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浅谈信息技术教育在幼儿园一日活动中的运用
篇一:幼儿园课程的信息技术实践
浅谈信息技术教育在幼儿园一日活动中的运用
摘要：现代幼儿园的地位越来越重要，家长对幼儿园孩子的重视也越来越多，这就要求我们教师更要从根本上解决孩子的实际问题。运用多种手段来培养孩子，信息技术教育作为潮流技术，已经席卷了全国。人类已经进入了信息化和网络化，而且信息技术已经运用到了幼儿园的一日活动中，从早晨的晨间活动，到平日的常规教育，再到每日重要的认知活动。家园共育，区域活动等。都应融于信息技术教育，多媒体技术可以跨越时间和空间的限制，提供大量生动的画面来表现现实中无法感受或根本不存在的事物。以图像、文字、声音等多种形式呈现，多方面、多角度地传播到幼儿的大脑，自然幼儿的印象更为深刻，认识事物可以全面而立体地，更有效地掌握知识或技能。幼儿园建立自己的网站，定期在网页上向家长宣传育儿新理念，及时反馈家长的意见，为家长提供辅导素材，以及图文并茂的幼儿园课程内容，交流育儿的优秀经验，传递现代幼教思想。传扬幼儿园文化主题，建构幼儿园良好的环境氛围。教师通过留言板和E-mail信箱， 与家长交流思想，建立起了崭新的交流方式 。要树立正确的儿童观，尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的水平上都能得到发展。并且体现儿童的主体性：要让孩子在生活、学习、游戏、中充满自主性、能动性、创造性和独立性。
关键词：信息技术 一日活动 运用 幼儿园
近年来，学前教育受到了极大的重视，越来越多的人吧目光投到了早期教育上来，所以幼儿园自然的成为了大家关注的焦点，从前家长
只关心孩子在园哭不哭，闹不闹，而现在家长越来越关心孩子来园学到了什么，所以就要求我们幼儿园的老师利用各种手段，方法提高幼儿园的教学质量，信息技术作为一种能源被利用到幼儿园的一日活动中。以下将会从一日活动的各个环节来阐述。 一：晨间活动中的信息技术
幼儿园的晨间活动是由晨间锻炼拉开帷幕的，幼儿园新《纲要》指出开展丰富多彩的的户外活动，能培养幼儿参与游戏活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对坏境的适应能力，培养幼儿坚强，勇敢，不怕困难的意志品质和主动乐观的合作态度。晨间锻炼是幼儿体育活动的重要组织形式之一，也是幼儿每日一小时的体育活动的重要组成部分，可是往往许多幼儿园的晨间活动比较乏味，枯燥，活动材料单一，幼儿没有兴趣
幼儿园课程的理论和实践
篇二:幼儿园课程的信息技术实践
第一章 幼儿园课程概述
第一节 对课程的理解与分析
一、课程的内涵
(一） 西方“课程”的词源
用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科
（二）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材）
基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。
解决的问题：课程内容问题
不足：1.限制了教师视野;
2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”；
3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义；
4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；
5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验
计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图
基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划。
解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不足： 遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。
经验维度 课程即经验
基本观点：把课程理解为学生的学习经验，
解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要 关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。
不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。
活动维度 课程即活动
基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。
不足：1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末倒置，为活动 而活动。
