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掌声学生学习效果分析

语文教案 时间:2003-09-13

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掌声 教学心得
篇一:掌声学生学习效果分析

《掌声》教学心得

矾山镇石桥小学 孔莉莉

优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生的心灵。在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。《掌声》是苏教版四年级语文上册

课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中,他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回,才能达到情智交融。这篇课文关于掌声能带给他人自信,是一种鼓励,是一种赞扬,对学生今后的人生之路而言,是非常值得体会借鉴的。

(一)抓先后对比,注重品味词句的表达效果,突出教学重难点

教学中围绕“掌声”这一主题,抓住整体——局部——整体的关系,透过掌声前后小英的巨大变化质疑掌声,精读精练理解掌声,最后升华掌声含义,做到循序渐进。教学中,我始终谨记面对文本,要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容,再在理解内容的基础上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生的语言活动之中。

《新课标》中明确指出:“三、四年级学生在阅读中能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以,我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如,教学中抓住“犹豫”一词,让学生体会小英矛盾的内心冲突,感悟当时她的痛苦,她的自卑和忧郁。这是理解小英之所以被掌声感动的基础。小英越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。 在教学中,我注重了抓住描写人物神态、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准,语言的美,感悟文本所传达的情感,以便走进人物的内心。同时,教学中较注重对学生进行语言的训练,朗读方法的指导,以及指导学生如何“由表及里”感悟人物情感。

(二)语言渲染再现情境,唤起情感体验,提升朗读水平

每一个汉字都有它的独特生命,任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,又适时配以音乐渲染,令学生如临其境,完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,

发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对 文本主旨的理解。

我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生,带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生共情。

教学中,在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时,我抓住小英孤僻的外在表现,体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受小英在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。所以下课时,大家到操场跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本来想去水房打水喝,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。

教学中,我以“两次掌声像在对小英说什么”、“如果你是小英,若干年后的今天,帮助过你的同学就站在你面前,你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,既加深了对课文内容的理解,又增进了情感体验,更便于学生敞开心扉,通过朗读宣泄情感。

感情朗读是进行情感体验的重要途径,体验得到底有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情。该悲凉处给它个悲凉,该欢快处还它个欢快。

三、品读课文,感悟自信的力量,掌声的作用

德育是语文教育中是语文教育中的重要组成部分。文章通过小英前后的变化让我们感受到掌声的巨大力量。在学习课文时,我注重让学生自己读自己悟,再通过配乐读诗歌,让学生感受掌声的美。最后引出文章的最后一个自然段,“是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人深处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。”这是本文情感的升华,也告诉同学们一个深刻的道理,需要大家去学习,这也正是促进小学德育教育重要途径。学生在学习的过程中,也深深的受掌声的鼓舞,被小英的前后不同的表现所震撼,也认识到自己只有自信才能看见阳光;同时,掌声会带给我们自信,让我们变得更有勇气,更加阳光。 本次教学,通过我的语言渲染加上引导、示范等环节,学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势,每一个眼神,同时德育教育在这一课的教学中也有很好的渗透,是让我很有收获的一次教学经历。

2014年12月10日

《掌声》评课稿
篇二:掌声学生学习效果分析

《掌声》评课稿

爱尚佳园(微信:zhuoquansz)收集整理

在观摩室里听了xxx老师执教的《掌声》一课,受益匪浅。 《掌声》是一篇讲读课文,课文以小英“忧郁、自卑——阳光、自信”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神,作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。我认为这节课上得很成功,xxx老师首先让学生鼓掌直接引入课题,导入自然简洁,与之后的学展练的环节过渡很衔接,时间占用比小而有效,接着诗歌渲染,催发了学生的情况,使本身的渲染环节成了课文的主题的不可分割的一部分。xxx老师没有忽视学生的自学,先出示读书提示,让学生按着读书提示进行自学,先独读再合作,有独学的基础再谈合作,有利于学生的合作学习有实质性的内容。再学习生字词方面随情提出了“落”的三种读音,学生的积极性很高。展示环节的主动权交给了学生,让学生自己去接续问题的解决,由一组全部上台汇报学习成果,并由上台的这组成员问下面的同学有没有不同的意见,各种情况都由台上的小组把控,真正地把学习主动权还给了学生。这节课并没有靠老师的过渡讲解来代替自己的领悟,而是让学生通过读自己明白,体会。本节课最大的亮点,就是以读促学,以读悟情,学生成了读的主人,也成了文本感悟的主人,学生在读中抓住了课文的重点和难点,真正做到了以生为本、以情为线、以读为主。学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人。这节课读的形式多样、学的方式多样,读成了学习的主要方法,让“读”生发自身的功效。

