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《道德与法治》共18册，其中小学12册，教材内容依据与儿童生活的紧密程度，由近及远地安排了六大生活领域，同一生活领域内，按照学习难度的不同，采用螺旋上升的编排方式;初中6册，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界展开编排。 以下是小编收集整理的草船借箭教学反思【七篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇: 草船借箭教学反思
时间：三国时期
地点：吴国
人物：周瑜（一位将军）
鲁肃（周瑜的手下）
诸葛亮
曹操
若干个军士
【一天，心胸狭窄的周瑜想陷害诸葛亮，他刚想出一个好办法。】
周瑜 来人！
鲁肃 （毕恭毕敬地跑过来）臣在。将军有何吩咐？
周瑜 把诸葛亮叫来。
鲁肃 （拱手）是。
【诸葛亮走过来】
诸葛亮 （慢慢扇着扇子）将军找我，有何贵干？
周瑜 （笑了一下）我们就要和曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？
诸葛亮 当然用弓箭最好！
周瑜 是的。先生和我想的一样。可是现在军中缺箭，想请先生赶造十万支。这是公事，望先生不要推却。
诸葛亮 嗯，可以。不知这十万支箭什么时候用？
周瑜 十天造得好吗？
诸葛亮 既然要交战，十天造好，必然误了大事。
周瑜 先生预计要几天？
诸葛亮 只要三天。
周瑜 军情紧急，可不能开玩笑。
诸葛亮 （惊讶状）怎么敢和都督开玩笑？我愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
周瑜 （大笑）哈哈哈，好。来人！摆酒席招待卧龙先生！
诸葛亮 （摆手）今天就谅我不奉陪。从明天起，到第三天，请派五百个军士来江边取箭。
【诸葛亮喝了几杯酒就走了】
鲁肃 （跑过来）三天怎么造的好十万支箭？诸葛亮说的是假话吧？
周瑜 （把手一摊）是他自己说的，我又没逼他。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。哈哈哈！你去探听探听，他打算怎么办，回来报告我。
鲁肃 是！
【鲁肃来到诸葛亮家中】
诸葛亮 （笑了一下）三天要造十万支箭，要你帮帮我的忙。
鲁肃 哼，你自己惹的祸，我能帮什么忙？
诸葛亮 你借我二十只船，每船三十军士，船上青布为幔，各束草千个，只是你却不能告诉都督，不然 ......
鲁肃 （急忙插话）知道呢。好吧。
【鲁肃按诸葛亮的吩咐准备好了东西。第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候】
鲁肃 （奇怪地）你把我带到这里干嘛？
诸葛亮 请你去取箭啊！
鲁肃 到哪儿去取？
诸葛亮 不用问，去了就知道。
【诸葛亮把船连起来，朝曹操的水寨开去。】
军士 （击鼓呐喊）进攻操军！
曹操 （对手下说）敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。就朝他们射箭，不让他们靠近。
【弓弩手射箭】
军士 谢谢操丞相的箭！
【船队返回，鲁肃对周瑜说了借箭的经过】
周瑜 （长叹一声）：唉，诸葛亮神机妙算，我真的比不上他！
第二篇: 草船借箭教学反思
【设计理念】
“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。教《草船借箭》这课，教师不读《三国演义》，特别是第42回至第46回，就很难把课文讲清。而如果教师不仅自己读，还组织学生读，教学就会事半功倍，收到意思不到的效果。
【设计特色】
课内课外结合，自读自悟结合。
【教学流程及设计意图】
一、课前准备。
读《三国演义》第42回至第46回。想一想：
1.当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的？
2.周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？
3.草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭成功与否至关重要。）
二、请学生介绍当时形势。
介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
三、展开谈话，理解历史背景，学习部分生字新词。
四、阅读全文，分清过程。
1.读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。（以学生自己分段、自列段意为主，不强求统一，但要注意纠错，激励学生创造。教师选取其一作为教例。）
2.借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。
五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。
1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
2.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）
六、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）
2.分析保证借箭成功的因素。
（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
（2）船的作用。（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）
（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
.总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫——“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是——“自叹不如”。
七、深究“借”字，再塑诸葛亮形象。
八、听写字词，准备复述。
【评点】
按系统论的观点，开放系统是与外界有能量、信息和物质交换的系统。本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读（《三国演义》第42至第46回）结合起来，实行“大阅读”策略，是很有教学价值的设计。这不仅使学生加深了对《草船借箭》的理解，而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好，开拓了阅读视界，使他们终身获益。（周一贯评点）
第三篇: 草船借箭教学反思
第一课时
师：这天我们要学的《草船借箭》这个故事出自《三国演义》。哪些同学看过《三国演义》？能够是小说，能够是连环画，能够是电视连续剧。
生：（自由举手应答。绝大多数学生表示看过。）
师：能说说你对诸葛亮的印象吗？
生1：诸葛亮是个足智多谋的军师。
生2：诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮忙刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。
师：说得好！“鞠躬尽瘁，死而后已”这八个字写尽了诸葛亮的一生。
生3：诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问十分大，被人称为“卧龙先生”。
师：不仅仅上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。
生4：诸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜给活活气死了。周瑜临死前说：“既生亮，何生瑜？”意思是说，既然生了诸葛亮，又何必生我周瑜。
师：哟！你明白得还真多！当然，周瑜之死不能全怪诸葛亮。等会儿学了《草船借箭》这个故事，你就会明白的。
生5：诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。
师：好！看来大家对诸葛亮都有必须的了解和决定。这天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。是吧？
生：（齐答）是！
师：“有朋自远方来，不亦乐乎？”请同学们打开书本，赶紧去见见诸葛亮这个老朋友。读完课文以后，老师请你从智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排行次，你觉得能够怎样排？明白吗？
生：（齐答）明白。（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）
师：好！读完课文，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人就应有了大致的印象，是吧？这四个人，如果从谋略和智慧的角度，给他们排排队，你会怎样排？
生1：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。
师：诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？
生2：我觉得鲁肃就应排在第三，曹操排在第四。前面两个不变。
师：哦！诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？
生3：我觉得诸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，鲁肃排第四。
师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有不一样吗？
生4：我觉得诸葛亮第一，曹操第二，鲁肃第三。
师：好嘛，鲁肃第三，周瑜最笨。哈哈，还有吗？
生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二，周瑜第三，曹操第四。
师：你认为曹操最笨，有意思。从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
生：（齐答）诸葛亮排第一。
师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的。这是同学们读了课文之后取得的共识。十分好！这篇课文写了诸葛亮的很多资料，此刻王老师请你们仔细读一读，你觉得这篇课文写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把它们找出来，然后仔仔细细地读一读。
生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。）
师：咱们交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。
生1：（朗读课文七、八自然段。）
师：不错。这两段话如果多读几遍，可能对你的帮忙就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮的智慧得最精彩。再请一个同学读一遍。
生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎样办？”
师：停！停！鲁肃怎样说？
生2：吃惊地说。
师：对呀！吃惊地说！再读一读，体会鲁肃的吃惊。
生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎样办？”
师：好！这样读才有吃惊的味道。继续。
生2：（朗读）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎样办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：注意！诸葛亮笑着说，得有笑容，得有笑声啊。谁来读读诸葛亮笑着说？
生3：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：这是微笑着说。谁还愿意读读这句话？
生4：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：这是大笑着说。你也想读？来，请你读。
生5：（朗读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：你这笑，真是出自内心的笑！请你之后往下读。
生5：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”
师：这个令可没下好！电视上见过大将军下令吗？那个威严，那个响亮，那个果断。这样，大家先自由读一读，体会体会。
生：（自由练读。）
师：来，请曹操下令！咱们先叫一个女曹操。曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——
生1：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
师：活脱活现一曹操。稍有一点遗憾，那个曹操说的是不要“轻易出动”，你这曹操说成了不要“轻举妄动”，两个曹操，哪个说得更准确？自己体会体会，好吗？叫一个男曹操，曹操本来就是男的嘛。曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——
生2：（朗读）江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
师：好一个威风凛凛的大将军！你继续往下读。
生2：（朗读）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一齐朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
