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课程与教学的评价方法

课堂实录 时间:2012-07-18

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课堂教学评价方案 (2)
篇一:课程与教学的评价方法

课堂教学评价方案

一、指导思想

课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导,促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现,促进三维教学目标的达成,促进每个学生的有效学习,促进教师认真研究学生的学,创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。 二、评价指标

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上,根据“课程改革纲要”提出的改革目标,提出具体化的要求。其评价指标主要包括:对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。 (一)学生学习状态评价

这是课堂教学评价的核心,既是出发点也是归宿点。分为三个方面:

1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来,学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言,要看学生参与的人数及时间的数量;就广度而言,要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节,即全程参与问题;就深度而言,学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,是主动还是被动地参与。

2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中;是否学会倾听;是否善于交流、交谈;能不能独立思考;能不能发现问题;能不能从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议有没有人指责,正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价;师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。 3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中,使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到积极的引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功的时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。

(二)教师教学行为评价

1、教师的教学目的是否明确,三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份,帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,与学生分享自己的感情和想法。

2、教师是否能够恰当地处理教材,创造性地使用教材,充分开发和利用生成性的资源,给学生提供一个挑战性的教学情境,实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来对待教材,在质疑中探究,在探究中认同或标新立异。

3、教师是否能够为学生提供各种便利,营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点,同时给学生自尊、自信。

4、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯,掌握科学的学习策略;引导学生用自己的身体(眼睛看、耳朵听、手操作)去亲身经历,用自己的心灵去感悟,从而激发学生的生命活动,促进学生成长。

5、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台,教育学生遵守纪律,与他人友好相处,善于在竞争中合作,在合作中成长。

6、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思,学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结,在学习中学会学习。 (三)教师基本功评价

教师的基本功自然是一堂好课的重要因素,因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力;教学语言清晰流畅、规范风趣、启迪思维;善于启发和倾听学生的意见,有效组织学生讨论,并根据学生实际与需要即时生成和利用课堂教学资源;板书中心突出、概括性条理性强;电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。 (四)综合评价与等等

不同的听课者对具体指标的理解存在差异,不同的教学内容也可能影响课堂教学的评价得分,因此设定综合评价和等第。综合评价与等第是对课堂教学的总体评价,其中综合评价栏内填写评课者对施教者课堂教学特点的概括性描写,一般填写突出的优点及明显的缺点,可以供施教者反思与改进。等级可以用A、B、C、D四级进行描述,作定性的评价。 三、课堂教学评价的意义和作用

说到开展课堂教学评价,很自然的使人们想到怎么用评价标准去评价他人的课,这只是开展评价工作一方面的意义和作用。它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。因此,评价工作就不仅仅是一个技术工作,而是一个研究工作。它需要一个教师参与研究的过程。 1、评价具有导向功能,可以促进课堂教学改革。

课改的深入推进,促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。课堂教学评价 体系的建立和实施,可以充分发挥评价的导向作用,促进教师尽快转变教育思想,在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识,推动学校校改的深化。课堂教学评价方法

2、评价具有激励功能,可以加强教师之间的相互交流。

教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点,才能找到今后努力发展的基点。课堂教学评价可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解,互相学习,在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。 3、评价具有改进功能,可以强化反思与调节 。

为了使教学活动不断接近设定的教育目标,就必须对活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。教师可以借助于评价的反馈信息,及时了解教学实践状态,发现教学活动中存在的问题与不足,从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。 4、评价具有决策和鉴定功能,可以优化学校管理工作。

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分,也是学校评价体系的核心内容。 通过开展课堂教学评价,可以加快教师队伍的建设步伐,也可以有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等,使学校的管理工作更系统化,决策更科学化。 四.等级评定办法

课堂教学评价方法

本评价方案采用模糊评价的方法,评价等级共分为A、B、C、D四级,为了鼓励教师在教学过程中的突出表现,等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。

一人评课可以根据听课实况,按等级评定办法给出恰当的等级;多人评课,则采用多数定等法,即以多数评价者确定的等级为结果,或者通过集体讨论和评议确定等级。 (1)基本等级评定办法