2016-10-13

掌声听课心得
篇三:掌声学生学习效果分析

听课心得

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。我听了袁欣悦老师执教的这节课:

一、情境谈话,拉近人文。

教师先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习,激起学生学习情趣,缩小学生与文本之间的距离。

二、加强朗读教学,放手学生自读自悟

“读书百遍,其义自见”,教学本课时,教师多给学生读书思考的时间,让他们感情体验,抓住人物的神态、动作描写的句子,体会人物心理变化过程,同时,也体现了学生是学习的主人。

三、重视学生情感体验,让其融入文章角色。

在理解体会小英的情感变化过程中,教师让学生想象自己就是小英的同学,自己会怎样做,这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且,当时也收到了这样的效果。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“小英有哪些变化?”时,教师有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸,升华文本内函

在理解好课文后,教师要求学生说说自己平时的学习生活中,获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”。

《掌声》案例分析
篇四:掌声学生学习效果分析

心灵的对话

------《掌声》教学案例

太平镇长岭希望小学 邓凤媛 13207820750

[案例源起]

对话教学是目前盛行的语文教学新理念,追求人性化和创造性质。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性,这就为语文教学实施多层面、多角度的对话,提供了广阔而充满生机的舞台。

[案例背景]

《掌声》是苏教版小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册的一篇课文,文章主要讲了身患残疾而又忧郁自卑的小英因为同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声,从而产生心灵的震撼,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候,要珍惜掌声,同时我们也不忘记把自己的掌声献给别人。

全文语言质朴、情感真挚,很适合进行情感教育,而本单元正是围绕着“爱是什么”来组织学习内容的,如何让学生了解小英的情感变化,深刻领会内涵是教学重点,因此,应进行有效的对话,以促进学生言语与精神的同构共生。

[具体案例]

[对话一]:创设对话 峰回路转

师:“小英,你为什么犹豫?我们是好朋友,你告诉我,现在你心里在想

什么,好吧?你可以用‘如果我上去„„如果不上去„„’来说。”掌声学生学习效果分析。

生:(想了想)如果我上去,同学们一定会取笑我的,如果我不

上去,老师您一定会批评我的。

听了这样的回答,我还挺高兴的。接着问,还有别的想法吗?一连请了几个同学回答,结果都是大同小异。很明显,学生被同化了,甚至是“失语”了。我飞速地思考对策:本来应该是个性化的多元解读,怎么变得千人一面,

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千篇一律了呢?是哪里出问题了?文本是感悟的源头活水,感悟从文章而来!我及时调整教学,出示句子“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”让学生反复朗读,想像“默默地坐在教室一角”“早早地就来到”“最后一个离开”的情景,想像其中的心情,而且可以不用“如果我上去„„不上去„„”来回答。经过这样一点拨,学生找到了“水源”,打开了思路。

生:我犹豫是怕自己讲不好。那样,同学们会更加看不起我的。

师:没关系,大胆地试一试嘛!

生:我犹豫是因为怕同学们看到我这样子,以后捉弄我,拿我来取乐。 师:你不用担心,老师向你保证,我们班没有同学捉弄你,大家说,对吗? (学生齐答:对,保证不会。)

生:我犹豫是因为我胆子小,我害怕,我以前从来就没有上过台,要我上

去,我觉得很难为情。

师:呵,挺腼腆的,不用害羞,总有第一次上台的嘛!

[提问遇阻,但我急中生智,实时转换提问模式,得以峰回路转,冲破语言的枷锁,正因此,才能把学生始终置于一种完全的、全程的对话情境中,才有利于进行平等的对话。]

[对话二]:层层深入 感受震撼

师:在全班同学的注视下,小英她终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英

刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

你想用掌声告诉小英什么?

生:小英,祝你讲好这个故事。

生:小英,你大胆讲吧,我们相信你。

生:我想用掌声告诉小英,小英,你真勇敢,我支持你!