师：还有同学觉得别的什么地方写诸葛亮的智慧是最精彩的？
生3：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“期望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，但是不能让都督明白，他要是明白了，我的计划就完了。”
生4：我觉得第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“此刻军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”
师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？
生4：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们此刻就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”
师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——
生4：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来他十分恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。
师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你得把这种感觉读出来。你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（读开头的话）有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——
生4：（朗读）“我们此刻就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，此刻军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，期望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”
师：注意！诸葛亮这个时候嘴上这样说着，心里想到的是什么呢？
生5：他想到了周瑜肯定是使的诡计，干脆就来个将计就计。
生6：他想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。
生7：我首先和他一样，而且我明白诸葛亮他熟知天文地理，他已经观过天象，明白再过三天就有一场个性个性大的雾，也想到周瑜会用这个箭来威胁他。所以他肯定想到了借箭这回事。
师：尽管诸葛亮明白周瑜想要害他，尽管诸葛亮明白三天后这场大雾，将计就计能把这十万支箭借来。但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明明白周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。
生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。
师：同学们，诸葛亮是刘备的军师，周瑜呢，是孙权的都督。刘备和孙权但是两家呀。周瑜这样刁难诸葛亮，诸葛亮完全能够回到刘备那里去呀。
生3：因为魏军当时十分强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，这样的就能够使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。所以，诸葛亮是从大局来思考借箭的。
师：看得出，你读过不少书，对当时的历史状况很了解。你讲得很对，孙刘两家只有联合抗曹，才能战胜曹操，保住自己的领地。但是，刚才你的发言有一个小小的错误，指出来你不生气吧？其实，那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。所以是孙刘联合，而不是吴蜀联合。请你之后读。
生3：（朗读）诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎样敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“这天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
师：好的，请坐。我们对诸葛亮的智慧都有了自己独特地体会和理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的智慧。这篇课文，老师读了二十多遍了，尽管读了二十多遍，我还是有一个问题没搞清楚，但我又很想搞清楚这个问题，我甚至傻想着是不是就应去问一下诸葛亮。（众大笑）你们想明白困扰王老师的这个问题吗？
生：（齐答）想！
师：我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题看谁有水平，猜得准。
(学生兴趣盎然地读课文，思索)
师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师
生1：3天怎样能造好10万枝箭
生2：为什么诸葛亮向鲁肃借船这件事儿不能让周瑜明白
生3：诸葛亮的计策妙在哪里
生4：曹操为什么不射“火箭”
生5：鲁肃是周瑜的下人，为什么不向他报告诸葛亮借船的事
师：这些问题我也都想过，但是透过读书，我都已经搞懂了。老师在想啊，诸葛亮说：“我怎样敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们明白立下军令状意味着什么？
生1：完不成任务就要杀头。
师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮立军令状的时候，脑子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？这但是一个大问题啊！因为这个问题事关诸葛亮的身家性命啊！咱们是不是这样，先独自看看书，思考思考这个问题。再以四人小组为单位，一齐讨论讨论，行吗？（学生先默读思考，然后四人小组相互讨论）
师：讨论十分热烈！看来，困扰老师多日的重大问题，就要在你们那里解决了。好啊！请教大家，诸葛亮在立军令状之前，他肯定想到了些什么呢？
生1：我觉得在立军令状之前，他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎样来造这十万支箭，然后他才敢跟周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。
师：有道理！老师继续向你们请教，这个计划当中该有哪些资料啊？
生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化，想到了长江上三天之后会有大雾。
生3：第二个他想到的是曹军会怎样应对。以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。
生4：他还想到了他肯定要有所准备，就是准备草船。而且，他务必思考到鲁肃会不会把这件事告诉周瑜的。以他对鲁肃的了解，鲁肃肯定会把船借给他，而且不会把这件事告诉周瑜。
生5：而且，诸葛亮他还思考到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也能够把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。
师：是啊，这些问题，哪个问题能不先想好呢？草船不想好，能借到箭吗？天气不想好，能借到箭吗？曹操、鲁肃的性格不想好，能借到箭吗？这个计划，诸葛亮想得多么周到、多么细致啊！你们说，诸葛亮他神不神？
生：（齐答）神。
师：诸葛亮他妙不妙？
生：（齐答）妙。
师：难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”
第二课时
师：透过上节课的读书研究，我们明白，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样周到、那样细致，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜借箭的经过，周瑜长叹一声说——
生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
师：请你读一遍。
生1：（朗读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
师：周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话。
生2：（朗读）唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
师：不错，请你来。
生3：（朗读）诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
生4：（朗读）唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！
师：周瑜到最后就是这副神态、这副样貌。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。（学生默读课文，教师做现场巡视。）
师：我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描述诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎样体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？
生1：（朗读）“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。”我从那里体会诸葛亮神机妙算的。因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。
师：先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，理解得也十分不错。但咱们学语文，光有理解没有感受是不行的，你看看这是一场怎样的雾？你一读，要让大家感受到这场雾。
生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。
师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？
生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。
师：雾更浓了，但还是没有漫天呀！谁再来读一读？
生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。
师：这才是一场漫天的大雾啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？
生1：他这时候比较惊讶，比较吃惊。
师：那么诸葛亮呢？诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么情绪？你别说，透过你的读告诉大家，自己读。
生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清。
师：你们从他的朗读中体会到了诸葛亮的什么情绪？
生2：体会到诸葛亮当时情绪十分高兴。
生3：他十分的自信。
生4：他最后如愿以偿了，正暗自得意呢！
师：好一个“如愿以偿”啊！但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不能够看出诸葛亮的神机妙算。为啥？因为光凭这句话，还不明白究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢。哪句话能证明这场大雾诸葛亮早已算到了？
生1：（朗读）“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
师：谁来做做诸葛亮，来读读这句话？
生2：（朗读）“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
师：一做诸葛亮你就激动。（众笑）不激动。再来一次，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来。要心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。
生2：（朗读）“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
师：这才像个诸葛亮嘛！心定气闲，成竹在胸。但是，王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全能够改成这样：“到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！在书上把它改一下吧。
生：（纷纷示意）不能改，不能这样改。
师：（故做糊涂状）不能改？为啥不能改？这样改不是挺好的嘛！
生1：因为有了这两句话，就能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾的。如果直接说直到第三天四更的时候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢，来了大雾了，就这天去借箭吧。
生2：第一天第二天虽然说没动静，其实他这边盘算着呐，第一天第二天说明他做事情不是十分得急，而是他沉着冷静。
生3：如果你直接写到第三天四更时候的话，就没有那种胸有成竹的感觉了。
