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美国高中课程设置 你知道多少
篇一:美国的课程设置
美国高中课程设置 你知道多少
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申请美国高中的学子们，要对美国高中课程设置了解清楚，这会对将来的学习有很大的帮助。下面，天道小编就给大家说说美国高中课程设置相关内容，希望给同学们提供帮助。
美国高中课程设置一、常规课程
常规课程通俗来讲就是基础课程，一般包括6种基本的常规课程。
1.英语
该课程又称为语言艺术学科，这种课程有助于帮助学生提高词汇量，阅读理解和写作能力。具体课程包括英国文学、文学等。为了提高英语能力建议每年都选修英语课程。
2.数学
常规课程里设置的数学内容包括代数、三角几何、几何以及微积分。建议尽早修完这些基础数学课程，为高中阶段的高级数学课程和物理、化学、科学做准备。大多数学校要求高中阶段修三年数学，更好的大学甚至要求高中四年都修数学课程。
3.科学
科学课程其实就是自然科学课程，一般是实验室科学课程，建议将生物、物理或者化学、地球或空间科学各安排两个学期。一般大学希望学生再高中阶段选至少3年实验室科学课程，当然一些更好的大学要求学生4年都修科学课程。一般建议在前面基础科学课的基础上在修两学期的化学或物理、高级物理、高级化学、高级生物。
4.社会科学
社会科学是对文化和历史两方面的学习。学习文化和历史课程可以帮助理解本土和世界实事政治。建议选修美国历史、美国政治、、经济学、心理学、世界历史和世界地理，另外建议再花一个学期修社会科学里的其它课程。
5.外国语
许多大学要求学会至少连续两年选修同一门外语，有的学校甚至要求更多。许多大学会认为选修外语课程的学生有提高自己学识的意愿。
6.艺术
经过研究表明，选修艺术课程的学生通常在学校和标准考试中的成绩都较理想。所以许多大学都要求或者建议有一两个学期选修艺术课程。这些艺术课程包括：音乐、舞蹈或者戏剧。
美国高中课程设置二、荣誉课程
荣誉课程是美国特有的区别于标准课程的另一种课程形式。荣誉课程最大区别是课程程度更深和学习节奏更快。荣誉课程强调的是通过批判和独立的思考。为鼓励课堂参与度，荣誉课程一般安排更小的师生比例。当课程难度达到一定程度时可以列为荣誉课程。所以荣誉课程是介于普通课程和AP课程之间的。荣誉课程也是学分级(GPA),可以高于一般标准来计算。换而言之，美国高中荣誉课程是指钻研大学学术性的学习，而非以“应试”为目的，所以不是每所高中都有，这是与AP课程最大的区别。同时，荣誉课程一般是由教授挑选有天赋的学生进行授课，通常是小班教学。
荣誉课程的学生的一个最主要特点是主动性强。荣誉项目鼓励学生参加志愿活动、俱乐部、合作教育、研究、出国留学以及文化活动等。
所以学习荣誉课程项目有其特定的要求和竞争标准的。通常选修荣誉课程的要求包括以下几点：
1.新生需要向教师和学生事务办公室咨询，征询是否适合学习荣誉课程。
2.被同意选修荣誉课程的学生必须达到一定的分数标准才能选修同一学科相应的荣誉课程，如果选修的荣誉课程没有非荣誉课程可以选择的情况例外。
3.AP成绩达到一定的标准可以选修同一学科的荣誉课程。
4.符合修荣誉课程水平，而起初修了非荣誉课程的学生，在取得老师推荐信和主任的许可下，在第一学期允许转入相应的荣誉课程班。
美国高中课程设置三、AP课程
AP是大学先修课，即在高中阶段修读大学一年级课程，由大学理事会主办全国统一的考试，在全美2万多所高中有60%的学校提供AP课程。AP课程通常由教学经验丰富的教师，根据CB制定的教学大纲予以教授，其难度相当于美国大学的基础课程。AP考试的成绩使用5分制，一般三分或以上的成绩可以在大学换取学分，但有些名牌大学的标准在4分以上或者5分，有些大学不接受AP。
以上就是天道小编给大家分享的美国高中课程设置相关内容，希望对申请者能够有所帮助。如果想了解更多关于美国高中课程设计及相关信息，请关注天道教育平台的美国高中留学频道，小编也会持续为大家更新信息。出国留学，我们一直在!
