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小学四年级语文教育叙事

语文教案 时间:2020-12-18

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  小学四年级语文教育叙事1

  四年级开学第一天,孩子们把看了《教育就是播种爱》教育研讨会光碟后写的观后感交到了我的手上.我一页一页地翻着看着,脸上不知不觉露出了笑容,孩子们都认真地看了光碟,并被深深打动,好多孩子的观后感写得很生动,尽情表达着自己的感受,我看得很是动容.

  下课时,贝贝走到我的身边,悄悄问道:“刘老师,你看的是谁的观后感呢?是不是写得很好呀?”贝贝是个乖巧、懂事的女孩,但学习不好,从小学开始就让各科老师和家长操碎了心,花了很多时间,想了很多办法,但学习总跟不上,数学、英语成绩从来就没及格过.一天课间,她拉着我说:“刘老师,我爸爸妈妈都叫我贝贝,我喜欢这个名字,像个小宝贝一样.”说这话的时候,她的眼睛亮晶晶的,跟平时和同学们聊天玩游戏时的神情不一样.我看出了她的期盼,告诉她说:“那刘老师以后在课后都叫你贝贝好吗?”我至今记得,她听了我的话之后,脸上那羞涩而又高兴的样子.

  从那天开始,一下课她就开始找我说话,有时候想不起来该和我聊些什么,就抓抓头说:“唉,我忘记了,刘老师…… 恩,我今天表现好吗?”几乎每次聊天她都要问我她有没有进步,表现好不好.她需要鼓励,需要肯定,需要关注,像一株干渴的植物急需水分一样,热切而“贪婪”.我及时地鼓励她,从课堂表现,从作业,从她和小朋友的交往,细细搜寻她的各种优点,一一告诉她.慢慢地,她尝试着像其他孩子一样,扑到我怀里,给我倒水,问我要不要发作业本,可不可以也给她梳头发.同时,她的语文成绩也在慢慢进步,努力争取做语文小组长,工作积极而主动.

  听着她问我,我告诉她我看的是谁的观后感,并把其中几个句子读给她听.她听完后迫不及待地问我:“老师,那你读了我的观后感吗?我写得好吗?”贝贝的观后感只有寥寥几行字,还有两个句子写得不完整.她的理解和表达能力仍然没有到达班里其他的孩子的水平线上.字迹稍显笨拙,但一笔一划,有力度,看得出来是很认真地写出来的.

  “这篇观后感是贝贝很认真地写出来的对不对?”我这样问她.

  她认真地点头.“那就好了,老师很高兴.你要把想到的都写下来,我相信你以后会写得更好的.”我只能这样鼓励她,抱着这些作业走向办公室.

  “刘老师!刘老师!”她跟着后面,不停地叫着.贝贝总是这样,在我面前得不到让她满意的鼓励和肯定总不罢休.似乎因为学习成绩让她很不自信,需要很多很多的鼓励来填补.我停下来,看着她:“什么事呀,贝贝?”

  “刘老师,我觉得李校长是个好校长.”她认真地说,“他说老师不要像园丁,要像农民,等待植物生长.”

  我一时震惊不已!要不是我亲耳听见,我难以相信以贝贝的理解水平,能理解到这句话的含义并被它打动.虽然她并没有把自己的感受好好地表达出来,只是说这句话真好.

  “没错,贝贝.有些植物长得快,有些植物长得慢.小朋友也一样,有人学得快,有人学得稍微慢一点.但老师会像农民一样,耐心等待学得慢的小朋友慢慢成长的.你是不是想告诉老师这个呀?”

  她说是的,不等我说完,便心满意足地走了.她就是想告诉我,她是长得慢的植物,但总会长起来的.

  回到办公室,我感概万千.是啊,贝贝是一株长得比别人慢的植物.要让她进步,可能我需要更多地帮助她、更耐心地去等待.她比别的孩子需要更多的阳光雨露,需要更多的关注和肯定,让她找到自己的位置,找到合适的土壤扎根,她便会努力地成长.我又何必因为她的成绩而整天焦虑呢?贝贝,老师就做个农民,等着你,慢慢地成长起来.成长快乐!

