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教学要高质量高效率地完成上述任务,一个至关重要的方面是必须遵循教学规律,处理好间接经验和直接经验相结合的关系,传授知识和提高思想觉悟的关系,传授知识和发展智力的关系,以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。以下是小编收集整理的高中化学思政课教学设计精选四篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
高中化学思政课教学设计1
(一)浓硫酸的性质
目的:认识浓硫酸的一些特性.
用品:托盘天平、烧杯、量筒、验温器、酒精灯、玻璃棒.
浓硫酸、玻璃绒(或石棉绒)、硫酸铜晶体、脱脂棉花、铜片、锌粒、木炭、硫粉、蓝色石蕊试纸.
原理:纯净浓硫酸的溶解热在20℃时为43.6千焦,所以与水混和时有大量的热释出,它的一系列水化物H2SO4·H2O、H2SO4·2H2O和H2SO4·4H2O都很稳定,是很好的吸水剂.浓硫酸还具有脱水性和氧化性.
准备和操作:
1.浓硫酸的密度展示一瓶纯净的浓硫酸,它是无色、粘稠的油状液体.把一瓶浓硫酸放在托盘天平的一边,把同样大小的两只瓶子盛水一瓶半放在另一边,发现一瓶浓硫酸比一瓶半水还重.98%浓硫酸的密度为1.84克/毫升.
2浓硫酸的溶解热将一支长约80厘米、厚壁细孔玻璃管的一端封闭后,吹成薄壁圆柱形成玻璃球.球内充满红色酒精溶液作为验温器.在一只500毫升烧杯里盛水200毫升,放入验温器后,慢慢注入100毫升浓硫酸,边加边用验温器搅拌.可以看到验温器玻璃管里红色的酒精液柱逐渐上升,表示浓硫酸溶于水有大量的热放出.
在一支小试管里盛98%的浓硫酸3毫升.取黄豆大小的玻璃绒(或石棉绒)吸足水后投入试管中.浓硫酸跟水相遇即放出大量的热使水沸腾而爆溅,并发出"嘶嘶"的声音.此实验说明稀释浓硫酸必须把浓硫酸慢慢注入水中,并不断搅拌.
3.浓硫酸的吸水性往盛有3毫升98%浓硫酸的试管里投入少量硫酸铜晶体小颗粒,静置片刻.蓝色的硫酸铜晶体即变成白色无水硫酸铜,表示它的5个结晶水已被浓硫酸所吸收.
4.浓硫酸的脱水性往一支盛有3毫升98%浓硫酸的试管里投入黄豆大小的脱脂棉花一小块,用玻璃棒搅拌后微微加热,棉花即炭化变成黑色的絮状物.
5.浓硫酸跟金属的反应在一支试管里加铜片两小片,注入8∶3的浓硫酸2毫升,不发生反应.将试管微微加热,铜片开始变成黑色,生成硫化亚铜,并有硫酸铜生成.继续加热到沸腾,黑色物消失,溶液变成蓝绿色,这是因为硫化亚铜被继续氧化成硫化铜,直至全部转变成硫酸铜,同时放出二氧化硫.
浓硫酸跟活泼金属反应也没有氢气产生.在另一支试管里加入锌粒两小颗,注入浓硫酸2毫升,并不发生反应.微微加热试管,闻到有二氧化硫的气味.继续加热,试管中液体变成浑浊.进一步加热,闻到有硫化氢臭味.
Zn+2H2SO4(浓)ZnSO4+SO2↑2H2O
3Zn+4H2SO4(浓)3ZnSO4+S↓+4H2O
4Zn+5H2SO4(浓)4ZnSO4+H2S↑+4H2O
6.浓硫酸跟非金属的反应在两支试管里分别加入木炭一小块和少量硫粉,各加入浓硫酸2毫升.振荡,不见有反应发生.小心加热到沸腾,这两支试管里都有二氧化硫气体产生.可用湿润的蓝色石蕊试纸放在管口检验.
C+2H2SO4(浓)CO2↑+SO2↑+2H2O
S+2H2SO4(浓)3SO2↑+2H2O
(二)硫酸根离子的检验
目的:认识检验硫酸根离子的方法.
用品:试管、试管架、试管夹、滴管、量筒.稀硫酸、硫酸钠、亚硫酸钠、碳酸钠、磷酸钠、氯化钡.
原理:钡离子和硫酸根离子能生成硫酸钡沉淀,它不溶于酸,而许多不溶于水的钡盐如碳酸钡、亚硫酸钡、磷酸钡等能溶于盐酸,所以用可溶性钡盐和盐酸可以检验硫酸根离子的存在.