天道留学提醒您进行美国高中留学要提前做好时间规划，以秋季入学为例，美国高中留学通常提前1.5年准备,美国高中很少有春季入学，大部分学校在2月1日前截止接受8月份入学。
具体时间安排：
12月-次年1月开始准备各项考试
8-10月准备申请
1-5月等待申请结果，做出选择
9-12月以前结束TOEFL/SSAT等考试
11-12月提交所有申请材料
5-8月准备签证
美国高中留学申请费用：50-100美元(每所高中)
美国适应性课程设置
篇二:美国的课程设置
美国适应性课程设置
适用对象：高三应届、高三历届毕业生
学制：一年
对于高三应届或历届毕业生，您只需要在欧桥国际学院（中国）一年内完成 6学分课程学习，即可获得Obridge Academy美国高中学位。根据美国佛罗里达州高中毕业要求，您将需要完成以下6个学分课程：
十年级英文
十年级英文是美国高中必修核心课程。学生将在10年级英文中接触各种类型的英文文献，拓展视野、增强阅读量。学习不同种类文章的结构，写作方法。进一步提高词汇量，熟练的将各种形式的词汇运用到写作中。同时学生会参与到不同的互动项目中，以小组的形式进行课题讨论，项目写作等。
十一年级英文
十一年级英文将通过词语成分分析来进一步提高学生的词汇量，同时让学生阅读各类英语文献，结合文章语境，加强语法教育，锻炼学生听、说、读、写以及逻辑思维能力。同时学生会以小组的形式进行课题讨论，项目写作等，增强学生团队协作能力。
十二年级英文
十二年级英文将会进一步强化学生的英语交流能力及写作水平，通过作品创作来提升语言组织能力，以求达到大学水平，提高大学申请成功几率。同时学生会参与不同的互动项目，以小组的形式进行课题讨论，项目写作等，帮助学生在团队中找准定位。
美国历史
美国历史课程介绍了在美国发展历史中重要的转折点，如独立战争，组成新政府，向西扩张，南北内战，边境冲突，政府与经济改革，一战，经济大萧条，二战，冷战和美国国内的种族、性别、宗教问题等。当代社会中出现的全球化、经济与文化的合作、恐怖主义等问题也将在纳入讨论。
美国政府
美国政府课程将全面探索美国政府机构和政策制定。课题主要包括宪法，公民权利，政治活动，选举，议会，总统，司法系统，法律，公共政策等。通过学习学生将对美国政治有整体的了解。
经济学
经济课程的设置是为训练学生对商业、金融、银行、投资、劳务关系、政府关系、外贸等领域有一个整体的了解，以此为学生在大学学习及以后的职业生涯中打下基础。对于对历史、数学感兴趣并且立志于创业的学生来世，这门课的学习尤为重要。课程可以根据学生的要求，增加不同的测试和阅读练习。
代数II
代数II课程是代数学习的第二阶段。课程主要包括解方程式，不等式，矩阵，绘图，二次函数，幂，根，对数，复数，多项式，二次关系，序列，数列，概率和统计等。代数的学习为学生在大学中的数学课程学习打下基础。
几何
几何课程旨在让学生明白几个重要概念：点和线，几何的逻辑，多边形和对称，周长和面积，表面积和体积，三维图等。课程主要涵盖几何关系，几何地位，几何表示法，模式和推理几大方面。
化学
化学课程是一门基础学科，将对所有的物质展开研究。课程设置由易到难、由知识型到能力型层层推进,有利于学生学习掌握思维方法。同时把学生的学习活动引入到了科学家的科研活动中,使学生在阅读参考书目的基础上就一些科技发展史上的问题、现代科技问题等发表自己的见解,提出自己的观点。
物理科学
物理科学课程介绍了运动，力，能量守恒定律，热能，电，磁，波，相对论和量子理论等。课程以探索性学习为主，实验项目多，培养学生对物理的兴趣和创新能力。
美国课程标准
篇三:美国的课程设置
美国国家历史课程标准述评
摘要：为了了解美国的历史教育状况,需要从国家课程标准入手。从课程标准研制背景到编制过程中的争论再到其内容要求的规定,无不显现出20世纪90年代以来美国中小学历史教育的一些变化和新的视角、理念、动向及其思考。1994年颁布的《国家历史课程标准》（以下简称《标准》）,无疑是美国历史教育史上一次具有里程碑性质的改革实践,它的制定是多种因素共同作用的结果。 《标准》的特殊地位，注定它一经出台就将成为公众注目的焦点，而其极具争议的内容，更是最终引发了美国历史上时间最长、程度最激烈的关于美国历史的辩论。而对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。 关键词： 美国 历史 课程标准美国的课程设置。
