欢迎来到我的范文网!

两条直线的位置关系评课

评课稿 时间:2020-08-17

【www.myl5520.com--评课稿】

24.2.2《直线和圆的位置关系》的评课稿
篇一:两条直线的位置关系评课

24.2.2《直线和圆的位置关系》的评课稿

夹沟中学 陈兆旭

一、课堂教学回顾

程龙好老师执教的《直线和圆的位置关系》一课由五个活动组成,首先由三个问题复习上一节课的点和圆的位置关系然后由多媒体展示太阳升起来的过程导入新课从而探究直线和圆的位置关系,在此环节中教师引导启发学生大胆的猜想,然后再多媒体课件上演示出直线和圆的位置关系,并引导学生总结规律特点,得出新知。再通过例题的讲解与练习的训练去总结直线和圆位置关系所反映出来的数量关系,在此环节上教师以讲解为主,配以学生的适当的练习,最后师生对本节课知识点进行共同小结,完成本节课的整体教学内容。

二、事件分析

我听了程龙好老师的这节课认为本节课设计的数学情境源于生活,形象生动,自然而然地引导学生一起学习新知识。高度重视学生的主动参与、亲自操作,让学生从中去体验学习知识的过程,同时,也培养学生的自主学习能力和创新意识。教师首先出示多媒体动画:清晨的朝阳缓缓升起,由此巧妙引入课题,思考直线与圆的位置关系,形象生动,衔接自然。整体看来这节课的优点很多值得我去学习。第一,由生活中的情景——日出引入,学生比较感兴趣,充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象,让学生真正感受到生活之中处处有数学。第二,多媒体的使用恰倒好处,动画设置,形象直观,有效地降低了抽象思维的难度。第三,课堂结构合理、重点突出、难点突破有方,借助直观图形揭示直线与圆的位置关系及数量关系,使本节课得到升华,进一步培养了学生解决实际问题的能力。使乏味的数学学习变得有滋有味。第四,在学习知识的同时,注意数学思想方法的渗透。在教学中,数学知识是一条明线,得到数学教师的重视,数学思想方法是一条暗线,容易被教师所忽视。但程老师在学生学习的同时,教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法,为学生未来发展服务,让学生在脑海里留下数学意识,长期下去,学生将终身受用。第五,板书条理分明,布局合理,文字与图形完美结合,这样设计不仅让学生对直线和圆三种位置关系图形的特征一目了然,而且也便于揭示它们之间的区别和联系。体现板书的形式美和简洁美,真正使板书起到了画龙点睛的作用。

但是我认为这节课的设计也有一些值得探讨的问题:

第一、学生观察多媒体动画得到直线和圆的三种位置关系后,是老师直接讲解直线和圆的三种位置关系,学生被动的接受,可能会对三种位置关系的理解不是很深刻,我认为可以改为让学生下定义,师生共同讨论的形式。

第二、我认为本节课在活动5的设计上应该做出调整,应该在引导学生归纳出直线和圆的位置关系的数量关系以后再进行相关的例题讲解和练习训练。

第三,虽然本节课体现了让学生自主操作探究的原则,但在让学生探索直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时,没有给予学生足够的探索、交流的时间,限制了学生的思维。我认为在这里应该让学生合作集思广益,让学生小结规律,教师给予适当的引导和指正。

第四,个别地方数学语言不严谨。如:“直线延伸”说成“直线延长”,“圆心到直线的距离”说成“直线到圆心的距离”。

三、总结归纳

本节课是在点和圆的位置关系的基础上进一步学习的内容,也是后面学习圆与圆的位置关系的基础,起着承上启下的作用,而且三种位置关系的研究方法和思路基本一致,都是从研究位置关系开始进而研究位置关系而发生的数量关系,教师可以用类比的教学方式使学生掌握类比的学习方法,这对学生今后的学习道路是十分重要的。我认为一节课的教学首先得有一个很好的教学预设,也就是在上课前就应该积极的思考各方面的因素,合理设计教学环节。其次,一堂课的教学很大程度上受到教学细节的影响,比如:数学语言的表述是否准确等。听了这节课给我很大的启示是用直观的教学模式可以更好的对抽象知识进行诠释,以后我在教学实践中会更努力的进行挖掘教学资源进行教学。