准备和操作:
1.钡盐的生成在五支试管里分别盛稀硫酸、硫酸钠、亚硫酸钠、碳酸钠和磷酸钠溶液各3毫升,分别滴入少量氯化钡溶液.振荡试管,都有白色沉淀生成,它们分别是硫酸钡、亚硫酸钡、碳酸钡和磷酸钡.
2.硫酸钡的鉴别待这些试管中的沉淀沉降后,倾去上面的液体,各加入浓盐酸2毫升,振荡.发现稀硫酸和硫酸钠溶液中生成的白色沉淀不溶解,其它三支试管里的沉淀都溶解了.
注意事项
1.必须把沉淀上面的液体倾去,否则盐酸被冲稀,沉淀的溶解现象就不明显.
2.亚硫酸盐如果保存不妥,会有部分被氧化成硫酸盐,这样生成的沉淀中含有硫酸钡,就不会全部被溶解了.
3.也可以用稀硝酸来鉴别硫酸钡①.
(三)氨的制取和性质
目的:认识实验室内用强碱与铵盐反应制取氨的方法;了解氨的主要性质.
用品:圆底烧瓶(150ml)、单孔塞、玻璃导管、橡皮管、干燥塔、集气瓶、玻璃棒、烧杯、胶头滴管、表面皿、玻璃钟罩、玻璃筒、石棉网、铂丝、贮气瓶.
氯化铵、消石灰、氢氧化钠、生石灰、棉花、酚酞试剂、浓氨水、浓盐酸.
原理:以强碱作用于任何铵盐的水溶液或固体,都能发生下列反应:
NH4++OH-NH3↑+H2O
将混和物加热,氨即挥发出来.氨在水中的溶解度很大.氨不与空气反应,但在纯氧中能燃烧生成氮气和水;在有催化剂存在的情况下,能跟氧气反应生成一氧化氮.氨跟酸化合能生成盐.
准备:
1.制备碱石灰先称取新鲜的生石灰8克,放在研钵里研细.迅速称取固体氢氧化钠3克,称好后立即埋入已研细的生石灰内,充分混和并研成粉末,即得碱石灰,制备好后要放入密闭的容器或干燥器内.
2.装置氨发生器将氯化铵2克和消石灰5克混和均匀后平铺在试管的底部,装置如图7-77.
操作:
1.氨的制取加热氯化铵和消石灰的混和物,即有氨气发生.因氨比空气轻,用向下排空气法收集.为了防止氨气扩散到瓶外,在集气瓶口塞一些疏松的棉花.用玻璃棒蘸一些液盐酸放在瓶口处,如有白烟生成,表示氨气已收集满.
(四)铵盐的化学性质
目的:认识铵盐的一些化学性质.
用品:玻璃管、双曲管、酒精排灯、酒精喷灯、酒精灯、玻璃棒、坩埚.
氯化铵、pH试纸、硫酸铵、硝酸铵、氢氧化钠、铜片.
原理:固态铵盐加热时极易分解成氨和酸.如果组成铵盐的酸是挥发性的,氨与酸一齐挥发,如果酸是非挥发性的,则仅有氨逸出.如果组成铵盐的酸有强氧化性的,则分解出来的氨有一部分被氧化为氮和氮的氧化物.铵盐和碱作用,氨即挥发出来.
准备:
1.制备长试管取一支长约30厘米、内径约2厘米的玻璃管,把它的一端在酒精喷灯上熔封起来,制成一支特长的试管备用.
2.弯制双曲管取一支长约35厘米、内径约1.5厘米的玻璃管,在酒精喷灯上先弯成夹角约120°、一臂长约12厘米、另一臂长约23厘米的曲管.再把12厘米长的一臂在6厘米处向相反方向弯成约120°角,即成.
操作:
1.铵盐受热分解在长试管里盛氯化铵2克,用酒精排灯在试管底部加热.不久氯化铵即开始分解,一部分氨和氯化氢气体从试管口逸出,另一部分在试管口附近内壁上又重新结合生成氯化铵固体.
为了观察分解产物,这个实验可以用曲管进行.在一支双曲管中部盛氯化铵2克,两端各放湿润的pH试纸一条,然后用酒精排灯加热氯化铵(图7-88).一分钟后,上端的pH试纸变成黛绿色,pH约为8;下端的pH试纸变成桔红色,pH约为6.这是因为氨的密度较小,扩散速度较快,先从向上的一端逸出.氯化铵的密度较大,容易从向下的一端逸出的缘故.这个实验如果用石蕊试纸则不易鉴别.