生4：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候十分有把握。
师：如果你作为一个旁观者，一个不知内情的人，都快急死了，是吧？第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎样还没动啊？一向到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，咱们这位仁厚老实的鲁肃，还不明白诸葛亮把他请去干嘛呢。是不是？你们说诸葛亮他神不神？
生：（齐答）神。
师：妙不妙？
生：（齐答）妙。
师：刚才咱们用了前后联系的方法读懂了诸葛亮的神机妙算。前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找，还有哪些话前后联在一齐能够反映诸葛亮的神机妙算。
生：（默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。）
师：咱们来交流交流各自的发现。
生1：我觉得还有“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
师：这是诸葛亮预测的。
生1：还有就是“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派出来，到之后又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声，就让弓弩手向他们射箭，从那里体现出诸葛亮的神机妙算。
师：是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀？咱们一齐来读读这两段话。
生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”
师：同学们，诸葛亮是怎样说的？
生：笑着说。
师：他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎样敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一齐来读一读，诸葛亮笑着说——
生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？
生：（自由读）
师：诸葛亮在笑谁呢？
生1：我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。
师：说明诸葛亮对曹操的性格怎样样？
生1：了如指掌。
师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑。曹操，哼！生性多疑，这种天气，有敌人突然来攻，自然不敢派兵。你读，把这种感觉读出来。
生1（轻蔑地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？
生2：我觉得他是在笑他自己的神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
师：这叫自信的笑。来，把这种感觉读出来。
生2（自信地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：不错！这是他的体会，你们呢？都一样吗？
生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎样办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。
师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎样到此刻还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。
生3（幽默地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：谁来宽慰宽慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎样办？”
生4（学着长者的口吻朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：这回我鲁肃总算放心了。看来，诸葛亮这一笑的内涵多着啊！谁还有别的发现吗？
生5：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害诸葛亮，而此刻诸葛亮立刻就要把十万支箭借回来了，立刻就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
师：所以诸葛亮怎样说的？
生5：他说，雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
师：对啊！回去干嘛？
生5：回去交箭。
师：交了箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？
生5：不能了。
师：诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫胜利的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。
生5（充满喜悦地朗读）：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：诸葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊！咱们一齐再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！
生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操必须不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：你们说，诸葛亮神不神？
生：（齐答）神。
师：妙不妙？
生：（齐答）妙。
师：除了这两句，对诸葛亮的神机妙算，你们还有别的发现吗？
生1：我从第四自然段最后那个“但是不能让都督明白，他要是明白了，我的计划就完了。”还有第五自然段的那个“回来报告周瑜，果然不提借船的事。”发现了诸葛亮的神机妙算。诸葛亮不让告诉都督，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他对鲁肃的为人也是了如指掌。
师：还有别的发现吗？
生2：我还有一个。前面第四自然段写诸葛亮对鲁肃说“第三天保管有十万支箭。”后面第十自然段写“每只船大约五六千支箭，二十只船共有十万支箭。”印证了他的预测。
师：是啊，连箭的数量都预测得那么准确。不多不少，刚好十万支箭。
生4：我这个是十分深沉的。“谢谢曹丞相的箭”，他表面上是在气曹操，实际上是要动摇曹操的军心。曹操的兵士看到诸葛亮这么神机妙算、这么历害，而他们的主帅曹操却没有识别他的诡计，他们觉得对方十分强大，就觉得不是他们的对手了。
师：就是在没有交战之前，先挫挫他们的士气，是不是啊？你的理解十分深刻，也看得出你的知识面十分广。但是我担心啊，曹操明白自己上了当，怎能善罢甘休？他要是派兵追杀出来，诸葛亮不就麻烦了吗？
生4：我觉得根本用不着担心。因为诸葛亮早已算好了，回来时是顺风顺水的。曹操他们根本追赶不上。
师：好一个“顺风顺水”！从“顺风顺水”中，你们又有什么新的体会？
生5：诸葛亮不但事先预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。
生6：船头只有先朝西、后朝东，才能顺风顺水地回来。可见，诸葛亮想得多么周到啊！
生7：靠近曹军水寨时，是空船，所以逆风逆水关系不大。借完箭回来的时候，船上装满了箭，所以顺风顺水就省了了许多，也保险一点。
生8：顺风顺水回来，曹军就追不上。追不上，就能更加挫挫他们的士气。
师：说得好！对诸葛亮他们来说，风顺、水顺、情绪更顺啊！胜利在望，能不顺心吗？难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”读完全文，你觉得周瑜和诸葛亮比，还有哪些地方不如诸葛亮的？
生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。
生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。
生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密。
生4：周瑜做事没有诸葛亮周到。
生5：周瑜做事欠冷静，就拿他想害诸葛亮这件事来说吧，他嫉妒诸葛亮比他有才干，他们此刻是要联合抗曹，他却想害诸葛亮，是不是有点内讧的感觉？
生6：周瑜有点自不量力，他一开始想害诸葛亮的时候，他也不想想诸葛亮是什么人，诸葛亮早就把曹操鲁肃这些人了如指掌了。
生7：周瑜做事十分着急，而诸葛亮做事十分冷静。
师：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎样来的，诸葛亮就一五一十地对鲁肃说了。同学们，你们想明白吗？
生：（齐答）想。
师：真的想明白？
生：（齐答）想。
师：必须想明白？
生：（齐答）想。
师：下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。
第四篇: 草船借箭教学反思
一、说教材
《草船借箭》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮道孙权那里帮助作战，著名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的，而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。
《草船借箭》所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。
二、说教学目标：
教学目标是课堂教学的统率。有效课堂教学，首先应该制定一个准确地，跟课程目标相一致的教学目标。依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元学习要求，根据自己对文本的解读，我将本课的三类目标制定如下：
a类目标：
1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，能结合课文理解“军令状、神机妙算”等词语。
2、理清文章叙述顺序，能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。
b类目标：
1、理解课文内容，能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个人物的文学形象。
2、能结合课文理解，进入角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
c类目标：
1、感受中国古典名著的魅力，激发阅读《三国演义》的兴趣。
2、知道文学人物区别与历史人物。
三、说预习：
预习是培养学生独立学习的必不可少的环节，结合本课制定的三类教学目标，我是布置了这样的预习作业：
1、会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，画出自己不理解的词语并试着用不同方法理解。
2、标画课文自然段，知道故事的起因是，经过是，结果是。
3、查资料，了解魏、蜀、吴三国之间的关系。
4、圈画文中人物的名字，分别用一个词概括他给你留的印象。
四、说教学重难点：
立足教材特点和小学生认知的实际，结合《新课程标准》中指出的要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会故事情节的曲折生动，所以“通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。”是本课教学的重点。本课教学的难点是“体会诸葛亮的神机妙算，了解人物的特点”。
五、学情分析：
尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，但是，对五年级的孩子来说，清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易，但是要真正透过文字来看清人物的性格特点，并不是一件简单的事，如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。
六、说教法：
语文教学也要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、采用自主、合作、探究的教学方法。
3、采用多媒体教学。多媒体演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于让阅读教学变的清晰起来。
七、说学法：
按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,在精心设计问题的基础上读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。让学生读一读，想一想、议一议，培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
八、说教学流程：
第一课时
第一板块：激趣导课
众所周知，激发学生学习兴趣，让学生有一个良好的学习开端是非常重要的。所以在教学的第一板块，我就设置的一个悬念：“你知道‘少不读水浒，老不读三国’是什么意思吗?你知道为什么这么说吗?其实只要你用心学习课文了，你就会明白这句话的意思了。”能不能回答出问题并不重要，重要的是要激发学生的求知欲望。我准备分三步完成。
1、在读书活动中，你都读过哪些书?