如果6个标有“*”评价要点中有被评为“基本不符合”程度的,应被评为D级;如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的,或在这个基础上还有其他1-3个评价要点被评为“基本符合”程度的,应被评为C级;如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度,并且还有4-6个其他评价要点被评为“基本符合”程度的,可被评为B级;如果这6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度,并且还有7以上的评价要点,被评为“基本符合”程度的,可被评为A级。 (2)特色表现升级办法

基本等级评定为C级或C级以上,并且教学过程中出现某一方面的特色,则该课可在原来等级基础上升一级;在两个方面表现突出,具有特色,则该课可在原来等级基础上升两级,最高等级为A级。例如,教师能创造性地使用教材,使学生取得良好的学习效果;在网络教学中,教师通过有效的指导策略,促进每个学生的自主学习。学生在解决问题的过程中,创造性地解决了问题。学生在解决问题或探究的过程中,发现了教师或教科书不能解释的新问题等等。 五.使用程序

(1)评课前,评课人认真阅读评价方案,熟悉评价要点的特征描述。

(2)评课前,评课人一般要对被评教师的教案进行分析,并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。

(3)评课人在评课过程中,根据评价要点作好听课记录。

(4)被评教师根据评价指标自我评价,并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。

(5)评课人按照评定等级办法,根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等,评定等级,再写出简要的、有针对性的评语

沙梁子小学 2003年9月

沙梁子小学教师课堂教学评价量化表

课堂教学评价的基本方法有哪些?
篇二:课程与教学的评价方法

课堂教学评价的基本方法有哪些?

一、量表评价法

量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法,它是事先确定好需要进行评价的指标,并给出评价的等级,在评价过程中,评价者对照课堂教学的实际状况,逐项给出相应的等级评定。

1.明确评价目的和要求

课堂教学评价能够达到不同的功能,这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此,在课堂教学评价活动中,评价目标和要求是评价的起点,不同的评价目标,其评价体系的架构内容也截然不同。如,评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整,那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动,那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用,即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面,或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

2.建构课堂教学评价体系和标准

课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础,在课堂教学评价中,它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。

(1)依据课堂教学的各个要素进行分析,把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等,在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰,脉络分明。

(2)依据非固定问题来建立标准,如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的,但事实上,从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素,即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别,区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上,在第一类评价指标体系中,也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去,其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容,对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏,并非其不重要,而是对于评价目的而言,不是评价的重点而已。

(3)依据课堂教学中的具体行为,将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面,强调要不断激发和引导学生的学习需要,营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛,创造性地使用教材,注重学生的差异,给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为,则强调要能够积极主动地参与到学习中去,能提出学习和研究的问题,师生间有多向交流,有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面,并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解,规定了教学双方应该有的一些行为。

二、随堂听课评价法

随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察,获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息,从而能够有效地进行课堂教学的评价,并相应地提出建设性的意见,以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。

(一)随堂听课评价法的作用

1.随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法

随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式。尽管课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展,不过,由于随堂听课评价法自身的特点,使其成为进行课堂教学评价的主要形式之一。随堂听课评价法最主要的特点有两个方面:首先,评价者往往是由具有较高课堂教学水平的教师或者管理者来担任,其自身对课堂教学有很高的造诣,评价意见往往中肯、具体、有建设性;其次,随堂听课评价法相比于量表法,自由度比较大,容易实施,也有利于发挥。

2.随堂听课评价法是了解教改动态,促进教师专业发展,提高教学质量的主要手段

尽管听课的性质、类型和方式多种多样,如有竞赛式的交流课、有研究式的示范课、有预约式的汇报课等,这些课常常能够展现教师教学的最好水平、课堂发挥的最佳状态,是新理念、新策略、新信息的集合点,特别是对于那些精心准备的汇报课而言。同时,教师教学能力的提高也是在其教学实践经验,特别是对教学过程不断改进的过程中积累的。在随堂听课评价的过程中,评价者与被评价者不仅有共同关

注的评价内容,而且评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常适宜于教师的成长。任课教师通过对自身教学能力和教学过程的反思,能够获取有效的提高自身教学能力的信息,促进自己的发展。

