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桂花雨教学设计

教学设计 时间:2022-05-15

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桂花雨教学设计【一】

桂花雨教案设计

  下面是实用资料栏目小编整理的桂花雨教案设计,希望对您有用!

  桂花雨教案设计【一】

  一、设计理念:

  桂花雨,飘洒在故乡的小院里,飘洒在我的记忆里。思乡的情,就这般如阵阵桂花的香味一样,浓浓淡淡,飘飘洒洒。

  “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口,让学生走进窗口,倘徉在文本中,在语言中、想象中感悟乡情,感悟灵性的桂花雨。

  二、教学目标

  1、认识2个生字,读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语,并用联系上下文等方法理解词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

  3、根据学习提示自读自悟,与同学交流读书感受,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。

  三、教学重点和难点

  重点:通过文本朗读感悟,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

  难点:体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

  四、课前准备:课外查阅资料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

  五、过程预设(1课时)

  (一)入文,启动情感

  1、读课题,谈桂花:八月中秋,正是桂花正香时,走在校园的小路上,你一定能闻到浓郁的香味儿,细细小小的金黄色小花飘飘洒洒,如雨洒向大地的时候,你会想到什么?

  2、这迷人的芬芳也永远地印在作家琦君的心中,童年的一幕幕犹如桂花浓郁的芬芳飘洒在记忆中。这节课让我们走进她的《桂花雨》,感受那份浓浓的情。

  (二)初读,整体感知

  1、自由朗读,第一次朗读尽量读准字音,读通句子。第二次朗读,读出一点对课文的感受来。

  2、交流检查:

  (1)读完文章,掩卷而思,你想说什么?(你了解了什么)

  (2)快速看一遍课文,想想课文写到哪几件事?

  (3)选择一件事,读给大家听,注意读出自己初步的感觉来。

  【设计意图:高年级的学生,初次朗读文章,除了读正确通顺之外,对文章的语言、情感已有所感受,尽管粗浅。让他们在读中尽量表达自己的感受,使他们养成良好的朗读习惯,能把自己的一些感受有意识地表达出来,这也是培养他们的语文意识。】

  (三)品读,悟“我与桂花情”:

  1、导:《桂花雨》的原文里有这样一句话特别感人:“桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出示这句话,学生读一读。)这平平常常的桂花,为什么这般地让作者魂牵梦萦呢?静心默读,课文的字里行间一定能让读懂作者的这份心境。

  2、自由朗读,把自己的感受以简单的批注写下来。

  3、交流读书感受,品“独爱桂花”:

  (1)读第二段,你从哪些地方品出“我”独爱桂花?

  (2)交流:“桂花的样子笨笨的,不像梅花那样有姿态。不开花是,只见满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。”

  ①“笨笨的”:读这个词,你想到什么?桂花笨笨的,你又怎么想?一边想象一边朗读:远离故乡的作者,当在心里说出的“桂花笨笨的”,是一种什么样的感受?(从“笨笨的”一词体会作者心中的那份掩饰不住的亲切、喜爱。)

  小结:一个看似简单的词,却融入了作者一种心境,我们需要细细地品,细细地想,读到词语的心灵中去。

  ②这句中,还有哪些词句勾起了你的想象、给你感受?(学生畅谈想法。)

  (3)小结:“我”独爱桂花,那笨笨的样子是那么可爱,亲切,难怪作者说——“桂花,真叫我魂牵梦萦!”(深情地朗读这一句)

  【设计意图:本单元在阅读能力要求能感受作者是怎样表达情感的,这就需要学生立足语言细品,重视语言的内涵。一个词,一句话,正是作者赋予它情感才显得生动灵性,学生的品读,就是从词语中还原作者的情感。】

  4、品“摇花乐”:

  (1)我的记忆里,摇花是最快乐的,3—6段中,写“我”摇花的句子,反复读读,感受“我”的快乐。

  (2)交流,畅谈读书收获,重点点拨:

  ① “摇花对我来说是件大事。所以,我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中,你读出了什么?