2、读书是有讲究的。然后出示“少不读水浒，老不读三国。”这句话，问学生，知道是什么意思，为什么这么说?
3、顺理成章引出要学的课文——19、草船借箭。
第二板块：检查预习
有效教学中有一个很重要的教学环节，就是学生的预习，设置这个环节，一方面是为了完成一些基础目标，另一方面也是督促学生养成一个扎扎实实预习的好习惯。
1、知道故事中的四个人物。
(1)说出故事中有几个人，都是谁?
(2)准确写出四个人物的名字。
一方面检测了学生对课文的熟悉程度，另一方面，四个名字中有两个生字，顺便也进行了检查，更重要的是为本课的教学核心—分析四个人物的形象做了一个准备。
2、通过看拼音写汉字的方法，检测生字掌握情况。
(1)大屏幕出示课文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一个学生把屏幕上的文字读一遍，告诉学生，要把拼音换成汉字。学生写生字，老师巡视，发现问题，为后边指导做准备。
(3)对照屏幕对答案。
(4)评价，相机指导。
把课文浓缩，在语言环境中检测学生生字掌握情况，对于学生出现的问题及时给予点拨。
本篇课文比较长，对于其它几个预习作业，我会分解在后边各个教学环节中去完成。
第三板块：理清课文层次，概括课文内容。
1、理清课文层次。
理清课文层次，在本课是一个基础性目标，不宜花费较多的时间去完成。为了给学生一个铺垫，在这个环节中，我觉得可以引导一下学生：
草船借箭，你一定知道是谁向谁借箭的吧?打开课本，快速找出诸葛亮出发借箭，到借箭归来的段落。这样文章的中心段就提了出来。
诸葛亮为什么要向周瑜借箭?学生就会说出借箭的原因，顺势让学生找出相关的段落，起因段就出来了。
这时课文已经被截成了四部分。再问其它段落写什么?水到渠成，理清了课文的层次。
2、说出课文讲了一件什么事情。
因为有了前面的理清层次这个环节，所以让学生说出课文讲了一件什么事在这里不会有困难。
第四板块：深入到课文第三部分(6—9自然段)，从诸葛亮巧谋划、晓天文、懂地理三方面体会诸葛亮的神机妙算。
诸葛亮是本文着力赞美的一个人物，感受诸葛亮的形象，是本课教学的重中之重。在感受诸葛亮的形象时，可以借课文中周瑜的话引出诸葛亮的“神机妙算”的形象，然后围绕“神机妙算”进行教学。
1、引出课文第三部分。
承接学生回答课文讲了一件什么事追问：你觉得这件事中谁是最主要的人物?他给你留下了什么印象?(也是一个预习作业。)课文中也有一个词，是用来评价他是一个什么样儿的人的，你知道是哪一个词语吗?“神机妙算”是什么意思?
你认为哪一部分课文最能直接反应出诸葛亮的“神机妙算”?引出课文第三部分。
2、抽生轮读这一部分课文，画诸葛亮指挥军士们的句子。一方面对学生朗读课文的情况进行检测，另一方面是为分析诸葛亮这个人物做准备。
3、讨论：诸葛亮为什么下这样的命令，他这样做有什么用意?
逐句进行研读，让学生切实感受到诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，还有哪个重要的因素是他借箭的保障?
通过分析写雾的句子，让学生感悟诸葛亮丰富的天文知识。
5、是不是诸葛亮巧谋划、懂地理，晓天文就能保证借箭的成功呢?你认为还需要什么?设置一个悬念，激发学生第二课时的学习兴趣。
第二课时
第五版块：分析人物形象，体会诸葛亮的神机妙算
感受诸葛亮，还要感受故事中的每一个人物的形象。这一板块几句是要以诸葛亮为主线，来感受每一个人物的形象，感受诸葛亮的“神机妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之间的关系。
了解故事发生的历史背景，弄清人物之间的关系有助于我们更好地理解课文。
(1)知道故事中几个人的身份以及他们之间的关系。
(2)了解故事发生的历史背景。
这是本课的预习作业，所以先让学生说，能说多少是多少，然后老师小结。
2、逐一分析人物形象。
还是要以诸葛亮为线来分析的。
a、你们说说，诸葛亮都了解谁?
b、从哪里看出来他了解周瑜?(本文刻画人物形象最明显的手法是通过语言来刻画人物。且文中人物都是绝顶聪明的高手，在对话的背后都有深藏的东西。特别是第二自然段周瑜和诸葛亮的对话更是反映两人的特点，所以在这里要做重点分析，通过两个人的语言交锋，感受两个人物鲜明的形象。①边读边分析两个人的对话，感受诸葛亮和周瑜的形象。②学生分角色对话。)
c、从哪件事上可以看出来诸葛亮了解鲁肃这个人?鲁肃是周瑜的部下，又是周瑜派来监视他的，他怎么就敢向鲁肃借船呢?鲁肃做到了吗?从哪里看出来的?哪一个词表明一切都在鲁肃的预料之中呢?(引导学生感受鲁肃的形象。)
d、其实在这件事上，诸葛亮还算对了一个人很重要的人物，你知道是谁吗?(曹操)
出示第七自然段鲁肃和诸葛亮的对话。引导学生说出诸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出来。
再问：曹操出来了吗?出示第8自然段曹操下令的句子，验证诸葛亮的神机妙算。
3、体会诸葛亮的“笑”。
“笑”的研读，可以丰富学生对诸葛亮神机妙算的进一步认识。
诸葛亮在笑谁，为什么笑?
