和教堂.他曾拜师提香追求提香般绚烂的色彩和米开朗基罗般结实的形体是他的目标。
毕加索毕加索西班牙人自幼有非凡的艺术才能.他的父亲是美术教师又曾在美术