【www.myl5520.com--课堂实录】
浅谈教学预设与生成的关系
篇一:预设关系
浅谈教学预设与生成的关系
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的环环相扣，突出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。
那么，在课堂中如何进行预设与生成呢？首先应加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。最后，这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。
综述以上，我们知道：预设是前提，生成是关键，将预设和生同时还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。其次教师要学会倾听。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断的丰富着自已。教师对学生们有创建的见解，甚至是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
教学中预设与生成的关系
篇二:预设关系
如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系？
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教 学因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。预设关系。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，只有课前精心 预设，才能在课堂上动态生成。但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。显然，这种教学不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观。 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂 教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
在教学中我们力求做到以下三点：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平；二、以生 成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；三、让预设与生成共同服务于学生的发展。
1
教学中如何处理预设与生成关系
篇三:预设关系
预设关系。
教学中如何处理预设与生成关系
随着《课标》的深入实施，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中：让学生亲历知识的形成过程和培养思维的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。如何提高小学数学课堂教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程？笔者认为，小学数学课堂教学必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
案例描述:
1、“老师，我会算！”
一位教师在执教北师大版第一册《加法》第一课时，让学生用小图片摆一摆1+2、3+2、4+1、5+3并说出得数。这时，一位学生大声喊：“老师，我会算！”老师说：“你真能干！”就没再理会这孩子。
2、“洗车就需很多水才能洗干净。”
一位教师在执教人教版第九册《节约能源》这一课时，当教师让学生在小组议一议如何节约用水用电，小组议后，汇报。一位学生说：“洗车用水很多很浪费。”而另一位学生却说：“洗车就需要用很多水才能洗干净。”老师说：“很好。”没有再追问那位学生，继续让学生汇报。
3、 “老师，不用研究，我已知道了。”
下面是我在观摩 “三角形三条边之间的关系”的片段实录
师：“同学们，三角形三个角之间的关系我们已知道了，三角形三条边之间有怎样的关系呢？下面我们就进行研究。”
正当老师准备布置学生采用量一量、算一算、摆一摆的方法来研究时，突然有位学生站起来说：“老师，不用研究，我已知道了。”
师：“哦，你知道什么？”
生：“我知道三角形任意两条边的长度和大于第三条边。”
师：“你是怎么知道？”
生1： “有一次，我跟爸爸到公园去玩，爸爸告诉我直走一边，比走两条边近。”
生2：“我也同意他的说法。”（另一个学生又站起来说。）
师直接问这位学生：“你为什么同意他的意见？”
生：“书上就是这么说的，再说两点间线段最短，两边之和不是两点之间的线段，是两点之间的折线，所以应大于第三边。”
学生的回答打乱了教师预先的设计，数学结论学生已经知道了，怎么办呢？是按原设计进行下去，还是„„，我正在为这位教师着急，也急于想听听这位名师这时是如何处理课堂的生成，正在我焦虑的等待时，只听这位教师说：
“你们的想法很好，不过是否正确还需要验证，你们能想一种方法做进一步的证明吗？”
生：能（异口同声）。
这样一过渡，课堂又进入到预设的轨道，学生马上采用量一量、算一算、摆一摆进行验证，课堂气氛十分活跃、高效。
分析：
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上随时可能发生一些无法预料的“意外事件”。如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令老师
尴尬等。“老师，我会算！”“洗车本身就需要很多水才能洗干净。”这二句话真是童言无忌！多么实在！只不过没按老师预设的轨道行走而已。而对学生思维的出轨，是不是象以上二个案例中的教师“很好！”“你真能干！”然后言归正传，回到自己预设的轨道上来呢？我想，如果案例1教师能顺着学生的思维让学生算一算，然后通过摆图片说加法含义并验证得数。案例2教师能根据这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，不是大大提高课堂的教学质量？这样既尊重了学生，又保护了学生的探索欲望，岂不是更好！案例3就是一个很好的例子，如也象案例1、案例2那样处理课堂，课堂就不会那么精彩，教学就乱了路子。