学生交流，感情读。
4、激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
这是本单元的教学的重点。
(1)诸葛亮神机妙算轻松“借”到十万多支箭，难怪——出示最后一句话。
你说周瑜会服吗?那他还会做什么?一计不成再生一计，周瑜还会怎样陷害诸葛亮，诸葛亮又会怎么应对呢?想不想知道?想知道怎么办?
(2)刚读了《三国演义》中的一个故事就变的这么聪明了，那要读两个故事，三个故事呢?现在知道为什么说“老不读三国了”吗?
既可以和开课照应，也更好地激发学生阅读的兴趣。
第六板块：还原历史
在本课的教学中也希望通过学生的思考，来使学生“去蔽”。尤其是对文中的主要人物诸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情倾向来塑造的。重新认识周瑜让诸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”两字能概括的吗?这里面是否还有更深刻的两国利益的考虑。从而初步还学生一个“草船借箭”的真相。
由于本文是由小说改编的，作者“拥刘反曹”的倾向十分明显，对一定人物的塑造难免存在着“遮蔽”。设计这样一个环节，是要让学生明确小说中人物塑造虚构的特点，对故事中几个人物有一个正确的认识。
1、文中的四个人物在你心里是怎样的形象?
2、这是小说，“七分实，三分虚。”这里有大量的细节和一些情节都是虚构的。事实上这些人物是怎么样的?
逐一还原人物历史面貌。
3、小结：阅读时要注意区分文学人物与历史人物。
八、说板书设计：
抓住重点词语进行板书，让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然，对故事中的每一个人物是形象一目了然。
草船借箭
诸葛亮
(神机妙算)
巧谋划通天文晓地理知人心
绳索连船大雾漫天顺风顺水周瑜(阴险狡诈)
一字摆开鲁肃(忠厚守信)
擂鼓呐喊曹操(谨慎多疑)
调转船头
[设计理念]
遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，紧扣教学目标，用新教育有效教学框架束缚自己、规范自己，追求课堂的有效性。按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法，在精心设计问题的基础上引导学生深入文本进行读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力的语文综合素养。
第五篇: 草船借箭教学反思
旁白：东汉末年，刘备被曹操打败，刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。周瑜见诸葛亮很有才干，心里很妒忌。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事；
周瑜：先生，我们就要和曹军交战。水上交战用什么兵器最好？
诸葛亮：用弓箭最好。
周瑜：对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支箭,这是公事，希望先生不要推迟。
诸葛亮：都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？
周瑜：十天造的好吗？
诸葛亮：既然要交战，十天造好必然误了大事。
周瑜：先生预计几天可以造好？
诸葛亮：只要三天。
周瑜：军情紧急，可不能开玩笑。
诸葛亮：怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状，三天造不好，甘愿受惩罚。
周瑜：太好了，摆酒。
诸葛亮：今天来不及了，从明天起，到第三天请派五百个将士到江边搬箭。告辞。
鲁肃:十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？
周瑜：是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
鲁肃：遵命。
鲁肃：拜见诸葛先生
诸葛亮:你来得正好，三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。
鲁肃:都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？
诸葛亮：请你借我二十条船，每条船上要三十名军士，船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两侧，我自有妙用，第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
鲁肃：知道了。
周瑜：今天是第几天了
鲁肃:第三天了
周瑜：诸葛亮箭造得怎么样了
鲁肃:启禀元帅，他还没有动手
周瑜：噢？哈哈，三天时间，明天到期，十万支箭造不好，别怪我手下无情。
鲁肃:唉。
诸葛亮：走。
鲁肃:去哪，做什么？
诸葛亮：请你一起去取箭。
鲁肃:哪里去取？
诸葛亮：不用问，去了就知道。
兵：报，回来了，回来了。
周瑜：嗯？你说什么？
兵：诸葛先生十万支箭造好了。十万支箭搬回来了。
周瑜：怎么可能，怎么可能
诸葛亮：小事一桩，小菜一碟
周瑜：快说，怎么回事
鲁肃：昨天晚上，诸葛先生吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓一边大声呐喊。
周瑜:如果曹兵出来，怎么办？
诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。哈哈，我们只管饮酒取乐。
鲁肃：江上雾很大，曹操听到鼓声和呐喊声，以为敌人忽然来攻，看不清虚实，不敢轻易出动。只叫弓弩于朝我们小船射箭。
诸葛亮：一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。我又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
鲁肃：天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛先生吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
诸葛亮：我们二十条船靠岸的时候，你派来的五百个军士正好来到江边搬箭。
鲁肃：每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。
周瑜：草船借箭？诸葛亮神机妙算，我比不上他!
