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关于模仿的作文

主题班会教案 时间:2020-07-03

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模仿作文的技巧
篇一:关于模仿的作文

模仿作文的技巧

1、构思的模仿;2、主题的模仿。

先阅读下面的文章:

生命,生命!

[美]克伦·沃森

有一年夏天的下午,我一连在山上割了几小时柴草,最后决定坐下来弄点吃的。我坐在一根圆木上,拿出一块三明治,眺望那美丽的山野和清澈的湖水。

要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂,我的闲暇心情不会被打扰的。那是一只普普通通的,但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂,不用说,我立刻将它赶走了。

蜜蜂一点儿也没有被吓住,它很快飞了回来,又围着我嗡嗡直叫。哟,这下我可失去了耐心。我一下将它拍打在地,随后一脚踩入沙土里。

没过多久,那一堆沙土鼓了起来。我不由得吃了一惊,这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。我毫不犹豫地站立起来,又一次把它踩入沙土里。 我再一次坐下来吃晚餐。几分钟以后,我发现脚边的那堆沙土又动了起来。一只受了伤,但还没有死去的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。

重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注,我弯下身子去察看它的伤势。它右翅还比较完整,但左翅却褶皱得像一团纸。然而,它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀,仿佛在估测自己的伤势。它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部。

这蜜蜂很快就把目标集中在褶皱的左翅上。它伸出腿来,飞快地捋着翅膀。每捋一次,它就拍打几下翅膀,似乎在估量自己的飞翔能力。哦,这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来!

我垂下双手,跪在地上,以便能更清晰地观察那注定是徒劳的努力。我凑近看了看,心中想到,这蜜蜂想必完了--它肯定完了。作为一个飞行员,我对翅膀太了解了。

然而,蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断。它继续整理着翅膀,并似乎慢慢恢复了力量。它振翅的速度加快了,那薄纱似的,因褶皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平。

蜜蜂终于感到自己已恢复了力量,可以试着飞一飞了。随着一声嗡嗡的声响,它离开了困住它的地面,从沙地上飞了起来,但还没能飞三英寸远。这个生灵摔得那么可怜,它在地上挣扎着。然而,接下来的是更有力地捋翅和扑翅。

蜜蜂再一次飞起来,这一次飞出了六英寸远,最后撞在一个土堆上,很显然,这蜜蜂已经能够起飞,但还没能恢复控制方向的能力,正如一个飞行员在摸索一架陌生飞机的特征;它遭受了一次又一次的失败。每一次坠落后,它都努力去纠正那新发现的失误。

蜜蜂又飞起来了。这一次它飞过了几个沙堆,笔直地向一棵树飞去。它仔细地避开树身,控制着飞行,然后慢慢飞向那明镜似的湖面,仿佛去欣赏自己的英姿。当这蜜蜂消失后,我才发现,自己还跪在地上,已跪了好久好久。

再看下面仿写的文章:

枯叶蝶(标题很一般,也许他在想着根据试题临时调换)

夜间,在晚自习的教师里,飞来了一只枯叶蝶。

它的到来使班里的女生不禁大叫,并且尽可能躲开。一个男生看见了,随手拿起一本书,一拍,这只枯叶蝶被狠狠摔到了地上。骚动顿时停止,也许,它死了吧?

下课,同学们开始离开教室,我也正准备着离开。无意间我低头望地,忽然停住了脚步。(这是我最欣赏的地方,一篇仿佛在哪见过的文章,因为这一情景变得"本地化"了.又或者阅读的本意就是为了提醒我们,其实他们的故事也在我们的身边.)

那只枯叶蝶正在地上扑翅!

我蹲下仔细观察这个尚且生存的小东西。“唉!怪可怜的,翅膀有了个缺口,想再飞起来也许是不可能的了!”我默默叹息。

它仍然扑动着翅膀,没有理会我。

“为何还要膛臂挡车——不自量力呢?”

它依然没有理会我。翅膀依旧一下一下的扑动着,显得十分卖力。

看着它那垂死挣扎的可怜状,我似乎不由自主的有些心软了。我伸出手去,意图帮助它离开这个鬼地方??

可是,它却飞起来了,真的,就这样飞起来了。

它用行动拒绝了我怜悯。

它以行动告诉看小它的人:我成功了!