2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经 验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征
对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。
二、课程的构成要素
课程目标 课程内容 课程评价 课程实施
三、幼儿园课程的内涵
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心
当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
对定义的解析：
（一）幼儿园课程是“活动” 主观学习经验和客观学科教材
用活动解释课程的优越之处：
1、有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:物对象和人主体
2、活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；
3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。幼儿学习的本质：直接经验性
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验„„的活动”
（三）幼儿园课程是各种活动的总和幼儿园课程的信息技术实践。
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分
四、幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程目标 幼儿园课程内容 幼儿园课程评价 幼儿园课程实施
五、幼儿园课程的特点
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
第二节 幼儿园课程类型
一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型
1以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师） 学科课程与 经验课程
2以分或合的关系划分（课程的组织结构） 核心课程、分科课程、综合课程 3近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课 程、广域课程、核心课程、活动课程（陈侠、林本、泰勒）
二、 以课程决策的层次来分类的课程类型
观念层次的课程（理想的课程）古德莱德 由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程
社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划和教材 学校层次的课程（领悟课程） 教师实际理解领会的课程
教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
三、 以课程功能来分类的课程类型
显性课程：艾辛纳 学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规／形 式课程
隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际 产生的影响。
悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课 程之间的流失的课程。
课程类型归纳图：
四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型
１、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活动）课程为主要形式。 ２、从课程分合角度看，综合课程为主。
３、从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出幼儿园课程的信息技术实践。
第二章 幼儿园课程的基础
课程的基础学科：心理学 社会学 哲 学
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学基础与幼儿园课程
认知理论与幼儿园课程
1、皮亚杰理论与幼儿园课程
皮亚杰理论概述：认知的本质 认知发展的阶段 动作在认知发展中的作用
皮亚杰理论建构主义理论的发展 ：社会建构主义 重新思考皮亚杰理论的运用
2、维果茨基的理论与幼儿园课程
维果茨基理论概述：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
波焦娃和莱翁将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面： ①儿童建构知识。 ②发展与社会背景不可分离。③学习能引导发展。 ④语言在心理发展中起关键作用。