第六篇: 草船借箭教学反思
一、教学目标
1、激发学生阅读《三国演义》原著的兴趣。
2、能复述故事。
3、分析故事中的人物，培养学生初步的小说人物鉴赏意识与方法。
二、教学过程
第一课时
1、导入：相信同学们听说过这种说法吧——不读《红楼》《三国》者枉为中国人！那你们知道这种说法是什么意思吗学生谈。不读《红楼梦》《三国演义》的人白白做了一回中国人。也许有的同学不同意这种说法。同学们，今天我们就一起来学习一篇根据《三国演义》第46回改写的一篇课文。板书课题，学完这篇课文后，也许你会同意这种说法的。
2、检查预习，使学生充分明了故事发生的背景。
同学们，我1个星期前就请同学们阅读《三国演义》中赤壁之战那一部分的内容了，这篇课文所讲的故事就发生的赤壁之战前夕，哪位同学能够告诉我们草船借箭这个故事是在什么情况下，什么背景下发生的吗
学生谈
师相机补充之。
a“孙刘在长江南岸联合起来，结成同盟，共同抵抗曹操”，诸葛亮本来是去孙权那建议孙刘两家联合共同对付曹操的，孙刘两家结成同盟后，诸葛亮留在了东吴，协助周瑜。
b、周瑜发现诸葛亮才识在他之上，先派诸葛亮的哥哥劝说诸葛亮为东吴孙权效力，被诸葛亮拒绝。周瑜认为诸葛亮一定会成为东吴将来的心腹大患，未来的强大敌人，所以决定要杀了诸葛亮。
c、周瑜曾用借刀杀人之计，借曹操之手杀掉诸葛亮，但被诸葛亮轻松化解。
d、周瑜借刀杀人不成，但想方设法杀诸葛亮之心更加坚定了，铁了心了要除掉诸葛亮，于是草船借箭的故事就发生了……
3、初读课文，了解故事情节，以讲故事的方式复述课文。
（1）初读课文，了解故事情节
同学们，相信你们小时侯都很喜欢听别人给你讲故事吧现在你们长大了，小学都快毕业了，按古代的说法来说，你们都快成为秀才了，现在你们应该能给别人讲故事了！可以吗能不能将草船借箭的故事讲给低年级的小弟弟，小妹妹听吗
我要先请你们回答如何讲故事，怎样才能把故事讲完整
学生谈
讲好一个故事，你得首先对故事的情节清清楚楚，一个故事的情节一般分哪几个部分啊
引导学生说出，起因——经过——结果。（板书之）现在请同学们再次认真地读课文，弄明白这个故事的起因，故事是如何发生的，经过，是怎样发生发展的，结果，故事最后是怎样结局的。
学生读课文——思考“起因——经过——结果”，巡视了解情况。
小组交流——班级汇报。
（2）讲故事，复述课文
现在我们了解了草船借箭这个故事的起因——经过——结果，我们现在可以讲这个故事给低年级的小弟小妹们听了吧现在小组里试一试，一个说，另外三个就做低年纪的小弟小妹，听他（她）讲故事，讲完后，谈谈他（她）草船借箭这个故事讲的是否精彩。
小组内讲——班级讲（请一个同学）
第二课时
1、导入：上节课我们有许多同学在小组内讲述了草船借箭这个故事，还有同学在全班面前给我们讲了这个故事，相信同学们对草船借箭这个故事的情节已经很清楚了。但是一个故事，一篇小说的魅力绝不仅仅在于它的情节的精彩。同学们，根据以往你们读书的经验，一个故事吸引我们，一篇小说打动我们除了它的情节之外，还有什么
（学生可能会说人物，主人公。学生若不能说出，师启发：同学们，故事中必然有人物，有主人公吧）
一个故事，一篇小说打动我们，吸引我们除了情节的精彩外，故事中的人物也往往给我们留下了深刻的印象，对吧
2、人物分析同学们，草船借箭这个故事中有哪些人物学生言哪些人物，师板书诸葛亮
周瑜
鲁肃
曹操
今天我们就来看看他们是什么样的人他们给你留下怎样的印象
同学们，我们看一个人是什么样的人，主要看他（她）的什么学生言“言，行”师板书之。
（1）周瑜
周瑜是我们这篇课文中首先出现的人物，现在请同学们来分析分析课文中的周瑜是个什么样的人周瑜给你们留下怎样的印象啊我们说看一个人如何，主要看他的言行，课文中周瑜的对话哪几段最多啊——2、3两段。现在我要请同学们来朗读一下2、3两段，这两段除了周瑜的说的话外，还有谁的话还有读白。四个小组分别读读白、周、诸、鲁之言。分角色齐读。——表扬朗读与纠正读音。
现在请同学们再认真默读2、3两段，思考周瑜是什么样的人估计学生会说很坏，毒辣，阴险。
启发：同学们，周瑜既然想杀掉诸葛亮，为什么不直接派人把诸葛亮抓起来，杀掉呢——引导学生明白，周不直接杀诸葛亮，而是找借口杀，杀别人，还要杀得别人无话可说，说明周的狡猾。如果你就是周瑜，你决定用不可能完成的造箭任务来杀诸葛亮了，你如何把这个任务交给诸葛亮如何对诸葛亮说请学生扮周瑜，师扮诸葛亮，演一演。
估计扮演学生会直接将任务交给诸葛亮。——你们看看课文中周瑜是怎样将这个造箭任务交给诸葛亮的先问诸葛什么再说什么我们站在周瑜的立场看，周瑜这样一句句地说，有什么好处——引导学生体会到：任务交得很自然，以公事不能推却向诸葛亮施压。很自然地将任务交给诸葛亮，一步步地将诸葛亮往火坑里推啊！——你们瞧周瑜害人的水平够高的吧
要是周瑜活在今天，他要是犯罪的话，绝对是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了诸葛孔明，算是遇到克星了。现在我们就来看看诸葛亮是位怎样的高人
（2）诸葛亮
现在请同学们认真读课文，看看课文中的诸葛亮说了什么，做了什么，诸葛亮是什么样的人，给你留下怎样的印象
学生阅读课文，思考之，师巡视
给予启发、提示：诸葛亮是个什么样的人其实故事中的另一个人，诸葛亮的对手——周瑜已经给我们概括了。周瑜是怎样概括的学生言“神机妙算”。（可能要再启发：草船借箭这个故事结束后，周瑜是这样说的）好，你们再读读课文，看看神机妙算的诸葛亮到底算到了什么，他的神机妙算表现在哪些地方请同学们再读课文，再思考。
学生思考，小组交流，班级汇报。师板书“诸葛三算”
师：好，同学们！诸葛亮除了神机妙算外，还有什么给我们留下了深刻印象（给学生留充足的时间回答）板书学生回答，提炼出“从容镇定，胸有成竹”等词语。
待举手人不多时，再启发：周瑜把不可能完成的造箭任务交给诸葛亮，诸葛亮除了接受任务之外，还有哪些选择如果你是诸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任务交给你，你会怎么办
请数个学生回答，估计学生会说当面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后逃跑。
师追问：那么诸葛亮为什么不面揭穿周瑜的阴谋，或者先接受任务，然后三六计走为上计，逃跑掉呢这说明诸葛亮了什么同学们思考思考。（1分种后）师提示：当时曹操83万大军压境，孙刘两家联合抵抗曹操，孙权、刘备的军队只有5、6万人。如果孙刘两家不团结，能打败曹操吗如果诸葛亮当面揭穿周瑜，或者跑掉，孙刘两家岂不是失了和气这说明了诸葛亮有什么样的品质——顾全大局
（3）鲁肃、曹操
鲁：忠厚，守信
这个故事中曹只说了一句话，请同学们翻到第54页。
曹：谨慎多疑
给你们一个思考题回家思考：诸葛亮为什么要带着鲁肃一起去借箭。
3、课文拓展