  ② “这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨!’”

  a 指名读正确。

  b 引读:

  摇桂花,我是那么快乐,因为我知道,桂花一定要摇下来才好——(读第四段)

  所以,我盼着摇桂花——(看看图中的小女孩,看看她的动作表情,仿佛在说着什么?)朗读:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树使劲地摇。

  桂花纷纷落下来,小姑娘抬起头来,看啊,看啊,那桂花是怎么样的?看图,想象。桂花飘到哪里,你看到了什么?想到了什么?写一写:我抬起头来……

  再读句子。

  (3)小结:童年的我,就是这样沐浴在桂花雨中,桂花,怎不让我——魂牵梦萦呢?

  (学生带着想象、神往地朗读:桂花,真叫我魂牵梦萦!)

  【设计意图:以原文中的“桂花,真叫我魂牵梦萦!”这一情感的浓缩之语组织教学,引导学生自读自悟,畅谈感受,点拨以重点词句,使学生从这些词句中体会到作者怎样表达情感。】

  (三)再品,悟“母亲与桂花情”:

  1、导:杭州的桂花是很有名的,作者也曾采过杭州的桂花回家,同是桂花,同是芬芳,母亲却这么说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(出示句子,朗读)

  2、你认为是这样吗?找到课文中的句子读读,说说理由。

  3、学生自由朗读感受,交流句子:

  杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

  桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花醒里的。

  (1) 引导:轻轻读,盯住句子中的一些词,读着,琢磨着,你能读出什么来?(杭州的一处小山全是桂花,肯定比故乡的一棵桂花香。)

  (2) 质疑:可是母亲为什么总是这样说呢?

  4、导入:读书,不仅要读懂文字,还要读出文字里藏着的内涵。细细地品品作者写关于母亲的文字,你会有新的发现。动笔划划写母亲的词句,想想母亲与桂花之间会是怎么的情感?

  5、静心默读,写写批注,交流感受,相互修改补充,重点点拨:

  (1)桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:“只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家糕饼做得多。”

  从母亲的话中,你感受到什么?

  (2)桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。

  想象:你仿佛看到了一幅怎样的农家生活画面?(母亲看桂花、收桂花、晒桂花、送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶……)

  桂花,带给淳朴的故乡人是那么美的亲情,所以,母亲说:——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  (3)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后几十家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”想象:看图中的山间小路,上工下工的人、走亲访友的人、农家,生活在这片桂花中,会怎么样的?(感受恬淡、宁静、诗意的生活气息)

  浸在桂花香里的生活是那么美好,所以,无论走到天涯海角,总会说——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  (4)想想,离开家乡,离开这棵桂花,很多年过去了,当我把一束桂花放在母亲前面的时候,你想,母亲会怎么讲的?

  再读:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”能想象母亲说话时的神情吗?

  (母亲轻轻地叹口气,眼睛望着远方,深情地说:……)

  那是母亲深深的留恋啊。家乡的桂花有收获、赠送和分享的快乐,你说,那香味仅仅只是桂花的香味吗?

  (5)桂花雨里,是我童年的快乐,是故乡浓浓的亲情,无论走到那里,故乡的桂花总是最香的——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

  【设计意图:“月是故乡明,花是故土香”,乡情就这样萦绕在远离故土的人们心头,母亲心中的那份对桂花的情感,是因为她在故土的生活与桂花曾经不可分离,桂花是母亲思乡情的依托。当学生静心品读这些文字的时候,当这些文字成为生活画面的时候,自然就读懂了母亲和“我”深刻的故土情怀了。因此,教学中,在畅谈感受的基础上加以点拨,将几段文字通过想象转化成生活的画面,使学生的头脑真正在学习中动起来,与文本对话,与作者对话、相互的对话就都有了可能。】

  (四)想象写作:

  1、介绍作家琦君:琦君的小说和散文,像是我们脑海中的一段段的回忆,唤起了我们儿少时期的梦想与纯真。从琦君细腻的文笔中,我们发现原来平凡的生活里,积累了许多情感和思念,这些从来都不曾遗忘过,只是尘封在心底的最深处。散文集《桂花雨》。

  2、创设想象:这位作家原是我们温州永嘉人,1949年到台湾,后来定居美国。假如有一天,她回到童年时生活的这片山园,她又看到童年摇过的桂花树,而这一切都变了,发挥想象,写写:重见故乡的桂花树(想象:阔别了半个世界的家园,怎么的山,怎样的路,怎样的小院,怎样的家乡人?假如站在桂花树下,回忆的又什么?)