三个核心概念：最近发展区 鹰架教学 心理工具
维果茨基理论对幼儿园课程的启示：
幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程
成熟理论与幼儿园课程 行为主义课程与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程
二、心理学对幼儿园课程的影响
心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
第二节 幼儿园课程的哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
经验论和唯理论
1、经验论 代表人物：洛克 基本思想：蒙台梭利课程受此思想影响
2、唯理论 代表人物：笛卡儿 基本思想：福禄贝尔的课程观受此影响 实用主义哲学 代表人物：杜威 基本思想：对幼儿园课程的影响
二、哲学对幼儿园课程的影响
作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。
第三节 幼儿园课程的社会学基础
心理学涉及幼儿园课程中"如何教"的问题 哲学涉及幼儿园课程中"教什么"的问题 社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的"教什么"和"如何教"等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的"为什么教"的问题。
对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童
第三章 幼儿园课程的编制
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
回答课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
第一节 幼儿园课程编制模式
一、 目标模式
1.代表人物：泰勒
2.涵义：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并 在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．指导思想：杜威的实用主义哲学思想。
4.泰勒的经典目标模式的课程设计
浅谈在幼儿园教育中应用现代信息技术
篇三:幼儿园课程的信息技术实践
浅谈在幼儿园教育中应用现代信息技术
嘉峪关市第三幼儿园 王小林
教育领域的幼教改革与发展是当下新时代发展的新趋势，让幼儿接触现代信息技术，运用多媒体进行幼儿教育教学，是幼儿能力素养得到培养的当务之急。正确认识现代信息技术在教育管理、教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与教育管理和幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育管理和教育教学中的作用，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，提高管理效能，促进教育教学快速发展的积极作用。
一、利用现代信息技术培养幼儿能力素养；了解幼儿的认知结构
幼儿原有的认知结构决定了其在下一学习阶段所学的知识内容。幼儿对新知识的建构是以原有的认知结构为基础的，原有的认知是幼儿学习新知识的前提条件。幼儿是人成长的关键时期，也是培养其个性的特殊时期，因此，信息技术教育活动的开展必须以调动幼儿主体活动积极性为目的，让幼儿在玩中学会学习，在学习中学会玩耍。首先，现代信息技术满足幼儿心理需要，其本身可以给幼儿以成功的喜悦。其次，在多媒体操作活动游戏中，幼儿可以在老师的指导下利用鼠标对多媒体操作活动进行操作，满足幼儿对于游戏的渴求，促进幼儿智力的发展。
通过多媒体现代信息技术为幼儿创设的学习情景、呈现的学
习内容要与幼儿原有的知识基础紧密地联系起来，幼儿就能在面对现代化的教学设备、教学软件时随时依据自己的知识水平自主地选择学习内容和学习方式，使幼儿园教育活动由教师“控制的过程”转化为幼儿教师指导下幼儿积极主动地“探索建构的过程”。
二、多媒体辅助教学激发幼儿兴趣；把握幼儿的学习风格；促进幼儿情感发展
学习风格指个体持续一贯的带有个性特征的学习方法、学习策略和学习倾向的总和，它具有独特性和稳定性。每一个个体在学习过程中都会表现出不同的学习倾向、学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。幼儿的年龄特征和多媒体辅助幼儿园教育的特点决定了幼儿的学习是通过感知通道来获取所呈现的信息，即主要是通过视觉、听觉、触觉及动觉来获得信息。教师运用多媒体辅助教育活动之前要了解幼儿个性化的学习风格，并将幼儿个性化的学习风格与适当的教育活动方法结合在一起，能够使幼儿更好的获取知识。多媒体辅助教学不仅仅可以提高幼儿学习兴趣，而且还可以充分发挥幼儿学习幼儿知识的积极性和主动性。如果多媒体系统的应用适合幼儿的学习风格和学习兴趣，那么幼儿将会更加有效地学习，并且能够使幼儿养成良好的学习习惯，同时亦能实现“儿童为本”的教育理念，实现真正意义上的“教育平等”。