加热分解硫酸铵,在试管口用湿润的pH试纸检验,显现碱性反应.加热分解硝酸铵时,用量要少,因为生成的硝酸对分解反应有催化作用.
5NH4NO3=4N2+9H2O+2HNO3
2.铵盐跟碱的反应在一支试管里盛少量氯化铵固体,加氢氧化钠溶液1毫升,在火焰上加热,用手掌在管口扇动,可以闻到强烈的氨味.这是铵盐的特殊反应.
3.铵盐跟金属氧化物的反应在坩埚内盛氯化铵晶体一小堆.将光洁的铜片在火焰上灼烧到表面上产生黑色的氧化铜薄层后,立即插入氯化铵晶体里,即见有白烟发生,这是升华的氯化铵(氯化铵在520℃时升华).拿出铜片,黑色的氧化铜已去除,仍变为紫红色的铜.这是氯化铵受热分解后生成的氨的还原反应.
2NH3+3CuO3Cu+N2↑+3H2O
这个实验说明在金属焊接上用氯化铵作焊药以除去金属表面上氧化物薄层的作用.
(五)铵根离子的检验
目的:掌握检验铵根离子的方法.
用品:烧杯、表面皿、量筒、天平、砝码、玻璃棒、试剂瓶、滴管.
碘化汞、碘化钾、氢氧化钾、氯化铵、硫酸铵、碳酸氢铵、消石灰.
原理:以强碱作用于任何铵盐的水溶液或固体,会发生下列反应:
NH4++OH-NH3↑+H2O
这是铵盐和碱的特有反应,可检验铵根离子,当铵离子很少时就要用铵试剂检验,它是碘汞化钾(K2HgI4)的碱溶液,跟铵离子反应会生成黄色沉淀,铵离子多时,生成红棕色沉淀.
准备:把11.5克碘化汞和8克碘化钾溶于水中,配成50毫升溶液.加5%氢氧化钾50毫升,混和均匀,静置过夜.待微红色的沉淀下降后,倾出清液,就是铵试剂,贮于棕色瓶中备用.
操作:
1.用碱检验铵根离子在三支试管里分别盛氯化铵、硫酸铵和碳酸氢铵溶液各3毫升,各加入氢氧化钠1毫升,振荡后加热,可以嗅到有强烈的氨味.用蘸有浓盐酸的玻璃棒放在试管口检验,有白色的浓烟发生.用湿润的红色石蕊试纸检验,红色变成蓝色.
取碳铵(碳酸氢铵)、硫铵(硫酸铵)或氯铵(氯化铵)少许放在手掌中,加少量消石灰,混和后搓几下,可以闻到有强烈的氨味.这是检验铵态氮肥最简易的方法.
2.用铵试剂检验铵根离子在试管里盛水2毫升,加氯化铵溶液1滴,摇匀.再滴加铵试剂1~2滴,振荡,立即出现红棕色沉淀.
(六)过氧化钠的性质
目的:认识过氧化钠的不稳定性和氧化性.
用品:玻璃棒、蒸发皿、滴管、球形干燥管.过氧化钠、酚酞、硫粉、盐酸、石灰石.
原理:过氧化钠中含有过氧离子(O2-2),它具有不稳定性和氧化性.这些性质可以通过它跟水、硫和二氧化碳等实验表现出来.
操作:
1.过氧化钠跟水的反应
在一支干燥的试管里放入一小匙过氧化钠,向试管里滴入3毫升水,待有较多的气体放出时用带火星的木条伸向管口,木条复燃,证明是氧气.反应完毕,滴入几滴酚酞溶液,溶液变红色,呈碱性.
2.过氧化钠跟硫的反应往蒸发皿里加入1~2克过氧化钠,再加入等体积的硫粉,用玻璃棒轻轻地混和均匀并堆成小丘状.将蒸发皿置于固定在铁架台上的铁圈内,用长滴管向混和物上滴1~2滴水后迅速离开.混和物猛烈燃烧,发出耀眼的火花和烟雾.
3.过氧化钠跟二氧化碳的反应
在平底烧瓶里放几块小石灰石,干燥管底部垫上一薄层石棉绒,也可用玻璃绒,再加入1~2厘米厚过氧化钠,要装得疏松些.如图8-8装置.向烧瓶里注入2N盐酸20毫升,迅速将放有过氧化钠的干燥管连同单孔塞装在烧瓶上.