1994年，美国颁布了其有史以来第一个《国家历史课程标准》(以下简称《标准》)。这是美国历史教育史上一次具有突破意义的改革实践，引起了社会各界的极大关注。面对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
一、《美国国家历史课程标准》的出台背景
美国的教育管理体制向来比较自由，20世纪90年代以前没有统一的国家课程标准，州和地方政府在课程的设置和处理上有很大的自主权。这在一定程度上体现并确保了州和地方的权力，但在这种“自由放任式”体制下，历史教学在内容、教材和观点等方面“百花齐放”，不同的学校对同一历史问题的教学可能采用完全不同的历史观点，使用不同史学流派的研究成果。比如，南北两地学校对内战和重建的讲解可能因其历史地理因素而持完全不同的看法，这对于共享美国传统文化和历史遗产的学生而言，是不利于他们得出全面而客观的判断的，从而削弱了他们同为“美国公民”的身份认同。
美国是一个移民国家，移民的进程使这个国家的认同始终处于动荡和再造的过程之中。作为公民个人，移民在向星条旗效忠的同时，身上依然保留着祖先的印记、传统和血脉。作为国家整体，美国是由众多移民群体叠加起来的，时刻需要寻找共同的机体和文化因子来维系国家认同并在世界上表征自己。进入21世纪之后，这个国家成为人类历史上空前强盛的帝国，与此同时，新移民的大量涌入也在其体内产生了国家认同的隐忧。美国的课程设置。
以上的问题体现为国家凝聚力和民族向心力的削弱，如何应对这些挑战关系到美利坚帝国未来的兴衰和走向。在种种应对措施中，加强美国史的教育无疑是一个行之有效的办法。因为历史教育一向是爱国主义教育的主阵地，值此关头，摆正其课程位置，发挥其社会功能，通过有水准的历史学习，在提升和丰富学生历史意识的同时，深化和发展对现实社会生活的理解，涵养忠诚国家的品质，重铸民族信念和美国精神就成了当务之急。在这样的背景之下，《标准》的出台也就在情理之中了。
二、《美国国家历史课程标准》的结构和课程的设置
（一）结构
《标准》分为两个阶段。第一阶段是针对幼儿园至4年级学生的，名为《拓展儿童对世界时空的认识》。第二阶段是针对5-12年级学生的，包括两部分: 一是《历史学科美国史国家课程标准:探讨美国的经历》，一是《历史学科世界史国家课程标准:探寻通往现代之路》。第一阶段共有4个主题，按社区、本地、本州、美国、世界的顺序，由近及远地让儿童对人类历史有个总体的认识。第二阶段两部分均由“前言”、“标准的制定”、“历史思考的标准”、“历史思考与历史了解的整合的标准”、“教学资源”四方面组成，两部分均以能力为核心，将美国史和世界史分别划分为10个时期和9个时期，逐步演进，系统列出各时期不同年级能力要求的详细标准。概括地说，在知识内容处理及性质阐述等方面，它们都是以历史为主干，揉合了其他社会学科知识的大历史教育。
（二）《美国国家历史课程标准》课程的设置
1、课程的综合化设置
随着社会的发展，当前人类面临着前所未有的新问题，如环境污染、人口控制以及国际互联网络的发展等等，这些问题都需要进行综合的研究与治理。这就要求教育应培养出社会所需要的具有综合解决问题能力的人才，也就必然要求学校的历史课程必须根据社会发展、教育发展的需要，向着综合课程的方向改进。美国自五六十年代课程改革以来出现的课程综合化趋势，对20世纪前半期“进步教育”倡导者杜威所设计的“活动—经验”型综合性课程，作了积极的扬弃。美国的历史教育就十分注重与其他社会学科的综合。在其《国家历史科课程标准》中对于社会学科知识的综合有着明文规定:美国史和世界史课程标准在制定的原则中都提出应该整合人类文化，如宗教、科学和技术、政治和政府、经济、与环境的互动、知识与社会生活、文学和艺术等基本方面。在“历史的了解”中都提出通过社会史，学生更能深入了解社会;通过政治史，学生更能深入了解政治活动;通过科学和技术史，学生更能深入了解科学追求、了解自然及人类本身;通过经济史，学生更能深入了解经济的重要作用;通过文化史，学生知道思想、信仰和价值观如何对人类生活产生深远影响。分析人类活动的这5个领域范围，都必须将它们放在历史的时间和地理的空间之关联里来思考，历史的记载与它所发生的地理背景有着复杂的联系。而在个人与社会的真实生活里，这些领域是很复杂地相互交织在一起的，对历史的了解也常常要跨越这些领域。美国历史科国家课程标准以人类社会发展的历程为基本线索，严格按照年代学的逻辑，充分重视历史知识与地理、政治等学科知识的横向关联与渗透，尽可能从多视角、全方位出发，促使学生全面认识人类社会的发展。