三、信息技术教育活动课程有利于幼儿自信心的培养，促进
幼儿主体性发展。
现代信息技术应用于幼儿教学过程中，通过对一些电脑教学方式的调整，可以促进幼儿自信心的培养，为幼儿提供获得成功和成就的机会，进而在成功和成就的刺激下增强他们对事物的认知动力与激情。从一定程度上讲，现代信息技术应用于幼儿教学过程中对于改善幼儿园教学策略，提高幼儿自信心方面有着积极意义。
四、处理好“辅助”与“主导”的关系。处理好“多媒体”与“其他教育手段”的关系
在幼儿园教育活动中，教师是主导，幼儿是主体，我们的一切教育活动都是围绕着主体进行的。多媒体辅助教育活动功能再齐全，但它毕竟只是现代教育的一种手段，能辅助教育活动，而不能主宰教育活动。教育活动过程是幼儿的认知过程，更是师生情感交流的过程，虽然多媒体的演示和操作要靠教师来设计和运用，但教育活动中激趣、导学、训练、评价、反馈等一系列环节更离不开教师的组织和安排。由于教育活动中多媒体部分地代劳了教师的操作，使得教师在传授知识、技能的同时，更有余力注意幼儿个体化、个性化的发展，因材施教。所以，我们不能以多媒体的演示代替教师的引导，只能将其作用定位在“辅助”上，让它为教师的支持、幼儿的探索，为教师的引导、幼儿的认知，为教师的启发和幼儿思维能力的提高服务。多媒体作为辅助幼儿园教育活动的手段，使用它应有选择性，要根据教育活动的需要
和媒体本身的特点来确定是否使用和怎样使用。不能因为有了先进的多媒体技术就忽视了其他媒体的教育功能。多媒体辅助幼儿园教育这种先进的手段，使用要适时、适度。多媒体不能完全代替其它教育手段，它和其他教育手段的关系是相辅相成的。对各种教育手段的使用我们也应有所侧重，扬长避短，实现它们之间的优势互补。尤其对于生命初期的幼儿来说，只有将多媒体辅助教育与其他教育手段（操作、讨论、练习等）科学地、有机地结合起来，优化组合，顺应幼儿的思维发展趋势，才能充分发挥它应有的作用。
总之，教师要运用多媒体辅助幼儿园教育活动，应该能随时使用计算机等多媒体获取信息和学习资源用于教育活动。并能利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点，很好地组织幼儿认知学习内容的难点、疑点、枯涩抽象的知识点，吸引幼儿积极主动地参与到教育活动中来，大大提高幼儿园教育效率。这样才能把握多媒体辅助幼儿园教育活动发展的方向，体现多媒体辅助幼儿园教育活动的优势。教师应努力提高运用信息技术的能力，设计出有利于幼儿身心发展的教学内容，有的放矢地组织与实施现代幼儿教育。我们只有充分掌握信息技术这一现代教育手段，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，不断探索现代教育技术自身的规律，才能使信息技术在幼儿园教学中的作用得到充分的发挥。我们作为一名现代的教师，更应该努力掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新。我国在普及现代信息技术在幼儿园
教育中的应用方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园教育现代信息技术运用中，很多问题仍然存在。幼儿园教师应该深人研究我国幼儿园教育中现代信息技术运用现状，创新现代信息技术在幼儿园教育中的应用策略，为现代信息技术在幼儿园教育中的进一步应用提供借鉴于参考。
现代教育信息技术与幼儿园课程整合的实践
篇四:幼儿园课程的信息技术实践
案例：
现代教育信息技术与幼儿园课程整合的实践
奉贤区解放路幼儿园 尤丽娜 背景：
儿童在整个发展过程中，与家长、教师、幼儿园、家庭和社会环境有着紧密的联系。因此，幼儿、家长、教师与幼儿园、家庭、社区的沟通显得尤为重要。二期课改的核心理念是“以幼儿发展为本”，课改的关键是改变幼儿的学习方式，幼儿应在自主探索中学习，教师、家长也不再是传统的“教”，而是应该引导孩子自主地学习。现代教育的又一个显著特征就是教育的全方位开放。随着我园校园网络的发展与成熟，我们在反复比较、思考、论证的基础上，构建了校园网络平台---“虚拟社区幼儿园”，其目的在于实现社会参与下的幼儿教育的整合，真正实现幼儿学习方式的改变。
问题：
幼儿园通过校园网络平台，构建了一个充满交互、交流集“数字化、网络化、虚拟化、互动化、休闲化、无界化”等六大功能于一体的“虚拟社区幼儿园”。但随着时间的推移，幼儿、家长、社会的参与热情与参与率在不断的下降。这是什么原因呢？经过我们的深入调查与研究，我们发现除了互动平台的形式与内容要不断更新，更好地适应幼儿、家长与社会的需求外，主要的原因：一是因为缺少信息技术与幼儿课程的有机整合；二是孩子们上网自主探究学习与交流的学习方式单一（一般孩子都不会打字，网上交流时需要父母代劳，有的家长怕麻烦），孩子们不能自主操作兴趣不高；三是孩子们同伴间网上互动学习少，基本上都是与家长、教师在网上交流。如何解决好这些问题呢？如何能让家长、社会特别是学习的主人——孩子们积极的参与到“虚拟社区幼儿园”中来，实现现代教育技术与幼儿园课程的真正融合，这是我们一直在思考的问题。幼儿园课程的信息技术实践。