生:小英,别怕,我们不会嘲笑你的。

生:小英,相信自己,你一定会成功的!

„„

师:说得太好了,小英,你感觉到了吗?那掌声,分明是___。

生:我感觉到了,那掌声分明是对我的尊重。

2

生:我感觉到了,那掌声分明是对我的鼓励。

生:我感觉到了,那掌声分明是对我的信任。

生:我也感觉到了,那掌声分明是对我的支持!

„„

师:多感人啊!让我们深情朗读,

(指导学生把刚才的答案和课文的重点句连成一个句子来读)

生齐读:因为那掌声是对我的尊重;那掌声是对我的鼓励;那掌声是对我

的信任;那掌声是对我的支持!所以,“我永远不会忘记那掌声,

因为它使我明白,同学们并没有看不起我,没有笑话我。大家的

掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活”。)

师:听着那热烈而持久的掌声,此时此刻的小英,你想对同学们说些什么? 生:谢谢你们。掌声学生学习效果分析。

生:想不到你们都没有歧视我,反而鼓励我,真是太感动了。

生:你们对我真好,我一定要讲好这个故事。

师:这确实太感人了,让我们一起读,

(再次指导学生把掌声的含义和课文的重点句连成个句子来读)

生齐读:因为那掌声是对我的尊重;那掌声是对我的鼓励;那掌声是对我

的信任;那掌声是对我的支持!所以,“我永远不会忘记那掌声,

因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大

的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活”。)

[对话三] 言语精神 同构共生

师:当小英讲完故事以后,教室里又响起了热烈的掌声。这时,你们想通

过掌声告诉小英什么?

生:小英,你的声音真动听。

生:小英,你真棒,讲得那么好!

生:小英,你的普通话说得真好。

生:小英,你是好样的,Yes!

生:小英,我真替你感到高兴。

师:我相信,小英她也明白了,那掌声分明是-------

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生:那掌声分明是替小英感到高兴,因为她战胜了自己。

生:那掌声分明是佩服小英。

生:那掌声分明是表扬小英说得好。

生:那掌声分明是想小英以后多讲故事。

„„

师:如此热烈的掌声,怎能不让人终身难忘呢?因为------

(指导学生把第二次掌声的含义和课文的重点句连成句子来读)

生齐读:因为那掌声是对我的表扬;那掌声是对我的肯定;那掌声是对我

的鼓励!所以,“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同

学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇

气微笑着面对生活”。

师:是啊,掌声的力量是无穷的,掌声可以改变人的一生!因为这掌声是

真诚、善良、爱的化身!那么你觉得,爱是什么?

生:爱是教室里响起的热烈而持久的掌声。

师:太棒了!老师也把热烈的掌声送给你们!(同学们也跟着鼓掌。) 生:爱是对别人的尊重!

生:爱是对别人竖起的大拇指!

生:爱是一个鼓励的眼神!

„„

师:大家说得太好了,这爱的掌声,犹如一股和煦的春风,温暖人们的心

田;这爱的掌声,犹如一缕阳光,照亮人们的心间!让我们好好珍惜别人的掌声,同时也慷慨地献出自己的掌声吧。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

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《掌声》教学设计及反思
篇五:掌声学生学习效果分析

《掌声》教学设计

教材分析:

本课生动地记述了身患残疾而又忧郁自卑小英在掌声的鼓励

下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,告诉我们:人人都需

要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候,要珍惜掌声,同时我

们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

学情分析:

学生对掌声并不陌生,但是对于课文的描述,可能不算太熟悉。

指导学生反复读课文,反复进行揣摩,理解课文意思。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要

主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点:

通过精读描写小英的动作、神态的句子,体会小英的变化,

并使学生明白小英变化的原因,体会两次“掌声”的内涵。

教学难点:

了解小英的感情变化:自卑——难受——感激——自强。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、启发谈话,导入新课。

1.孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么方式来欢

迎老师们呢?

2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。生活中我们

都渴望得到爱,那么爱是什么呢?(出示课件:爱是什么?)爱

还可以怎么表达?(用掌声)

老师也有点紧张,请给我一点掌声,今天我们就继续学习《掌

声》这一课。上课!

板书 听课文朗读,思考是什么使英子发生了变化

开火车读词语

2.齐读课题,读得精神点儿。

3.掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信。想看吗?