手摸干燥管球部,待感觉到发热时用带火星的木条伸向管口,检验所放出的气体.反应完毕后取出干燥管中的固体,加入盛有稀盐酸的试管中,如有二氧化碳气体放出,(按二氧化碳气体检验方法进行)证明固体中另一生成物是碳酸钠.
注意事项:
1.用保存完好的过氧化钠(市售品是淡黄色小颗粒状固体),如发现已变质(呈白色),则不能再用.
2.在混和过氧化钠和硫粉时,动作要轻而迅速,以防爆炸或过氧化钠吸湿引起燃烧.
3.在制取二氧化碳时,稀盐酸的浓度以2N为宜.因二氧化碳的产气速度与产气量受盐酸浓度控制.
4.过氧化钠不要事先装好,以防变质.
其它实验方法:
1.将钠块放入坩埚中加热制取过氧化钠,用刚制得的产物跟水反应,实验效果更好.
2.过氧化钠跟二氧化碳的反应,可用大试管代替烧瓶,用半截试管加上带短玻璃管的单孔塞代替干燥管.
(七)碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性
目的:比较碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性,并学会鉴别它们的方法.
用品:试管、小烧杯、酒精灯.无水碳酸钠、碳酸氢钠、澄清石灰水.
原理:碳酸钠很稳定,加热到熔点(857℃)以上才缓慢地分解.碳酸氢钠却不很稳定,在150℃左右分解放出二氧化碳,温度越高分解越快.
2NaHCO3Na2CO3+H2O+CO2↑
利用它们热稳定性的差异,可以鉴别这两种物质.
操作:在两支干燥的试管里各放入约占试管容积1/6的无水碳酸钠和碳酸氢钠,按图8-9装置两套仪器,并往烧杯里倒入半杯澄清的石灰水.同时开始加热,不久盛碳酸氢钠的试管口处有水珠出现,导管口有连续的气泡冒出,澄清的石灰水变成浑浊.盛碳酸钠的试管内,除刚加热时因空气受热而从导管口逸出几个气泡外,没有变化.实验终止时先移去烧杯后再熄灭酒精灯.
(八)碱金属化合物的焰色反应
目的:认识焰色反应并学会利用焰色反应检验碱金属离子的方法.
用品:酒精灯.铂丝、碳酸锂、碳酸钠、碳酸钾、蓝色钴玻璃.
原理:当金属(或它的化合物)在火焰上灼烧时,原子中的电子就被激发,在从较高能级(激发态)跳回低能级时会放出能量,这些能量以一定波长的光的形式发射出来.原子的结构不同,发出光的波长就不同,焰色也各异.
操作:把铂丝的一端熔入玻璃棒,另一端弯成环状,平时保存在试管内(如图8—10所示).使用时先用浓盐酸浸渍铂丝,再用蒸馏水冲净,在酒精灯无色火焰中灼烧,观察火焰是否有颜色.如果火焰显色,则应重复上述操作,直至火焰不再显色为止,这表示铂丝已洁净.
用洁净的铂丝分别蘸取碳酸锂、碳酸钠、碳酸钾溶液,放在无色火焰上灼烧,观察火焰的颜色.
再用洁净的铂丝分别对蘸些水后粘上碳酸锂、碳酸钠、碳酸钾粉末,放在无色火焰上灼烧,观察火焰的颜色.
注意事项:
1.观察钾的焰色时,要隔着蓝色钴玻璃去观察.因蓝色钴玻璃可以滤去灯焰本身和钠杂质所产生的黄色光.
2.钠的焰色反应灵敏度很高,因此盐酸、蒸馏水以及其它试剂中的微量钠都有反应,必须要求火焰的黄色显著,才能确定钠的存在.
3.应将沾有试剂的铂丝放在煤气灯氧化焰上灼烧.
其它实验方法:
1.如果没有铂丝,可用废灯泡中的电极丝或300瓦的电热丝(镍铬丝).
2.最好用煤气灯,火焰近于无色.酒精喷灯、酒精灯也可以,但酒精要纯.
3.预先削好六支铅笔,露出的铅笔芯(石墨)顶端要削成平铲状.在酒精喷灯上灼烧,烧尽铅笔芯表面的有机物.冷却后分别蘸取锂盐、钠盐和钾盐的溶液或固体粉末,放在火焰上灼烧.
4.在烧杯中燃烧酒精,将碱金属和碱土金属化合物的粉末撒在火焰上.
5.在透明胶片上用水基彩色笔均匀地涂上天蓝色,或用天蓝色染料配成溶液泡胶片晾干,都可代替蓝色钴玻璃.