《直线与圆的位置关系》的评课稿
篇二:两条直线的位置关系评课

《直线与圆的位置关系》的评课稿

瑞安中学 夏克链

一、课堂教学回顾

薛文文老师执教的高三文科复习课:《直线与圆的位置关系》,首先从一个引例出发,让学生尝试作图和验证,得出知识要点,继而在此基础上继续研究直线方程和轨迹等问题。例题只有一个,但小题很多,题题递进,环环相扣,在此环节上教师以学生训练为主,教师讲授和引导为辅,共同完成本节课的整体教学内容。

两条直线的位置关系评课。

二、课堂特色分析

我听了薛老师的这节课认为本节课设计高度重视学生的主动参与、亲自操作,让学生从中去体验学习知识的过程,同时,也注重培养学生的自主学习能力和创新意识。整体看来这节课的优点很多,很值得我去学习。两条直线的位置关系评课。

总结起来,大概有以下几个特点。

(一)注重一个“渗透”——德育渗透

在数学教学中,我们常常把德育教育与辩证唯物主义、爱国主义情怀联系在一起,借助古今中外数学史不惜把数学课上成政治课,却成为一堂蹩脚的课。其实,通过数学问题的发生和解决过程的教学,培养与锻炼学生知难而进的坚强意志,败而不馁的心理素质,一丝不苟的学习品质,勤于思考的良好学风,勇于探索的创新精神,实事求是的科学态度,这也是是德育教育,更是数学本质上的德育教育。本课薛老师把这种德育教育渗透到教学的每一个环节,力求“润物细无声”。当学生解题遇到困难时,教师能给予耐心的引导。但,在课堂上,处理第(3)小题第二问时,有一名男生利用圆的定义很巧妙地给出了轨迹方程,薛老师可能没有很好地把握表扬的机会,而是询问学生有否最后算出答案,显得有些匆促。

(二)坚持两个“原则”

1、例题设计注重分层教学,坚持面向全体学生的原则。

题目母体来源于学生现有教辅书《全品》,却在原题基础上进行了分层递进的改编,让不同的学生都有不同的收获。以学生的最近发展区为指向,充分尊重了学生现有的认知水平和个性差异,为不同层次的学生采用适合自己个性的方法进行学习创造了条件。

2、教学过程授人以渔,坚持以学生发展为本的原则。

让学生深刻经历:通过作图和求解基本例题回忆知识结构——通过尝试深化知识内容——通过递进扩展知识联系,教会学生研究的方法,而不是结果。

(三)落实三个“容量”——知识量、活动量和思维量

本节课所选内容以解析几何为平台,却可以集函数性质、图像、方程、不等式于一体,例题只有一题,但以此展开的小题却逐层递进和推进,容量大,难度高。可喜的是,薛老师通过合理运用现代技术和整合例题,成功地丰富了知识量;加强探索与过程教学,有效地落实了思维量;突出学生板演与探究教学,巧妙地增加了活动量,值得借鉴。

(四)实现四个“转变”——学生角色从被动到主动;教师角色从传授到指导;学习理念从封闭到开放;学习形式从单一到多元。

本课初步实现了“四个转变”是由于采用了探究式的教学策略,为学生提供开放性的学习内容、开放性的教育资源和开放性的教学形式。特别是向学生提供了更多的机会和时间,让学生尝试和探究、合作和交流、归纳和总结,最大限度地提高学生学习活动的自由度,促使学生思维空间的充分开放。

(五)培养五种“能力”——应用能力、探究能力、反思与提问能力、交流合作能力和创新能力。

本课从引入开始,充分放手让学生动脑、动口、动手,使研究问题得以逐个深入,难点得以一个个突破,能力得以一点点培养。事实上,解析几何复习课,重在数形结合,重在几何性质,重在静动结合,课堂贵在“生动”,所谓“生动”,是指“生”出“动”。要树立生本意识,立足学生“可动”;设置问题探究,引领学生“会动”;课前充分预设,不怕学生“乱动”;及时表扬肯定,激励学生“愿动”。

三、值得商榷的地方

但是我认为这节课也有一些值得探讨的问题:两条直线的位置关系评课。

第一、老师讲的还是太多。听说杜郎口中学要求老师每节课讲课时间不能超过10分钟,否则是不合格的。一堂课,就只有40分钟,老师讲多了,学生自然就参与少了。这样的后果就会导致学生具体体验时间不够,同时规范操作和演练也不够。