（1）周瑜三次要杀诸葛亮都失败了，课文说得是第二次，还有2次你们知道吗读过吗第一次想借刀杀人，失败了，第二次想借造箭杀人，又失败了，第三次亲自派大将去杀诸葛亮，还是失败了。（板书“三杀诸葛”），后来诸葛亮也回敬了个三气周瑜（板书“三气周瑜”），次次成功，最后将周瑜活活气死。诸葛亮和周瑜之间的较量是《三国演义》中最精彩的部分之一。同学们对这些有兴趣吗希望大家课后去读一读。
（2）这个故事中的四个人物，你们喜欢谁，讨厌谁啊讨厌周瑜什么
你们讨厌周瑜的嫉妒，心胸狭隘，气量太小。根据小说《三国演义》写这篇课文的作者可能也讨厌周瑜的嫉妒，你们看我们这篇课文的第一句就是说周瑜心里嫉妒诸葛亮的才干高于他。但是，你们知道吗在东吴周瑜的同事、下级，以及孙权等几乎所有的人都非常喜欢他，有个叫程普的东吴老将还说“与公谨交，如饮醇酿，令人不觉自醉”，如果周瑜真是个气量很小的狡猾的小人，东吴会有那么多人喜欢他吗你们还记得我们上堂课开始的时候讲过，周瑜在决定杀掉诸葛亮之前，曾经派诸葛亮的哥哥去劝说诸葛亮为孙权效力，劝说失败后才决定要杀诸葛亮的，如果真是嫉妒诸葛亮的才华高过自己，他愿意让诸葛亮做自己的同事吗诸葛亮真来到东吴，大都督这个官可能就不是他周瑜的啊——如果说周瑜嫉妒诸葛亮的话，他嫉妒的是诸葛亮的才华不能为东吴所用，周瑜千方百计要杀诸葛亮，是各位其主，是为了东吴的事业啊！
所以你们觉得这篇课文的开头写得好吗写得对吗——我们说了这篇课文是编书的人根据小说《三国演义》改写的，可能作者就没有读懂《三国演义》，所以老师希望你们课后要读《三国演义》原著。——今天这节课还是以陈毅的名言作结：不读《红楼》《三国》枉为中国人，希望同学们好好读《三国》，不要白白做一回中国人。
板书：
诸葛亮{学生板之
周瑜：学生板之
鲁肃
曹操
反思：本课教学基本完成了教学目标，激发了学生对原著《三国演义》的阅读冲动，学生也因此而在量上形成了一定的小说鉴赏意识。本文教学获得专家的认可，甚慰！不足之处在于对周瑜的理解认识还不够深入，尤其是中下生，个别教学环节和小学生的实际脱离。
第七篇: 草船借箭教学反思
【设计理念】遵循"研究性阅读"教学模式，引领学生亲近文本，自主阅读、自主感悟、自主探究，从文本语句的前后联系中品析人物形象，提升语文素养。
【设计特色】注重研究阅读的过程，追求学生的主动发展,培养自主学习的能力。
【教学目标预设】
1、感情朗读课文，学会本课的生字新词，理解“妒忌、神机妙算”等词语。
2、紧扣课文语言，感悟周瑜、诸葛亮的特点，特别是通过对“借箭经过”的研究性阅读，领悟诸葛亮的神机妙算。
3、课内外联系，引导对“草船借箭”中的人物进行简单的评析；激发学生阅读名著的兴趣，感受祖国古典文化的艺术魅力。
【教学重点】研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
【教学难点】在研读文本的过程中，感受诸葛亮“知天文”、“懂地利”、“识人心”。
【教学准备】电视剧《三国演义》片断
【教学过程】
一、复习导入，共同确定研究的问题。
1、师：这节课我们继续学习11课《草船借箭》。（板书课题）
2、师：上节课我们初读了课文，学习了第一段“草船借箭的原因”，谁来说一说？
生：周瑜妒忌诸葛亮的才干，想用十天造好十万只箭来为难他。
3、师：那么，“草船借箭的结果”怎样呢？指生读第四段。
板书：神机妙算
师：那么“神机妙算”是什么意思呢？谁愿意来说说？
生：惊人的机智，巧妙的谋划，形容对事情有预见性，能根据情况决定策略。
师：你预习的真全面，如果不照着念，而用自己理解的话来说就更好了。
师：当鲁肃告诉了周瑜借箭的经过，周瑜就长叹诸葛亮神机妙算，比不上他。那么，这节课，我们就重点研究第三段“借箭的经过”，看看诸葛亮的“神机妙算”表现在什么地方。
板书：？
二、精读“借箭经过”，领悟“神机妙算”。
1、教师提示读书策略：
师：阅读之前，老师给你一点小小的提示，老师经常和大家说，学习语文要学会聆听文字背后的声音，要学会感悟课文中没有明白写出的内容，那么我们想知道诸葛亮的神机妙算表现在什么地方，就要抓住前后句子之间的联系，思考：诸葛亮怎样做怎么说的？为什么这样做这样说？
2、学生自主研究，教师巡视辅导。
3、小组快速讨论，交流，取长补短，准备汇报。
4、交流研究成果，相机引导品读、感悟：
（根据学生的汇报，紧扣前后有联系的语句，进行灵活机动的处理。）
生1：我画的是这句话：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到了船里。”从这句话中我体会到了诸葛亮很不着急，他对这件事很有把握。
师：很好，可是这样“第一天，第二天，第三天，会不会有点罗索呢？没有动静干脆不写，直接写“第四天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”不更好吗？清楚，简练。改不改？为什么？
生：我觉得不是罗嗦，只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
（指导朗读这段话。要读出鲁肃心中的着急和诸葛亮的沉稳）
师：你体会的真好，那么诸葛亮这样的胸有成竹是为什么呢？请你们继续回报！
生2：我画了这一句：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”我觉得真是因为这个大雾他才那么的胸有成竹。
师：也就是说这场大雾是不是诸葛亮碰巧赶上的呢？
生：不是
师：你是从哪里知道的呢？
生：从刚才那句话中，“第一天不见有什么动静，第二天也不见有什么动静，直到第三天才秘密把鲁肃请到船里，可见，诸葛亮已经做好了第三天去借箭的准备。
师：同学们这么聪明，通过研究这两个前后有联系的句子，体会到这场大雾是诸葛亮三天前早已预见到的，他了解气象知识，能充分地利用天气的变化进行“借箭”，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
（擦掉问号的下面部分，板书：大雾满天知天文）
师：很好，请同学们继续汇报，你还画了诸葛亮的那些言行？体会到了什么？
生3：我画了这句话：“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去.”我觉得诸葛亮这样做也是有目的的。
师：真聪明，那是什么目的呢？
生3：这时候大雾满天，就连面对面都看不清楚，这二十天船很容易走散。而诸葛亮用绳索把他们连起来，就不会丢了。
师：同时也方便他作统一的指挥，你说对吗？
生：对。
师：好，就这样体会，还有吗？
生4：我画的是“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”我觉得他这样做是为了让船的侧面对着曹营，这样能让箭斗射到船上。
师：也就是说，穿的侧面要比船的头部和尾部面积大，使受箭的面积大，对吗?这真是诸葛亮的巧妙安排，你真细心。这句话你们还有其他的体会吗？
生：
师：那么你们想一想，他叫士兵们擂鼓还呐喊，他是什么用心呢？他的每一步可都不是白做的呀？
生：我知道了老师。古代打仗。都要擂鼓，是为了有气势，壮军心也迷惑了曹军，让他们不知道这便到底有多少人。