  【设计意图:这样的读写结合,是基于文本又超越了文本的,桂花的深深思乡情感染了学生,学生便通过想象,将自己幻化成作者,有了表达情感的欲望。】

  六、推荐阅读:琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》

  桂花雨教案设计【二】

  【教学目标】

  能抓住文中重点词语品读感悟,体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文,背诵文中父亲所写的诗。

  【教学重难点】

  1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

  2、体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  【教学过程】

  今天我要教学的课文是《桂花雨》,这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟,体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文,感受母亲对家乡那份特殊的爱

  一、激情导入

  金秋十月,桂子飘香,桂花走进了无数大诗人的诗篇,也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

  二、整体感知

  1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段,说说桂花的外表是怎样的?

  2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢,那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段,想一想。用几个字眼就来概括。

  3、学生交流,师小结:

  三、花香四溢

  1、细细读读全文,找找作者描写桂花香的句子,然后说说自己的体会。

  2、组织交流:

  (1)它的香气味儿真是迷人。

  (抓住词语“迷人”,联系生活实际,感受花香。)

  (2)桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

  (体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里,这里是什么浸在什么里?,一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

  师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用,

  (3)全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。

  设疑:桂花是在金秋飘香的,但为什么在这个村庄里全年都有呢?

  A、自由读第四自然段,然后说一说

  B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾,那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳,这桂花香久久不散,这桂花香了四季,香了人们的生活。

  C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。

  四、乐在其中

  过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

  1、自由读一读第三自然段,感受一下

  2、体会第一句。抓住“缠”

  作者说摇桂花对她来说是件大事,于是,他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子,你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么,做些什么?然后和小伙伴们演一演。

  3、学习摇桂花的乐。

  过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

  (1)终于可以摇桂花了,这下我可乐了,乐在哪呢?好好读读这段话,你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

  相机指导朗读:

  读出摇桂花的乐。

  师配乐讲述:闭上眼睛,想象一下,桂花纷纷落下,此刻的你就站在这棵桂花树下,这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨,你就情不自禁地大声喊起来---

  这桂花雨一定淋着你了吧,…读好这一句

  (2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写,使我们身临其境,与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言,读出自己的快乐来。(自由读——指名读——齐读)

  (3)多美,多有趣的桂花雨啊,老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱,亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:

  儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

  五、思乡情浓

  1、过渡:多少年过去了,琦君离开了故土到了外地,从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返,以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲,可母亲却常说:

  出示句子“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

  2、读一读这句话,从中你体会到了什么?

  3、同是桂花,难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

  (母亲爱自己的家乡,所以特别爱家乡的桂花。)

  4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟,时时刻刻在我与母亲的心头萦绕,读:(外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

  板书:思乡情

  5、是呀,再甜不如家乡水,再香不如家乡桂,再浓不如家乡情,让我们一起吟诵:父亲的诗

  六、阅读引航

  1、吟诵思乡的古诗,如李白、王维

  2、推荐《乡愁》,师配乐朗

桂花雨教学设计【二】

《桂花雨》教案范文

  本文是一篇语言优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。大家想不想去认识这篇文章呢?下面是为大家带来《桂花雨》教案范文。

  《桂花雨》教案范文

  教材解读:本文是一篇语言优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然,感情丰富、真挚,全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情,这既是课文内容的重点,也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来,教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点,教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。

  教学重点:引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。

  教学难点:引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

  设计理念:古人云“书读百遍,其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本,以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读,引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验,从而得到语言训练,受到情感熏陶,获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

  学习目标:1、学习本课的生字新词,联系上下文,理解重点词语。

  2、有感情地朗读课文,感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念,

  3、能联系生活实际,谈谈自己对“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。

  教学准备:教师收集桂花(数量较多) 轻音乐

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入,引发阅读期待

  师:同学们,“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们,你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢?

  生背诵曾经学过的诗作。

  师:今天,我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢?你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗?

  点评:引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问,诱发他们探究文本的欲望,从而激发他们与文本对话的期待。

  二、初读课文,感知文本大意

  师:同学们的推想是否和课文的内容一致呢?请大家打开书,认真地读读课文,边读边想。遇到不认识的字,可以翻看课后的生字表。

  学生学习生字词,要求读准字音

  师:消灭了“拦路虎”,相信大家一定能把课文读得更通顺,更流利。请大家把书立起来读读课文,做到不添字,不掉字,不重复,不读错音,不读破句子。行不行?