解决问题的过程与策略：
1、改变幼儿上网学习方法，进行幼儿网上自主学习与互动。
1）研发幼儿网上自主学习、探究与互动的工具。我们在区教育信息中心的大力支持与帮助下，设计、开发了一个新型的信息技术软件——互动合作学习平台，同时配有幼儿自主学习的电子板与电子彩色笔。利用这个平台，网上互动小组的幼儿与教师、家长可以同时在网上开展互动合作学习。
2）进行网上互动小组的互动合作平台学习环境策略设计。下面是我们的
* 幼儿园课程领导中心组任务：一是利用网络平台在互动学习的时候来承担互动学习的规划与实施，中心组人员既是信息与课程实践整合策略的指导者，又是一个合作组成员，在互动学习开始后，能及时收集到幼儿学习的反馈信息，并能掌握情况，控制、指导小组的学习。中心组在整个互动学习的实施过程中，计划、分配、控制整个学习过程。中心组人员的指导不是一种命令，而是和谐的师生人际合作。
* 组织小组互动、个人自主学习与合作学习的融合，在课程领导中心组指导下互助合作地研究问题、查找资料、设计方案、积极交流讨论并及时做出总结。中心组与班级教师要善于在各小组学习中寻找问题，及时解决问题。并及时将成果通过网络平台进行幼儿园知识共享，如发现合作互动学习中出现了问题，要尽量采用科学的方法让小组成员的关系维持到他们能够成功完成任务为止，如若不行，应及时调整合作关系。
* 学习平台过程管理：由于该系统是一个开放的学习信息系统，必须要进行全方位的管理，尤其是对幼儿的学习过程要进行全面的监控和诊断管理。监控和诊断管理主要是对学习信息的传输过程进行有效的监督和及时的调整，通过该平台特定的信息反馈系统，利用BBS载体，以实现互动小组与幼儿园对信息的产生，进行采集、编码、加工、贮存、传递、交换和处理。
* 在开展互动合作学习时，要为互动小组创设动态、多向互动、宽松、愉快的开放性学习环境，构建幼儿与幼儿、小组与小组、小组与集体间的多项、多层面的交流与合作，把学习过程中讨论、质疑、练习、操作等环节有机结合起来。在学习过程中，要增加师生动手操作机会，学会解决疑难问题。并在中心组指导下进行自我反思、评价，分析总结自己的学习和实践的成功之处，分析存在的问题并提出改进设想，有效解决实际问题。在学习、研究、实践、反思中要改变学习观念，提高幼儿自主探究学习的能力，这对促进教师的教法和学生的学法改变有着重要的意义。
2、实践现代教育信息技术与幼儿园课程的整合。
实践现代教育信息技术与幼儿园课程的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进幼儿自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把幼儿学习的主动性、积极性充分调动起来。旨在利用现代教育技术手段，通过信息技术与课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现幼儿主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学
结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。
具体的整合模式和方法有：
1）整合模式有：* 互动学习模式。* 研究性学习模式。* “情境——探究”模式、* “资源利用——主题探索——合作学习”等模式。
2）要解决的问题是：* 教师观念、理念问题。* 资源的瓶颈问题。* 整合的切入点问题。* 模式研究的有效性问题——策略有效、过程有效、评价有效。* 幼儿园师资队伍的引领问题——骨干梯队的组织、园内名师引领、师生互动—自主—团队引领。* 幼儿园辐射引领——幼儿园公开教学、网络远程教学、幼儿园之间的带教、幼儿园资源的开放。* 课程管理上从标准化向自主性、先进性、创造性发展。* 整合模式的策略问题——目标策略、师生活动动情策略、活动优化管理策略、过程评价策略、整合操作策略等，以及幼儿园优秀教师工作室的建立。
3）整合过程的五个变革为：* 先进性教学理念变革。* 教学内容呈现方式变革。*幼儿学习方式变革。* 教师教学方式变革。* 师生互动方式变革。
4）整合的方法有：* 需求理念方法。* 课程规划方法。* 教学设计方法。* 课案（包括课件）设计方案。* 课程资源设计方法。* 网络平台设计方法等。
评析：
实践现代教育信息技术与幼儿园课程的整合，教师教育信息化专业发展必须是可持续的，必须和课程改革的任务和目标密切相关联，必须改变幼儿学习方式。在教师专业发展培养中，必须要引导教师思考如何用现代教育信息技术来提高幼儿的多元学习能力，如何用现代教育信息技术提高自己的课程整合能力。所以有效的教师专业发展一定要认识到区域、小组通过宽带网络平台互动合作学习的价值，并能够利用互动合作学习和同辈、专家指导的方法来有效地提高自己的专业能力，真正实践现代教育信息技术与幼儿园课程的整合。
2006年1月