高中化学思政课教学设计2
1基于学生生活视野设计新实验,助力课堂教学
生活中有丰富的化学实验教学的资源,学生的生活经验也是化学实验教学活动设计的起点。因此,教学中要结合学生的生活背景进行实验开发,为化学教学增添“催化剂”。只有激发学生兴趣,让其真正参与教学活动,课堂教学才可能走向高效。因而,教学中联系生活,通过实验创设问题情境是个很好的切入点。[案例3]“移动水滴”与“弯曲水流”“移动水滴”:把一张蜡纸铺在平整的桌面上,用废旧眼药水瓶吸上一些水,分散地往蜡纸上滴上4~5滴水,取一根牙签用水蘸湿,让牙签的末端接近(但不要接触)这些水滴,观察发生的变化。“弯曲水流”:用一尼龙梳子梳理干燥的头发或与未充气的气球摩擦,打开水龙头并调节使水流变得很细但仍能保持连续,让气球或梳子的齿子接近水流,观察发生的变化。上述实验安排在“分子间作用力”内容的教学前,让学生在家里自己动手实验。一个简单的实验学生却做得不亦乐乎,其效果比要求学生预习教材好得多。还有“原电池”的教学前也可以让学生制作“水果电池”并带回课堂进行展示,学生的积极性也空前的高涨。[案例4]“滴水生火”、“吹气着火”与“不着火的纸张”“滴水生火”:取一团脱脂棉,加入3勺过氧化钠并包裹紧,放在石棉网上。在脱脂棉上滴加几滴水。观察发生的现象(不足10s就会着火)。“吹气着火”:步骤基本同上,不同的是将滴水换成了用玻璃导管吹气,也可用平时的饮料管,但一定要用粗的那种。吹气时,注意导管要伸入棉花内部,同时吹气要平缓。这个实验现象更明显,基本上吹气5~10s脱脂棉就会着火。“不着火的纸张”:在一张干燥的滤纸半边撒上NaHCO3粉末,将滤纸点燃,观察现象。发现没有覆盖NaHCO3部分的滤纸被点燃了,而覆盖了NaHCO3的部分没有明显的变化。上述实验是为“钠的化合物”教学的课堂导入而设计的,将与教学内容相关的过氧化钠和碳酸氢钠的性质进行了生活化的包装,是趣味性很强的实验。它基于学生“燃烧与灭火”的生活经验来创设情境,把几个矛盾交织的问题摆在学生面前,极大地调动了学生探究的兴趣。教师还可以家中炒菜时不慎致油锅着火为例,向学生征询灭火的正确做法:①浇水;②倒入青菜;③放入大米;④撒入面粉;⑤倒入食用油;⑥盖上锅盖。这样设计不仅可以加深学生对有关知识点的理解,而且可以引发他们对燃烧条件、灭火原理、阻燃剂的成分等的深度研究。
2将实验探究引入生活领域,提升学生的科学素养
在化学实验教学中,设法把学生的视野拓展到社会生活中,培养学生用化学的眼光来观察世界,对生活中的一些现象进行实验模拟、验证,可以帮助学生更好地发现、理解、领悟化学知识。同时,引导学生将所学的化学知识应用于生活实践,通过实验探究生活中的化学现象和社会中与化学有关的问题。[案例5]衣物上铁锈的去除和家庭常用的消毒剂可选择醋酸、草酸、维生素C、鲜柠檬等材料,用沾染铁锈的白色棉布模拟实验。利用家中常用的消毒剂(如双氧水、高锰酸钾、碘酒、84消毒液、酒精、醋等),查出铁锈的主要成分,并设计三个实验,最后汇报实验成果。[案例6]月饼包装盒中“脱酸素剂”成分的探究初步实验观察是否能吸氧———猜测并验证成分中有铁粉———上网搜索资料,进一步通过实验确认成分———制取活性铁粉———自配“脱酸素剂”模拟实验。案例5学生可以独立完成,学以致用,使学生加深了氧化还原等知识的理解,还从中悟出生活中的一些基本常识(如消毒剂、洗涤剂等日化产品不能随便混用),更重要的是学会以化学视角分析和解决生活中的问题。案例6学生在经历一番“折腾”后,收获颇丰,初步掌握了获取信息的方法、研究物质性质的方法步骤,科学态度、合作精神得到提升。教师除了精心设计组织一些生活化的实验探究活动,还可以结合教学内容给学生布置一些特殊的作业,如用地沟油制肥皂、酿造葡萄酒等。学生在“做中学”,不仅认识到隐藏在生活背后的化学知识、原理,而且还自己动手获得了有用的化学品,他们会感觉到化学不再是一堆枯燥的方程式,变得鲜活可亲起来了。这就会促使学生进一步了解化学知识在生活中各个领域的广泛应用,更深刻地思考生活中的化学现象,主动地发现生活中的化学问题,养成学以致用的好习惯,从而培养学生的创造能力和探究意识,提高他们的科学素养。本文来自于《教学仪器与实验》杂志。教学仪器与实验杂志简介详见