师：恩，你说的真好，也很有道理，的确是这样的，这也叫障眼法。那么就没有其他的作用了吗？
见学生有困难，教师引导：这样大的雾，乱箭齐放，可是怎么一定会射到草把子上呢？这鼓声实际也是在给曹兵一个目标，使曹兵的箭不要乱射，避免了浪费，要不诸葛亮的箭就达不到十万了，你们说对不对？可见呀。这诸葛亮步步为营，用尽心思。可是有一点，你们说，他这样大胆的擂鼓又呐喊，他不怕曹操出兵吗？
生5：老师，我画了这句话“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：一定不敢派兵，他怎么这么自信呢？他的言下之意是什么？你们这些小诸机灵鬼想一想，替诸葛亮把没有明说的意思说出来。
生：诸葛亮会说：雾太大了，曹操根本不知道我们有多少人，他是个谨慎小心的人，所以他根本不敢出兵。
生：诸葛亮会说，你就放心吧，我太了解曹操的为人了，他那么很谨慎，有多疑，再不确定我们虚实的情况下，他是不会出兵的。
师：你们说得很好，简直就是小诸葛亮呀！通过研究这几个前后有联系的句子，同学们体会到诸葛亮对自己的对手了如指掌，准确地判断曹操多疑、谨慎，不敢派兵，只会放箭，所以周瑜长叹：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
（擦掉问号的上面部分，板书：曹识人心）
师：那么诸葛亮的预见对不对呢？
生：对，老师，我读了这段话。“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾这样大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易触动。只叫弓弩手草他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千多名弓弩手，到江边支援水军。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一样。”从这一段对曹操言行的描写，我觉得和诸葛亮预测的一样，曹操果然不敢出兵。
师：是呀，这个多疑的曹操果然中了诸葛亮的计了。你们看这个句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一样。”作者这里用了什么样的写法呀？
生：比喻。
师：说明什么？
生：箭多，像雨点一样密集。
师：是呀，真好。怎么读？
指导练读。
师：还有吗？继续汇报。
生：“诸葛亮又下令把船头调转过来，船头朝东，船尾朝西，”我觉得诸葛亮是想两面都射上箭，好够十万只。
师：你体会得很好，这是要船的双面受箭，增加箭的数量。可是他是在什么样的情况下调转船头的呢？他怎么知道这面已经满了呢？你们落了一个细节，知道是什么吗？
生：
师：“饮酒取乐，天亮了就回去”，质疑：取乐的方式有很多呀，可以弹琴，可以下棋，为什么一定饮酒呢？
师：有困难了是吗？这个内容课文中没有明说，但是老师给你们看一段录象，你们要注意其中的一些细节，想一想“饮酒作乐”的原因。
教师播放《三国演义》的片断。
师：你们发现了吗？
生：老师我看见酒就要洒了。
师：那么酒为什么就要洒了呢？
生：我想是因为这面船上的箭太多了，很重，
师：那么酒这时起到了什么作用？
生：起到了提示作用，诸葛亮就知道这时候该调转船头了。
师：那么这个船头调转还有什么作用呢？最后的效果怎样呢？
教师版画，
生：“曹操知道上当了，可是这边的船顺风顺水，已经给一样地驶出二十多里，想追也来不及了。”
师：诸葛亮的船怎么这么快呀？飞一样？是不是太夸张了？
生：就是因为回来的时候，诸葛亮把船头调转了东面，所以“顺风顺水”船才跑得这么快。
师：你说得太好了。通过看这段录像，以及体会前后有联系的这几句话，我们感受到了诸葛亮的每一个步骤都不是平白无故做的。考虑问题特别全面，布置安排非常周密，不仅懂得利用有利的地理条件，“借箭”之后及时赶回，还能用这碗中的酒作为调转船头的标尺，既保持了行船的平衡，又能双面受箭，保证了箭的数量，这次不仅是周瑜长叹连我们也要情不自禁地感叹：诸葛亮神机妙算，周瑜真不如他。
(擦掉问号的中间部分，板书：顺风顺水懂地利)
学生自由朗读这几句话。
三、小结过渡：
师：我们研究“借箭的经过”，可以体会诸葛亮的神机妙算。其实，诸葛亮的神机妙的远远不止这些，请同学们快速阅读第二段“借箭的准备”，还能从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？
四、略读“借箭准备”，进一步体会“神机妙算”。
1、学生快速阅读，思考，交流
生：我读了这句话“我自有妙用。第三天管抱有十万只箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。鲁肃答应了，他不知道诸葛亮借了船有什么用，回去报告周瑜，果然不提借船的事。”从这里可以看出，诸葛亮很相信鲁肃。
师：就像了解曹操一样，诸葛亮也知道鲁肃是一个？？
生：守信用的人。
师：讲诚信是吗？嗬嗬，是一个忠厚老实守信用的人。那么为什么不能告诉给周瑜呢？
生：因为周瑜会从中破坏的。
生：因为周瑜本来就是要陷害诸葛亮的，他不会让诸葛亮那么顺利地完成任务。
师：也就是说，诸葛亮也识周瑜，算到周瑜对自己的陷害，了解周瑜也不是等闲之辈，借船的事不能告诉他，否则，借箭就很难实现。
板书：鲁周
2、识鲁质疑、过渡：
师：诸葛亮既然知道周瑜陷害自己。为什么还要答应借箭的任务呢？不接受不行吗？
四、课堂总结，深化对人物的认识：
师：诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局，避免和周瑜发生正面的冲突，神机妙算，草船借箭，创造了军事战争史的一个奇迹。后人曾写诗对此进行赞叹：（教师在版画上板书：）
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎
指导朗读。
五、延伸阅读，课外拓展：
1、课外阅读《三国演义》中与本文有关的故事。
师：课文我们是学完了，但是三国的故事却并没有结束，赤壁风云乍起，战事一触即发，诸葛亮神机妙算，借来的箭怎样还给曹操呢？曹操怎么回甘心被诸葛亮戏弄呢？心胸狭窄的周瑜真的服气了吗？他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢？三国演义的故事环环相扣，扣人心弦，那么老师请同学们会去拜读这部历史著作，一个月之后，我们召开《三国演义》的读书汇报会。
生各个跃跃欲试，很有兴致。
2、师：另外呀，《草船借箭》中的四个人物可谓是各具特点，诸葛亮顾全大局，神机妙算让整个故事妙不可言；周瑜心胸狭窄，暗藏杀机叫人心惊胆寒；鲁肃为人正直、忠厚老实，在草船借箭过程起着不可磨灭的作用；曹操一世英名，却因为过度的谨慎多疑白白的丢点了十万只良箭。在他们身上，你得到了怎样的启示呢？你对他们又有怎样的评价呢？我们就以《草船借箭人物小评》或者《草船借箭人物给我的启示》为题目来写我们这一周的小组日记，好吗？
生：好。