我不禁感到一丝羞涩。

它调整了一下,飞得越来越稳,然后飞出了教室。我目送着它离去,却,忘了自己一直在蹲着。(很眼熟的句子,但是又怎样呢?环境已经变成教室,蜜蜂已经变成蝴蝶.)

它,就这样触动了我的心灵。

对于一些面对挫折就只知道放弃的人,这只枯叶蝶显然比他们更为可敬。

我站了起来,走出了教室。望着天上皎洁的月光,心里默默祈祷着,希望它能走好。

3、句式的模仿。

看看朱自清的原文《匆匆》:

匆 匆

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,

有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?

我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

换一种文字的排版,发现了什么?

——短句的魅力

匆匆

? 燕子去了

有再来的时候

杨柳枯了

有再青的时候

桃花谢了

有再开的时候

但是,聪明的

你告诉我

我们的日子为什么一去不复返呢

? 在逃去如飞的日子里

在千门万户的世界里

我能做些什么呢

只有徘徊罢了

只有匆匆罢了

? 在八千多日的匆匆里

除徘徊外

又剩些什么呢

过去的日子

如轻烟,

被微风吹散了

如薄雾,

被初阳蒸融了

? 我留着些什么痕迹呢

我何曾留着像游丝样的痕迹呢

我赤裸裸来到这世界

转眼间也将赤裸裸的回去罢

但不能平的

为什么偏要白白走这一遭啊

? 聪明的

你告诉我

我们的日子为什么一去不复返呢

从经典文段中学习句法

——还是〈匆匆〉

句法分析

? 燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有

再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?

? 先排比生活中的现象,并在此基础上反思,自问自答,所以句式的特

点是根据内容而定的——排比+设问(追问)

仿句示范一

? 再厚的积云,也总有被风吹散的时候;

? 再硬的冰雪,也总有被阳光消融的时候;

? 但是,有谁能告诉我,

? 我的忧愁何时才能远去?

? 今朝?抑或明晨?还是遥遥无期的永远? ? 是有人偷走了我的快乐吗?

? 那他是谁?

? 又藏在何处呢?

? 又或是那快乐自己选择了流浪,

? 那么,他流浪到了何方?

? 又何时会想起这儿的我,呆呆的我?

仿句示范二

? 他说,人生就是一个失败连着一个失败; ? 他说,一分耕耘一分收获是属于孩子的童话; ? 他说,失败乃成功之母是这个世上最动听的谎言; ? 我——偏——不——信!

? 谁愿意承认自己的人生是失败的?

? 谁愿意一事无成却无动于衷?

? 我们的信心哪去了?

? 我们的勇气哪去了?

? 被别人夺去了,还是被自己丢弃了?

? 被别人捏碎了,还是被自己忘却了?

? 聪明的你,也许是对的,

? 但我,偏偏不信!

再以短句的形式改写刘方平的《月夜》:

月夜

更深月色半人家, 北斗阑干南斗斜。

今夜偏知春气暖, 虫声新透绿窗纱。

原句:更深月色半人家

改写:

夜,离我们这么近

月,却离我们如此远

它,只轻抚半边房 (学生:杨以琳)

模仿作文
篇二:关于模仿的作文

“竞赛式滚动快速作文法”课题研究报告

瑞昌五中 王平安 黄上庚 徐来喜 王健

一、课题的提出背景

(一)、作文教学研究的现实意义

作文教学素有“小半壁江山”之称,是语文教学的重要内容,也是语文教学中的难点。长期以来,教师教作文难,学生写作文也难。作文难,究竟难在哪里?总结起来,我们认为,作文难固然有写作本身的难度,但在作文教学过程中,也存在诸多原因:其一,多年的“教师命题--学生作文--教师批改--学生看分”的教学模式,束缚了学生的思维发展,抑制了学生写作文的兴趣,因而使学生无话可说,无内容可写;其二,长期以来,语文教学囿于课本本身,忽视了课堂教学与现实生活的联系,学生视野狭窄,词汇贫乏,认识水平低下,学生感到有事情不会表达;其三,多年来,在作文教学中,没能从整体上把握作文教学的特点,忽视了作文教学的阶段性和连续性,要求普遍偏高,不能遵循作文教学循序渐进的原则,因而收效不大。关于模仿的作文。