  采用指名读,小组读等形式让学生汇报读书情况,师生相机评价。

  师:大家已经能够正确、流利的朗读课文,真棒。现在老师想请大家静心地默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?

  师:把自己思考的结果与小组的同学交流,听听小组同学的意见,如果意见不同,互相讨论讨论。

  点评:在初读时,教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本,对文本有大致的了解,为学习下文做好必要的铺垫。

  三、再读展示

  学生用自己喜欢的方式读课文,把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。

  学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示,其他同学参与评价。

  交流感受:通过朗读,你们有什么想说的吗?

  学生各抒己见。

  点评:在初读的基础上,让学生选择自己喜欢的段落反复阅读,真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”

  四、学写生字

  五、总结作业

  1、有感情的朗读课文

  2、抄写课后的生字新词

  第二课时

  一、导入新课

  师:童年是人一生中最美好也是最难忘的时光,今天,我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年,一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。

  点评:导入简洁明了,直接指向本堂课的学习任务。

  二、精读感悟

  师深情描述:小时候,我对无论什么花,都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我,这是凌霄花,这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外,最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花?桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢?

  (一)引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人

  1、现在正值八月中秋,正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗?桂花开了吗?谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花?

  学生自由谈桂花盛开的景象。(从花色,花香等方面)

  2、桂花的花儿虽小,可它的香气却能——“香飘万里”。

  3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。(理解“浸”)

  4、孩子们你们喜欢这么美,这么香的桂花吗?试一试,把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。

  (二)重点理解摇花时的乐趣。

  闭上眼睛想象一下:这么美,这么香的桂花飘飘悠悠地落下来,落在我们的头发上,落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样?

  1、(放轻音乐)学生轻声读课文第三自然段

  2、哪句话最能表达作者的心情?(这下,我可乐了)

  3、说说,我为什么“乐”了?

  体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情(理解“老是”)

  4、“我乐了”有哪些表现呢?谁愿意到前面来给我们大家演示一下?

  5、孩子们,闭上你们的眼睛,让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐,老师在教室里撒发桂花,阵阵花雨从空而落)

  6、孩子们,香吗?美吗?面对此情此景,你们有什么话想告诉老师吗?

  7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗?

  点评:创设一定的氛围,让学生在特定的氛围内读书,更有利他们深入地理解文本,感悟作者的情感。

  (三)感悟重点句的含义

  1、(出示句子:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。)

  2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?

  3、外地的桂花到底是怎样的呢?请看作者原文中的描述。(出示原文中对杭州桂花的描述)事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你读读课文,再读读作者原文中对杭州桂花的描述,找找理由,说说你的看法。

  学生边读边进行比较,并谈谈自己的看法。

  4、事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢?

  故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢?朗读课文,找出文中的有关词句。(桂花给家人带来了怎样的欢乐)

  5、理解体会母亲这句朴素的话中,蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。

  点评:通过对课文的扩充,让学生明白并不是花不如故乡的香,而是感情不如对故乡的亲。

  三、比赛诵读,内化语言

  童年的欢乐,思乡之情在字里行间流露无遗,令人回味久长。文章不长,你们能把他背下来吗?下面,我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的,也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。准备一下。

  点评:这一环节的设计意在学生们精读课文之后,再次用朗读来汇报自己学习的效果。

  四、课后迁移,升华认识

  介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等,进一步体会作者对家乡,对童年的怀念之情。

  自评:

  本教学设计的特色在于:

  反璞归真,以“读”为本

  在本课的设计中充分地体现了教师本着以读为本原则,教学以读为主。在初读课文时,留给学生充分的时间,让他们通过自读,从整体上感知课文内容;精读课文时,引导学生咬文嚼字,通过对文章中重点词句的朗读感悟,领悟作者的情感;学完全文,组织学生诵读课文,进一步加深对文本的感悟。