3结束语
实践证明,化学实验教学的生活化设计使实验成为“生长点”和“助推器”,激活了课堂,能调动学生积极地参与教学活动,促进学生学习方式由被动接受转化为自主探究,也使实验教学目标从训练学生的机械操作技能和解题应试能力转化为全面提升学生科学素养上来。因而,它符合新课程改革方向,有待于广大化学教师进行更深入的探索。
高中化学思政课教学设计3
教师不能只把教案写得详细周全,满足于“今天我上完课了,改完作业了,完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,以备在执教类似课型时进行调整完善。这样不仅使自身知识结构得以完善,也丰富了自身教学实践,同时也为形成自己独特的教学风格,留下珍贵的文字依据。教师要反思的内容很多,本人就以下几个方面粗谈一下自己的体会。
一、总结精彩片断,思考失败之处
一节成功的课,往往给人以自然,和谐,舒服的享受。师生默契,课堂活跃。学生收获了学习的过程,老师享受着成功的喜悦。每一位教师在教材处理,教学方法,学法指导等诸方面都有自己的独特设计,在教学过程会出现闪光点。精彩应及时总结以便优化课堂,更好地调动学生的学习积极性,以免教育教学走入庸俗化的轨道。
教学是一门艺术,又是一门遗憾的艺术。无论你是初涉讲台的青年教师,还是从教多年的中、老年教师,不管你课堂设计,课前准备得多么充分,一节课下来却或多或少存在这样和那样的不足,都有进一步推敲和提高的空间。有时候是语言不当,有时候是教学内容处理不妥,有时候练习习题层次不够,难易不当。而对化学课来说,有时还会遇到实验演示失败的现象,这种现象虽然是我们作为教师最不想看到了,但如果真的遇到了就要跟学生好好分析失败的原因。
二、分析学生情况,采取不同方法
应该怎样对学生进行教学,教师都会说要因材施教。可实际教学中,又采用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等。
每一位学生固有的素质,学习态度,学习能力都不一样。我们应仔细分析学生情况,采取不同方法。坚持让学生自己阅读,可改变他们只做题而不看书的不良习惯,有利于学生积极思维,形成良好的学习习惯和方法。
三、精选提问时机、提高提问艺术
一节成功的课,提问是必不可少的教学活动,但也不能为了提问而提问,提问应该选择合适的时机,提高提问的艺术。
我们教师在提问时,一定要强化学生的问题意识,提高“提问”的含金量,让问题的切入点直截了当,让问题的思考点多维统一,让问题的兴趣点贴近学生,让问题的制高点提升学生的思维素质。教学过程是一个不断创新的过程,纸上谈兵的创新是没有任何价值的,我们不断关注自己的教学实践,留心阅读自己的课堂笔记,进行深刻的教学反思,可以增强教学的灵性和悟性,在教学过程中求新求异,切实提高教育教学质量。
四、合理安排课时,正确对待得失
教学课时太少。我了解到很多学科都存在这个问题。有人会问,是不是你自己加入了一些不该加的东西呢?其实这个说法我不赞成,教学一线的教师对“如何使学生能理解或掌握一些知识,培养相关能力”方面有较深入的了解。
学无止境,工作给我带来了发展机会,但是这个领域的博大精深,要求我不断探索下去,不能浅尝则止。在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进。尽快使自己成为一名优秀的人民教师。
高中化学思政课教学设计4
摘要:在新课程改革不断推进的背景下,教学内容和教学方式发生了非常大的变化,课堂教学更加注重培养学生的学科核心素养,以促进学生的全面发展。化学作为高中阶段的重要学科,随着教学改革的深入,也在创新课堂教学思路和教学方式,旨在实现高效课堂的构建。高中化学教师需要从化学学科核心素养的角度出发,构建高效课堂,实现高素质人才的培养目标。本文从学科核心素养角度出发,提出几点高中化学教学策略。
关键词:学科核心素养;高中化学;教学策略
中图分类号:G427 文獻标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)04-0032-02
引 言