2、课程的多元化设置
1994年第一版《国家历史课程标准》公布后引发了美国社会对美国历史和历史教学的一场大辩论。反对它的一派称，这部《标准》歪曲了美国历史的本来面目，过分渲染了美国历史上的阴暗面，低毁了美国历史的光辉传统。支持它的一派则称，这部《标准》如实地反映了美国历史过程中的成功与失败，尤其反映了不同群体的美国人在美国历史上的经历，在史实、选题、教学方法和教材诸方面都有重要的突破，对培养美国学生的美国史观十分重要。
《标准》在美国引起如此大的反响是因为它本身包含了鲜明的多元文化主义的色彩。所谓多元文化教育即“为在多民族的多种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展以丰富整个国家文化的教育”。其目标包括”学习如何使政治、经济、社会与现实的联系，以及我们所拥护的这个国家的
文化历程与目标”。美国多元文化教育的产生是在60年代。由于历史、社会学和语言学等人文社学校及教师个人都重新检视各自的社会、人文学科教学计划，并从多元文化教育的角度出发来修正自己的课程内容。目前，美国多元文化教育的目的己集中在两个方面，其一以提高学术性学业成就为目的;其二以增进对各种不同文化的感受与了解、减少偏见为目的。对于历史教育在多元文化教育中所能起到的，其他学科无可比拟的这些作用，美国人显然有着清醒的认识，在其历史科国家课程标准有着充分体现。
三、《美国国家历史课程标准》特点
（一）强调公民教育
当今各国进行的教育课程改革说到底都是为了培养人格健全的社会公民。在这方面，人文学科发挥着举足轻重的作用，历史更因其独特的功能，在公民素质的养成上占有突出位置. 在美国历史课程标准中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为历史知识是政治智慧的先决条件，“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观.、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆;没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察;没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”，据此，《标准》规定了有关公民教育的要求和途径。培养学生具备公允、实际、理智决策和推动社会发展的能力，具有尊重文化多样性、追求社会公正、正义的态度，以及宽容、和平的精神。总而言之，美国历史教育在公民教育方面有着较宽的内容基础，而其中又特别突出多元文化和爱国主义教育。
（二）强调培养学生的历史思维能力
在《标准》中，有关历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为是最主要的教学目标。美国历史科国家标准强调，历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。要使学生对历史有真正的理解，就要让学生进行历史的思维:提出值得研究的问题，带有明确目的去考察各类历史记载，思考事件之间的因果联系，形成自己对历史的解释;也要求学生理性地分析和解读历史叙述，从而获得在当今生活中做出明智决策所必需的学识。
《标准》从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是时序思维能力，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的:第二个方面是历史的领悟能力，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去;第三个方面是历史分析与阐释能力，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义;第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史研究的方法，能够提出历史的问题，并运用史料(包括对史料的获取、质疑、识别、整理等)，作出正确的历史解释;第五个方面是分析历史问题并作出决策的能力，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的重大问题。