因此,无论是从学生写作文的角度看,还是从教师教作文的角度说,作文教学研究都具有重要的现实意义。

(二)、目前国内作文教学研究的现状及局限

综观当今中学的作文教学,喜忧参半。

喜的是,语文教育界的同行在作文教学过程中,钻研并总结出了许多作文指导思路。我们将通过调研所得到的国内目前较先进的十种作文指导模式进行概

要式的了解,以观照当今作文教学的成果。

①“大语文观”的作文教学模式。以邢台八中特级教师张纯孝老师的说写教学模式为代表,它有五个重点:注重积累、表达真实、训练思路、坚持自改和讲求序列。把它概括起来,可简述为:“积累——构思——起草——修改——评价。”

②螺旋式上升训练模式。兰溪一中王良谷老师设计的“螺旋式上升训练模式”可简述为:在整体背景下的单项训练→构成整体的单项训练→整体训练的较高级

阶段。

③“悟仿式”作文训练模式。古人云:“悟,心解也”。我国古代评论诗文,就常有“顿悟”,“领悟”等说法。并且有人强调指出,“学贵心悟”,“识文章者,当如禅有悟门。”“悟仿式”作文训练模式试图把我国古代语文教育理论和思想运用关于模仿的作文。

于指导学生的作文实践,重视“下水仿写”这个提高学生作文水平的行之有效的训

练环节。

④微格作文训练模式。哈尔滨市动力区教师进修学校项志伟老师将自己20多年的教学实践与写作实践理论相结合,进行微格作文训练,效果较好。什么是微格作文教学?所谓微格作文教学,就是将写作知识系统分解为若干个有机的部分,一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如从体裁上分,中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大板块,即三个大的“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论、说明五个微格。每个大的微格还可进行小的切分。

⑤“二时、三环、五步”作文训练模式。洪山高级中学李淑英老师提出的这一模式是以学生自改为中心的作文教学法。二时,二课时。三环,全过程为三个环节:a.教者指导,书面成文(第一课时);b.互相批改鉴赏比较;c.宣读范文,领悟其妙(第二课时)。五步:整体过程分为五个步聚:a.导思;b.批改(自批);c.荐文(小组推荐,作者宣读);d.评论(自评、互评、教师点评);f.后记(写心得体会)。可以说,这一做法的全过程都是学生在做主

角,把老师解放了出来,学生也得到了全方位的训练。

⑥、“实景、模仿、创造”三步作文法训练模式。湖北新洲九中周英杰老师在作文训练中设计的这一模式有很强的指导意义,它要求教师围绕一定的作文教学目的,引导学生对特定的实景进行观察、思考,然后由学生根据教师提提供的范

文做模仿练习,以达到创造作文的一种作文教学方法。

⑦定标、指导、练习、互批、讲评五步作文教学法。定标,确定本次作文训练目标。指导,?出示参考题目,放手让学生相互讨论,教师根据学生发言相机点拨;?师生共同研讨他人范文。这一过程主要是学生交流认识,取长补短,教师则矫正点拨,引向训练目标。练习,学生成文阶段。互批,根据训练目标让学生自批互批,并讨论交流。讲评,?总结学生作文完成目标情况,公布达标的比例;?师生共议,推荐范文,统一认识;?再对自己的作文进行优缺点总结,写

在自己的作文文尾。

⑧“群批法”作文训练模式。本模式是新洲县第九中学程永福老师十年的教学经验总结。其训练过程为:a.找出典型习作(三至多篇不同层次不同角度不风格但有研究价值的习作,打印原样,发给每个学生,实施过程中要围绕某一专题);b.明确评改要求(提出评改要求和统一标准);c.学生独立批改(业余时间,

三至五天完成);d.集体进行讲评(分三步完成)。关于模仿的作文。

⑨创造发明技法与快速作文教学模式。本模式由张春林、田家骅、贾玉龙、王宝玲等老师探讨总结。采用分割组合法由一点发散延伸,训练学生多角度构思,确定写作方向;还可采用模仿法与希望列举法快速构思。教师先示例构思思路,然后学生也来借鉴学用;而希望列举法则是确定了作文任务后,提出一些思考题

引发学生思考,然后由学生讨论发言说自己希望写些什么。

⑩作文模型实验教学法。作文模型实验教学法就是选用典范的例文提炼作文“公式”,让学生用公式作文的一种教学法。实施过程:选模型找公式——学模型

——用模型——评模型——会模型。

此外,诸如读写创一条龙作文教学法、快乐作文教学法、融入生活作文法、情境导写作文法、学生互批互评作文法等等,不一而足,“你方唱罢我登场”,倒

也热热闹闹。

忧的是在一些偏远学校,或者观念更新不快的学校,作文教学还停留在“教师出题学生写,写完交来老师批”的传统层面上,我们不否认这种方法对于学生写作水平提高确实发挥过功不可没的历史作用,但在信息化飞速发展的今天,它

