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以下是小编收集整理的比的意义优秀教学设计吴正宪范文(精选四篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。
第一篇: 比的意义优秀教学设计吴正宪
《比的意义》是人教版小学六年级上册第三单元分数除法中第三节“比和比的应用”里的内容。《比的意义》属于起始课,是学生第一次接触到“比”的知识,将为学生学习百分比、比例等后续知识奠定基础,因此十分重要。现将我执教这节课的情况反思如下:
1、创设贴近学生生活情境,有效激发了学生兴趣,并对学生进行了爱国主义思想教育。本节课教材中的情境图是杨利伟在“神舟五号”飞船上展示联合国国旗和中国国旗的图片。因为考虑到“神五”飞天距离现在时间较长,而“天宫一号”发射成功刚刚发生,孩子们都知道。于是我在课始播放了“天宫一号”发射的视频,视屏播放后学生的情绪高涨,自豪与喜悦之情溢于言表,甚至不由自主的鼓起掌来。这时候我趁势提出了一个问题“此刻,你的心情是怎样的”,学生都争着、抢着说,“自豪”、“骄傲”、“激动”……爱国主义情感油然而生。然后再导到“神五”和杨利伟就十分自然,学生也乐于接受了。
2、在生活情境中辨析、理解知识。为了让学生明白“比”与分数、除法三者之间的关系,我用课件展示了两足球队比赛中,比分为2:0的情境,提问“这个比和我们今天学的比一样吗?”学生通过思考和交流发现二者的区别,一个是比倍关系,一个是比差关系。随后,我又提出了一个问题“其实2:0本身就告诉了我们它和我们今天学习的比不一样,你们发现了吗?”。学生经过引导说出:“比的后项相当于除法中的除数,分数中的分母,不能为0.所以2:0和今天学的比不一样。”这个环节通过辨析,更加深了学生对比的意义的理解。目的还不仅于此,接下来我又问道:“比的后项相当于除法的除数,分数的分母,那后项呢,比号呢?”自然过渡到比较除法、比、分数三者间的关系上。由于是学生自己生发的问题,学生的探究欲和求知欲一下子被调动起来,学生学的主动,议的热烈,效果极好。
3、层层递进式练习,节节高升的巩固。新知学完后,我设计了三道课堂练习,第一道是最基本的比、除法、分数三者形式互换题目,所有的学生都能回答,满足了学生的成就感,激起学生继续练习的欲望。第二道是一道辨析题,小明身高1米,爸爸173厘米,二人的身高比是1:173对吗?大多数学生都能很容易发现不对,并且通过思考说出二人正确的身高比。这道题主要目的是在辨析、讨论的过程中认识到同类量的比单位要一致。第三题是一道实践题,三杯糖水,第一杯糖和水的比是1:20.第二杯糖和水的比是1:25.第三杯糖20克,水100克,哪一杯糖水最甜?我先让学生比较第一杯和第二杯,学生通过思考交流理解了两个比的意义后很快得出第一杯甜的结论。第三杯糖水出示后,让学生分析第三杯糖水的比应该是多少,引导发现第三杯糖水的配置比与第二杯相同,最终得出第一杯糖水最甜。三道题由易到难,逐层递进,引导学生步步深入,满足了不同层次学生的需要。同时三道题目形式多样,有填空,有讨论,有实践,而且切近学生生活,让学生感受的所学知识的现实价值,而且有效调动了学生的参与热情。
4、立足生活实际,拓展提升认识。做完课后小结,我提出了这样一个问题“既然除法和分数都表示相除关系,那人们为什么还要创造比呢?”学生的思维一下子被打开了。回答这个问题,我依然立足生活,用蜂蜜奶茶的配置连比,让学生感受到比能同时表示多个数量之间的关系的独特功能,让学生感受的数学知识的魅力,激起学生进一步学习知识的欲望。
这节课教学还有很多不足之处,例如时间把握不好,课始在创设情境这个环节占用的时间过多,导致后面的环节显得急促,尤其是在课堂练习环节,给学生思考和探究的时间太少,影响了学生对知识的深入理解。在以后的教学中要更加注重整体把握课堂,研读教材,不断提高自己的教学水平。
第二篇: 比的意义优秀教学设计吴正宪
由于新教材把“比”的内容前移至十一册,学生难免会有遗忘和生疏,所以在教学时我适当增加“比”的复习分量,除了教材上的复习内容,还多加了几道复习题。
新授例1后得到两个相等比80:2=200:5.此时,应当再次指出:这个等式和复习题后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢?