反思：
由这三个案例提醒我们教师要珍惜学生课堂生成信息，灵活处理课堂中的生成资源与教学预案的关系。其实我们现在教学中还存在着许多误区：（1）“预设”不够，结果导致“生成”时乱了阵脚。主要表现为两种倾向：其一“粗处理”，问题范围过广，没有考虑这个问题学生可能会怎样回答，问题出来又该如何解决。其二“精处理”，问题设计“一问一答”式，没有给学生足够的思考空间，怎能动态生成？（2）借助学生的嘴巴说老师的心里话（打埋伏、按手式等等）。由此我们不得不思考“预设什么”、“怎样预设”的问题，思考如何通过“预设”去促进“生成”、如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
第一、把握学习起点，设计教学预案。21世纪是信息化和学习化的时代，学生在这个信息化的时代不断的扩大自己的知识面，他们在以往的学习和日常生活中积累了丰富的经验。他们获取信息，获得知识的途径不只是单纯的靠教师传授，还可以从课外书、网上、与同学交流和家长辅导获取。正由于学生起点各不相同，就要求教师在充分理解教材的基础上，了解了学生的认识基础，思维特点
以及学习心理状态，根据学生的现实状况预设教学过程。同时还应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具有灵活性和普通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实，预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。
第二、课堂是预设，更是生成。教师根据课前预设的教案展开教学，这是毋庸置疑的。但课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能涌现出许多新想法、新问题、新思维，这些新想法、新思维、新问题，可能是意料之中的，也可能是始料未及的，但这都是来自学生的实际，或者是学生迫切想了解的内容，因而也是教师最应该教，学生最感兴趣学的内容。案例1教师原本是让学生借助摆圆片得出答案，没想到学生没有摆圆片就说“我会算”。教师没有很好的抓住这一时机，让学生算一算，验证计算结果，领会加法含义。案例2教师是让学生说说“如何节约用水”，而学生却说“洗车用很多水”、“洗车就需要用很多水”，这不与节约用水产生了矛盾。在此，教师没有很好的让学生处理好“需要用水”和“节约用水”的矛盾，仍是固执已见按照自己预设的框框照本宣科，虽然课按时上完。但学生学习的积极性大大减退，学生的学习方法设得到很好的培养。案例3展现了一个真实的动态生成的课堂。学生出现先知先觉时，教师没有躲避，而是巧妙地利用学生的原有认知顺利地进行课堂教学，根据学生和具体情况，有机地将学生的原有认知和预设方案融合在一起，真正使学生成为学习的主人，再现了“原汁原味”的课堂教学情景，学生的能力得到了进一步的培养。因此，当教师预设与生成出现矛盾时，应充分尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识，变对未知的探索为对猜想的验证，从而激发学生的探究欲望。
第三、生成是预设的升华。布卢姆说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。如今的课堂呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中出现新思想，新创意。如果说更好的预设是为了生成，那么生成的精彩与否取决于教师的教学艺术。如以上的案例1、2对于学生的议论教师不做正面回答而是抓住契机，组织学生合作学习，开展讨论，再师生汇总。我想这样的处理要比那二位教师的冷处理好得多。因此，教师要努力提高自己的教学能力，培养教学机智、迅速、灵活，高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维，这样我们的课堂将时时升华。
总之，教学预设与生成是辨证的对立统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那预设必定是僵化的，缺乏生命活力的。教师要灵活把握这一对关系，使课堂教学既有序又具有创造性。
教师评语：
本文以实例为依据详尽阐述了教学中如何处理预设与生成关系。观点明确，分析到位，大家可从中汲取一些可借鉴的观点运用到自己的教学中去。
评定等级： 优秀预设关系。
辅导教师已在2013-7-10 21:58:47推荐!
预设和生成的关系
篇四:预设关系
预设和生成的关系
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。生成的误区 缺乏深度的思考.将悟读变误读。 误读表现为随心所欲，胡乱猜想，囫囵吞枣，失之偏颇，失之公允，如果教师刻意追求生成，违背生成的规律，缺乏有效引领，会导致学生无所适从。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，预设过度，挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；生成过多，一方面必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
下面以高一年级音乐欣赏《感恩的心》为例来说明。
本课时的教学课型是听与学，教学目标是学生通过欣赏和学唱这首歌曲，懂得生命的可贵，用一颗感恩的心去回报社会、父母、师长、大自然等一切善待我们的人。课前我准备了一些相关歌曲，放听后要求学生欣赏并谈谈听后的感想。然后我向大家讲述这首歌的创作背景下的真实的故事，同学们听后大受感动，在学唱歌曲的过程中感情丰富，情绪生动。为了更好的激发学生学习的主动性，我又边唱边教他们用哑语做动作，同学们的学习热情高涨，使整个课堂在互动中达到了高潮。最后我让学生们谈谈他们最想感谢的人和事，来达到课堂延伸的效果。本堂课结束后我进行了反思觉得虽然自己也考虑到了这两者的关系，但在生成这一方面还尚有欠缺，在充分发挥学生的自主性方面还有待加强。
今后，我要渐渐学会把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。以预设为基础，以生成为导向，让预设与生成共同服务于学生的发展。