已远不能适应当今新课改的要求。

寻找一种既实用、易操作,又具有顽强生命力、推广价值大的作文教学模式,

成了广大语文教师的共同期盼。

(三)、课题申报简况

正是在这种作文教学改革表面上热闹,大面积沉寂的境况中,我们历时多年、反复试验、不断探索与总结的“竞赛式滚动快速作文法”在九江市中语会2004年(永修)年会上引起了九江市语文界的关注。这是一种全新的作文教学指导模式,其最大的特点是取各家之长、为我所用,一线教师可以在课堂实践中综合已有的作文教研成果,将其整合到《竞赛式滚动快速作文训练》教程中,具有很大的包容性,有创造性发挥的余地。其精髓在于给学生以训练与展示的舞台!不仅仅是

授之以渔,更可贵的授之是授之以渔场。

“竞赛式滚动快速作文法”于2004年下向九江市课题办申报,于12月被九江市课题办列为“重点立项课题”。经过两年的研究,已于2006年12月顺利结

题。

关于模仿的作文。

二、课题研究的重要内容

本课题研究的主要内容可概括为“五个重视”,即:

1、重视写作兴趣及良好写作习惯的培养;

2、重视对写作材料搜集过程的评价,注重通过切实有效的措施引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用多种方法搜集生活中

的材料;

3、重视对作文修改的评价,特别关注学生修改作文的态度、过程和方法,注重引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作

水平;

4、重视为学生建立写作档案,写作档案除了存留学生有代表性的课内作文外,还应有关于学生写作态度、主要缺点以及典型案例的记录,以全面反映学生

的写作情况和发展过程;

5、重视写真情实感和有创意的文章。

三、课题研究的对象

2004年秋季入学的七年级两个班的学生;2003年入学的八年级两个班学

生。同年级其它班为对照班。

四、课题研究的过程和方法

本课题实验采取整体设计,分阶段实施的方法,研究过程分三个阶段: 1、2004年12月——2005年5 月 调研计划阶段,此半年间,全课题组成员通过多种渠道对实验班学生和对照班学生的写作基础进行了调查,建立了初

始档案;并制定课题实施方案。

2、2005年6 月——2006年5月 实验检测阶段,这一个阶段,教育专家、学校课题研究领导小组成员与一线实验教师团结合作,共同研究,改进实验方案,

探讨解决实验过程中遇到的各种问题。

3、2006年6月至10月 总结验收阶段,实验领导小组成员整理相关材料,

主持人撰写实验报告。

本课题采用以下四种方法研究:

1、调查法。对实验班的学生基本情况及写作基础进行调查,使参与实验者

了解情况,并建立学生初始档案。

2、对比法。把实验班学生的“快速作文”、“创新写作”、“自改和互改”等与

对照班对比研究。

3、检测法。对实验方法、实验效果作即时检测,相关数据及时统计与存档,

为调控实验方法与过程提供最可靠信息。

4、分析法。建立学生个人档案,记录其成长历程,注重从个案中发现规律,

总结经验。

五、课题研究的成果

经过历时两年的研究,我们取得了丰硕的成果:

(一)、通过课题研究,增强了教师的科研意识,促进了我校语文教师教

育科研理论水平的进一步提高。

两年来,课题组老师充分发挥主观能动性,把课题研究看作是一次自我发展和提升的机会,逐步培养自己教育科研的使命感,积极按照课题计划参与课题研究,并做好资料的收集与整理工作,购买了不少与课题研究有关的书籍,上网查阅资料。统计表明第一阶段我们课题组共收集查阅相关著作20多本,相关论文100多篇,共计文字材料300多万字,相关的教学课件50多个。资料的查阅收集过程同时又是理论学习的过程,许多课题组老师在认真学习他人成功经验的同时,把理论学习与个人实践紧密地结合在一起,不断学习,不断研究,形成了部分有质量的经验总结。两年多来,通过课题研究,课题组老师的理论水平有了一定的提高。他们积极撰写与课题有关的论文,在校级以上刊物汇编或发表,黄上庚《破传统思维模式,创作文教学新路》论文被九江市中语会评为一等奖,徐来喜《初中生怕写作文成因探究与对策》论文被九江市中语会评为二等奖,徐来喜《如何引导学生写创新作文》论文被九江市中语会评为一等奖,徐来喜参赛范文《难忘的一件事》获国家级三等奖。2006年2月,由王平安主编、其它六位课题组成员参编的《竞赛式滚动快速作文法学案》系列丛书印刷出版,全书累计150页,13多万字,该书正式作为我校的校本教材,为全校语文老师的作文教学提供切实、可靠的帮助。在此基础上,由黄上庚主编,凝聚了课题组全体成员心血的《作文新突破》一书已于11月份正式由北京图书馆出版社出版,并在全国各大新华书店公开发行。王平安《竞赛式滚动快速作文法》实验报告入选《中

国当代教育思想宝库》一书。

(二)、通过课题研究,激发了教师参与作文教学研究的热情,提高了作

文教学效果,取得了丰硕的教学成果。

本课题研究的最终目的,就是要全面提升我校学生的作文水平,全面培养我校学生的作文创新精神和能力,为我校的教学质量服务。我们很欣喜的看到,课题组老师们在课题研究的推动下,积极探索作文教学,认真培养学生的作文能力,他们在课堂中积极进行竞赛式滚动快速作文技巧训练,在实验研究中提高自己的理论水平和实践操作能力。进入课题实验阶段以后,课题组老师都能积极利

用45分钟进行竞赛式滚动快速作文技巧训练,并且收到较好的效果。 经过两年来的竞赛式滚动快速作文技巧理论学习和课堂教学模式的探索,我们课题组许多教师的作文教学理念得到了改变,综合素质得到了提高,作文教学效果显著。课题组成员所任班级语文成绩尤其是作文成绩均名列各年级前茅,在各类作文比赛中,取得优异成绩的学生大都来自课题组老师所在的班级。 2006年我校初三的语文中考成绩骄人,平均分、优秀率、及格率都远远高于瑞昌平均线。上述成绩的取得与我们课题组在初三年级积极进行作文教学改

模仿是创造的第一步学生作文由仿而生
篇三:关于模仿的作文

模仿是创造的第一步,学生作文由仿而生

崇左市江州区江南第三小学——梁李军

孩子学话,始于模仿;学习写作,是一种书面形式的“学话”,起始阶段同样离不开模仿,一句话应该怎样说,怎样联句成段、构段成篇,怎样写清楚一件事,都可以从模仿中找到门径。大多数学生怕上作文课,作文中错别字多,词汇贫乏,言不及义。对此现状,令人堪忧。多读多写等方法往往历时长、收效慢。那么有什么好的办法突破这一难题呢?我们的想法是通过仿写与创新作文法的实践,提升学生作文能力和水平。

所谓仿写,就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法、谴词造句的技巧,使大脑建立写作的基本“图式”,是一种进行作文写作训练的方法。现在很多人一提到仿写就会联想到抄袭,以致许多教师在作文教学中对“模仿、借鉴”等讳莫如深,避之惟恐不及。必须澄清的是,仿写与抄袭是两种截然不同的概念。抄袭是一种违反道德的剽窃行为,为人所不齿;而仿写是一种学习的方法,它在客观上能促使学生不断扩大阅读面,有效激励学生在不断对比、借鉴中汲取养分,触发灵感,完成“积累—消化—模仿—提高”的知识技能转化的过程。

一、对作文仿写教学的重要作用的重新认识

1、熟悉写作过程,把握作文教学思路

一篇文章从“构思——谋篇——起草——修改”,仿写可以使这一过程得到很容易的实现,学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

2、掌握写作素材,丰富写作的内容

仿写就是学生积累写作素材的重要途径之一。通过仿写训练,学生会发现别人素材其实就是自己生活中的再现,只是以前未曾在意过,未曾想过这一生活素材也能写进作文中来。如此一来,仿写训练越多,学生接触的内容就越多,学生开拓视野就越宽,学生阅历就越感觉丰富,学生写作就越得心应手,内容也就越丰富了。作文的内容知识需要作者的生活经验。生活经验哪里来?靠的生活。因此,写作成败的最关键一步是作者是否有足够的生活经验的积累。小学生的阅历虽然有限,但毕竟见过不少世面,如果作文中能写出自己的所见所闻所感的真实的东西,那篇文章即使写作技巧一般,也可能成为一篇较好文章。如何写得真实?就是按照生活的原型去写,也可以说是“模仿生活”。一开始要求不要要求过高,诸如详略、选材等方面暂不予理睬,只要是按照生活的真实去写就值得鼓励。这样时间一久,学生就会觉得写文章就像说话一样容易,既不会产生惧怕心理,也能积累一点经验和素材。