  小学四年级语文教育叙事2

  作为一名语文教师我努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中,体会到语文与生活联系紧密,它来源于生活,同时也服务于生活。对学生而言,学好语文尤为重要,因为语文是百科之母。

  为了学生学好语文,首先培养学生的语文素养。为此我绞尽脑汁,想千方设百计。我个人认为,要想学好语文多读书,多积累是学好语文的前提条件。语文学好了就会带动其他学科,多年的工作教学积累了点点滴滴。我认为扩大学生阅读量,不仅要让学生对阅读有兴趣,而且还要采取多种形式,为学生课外阅读提供条件。所以,在本学期,我号召四年级的老师和同学,在大家的共同努力下举行了本学期的第一期“我读书、我成长、我快乐”为主题的读书交流活动,取得了初步的成功。

  这只是成功的一小步,为了能取得更大的成功,我将从以下几个方面加强孩子的阅读量。

  第一我想先谈谈校内阅读。我觉得首先要保证学生每天有1小时以上的阅读时间,在校阅读课外读物的时间在30分钟以上。像我们学校就开设了专门的阅读课,进行集中阅读课外读物,时间大约在20——30分钟。我们学校的学生还可以随时利用课间的时间到图书室借阅图书,因为图书架内的图书众多,学生可以选择自己喜欢的图书进行阅读。

  第二我还经常带领孩子们去学校图书室、阅览室阅读,学生们都非常喜欢。学校还为每一位学生办理了借书证,允许学生随时外借图书。这样,学生除了在校进行统一的阅读外,还可以随时随地把图书室的书籍带回家里进行阅读。

  第三就是在班级建立图书角(柜),每1—2周更换一次图书。像我们班级的读书角命名为“快乐读书屋”,每一名学生把自己喜欢的书送到读书角,大家利用这个平台互相交换,看过后再归还到图书角。这样一来,班级59个人,大家的资源就可以共享,再进行读书交流活动时,孩子们的热情也非常高,同时也让学生了解到分享也是一种快乐。

  第四是我校还定期开展“师生阅读”活动,老师把自己喜欢的书与学生们一起分享,把自己的读书笔记给学生看,这样一来,学生们的读书热情就会高涨,课下时间还可以和老师在一起交流读书心得,这样的活动定会起到事半功倍的效果。

  第二方面我再来谈谈课外阅读。

  其实“语文就是社会”。语文课本里有着包罗万象、广阔丰富的有关社会、历史、地理、文学等各方面的知识。但基于小学生的知识经验与水平,他们对课文内容的有些背景性知识根本不了解,对课文中所描绘的自然景观缺乏感性经验,所以有必要利用丰富便捷的网络资源进行拓展性阅读。学生从网络上可以查找到更多的知识,对课文会有更加深入的了解。

  除此之外,我认为给孩子营造良好的读书氛围也是非常重要的。在家庭中,家长可以和孩子采取“亲子阅读”的形式,家长可以和孩子读一本书,家长看成人的书籍,孩子看自己的书籍,让家长成为学生学习的榜样,建设书香家庭,我相信,有了这样的家庭氛围,学生的阅读量一定会更加丰富。再有,我还经常通过“校讯通”推荐孩子和家长在双休日时,多去逛书店,让学生养成在书店看书的好习惯,书店内的书籍丰富,学生选择的面又较广,读书的氛围也非常安静。

  我相信,这些多种的读书形式定会丰富孩子们的课余文化生活,让书籍真正成为学生的良师益友。

  小学四年级语文教育叙事3

  寒假里,许多家长反映,好久不见孩子写日记。

  今天是四年级开学的第一天,我对学生写日记情况进行了调查:“快一年没有检查大家的日记了,在这段时间里,每天坚持写日记的同学请举手!”

  教室里顿时安静下来,刚才一张张灿烂的笑脸立刻消失,一个个都像霜打的茄子──焉了。

  我用期待的目光扫视着整个教室,没有同学举手!不可能吧,我们班可是有不少学习刻苦、习作优秀的学生呀!我把目光落在我们的班长李梦竹身上,她正趴在桌子上,用书本挡住脸。语文课代表马艺宁呢,她的目光刚与我的目光相遇,便红着脸低下头去桌洞“找东西”,再看看我们班红领巾文学社的社长们,一张张小脸都像熟透了的西红柿……

  竟然没有一个坚持下来的!我有些不敢相信自己的眼睛。

  过了好一会,孩子们你看看我,我看看你,慢慢地,慢慢地,他们有的伸直了脖子,有的抬起了头,有的偷偷地从书本的一侧向四周窥视……当他们看到教室里没有一只手举起的时候,都不由得笑了起来。这笑声里不知是不安?是内疚?是自嘲?还是庆幸?