第二、在学生回答引入题时,假设直线方程时,学生没有考虑到斜率是否存在的情况,这时,老师没有及时进行补充和纠正。一个很明显的后果就是导致在(2)问的板演中,学生解答出错。

第三,学生板演时没有很好地结合图像进行解题,这时,老师应该要适时引导学生作好草图。凸显解题时要从宏观到微观,从直觉到精确,从定性到定量分析。

第四,本节课最大的特色就是很好的整合了例题,以一题可以扫遍所有的直线与圆的有关知识点,这是一种复习习惯和策略。教师在这个点上应该要向学生强调,引导学生今后复习也应该有意识地进行整合和提升,做到既“重复”,又“学习”,这才是复习。

第五,本节课还有一个线索,就是前面的题目基本上能借助几何性质进行解题,而最后一问必须采用解析几何的思路,就是用代数的方法解题,这实际上要求老师要进行总结,告诉学生直线与圆的位置关系解题时,先考虑几何性质,再借助代数方法解决,这不仅是一般的解题思路,也为后面的直线与椭圆的位置关系埋下伏笔。

总之,这是一堂原生态的高三复习课,让我获益匪浅。以上仅是一家之言,在此权当抛砖引玉,谢谢大家!

直线与圆的位置关系评课稿
篇三:两条直线的位置关系评课

直线与圆的位置关系评课稿

数学课堂教法如何结合现代教育教法理论、结合学生的实际来实施素质教育,优化课堂教法,提王教法效益呢?这是每个老师在今天的课改面前都有的困惑.那么我们应如何从困惑面前走出来呢?我有幸听了王老师的一堂课《直线与圆的位置关系》.

整节课的学习我发现王老师准备得比较充分,清楚知道学生应该理解什么,掌握什么,学会什么.她是学生学习活动的组织者、指导者和合作者,而学生是一个发现者、探索者,有效地发挥他们的学习主体作用.王老师是让学生“体会知识”,而不是“教学生知识”,学生成了学习的主人,突出学生的主体地位.另外王老师教态自然大方,语言、表情亲切,面部表情丰富,声音抑扬顿挫,有助于调动课堂气氛,引起学生的兴趣和注意.情绪控制较好,能较好地组织教学,教师的基本功扎实,能较好地起到示范的作用.总的来说王老师的这节课上得非常成功.

我一直都有这种教法观念:让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要,在教法过程中我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性,教师的教要为学生的学服务,数学教法要注重学生思维能力的提王,联系学生的生活实际,发展学生的数学思想和数学方法,提王学生应用数学的意识和解决问题的能力.王老师对知识的形成过程也比较重视,但对有些细节方面没有能够阐述清楚.在从几何特征过渡到数量特征时,也让学生去探索总结,但对于为什么要作垂直,没能告诉学生其中的道理,这样学生可能只知其然,而不知其所以然,不能理解数学的本质.

王老师开始的时候都是叫学生个人来回答完成,后面几个问题干脆让学生一起来回答, 这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的参考答案”,感觉不到同学、老师那肯定的眼光,长此以往课堂的气氛会低迷,学生的思维会变得懒惰.因为学生思考的参考答案可能会得不到肯定,学生思考也没用.渐渐的学生学习的积极性、主动性就会削弱,与我们老师的初衷、教改的意图相违背.两条直线的位置关系评课。

我觉得教师应通过自己的“创造”,为学生展现出“活生生”的思维过程. 由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科王,

数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力.数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动,从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动.教师应通过自己的“创造”,充分发挥教学活动的感染力量.由于数学研究是一种创造性的劳动,我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣.一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染,从而激发他们对数学的兴趣和热爱,激发对美的追求.如,教师阐述所授内容时,将抽象的概念具体化,深奥的哲理形象化,枯燥的知识趣味化,唤起学生强烈的探求新知识的欲望.教师应通过自己的“创造”,协调好师生的双边活动.教学的对象具有主体性,他们是活生生的人,在教学中不是被动地接受“塑造”,而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程.一堂好课须由师生双方共同创造,教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作.教学的成功与否,主要看教学活动中,教师与学生的参与程度和积极性水平,以及师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否做到思维共振与感情共鸣.

两条直线的位置关系(第一课时)
篇四:两条直线的位置关系评课

隆德四中高效课堂导学案

七年级数学导学案 主备人: 张亚玲 审核人: 授课时间:

1

2

3

4

本文来源:http://www.myl5520.com/jiaoanxiazai/118464.html

推荐内容