3、模仿课文,归纳方法

写作,必须从阅读中摄取材料,主要是学习写作技巧。因为写文章只有生活经验是不行的,生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来,即运用语言文字的技能,除此之外还需要一种更高级的能力---写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则,这些规则哪里来?如果只是由老师直接告诉学生,效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践,才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律,总结归纳方法,学生自己从课文中找出的规则比较具体实在,而且印象深刻,在写作中可以运用,并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。

4.仿写可以分为点仿和全仿

点仿即片断练习仿写,可以不拘一格。或仿开头,或仿结尾;或仿倒叙,或仿插叙;或仿人物描写(又可化为细部描仿:仿肖像描写,仿心理描写,仿对话描写,仿动作描写??);或仿景物描写(又可化为自然景物仿写,日常生活物品仿写等细部);或仿场面描写等等。这样化整为零的仿写练习,可以突破作文中的难点,较快掌握一些写作技巧。适合于低年级。全仿是从整体上模仿范文作文的方式。适合于高年级。

5、仿写范例需精心选择

可选择一些同年龄段学生的优秀作文,因为这些作品所反映出来的作者的生活体验、认知水平、审美情趣同我们相差不大,易于理解和发挥。这样既可以增强仿写的目的性和可操作性,又可以提高训练的效果。也可以是名篇。在仿写起步时,我们选材不必过多,因为每篇文章都有一定的思想、一定的内涵在其中,过多的借鉴只会显得思想混杂、东拼西凑,很难以一定的语言融会贯通,我们初涉仿写时,一般选取一点或几点就可以了。要精心指导学生学习、分析范文,找准和把握仿写之“点”。一篇文章可仿之“点”很多,需要研究的问题也很多。哪些该仿,哪些不该仿,模仿哪些“特点”,怎样模仿等,都需要教师细细指点。

6、从修改中反向模仿

写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的,

在写作训练中,加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处,但在批评别人的错误时,自己的认识本身是一种提高。因此,我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。

7、在欣赏范文中借鉴

欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文,目的是着眼

于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处,至于成篇,写作时只能求其神似,而不能照抄。

8、片断练习,巩固成果

根据每一次每个专题的训练要求,设计一个较为简单的片断作文训

练,目的是检验学生在模仿吸取过程中的收获,把模仿吸收到的技巧方式运用到写作中,也为全文写作作了关键部分的准备。

9、激发写作兴趣,挖掘学生潜力

尽管仿写是模拟他人之作,但成于自己笔下,会有发自内心的愉快感,让学生品尝到成功的喜悦。这样,写作兴趣会逐渐培养起来,久而久之,减轻了他们对作文的恐惧感,还能不断地去挖掘学生的主体潜力。

二、作文仿写教学中遵循的原则

遵循整体性、阶段性、精选性原则。

整体性指的是培养学生的作文能力,要有一个整体的系统计划,结合教材单元内容每一学年和学期预先整体全盘安排。明确每一学段和单元要明确达到的目标。

阶段性指的是训练学生写作能力,要遵循思维发展和年龄的规律,循序渐进进行训练科学的次序是,从具体——抽象,由简单——复杂,由浅——深,由易——难,先局部再整体,先分析扩展再综合。可从作文内容选材、思路开拓、结构确定、语言运用等逐步分解训练。

精选性指的是仿写训练选取的材料在内容与形式上应具有典型代表性,数量

少而精,以利于学生从模仿走向创造,开拓思维。

学会模仿别人的作品绝不是我们的最终目的,模仿只是一种学习的方法,一种提高自己的手段。在练习过程中必须注意体会和创新。在接纳、吸收对方的优点时融入自己的特色,把它变成自己的东西,甚至超越对方。具体实践中,我们首先从大处把握,在布局、思想上与例文进行对比,思考哪些需要借鉴,哪些可以有所提高,明确一个主题,这样,文章的思路才能更好地掌握在自己

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