  “老师,日记里有我的隐私,我不想让家长和老师读我的日记。”

  “我也不要您看我的日记。”

  “老师,你要尊重我们,不要检查我们的日记了。”

  “老师,相信我们,您不检查,我们也会坚持写日记的。”

  ……

  去年,学生声讨我的情景还历历在目。

  哈哈!学生们要求的所谓自由、权利竟是他们偷懒的借口!我想到这儿,也忍不住笑了起来。

  “同学们,说句实在话,我也没有天天坚持写日记!”我给学生找台阶。

  “啊──”教室里一片惊呼,孩子们的眼睛瞪得比灯泡还大,连腰板都挺直了。

  “俗话说:没有压力就没有动力!”我一本正经地说,“所以,今天我们补充一个班级公约:从今天开始坚持写日记,否则当天罚读十篇文章或写检讨书。”

  孩子们默不作声。

  “为了公平,我的日记也对大家公开,你们读我的日记,我读你们的日记,这样,你们该同意了吧?”我补充道。

  “同意!”

  “当然,如果李老师哪天忘了写日记,照样受罚!”

  “耶──”孩子们欢呼起来。

  其实,我心里明白,现在,他们有小辫子在我手里,暂时不会找借口,再说,有我的奉陪,哪个敢说不行!倒是我对自己少了一份信心。

  备注:师生互相监督,坚持写日记。

  小学四年级语文教育叙事4

  阳光心态今天下午,咱们班图书管理员已经正式选定。在招聘图书管理员的这些天里,我的感慨颇多,现在,就让我一吐为快吧。

  图书架刚好四排,每排图书确定一位图书管理员。我首先让孩子们自己举手报名,四十只小手差不多都举起来了,孩子们的天真和热情让我为难。于是我宣布,已经是小班干的孩子(包括正副组长)退出,把机会让给其他同学。这样,可以参加招聘的就剩下十几名孩子了。但图书管理员只需要四名,怎么办呢?绞尽脑汁想了好些天,最后采取了(2)班老师用的办法--出个考题。因为我知道,在这个难题面前一定有孩子会选择退缩,也一定有孩子会选择执着。果不其然,当场举手愿意接受挑战的孩子又减少到十名了。

  第二天,我一共收到了十二份《图书借阅登记表》(这其中包括两个已经是班干的孩子送来的)。你们也许会疑惑:孩子根本无法完成考题,都是家长在忙乎,这恰当吗?但是,亲爱的家长朋友们,当你领着孩子认真负责地做好表格的时候,你已经为你那想当图书管理员的孩子上了最重要的一课。所以,我每收到一份表格,就会激动一阵子,因为在一张张表格里,我不仅读到了孩子的执着,也读到了父母的耐心和细致。

  除了一名图书管理员是破格录用的(这个小故事孩子们都知道,我也将写给大家看)还剩下三个名额。连续两天,都有孩子问我:“老师,我能不能当图书管理员?”面对这些孩子充满期待的眼睛,我觉得取舍真是于心不忍啊!