在高中阶段的教学体系中,化学是一门重要的学科,在学生学习和发展中起着重要的作用[1]。新课程改革背景下,教师要注重学生学科核心素养的培养,构建高效化学课堂。但是,受应试教育思想的影响,课堂教学存在一些偏差,影响了学生的学习效果,不利于培养学生的综合素质。因此,教师需要根据新课程改革的要求,优化化学课堂教学,实现学科核心素养的培养目标,并不断地探索更为有效的教学方式,以提升学生的核心素养。
一、创设课堂教学情境,引导学生形成科学精神
在高中化学课堂教学中,教师想要提高课堂教学的有效性,需要考虑学生的思维能力,深入挖掘教材内容,创设良好的课堂教学情境。情境教学是一种有效的教学方式,教师借助情境,能将抽象的知识形象化,帮助学生更好地学习和理解,增强课堂教学的趣味性[2]。例如,在人教版高中化学必修一“物质的分类”的教学中,教师应重视学生的课堂主体作用,鼓励学生利用互联网收集相关的资料信息。在具体课堂上,教师可以播放垃圾分类广告,让学生通过观看视频说一说垃圾可以分成几类?通过这样的方式,让学生了解垃圾分类的情况:从投放上可分为可回收和不可回收;从来源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;从危害性上可分成有害垃圾和无害垃圾等。教师可通过这样的形式,引导学生采用科学的方式进行分类,从而导入本节的主题内容“物质分类”。在具体探究中,教师要向学生展示几种化学物质,如固体氯化钠、硫酸溶液、氧气、醋酸溶液、氯气、固体氧化镁及高锰酸钾,让学生对这些物质进行分类。结合学生的分类,教师可以设计问题:物质分类的方式有哪些?如何按一定的标准来分类?在化学学科中为什么要根据物质组成对其进行分类?通过这样的情境,帮助学生掌握物质分类的本质,让学生明白物质分类应当遵循一定的科学规律,以此加强培养学生的科学精神。
二、借助化学实验探究,培养学生实验创新素养
在高中化学课程中,实验内容比较多,且是课堂教学的重点和难点。化学实验活动可以培养学生的综合能力,有利于学生核心素养的提升。在传统的高中化学课堂上,实验教学大多是演示实验,即教师只将实验现象和结果告诉学生,这不利于学生推理能力和思维能力的培养。在学科核心素养下,教师应加强高中化学实验教学,对实验内容进行细化,鼓励学生自主思考,自己动手参与化学实验,观察实验中的现象,分析和总结实验结果,通过实践让学生发现其中的规律,加深对化学知识的学习和理解,进而促进学生的全面发展,提升学生的学科核心素养。例如,在人教版高中化学必修一“几种重要的金属化合物”的教学中,教师可以引入碳酸钠和盐酸的反应,引导学生对其实验装置进行分析,开展相应的创新活动。如设计碳酸钠和盐酸发生反应的装置时,应选取广口瓶,因为广口瓶的体积比较大,而实验消耗的试剂量比较大,如果加入浓盐酸的量不足,将无法再次添加,这将导致实验现象不够明显,甚至会造成实验失败;在实验中选取浓盐酸作为试剂,因为其具有挥发性特点,对实验现象具有一定的影响;气球容易脱落、漏气等。结合这些问题,教师可以引导学生对实验进行创新。通过思考和探索,学生根据实验装置引入“Y”形管,对整个实验装置进行创新,不仅解决了以往实验中存在的问题,使实验装置设计得更加科学,而且减少了环境污染,实现了实验的安全性和环保性。
三、借助小组合作学习,培养学生科学探究意识
在高中化学课堂上,科学探究能力是学科核心素养的重要内容,想要实现学生探究能力的培养,教师应当创新教学模式,组织学生开展小组合作学习活动,加强学生之间的互动与交流,培养学生良好的探究意识。化学教师需要了解学生的学习情况、兴趣爱好及学习特点,将学生划分成合理的小组,最大限度地挖掘学生的潜能,保证小组合作学习活动顺利开展[3]。同时,教师需要根据教学内容设计相应的探究任务,让学生以合作探究的方式,深入探究化学知识内容,从而培养学生良好的思维能力,提升其解决实际问题的能力。例如,在人教版高中化学必修一“金属的化学性质”的教学中,为了帮助学生掌握金属的化学性质,教师设计相应的课堂问题,并引导学生开展小组合作学习,以培养学生的探究能力,提高学生的合作能力。如在铝的化学性质探究中,教师可以结合小实验引导学生观察使用砂纸打磨一根铝条的表面,其表面的颜色会发生什么变化。在此基础上提出问题:和打磨之前的铝条相比,打磨后的铝条颜色为什么发生变化?打磨之后的铝条接触什么物质会发生反应?通过这样的问题,引导学生开展思考和探究活动。每个小组通过相互交流,对问题做出相应的推测,并在此基础上,开展相应的探究活动。教师借助小组合作学习活动,引导学生结合实验内容对实验结果进行观察和思考,能激发学生的学习兴趣,使学生养成良好的科学探究意识。