四、美国历史科国家课程标准对我国的借鉴性启示
中美的国情不同，因而美国《历史科国家课程标准》和中国《历史课程标准》
必定有各自的特点。虽然，中美两国历史课程标准的制订与实施方面情况各有不同，但从前面所作的研究分析中，我们不难得到一些有益的启示。
(一)优化课程知识结构体系美国的课程设置。
历史课程知识结构体系的优化，是实现历史课程目标的重要环节。系统思想认为，系统的结构与功能之间是相互储存的，结构是功能的内在根据，功能是结构的外在表现。一定的结构表现相应的功能，结构愈合理，所表现的相应功能愈强。要充分发挥历史教育功能，实现历史教育目标，就必须优化历史课程结构。但从中美标准的文本形式来看，美国历史课程标准采用的内容结构与我国基础教育历史课程标准采用的内容结构有着很大的差别。其内容标准在三个年级阶段下，重复累进出现，概括性、复杂性和抽象性随年级的升高而逐级加深，学生不断地、重复地接触这些要素和标准，且每次都是从不同的观点来学习它们。 美国标准的这种通盘连贯性设计，不仅符合历史学科知识发展的逻辑顺序，避免了本身联系紧密的知识结构被轻易割裂的可能性，有益于历史课程内容学习的前后整体连贯性;同时，它在展现课程内容时一般采用由近及远、从局部到全局的螺旋式扩展方式，从学生身边的历史事物讲起，逐渐扩展到社区、城市、大洲乃至全球。这种方式符合学生的认知规律和年龄特点，保证了学习的持续性，使学生能够由浅入深、循序渐进、有始有终的学习一门课程、研究一项课题、发展一项能力;此外，它顺应了基础教育改革发展趋势，并符合国家和社会发展的需要。与美国相比，我国的历史课程标准在体系结构上与之是有差距的。存在着重复或间断，不符合学生认知规律，操作性较差的问题。通过对美国历史课程标准知识体系结构的分析，对我国的启示主要如下:体系结构上的通盘考虑、整体设计、由浅入深、循序渐进是中学历史课程体系的一种优化方式，是实现我国历史课程标准的重要环节。所以，我国的历史课程标准在完善时要加强体系结构的层次性和递进性，同时要考虑学生的认知水平。
(二)加强多元文化教育
多元文化教育是美国现代教育的一种基本理念和一场改革运动。克瑞斯汀认为，多元文化教育是“基于对民主的珍视和信仰，在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向”，其目标在于“使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的集团，学会保持和平与协调相互之间的关系，从而达到共生”。多元文化教育起源于美国，盛行于西方发达国家。而今，多元文化教育的全球化发展趋势已成为世界各国尤其是多民族国家必须直面的挑战。我国是一个典型的多民族国家，各个民族都有自己独特的文化传统。借鉴美国多元文化教育的理论与实践经验，结合我国国情，我国历史教育应具有“尊重民族多元，强化民族认同，形成国家一体”的基本理念，构建中华民族多元一体的历史教育体系，促进各少数民族与汉民族共同繁荣。为此，我们要寻找体现多元文化价值观的切入点，将各少数民族的文化精华或特色融入历史课程中，反映文化多元的观点。如在中国古代史中，就应该强调中华民族是一个多民族的大家庭，各族人民共同创造了灿烂辉煌的中国古代文化。而在世界史的学习中，则应让学生有机会发展一个对世界、对许多不同于自己的文化和生活方式有一个整体的认识，培养学生透过他人的眼光去看事情的习惯，培养相互的忍让和尊重以及在日益多元化的社会与日益相互依赖的世界中的生活的勇气，只有这样才能把“引导学生形成正确的国际意识，增强积极参与国际活动和国际竞争的意识”的课程目标落到实处。
总之，历史课程是展现多元文化观、贯彻多元文化教育的有效平台，应该注
重伦理道德、民主观念、社会价值观、多元文化观和批判性思维能力的教育与培养，既要有体现社会历史发展的宏大叙事，也要有保护区域、民族、性别在课程中的话语权的多元视角。
瑞士美国学校课程设置
篇四:美国的课程设置
设班种类
●TASIS是欧洲历史最悠久的美国寄宿制学校
●AP课程
●小学中的核心课程和新加坡数学
●每班平均13人
课外活动
●广泛的社区服务机会
●学校组织欧洲旅行
●剧院、视觉艺术、音乐、舞蹈
●竞赛，文娱活动
●AC米兰足球计划
●滑雪周
夏令营
●4至17岁学生
●语言课程：英语，意大利语，法语，音乐剧院，视觉艺术