  下午上课的时候,我拿出孩子们设计的表格,一一评点,选出了最有特色的三份:李怡萱、郑淇、高峻屹。按照公平竞争的原则,这三个小朋友当选图书管理员。在我郑重宣布图书管理员名单的同时,我也注意观察了落选的孩子:小红眼里立刻噙满了泪水;小力的脸红红的,低着头回避着我的目光;刚刚还在乐呵呵的小强,怔怔地盯着我,满眼的失望……说真的,我的心里也挺不好受的,但同时,我也非常清醒的意识到:这件事情就是鲜活的教材,能教会孩子们如何用阳光的心态面对失败。于是,我对孩子们说:“首先,让我们用掌声为当上图书管理员的四位小朋友表示祝贺!他们很了不起,通过努力获得了的机会,也希望他们能更加努力地为大家做事情。”话音一落,教室里响起来热烈的掌声,当选的小班干背挺得直直的,笑容洋溢在脸上。“其次,”我继续说“让我们把掌声同样也献给没有当选图书管理员的小朋友。我觉得,比起已经选上的图书管理员,他们更了不起!”一双双充满疑惑的眼睛望向了我,这其中也包括那几个落选的孩子。“虽然他们落选了,但是他们没有任何人抱怨,而和大家一样,把自己热情的掌声送给了当选的小朋友,这说明他们不光友善,还非常有风度。你们说,这是不是了不起的?”“是!--”教室里再一次响起了热烈的掌声,那几个孩子显然觉得非常意外,此刻他们不再回避我的目光,而是下意识的挺直了背。“最了不起的是,虽然落选了,但老师看到他们没有愁眉苦脸,他们的背依然挺得直直的,因为他们知道,只要用心做了事情,失败了没有关系,为大家做事情的机会还会有很多,他们一定会继续努力的!”当我说完这句话的时候,我从那几个孩子的眼睛里看不到失望,取而代之的是满眼的惊喜和热情。放学的时候,小强特意跑过来问我:“老师,什么时候还选图书馆理员啊?”我说:“会啊,当书架上的书越来越多,需要更多人来帮忙的时候。”“哦,那我还要参加。”说着,就开开心心地去站队了。

  看着他的背影,我更加开心!因为我的学生是一群拥有阳光心态的孩子们。

  小学四年级语文教育叙事5

  小学语文,首先姓“语”,其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此,我们要正确把握语文教育的特点,不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课,而要把语文课上得像语文课,就是要还语文的本体特征。其次,小学语文又姓“小”,是儿童的语文教育,是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么,在新课程改革理念的范畴下,怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里,我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

  一、语文味

  所谓的语文味即是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,也即是语文美。所以,语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要领悟语文的美,首先必须从语言入手,从品味语言达到超越语言,着眼于培养学生语文素养的形成,引领学生获得感受,体验情感、理解见解,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。那么,如何让教师上出语文味?

  首先,语文教学必须从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”(宋-陆九渊)。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味,让学生领会语言文字之美,从而领会作者的言外之意,意外之境。

  其次,要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲,从而更加热爱祖国的语言文字。

  如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象:由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后,再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗?

  二、儿童味

  小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人,儿童又是语文学习的主人,因此,小学语文教学必须从成人霸权中走出来,还儿童以发展语文素养的自主权。

  语文教师的任务,主要不是教导学生和控制学生,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中,语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此,我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

  要在语文课体现“儿童味”,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

  如教学《王冕学画》,在学习大雨过后,湖里的荷花开得更鲜艳,荷叶是碧绿的,花瓣是粉红的之后,让学生闭上眼睛,想象荷叶清水滴滴,水珠在花瓣上滚来滚去,我问学生“你们看到了什么?听到了什么?”结果不少学生做闭眼沉思状,努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句:“老师,我什么也没看到!”这是真实的。此时,我并没有训斥那位学生,而是调整了一下教学,跟学生说:“那我们一起再去看看,再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读,让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生,他说:“老师,现在我看到了,雨后的荷花真的很美,在阳光照耀下,碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去,还闪闪发亮!”。是啊,儿童自有儿童的 感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童,我们要尊重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要尊重儿童的语文世界,上出儿童味来。

  三、个人味

  语文课的语文味,一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素,凝聚之后显示出来的审美风貌,审美风貌表现为真(真实可信)、诚(诚挚深沉)、新(新颖独特)。这种审美风貌体现于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课,犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象,对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说,这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

  古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个个性绝对相同的教师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的,那如何使语文课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。

  第一、教学时做到“胸中有书,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材时也要研究学生,熟悉学生,不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务的,身为语文教师,要想上出不乏个人味的语文课,就要努力体现“书要滚瓜烂熟,上课不看教材,都在肚子里”。

  第二、突现优势,形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处,扬长避短,即突出“人无我有”,在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就上出情来,教出意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才,善于引经据典、妙语连珠,那么,在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野,扩大其知识面。总之,为了语文课的个人味,每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势;善读的要运用范读的优势;善唱的要运用吟唱的优势如此等等,让教语文课是很有趣、很有味道的,让学生两节课下来说“呀,怎么这么快就结束了?”这样的语文课哪能没有个人味?

  在新课程改革的进程里,“有滋有味”的语文课,应能让听者如沐春风,“别有一番滋味在心头”。

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