4.(课件出示来信)“我永远也忘不了那一次掌声,它使我

鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”谁来为我们读一

读。指名读

过渡:掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生

活,看看从前的小英是个什么样的孩子。

二、前后对照,感受小英变化。

1.读第一自然段。

(1)自读第一自然段。

(2)指名读课文第一自然段。

(3)生齐读。

(4)从前的小英是个什么样的孩子?

指名回答并板书:孤独、自卑、忧郁、沉默

(5)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?

(6)看来,同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,默默

无闻,多么可怜!当同学们在教室里说说笑笑时,她 当同学们在操场上快活地游戏时,她

当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时,她 你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

她所有痛苦的原因是因为她得了小儿麻痹症,介绍

(7)

过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英。

2.读第4自然段。

(1)自读第4自然段。

(2)小英有了什么样的变化?

(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?

指名回答并板书:活泼、开朗、自信

(4)真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开

朗读出来吗?

(5)生齐读。

(6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种

变化表现出来吗?(分组读1、4两段。)

3.现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。

过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点,领会掌声内涵。

1.请同学们默读课文2、3自然段,用——画出描写小英的动作、神态句子。细细体会小英的变化。

2.生默读课文,边读边划。师巡视指导。

3.让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示:(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。眼圈红红的。

(3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

4.(1)谁来读第一段话?

小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?男生齐读。

(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去) 小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,

(4)齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

5.就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气。请快速默读第三自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。

6.掌声一共响了几次?

7、体会两次不同的情况下响起的掌声。

① 第一次掌声是在什么情况下响起的?第二次掌声又是在什么情况下响起的?(点击课件)

《掌声》教学设计及反思
篇六:掌声学生学习效果分析

《掌声》教学设计

教材分析:

本课生动地记述了身患残疾而又忧郁自卑小英在掌声的鼓励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当一个人身处困境的时候,要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

学情分析:

学生对掌声并不陌生,但是对于课文的描述,可能不算太熟悉。指导学生反复读课文,反复进行揣摩,理解课文意思。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点:

通过精读描写小英的动作、神态的句子,体会小英的变化,并使学生明白小英变化的原因,体会两次“掌声”的内涵。

教学难点:

了解小英的感情变化:自卑——难受——感激——自强。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、启发谈话,导入新课。

1.孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么方式来欢迎老师们呢?

2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。生活中我们都渴望得到爱,那么爱是什么呢?(出示课件:爱是什么?)爱还可以怎么表达?(用掌声)

请给我支持和鼓励,多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课!

2.齐读课题,读得精神点儿。

3.掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。想看吗?

4.(课件出示来信)“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”谁来为我们读一读。指名读

过渡:掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子。

二、前后对照,感受小英变化。

1.读第一自然段。

(1)自读第一自然段。

(2)指名读课文第一自然段。

(3)生齐读。

(4)从前的小英是个什么样的孩子?

指名回答并板书:孤独、自卑、忧郁、沉默

(5)同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢?

(6)看来,同学们都很理解小英。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

(7)指名读。

过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英。

2.读第4自然段。

(1)自读第4自然段。

(2)小英有了什么样的变化?

(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?

指名回答并板书:活泼、开朗、自信

(4)真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

(5)生齐读。

(6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、4两段。)

3.现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。

过渡:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去。掌声学生学习效果分析。

三、感悟重点,领会掌声内涵。

1.请同学们默读课文2、3自然段,用——画出描写小英的动作、神态句子。细细体会小英的变化。

2.生默读课文,边读边划。师巡视指导。

3.让我们先看看掌声响起之前的小英。

出示:(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。眼圈红红的。

(3)小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

4.(1)谁来读第一段话?

小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?男生齐读。

(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去) 小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?

因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。

小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重, 。

(4)齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。

5.就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气。请快速默读第三自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。

6.掌声一共响了几次?

7、体会两次不同的情况下响起的掌声。

① 第一次掌声是在什么情况下响起的?第二次掌声又是在什么情况下响起的?(点击课件)

② “骤然间”你能换个词吗?

③ 用“因为------所以-----”的句式、谁能用“把“因为,所以”这个关联词带到句子中读”

好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈、持久的掌声响起来好吗?这真是热烈、持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢?

请女生读读这句话,把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!女生读。

(2)当她结束演讲的时候,班里又

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