(二)随堂听课评价法的基本原则

随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则。

1.实事求是的原则

随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给被评者学习的机会,切不可敷衍了事。要防止出现只听课不评课的现象,这样不仅执教者心里没底,听课也失去了其应有的意义。坚持实事求是的原则,还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使有的课评了,但碍于情面,评课敷衍了事,走过场,“不说好,不说坏,免得惹人怪”。应打破评课时的虚假评议,只讲赞歌,不讲缺点,打破发言只有三五人,评议只有三言两面,评课冷冷清清的局面。课堂教学评价方法

2.零距离的原则

这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛,作为听课人员,评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪,应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。

3.针对性原则

评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价,但

绝不是不分轻重、主次,而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型,以及学科特点,突出重点。应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,既充分肯定特色,也大胆提出改进。

4.激励性原则

激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了激励执教者,而不是一味挑毛病,是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向,对以后的教学更有信心,更有勇气,而不是让他对自己的教学失去信心,甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。在具体操作时,应该充分肯定执教者的优点和长处,对于其存在的不足,也应该让其有解释和申辩的机会,在指出其不足的同时,能够给出明确的应该如何做的信息,不能只破不立。

课堂教学评价方案
篇三:课程与教学的评价方法

西坪小学课堂教学改革

实施评价方案

课堂教学是学校进行教学工作的基本形式,实施高效课堂是实施课程改革的主渠道,是学生获得科学文化知识、形成基本技能以及培养良好的思想品德和行为习惯的有力措施。而如何去评价课堂教学是否高效就显得非常重要了,根据西坪小学的实际教学情况,特制定了如下的课堂教学评价方案。

评价的原则

1、一堂课是否高效,首先要看这节课是否突出了学生的主体地位,体现“学生发展为本”的思想,是否注重对学生进行创新精神和创造能力的培养。

2、一堂课是否高效,要从课堂教学的总体效益进行评价,应考察课堂教学的全过程,包括教学中每个环节的设计、实施和效益,以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。

3一堂课是否高效,要改变过去单纯评价教师为主的评价方式,要体现新课程改革的理念,尊重学生的主体地位,要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系,也就是说关注学生在课堂教学中表现应成为课堂教学评价的主要内容,即“以学论教”。

(二)评价的项目及内容

1、教学目标:教学目标要全面、具体、要促进学生素质的全面发展。包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教学目

课堂教学评价方法

标的制订要符合课程标准的要求,密切结合教学内容,联系学生的实际情况,以保证全面实施素质教育。

2、学习条件:教师要创设学生良好的学习环境及学习氛围,要多给学生动手实践的机会。教师不仅要调动学生学习的积极性,有效、合理地控制教育资源,使学生养成收集信息、整理信息、使用信息的能力,同时要看教师是否恰当使用多媒体进行教学,在课件使用上能够起到最优化的作用。

3、学习活动的指导与调控:新课程不仅要求教师的教学观念需要更新,而且要求教师的角色要发生变化。在新课程理念指导下的课堂教学不是不要求教师的主导作用,关键是看教师的主导作用如何发挥,也就是要求教师应该是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,是学生学习的合作者。

4、学生活动:新的课程改革对学生活动提到了前所未有的高度。学生活动包括学生的参与自觉程度、参与广度、参与深度。参与自觉程度,主要是观察分析学生参与的目的性,是积极主动地参与,还是消及应付地参与,以及在碰到困难、障碍时,参与的积极性保持的程度;参与的广度,是指班级中有多少学生在积极地投入学习活动,在主动地思考问题,提出或回答问题,有多少学生在观察、分析、对比探索;参与的深度主要反映学生在思考探索活动的质量上,看提出或回答问题的深刻程度,以及讨论,探索活动的质量,特别是能否有根据地提出或回答问题,以及能否提出或回答有创意的问题。

5、课堂气氛:看课堂是否民主、合谐、真正体现师生互动、学生互动的良好学习氛围。学习环境应宽松、教师要努力使课堂变成学习者的乐园,要努力营造一个健康、自立、和谐、安全的学习环境,让每个学习者感到愉快、有活力。

6、教学效果:首先要看知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标完成情况,再看学生解决问题的灵活性,学生能否把所学的知识运用到实践中去,真正能形成动手实践能力,并做到举一反三,触类旁通,最后看教师、学生的精神状态,看学生思维是否活跃,信息交流是否畅通,课堂教学是否始终处于最佳的学习状态。

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