引导学生观察归纳,一般都可以根据几个式子共有的特征得出结论。虽然班上有些学生自己得出的结论,不够严密,我还是加以肯定和鼓励。那么在此基础上引导学生再来讨论“两个比能否组成比例,主要是看什么?”这样的问题,自然会水到渠成。
这样不仅加强知识间的联系,而且减缓学生认知过程的坡度,学生在逐步深入理解“比”的基础上再去学习“比例”的知识,会轻松得多。
《比例的基本性质》的推导是这节课的重点,也是难点。但是我们教学时不是用数学证明的方法得到比例的基本性质的,而是引导学生研究具体比例的外项积和内项积的关系,在此基础上归纳得出比例的基本性质。为了使归纳的结论具有说明力,我让学生在草稿本上任意写一个比例,并研究两内项积与两外项积有怎样的关系,再分小组讨论。
让学生通过自己的研究观察得出,不论怎样的比例,它的外项与内项积都相等,并让学生自己用字母表示出来。
这节课学生不仅掌握了一个“基本性质”,更重要的是向学生渗透了研究问题的方法,学生的主体意识得以培养和发挥。
第三篇: 比的意义优秀教学设计吴正宪
各位评委老师大家好:
我是x号选手,今天我说课的内容是人教版六年级上册第四单元第一课时《比的意义》
课标要求:在实际情况中理解比的含义,并能解决简单的问题。
教材分析:本节课主要学习比的意义;比的读、写方法;比、分数、除法的关系;求比值。这部分内容是在学生已学习并掌握了分数除法之后进行的,既加强了知识间的内在联系,又为随后学习比的基本性质、化简比、求比值、比的应用和比例作准备。
学情分析:学生在已学习并掌握了分数除法意义,以及分数与除法关系的基础上,进一步学习“比的意义”,虽然学生在生活中也接触到了一些“比”,但并不了解数学的比与生活中的 “比”的内在联系与区别;本班学生经过前几年的数学学习已经具有一些独立思考、自主探究、合作交流的能力,而且积累了一定的生活经验但部分学生学习能力欠佳还需要给予一些帮助的。
依据课标、教材、学情等制定本节课的学习目标:
1.在“开封旅游赏菊”的具体情景认识比的意义,会读、写比;
2.自主学习会辨别比的各部分名称,会求比值的方法,能正确的求比值;
3.尝试探索比、分数、除法之间关系,认识它们之间的联系与区别,通过观察与思考体会数学知识之间的相互联系,体会变中有不变的思想;
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激发学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果、更要关注学生在学习过程的发展和变化,为了更好的了解学生数学学习达到水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改进教学内容与教学过程。我的评价设计如下
1、通过学习环节中同等量比与不同等量比的学习,再观察、对比这两种比的基础能用自己的语言说出什么是比,并举例说说“他们生活中见的这样比的例子”,接着会辨别生活中常见“竞赛场中的比例如:“我校足球队在决赛中以4:0战胜高新区莲花街小学,获得2018年郑州市青少年校园足球班级联赛冠军”与本节课学习的“比”的不同来加深对比意义的认识,随后能正确完成跟进练习1、3,检测目标1的达成,并以此突破学习重点;
2、教师用书中提到要引导学生在抽象概括出比的意义的基础上自主学习比的相关知识,我设计了学生根据自学提纲,通过自主学习、同桌交流、汇报分享等学习方式,能借助例子辨别出比的各部分名称,会正确完成跟进练习2,并说出自己的思考过程,检测目标1、2、3的达成;
3、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的和谐统一,学生是学习的主体。比、除法、分数之间联系紧密,但又有区别,为了更好的探究它们之间的关系,并突破学习难点设我抛出问题:“比的前项、后项和比值分别相当于除法算式和分数中的什么?”,引发学生思考、并在小组讨论学习、一人汇报、组员补充等形式(10:15=10÷15==)的基础上,师生再一起将比、除法、分数的关系梳理成表格形式,接着根据表格在同桌之间再相互说一说它们联系与区别加深对此知识的掌握,随后会通过跟进练习2,检测目标3的达成。
资源与建议的制定
数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源,我们是用教材教,不是教教材,要依据本地资源和学生整合教材;
本节课我选取“开封旅游赏菊花”这一生活现实素材作为载体,即能让学生体会到数学来源于生活并不同与生活,又能自然地引出比的两种情形,例1和练习也从中取材,凸显情景的连续性和整体性,同时准备好学习单和课堂检测试题。
学习重点:认识比的意义
通过学生课堂反馈的学生难点:认识比、分数、除法之间的关系;
教师教学应该已学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式教学和因材施教,为此建议本节课在学生已有知识基础上认识比的意义,使学生认识比、除法与分数之间的关系;引导学生在抽象概括出比的意义的基础上自主学习比的相关知识; 而我又借助ppt预设如下的学习过程:
1.创设情景,引出“比” 2.探究新知,认知“比”
3.沟通旧知,探究“比” 4.跟进练习,巩固“比”
5.畅谈收获,深挖“比
第四篇: 比的意义优秀教学设计吴正宪
这节课的失败,主要是教学设计有问题。由于我过分注重预设之外的生成,想通过小组合作讨论,使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的掌握能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制,适得其反,学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有掌握到位,真是“小插曲”影响了”主旋律”,最终落了个两败俱伤。试想,如果本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点,以突出“主旋律”,在学生理解、掌握整数比、分数比和小数比化简方法的基础上,把师生互动,动态生成的化简混合比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究,也许会收到良好的效果。具体感悟如下:
一、大力渲染“主旋律”
预设的学习结果是教学的最基本目标,一堂课能否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识,时刻注意围绕目标的实现展开教学活动,及时关注预设目标的达成情况,不断调整教学进程,引导课堂向着预期的目标进行。这节课的“主旋律”应该围绕比的基本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进行。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够,突出得不够。
二、灵活点缀“小插曲”
教学中预设之外的生成是不可避免的。教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目标,是否对学生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点,丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。
三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系
教师要尊重学生已有的知识和经验,灵活调整预设的程序。当课堂上没有“小插曲”出现或出现的“小插曲”内容学生无法解决时,我们就要按照这节课原来的预设程序去组织教学,大力渲染“主旋律”。当课堂上出现了“小插曲”,而且是学生运用已有的知识和经验能够解决的“小插曲”时,我们就要灵活调整这节课的预设程序去组织教学,灵活点缀“小插曲”。像这节课的“主旋律”(学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法)还没有结束,学生解决“小插曲”(师生互动,动态生成的化简混合比:整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法)的知识、经验还不够充分、扎实,“小插曲”也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有的知识和经验,有可能、有希望解决“小插曲”时,课堂上才可以花时间去装扮、点缀“小插曲”,才能使“小插曲”插得巧妙、自然,插得精当、齐所,插得委婉、动听。