四、联系实际生活,培养学生社会责任感
教师应优化高中化学教学活动,提高课堂教学的有效性,进一步提升学生的核心素养。在实际课堂上,教师应尊重学生的课堂主体地位,贯彻以生为本教学理念,结合学生的实际生活,让学生主动开展学习活动、深入分析教材内容,同时引入生活化教学内容,结合教材内容和生活的联系,加强课堂指导和引导,进而培养学生的科学探究精神。例如,在人教版高中化学必修一“硫和氮的氧化物”的教学中,教师结合学生的实际生活情况,向学生展示空气质量的相关数据图片,让学生对图片进行观察,并设计问题引导学生思考:在空气质量指标中,二氧化硫和二氧化氮是什么物质?为什么将这两种物质的指数作为评定空气质量标准?这两种物质有什么样的危害?结合学生的实际生活情况,引导学生开展思考活动,激发学生的学习兴趣,拉近学生和化学之间的距离。为了更好地开展探究活动,教师引入相应的案例,组织学生开展小组探究和拓展:在工业生产中,人们常常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮这一性质来减少其对环境的污染,但通过观察和分析我们了解到二氧化氮并没有完全转化成硝酸,而是其中一部分转化成一氧化氮,那么,如何设计实验,才能保证二氧化氮被充分吸收,解决硝酸生产实际问题及污染物排放问题呢?针对问题,学生以小组的形式展开讨论,设计出相应的实验,并开展相应的探究和验证活动。学生通过小组合作和探究,将理论知识和实际生活有机联系起来,寻找到问题的解决方法。由此可见,联系生活中的实际问题进行教学,能培养学生的环境保护意识,培养学生的社会责任感,保证核心素养培养的有效落实。 五、注重课堂问题设计,培养学生推理能力
在高中化学课堂上,问题是促进学生学习的动力,教师应结合问题思考和探究,设计相应的推理活动,采取相应的验证方式,培养学生的推理能力。在具體活动中,问题设计需要以教材为基础,考虑学生之间的差异,教师可以让学生结合自身的生活经验,对问题进行分析、推理和验证,深入了解问题的本质,实现对学生核心素养的培养。例如,在人教版高中化学选修一“生命的基础能源——糖类”的教学中,教师可结合教学内容向学生提出问题:在生活中经常会吃糖,那么什么是糖呢?哪些物质属于糖呢?通过这些问题,教师引导学生思考所学知识,让学生了解糖类的组成。教师也可在此基础上继续提出问题:糖可以分为几种类型呢?通过这样的问题让学生结合教材,做出相应的回答,并且对不同的糖进行分类和总结,加深其对糖的组成和分类的理解。在知识过渡的环节,教师可以设计一些问题,引导学生进行思考和探究,如葡萄糖被彻底氧化之后,可以得到二氧化碳和水,那么葡萄糖在人体内会发生什么样的变化?进而让学生阅读教材内容,并且做出相应的回答,以便学生更好地理解人体的储存方式、氧化分解的生理意义。之后,教师可继续引导学生思考:人在生病不能正常饮食的情况下,医生通常会注射一定量的葡萄糖水溶液,这样做的原因是什么?这一系列问题能引导学生应用化学知识理解生活中的现象,解决现实生活中的问题,实现对学生化学学科核心素养的有效培养。
结 语
在高中化学课堂上,学生学科核心素养的培养并非一朝一夕就能完成的,需要教师长时间的渗透和引导。在具体的课堂实践中,教师应创设课堂教学情境,借助化学实验活动,加强学生小组合作学习能力,引入生活化内容,不断创新课堂教学方式,以实现学生化学学科核心素养的培养。
[参考文献]
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李娥.核心素养教育理念下的高中化学教学[J].科学咨询(教育科研),2019(12):241.
作者简介:刘丽华(1976.7—),女,海南东方人,本科学历,中学一级教师,研究方向:高中化学教学。