  凭借教材,创设情境

  这是本设计的一个亮点。教师根据课文内容,课前收集了大量桂花。在引导学生突破“摇花乐”这一重点时,在教室里布置桂花雨这一情境,让学生能够身临其境地感受作者的欢乐,让学生在文本与现实的对应关系中体会意境,自我感悟,让学生在充满诗情画意的情境中轻松、愉快、高效的学习。

  务本

  首先是务学生这个“本”, 整个教学始终把学生放在首位,一切从学生的实际出发,让学生的个性得到发展,能力得到提高。其次是务文本这个“本”,用好文本提供的资源,整个教学紧扣文本,引导学生走进文本,探究文本,领悟文本。

  求实

  本教学设计教学方法朴实,没有多媒体,没有其他的手段。一切都是那样自然,就像在拉家常一样,将学生领入了童年那美好的时光中。

  教师还注意扩充文本,为了学生更好地理解文章中难以理解的句子,教师将文本扩充,让学生进行比较阅读,从而更轻松地领悟文本的内涵。充分体现了教师对学生的人文关怀。


桂花雨教学设计【三】

人教版五年级上册语文《桂花雨》教案

五年级上册语文教案 | 五年级下册语文教案 | 语文教师工作计划 | 语文老师工作计划 | 语文教研组工作计划

  新的学期到来啦,这一学期,老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案,以下是为您整理的人教版五年级上册语文《桂花雨》教案,谢谢阅读。更多相关教案请点击【五年级上册语文教案】。

  人教版五年级上册语文《桂花雨》教案(一)

  教学要求:

  思想品德要求:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

  知识要求:自学课文中的新词;理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。

  能力要求:想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

  重点难点:理解课文内容,体会作者表达的思想感情;想像课文描写的情景。

  教具准备:常规

  教学时间:一课时

  一、导入新课

  同学们,回忆过去经历过的美好的事情是一种享受,充溢乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗?爸爸妈妈也会回忆他们的童年,今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章,饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》

  二、初读课文桂花雨教学设计。

  考虑:

  1、课题“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辞方法?

  2、课文主要讲了什么事?

  3、画出不理解的词语和问题。

  三、学习课文

  1、自由读课文,标出有几个自然段,主要写了什么事,哪几段是写这件事?(小组讨论再全班发言)

  2、学习第一、二自然段

  读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解?

  3、学习三至六自然段

  这局部主要写了什么?找出相关词句读一读,体会作者表达的思想感情。

  结合自身有过类似的经历吗?

  结合同学的想像点题为什么用“桂花雨”做题目

  4、学习第七八自然段

  如何理解母亲说的话?杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗?(自由发言)

  老师总结:这篇课文通过写桂花的事,看出了我对童年生活的怀念,也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

  5、带感情读课文桂花雨教学设计。

  再读课文,理解内容

  人教版五年级上册语文《桂花雨》教案(二)

  教学目标:

  1知识目标:认读本课生字词,了解课本课所讲的内容

  2能力目标:有感情的朗读课文,想象课文描写的情景,培养同学的自学能力和合作学习的能力

  3德育目标;体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

  教学重难点

  理解想象课文的情景,体会作者表达的思想感情

  教学准备:

  课件

  教学过程

  〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

  一创设情境,导入课文

  1播放歌曲《八月桂花遍地开》,说说你对桂花的印象。

  2板书课题《桂花雨》,我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

  二初读课文,感知内容。

  1选择自身喜欢的方式读课文,把课文读正确,读通顺。

  2默读阅读提示,考虑:阅读提示对我们提出了什么要求?

  3指人回答,明确:出示课件

  4分同桌轮读,评议

  5说说课文主要写了一件什么事?(作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情)

  三合作学习,理解课文。

  1你喜欢哪几句话?你能想象当时的情景吗?合作学习。

  2汇报交流:如桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等。

  3出示课件:师范读。同学想象,有感情地朗读课文。

  这下,我可乐坏了,帮大人抱着桂花树,使劲摇。桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  4默读课文,说说表达了作者怎样的感情?(抒发了作者怀念家乡,怀念童年生活的感情)

  五拓展延伸

  回忆一下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢?说给大家听。

  六作业

  1写一写童年的趣事。

  2画一幅表示童年生活的画

  板书设计:

  桂花雨

  抱树   使劲摇   怀念家乡

  满头满身 好香    怀念童年生活

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