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平阴一中2010级学生科技创新教育效果显著
篇一:平阴一中
平阴一中2010级学生科技创新教育效果显著
——参加比赛最多 获奖层次最高 申报专利最多
随着平阴一中科技创新教育的稳步发展，以发明创造和专利申报为突破口的双普教育初见成效，学校健全各种制度，以课堂为依托，高二年级经过一年全方位的创新教育，学生的创新意识得到提升，显性的创新教育成果达到了一个新的高度：参加比赛最多，获奖层次最高，申报专利最多，参与师生最多，现将平阴一中2010级学生科技创新教育成果汇总如下：
◇2011年9月至2012年2月，平阴一中高二学生在全国优秀期刊《发明与创新》杂志上发表创新作品6篇，全校12篇。
◇2011年6月，平阴一中参加2011全国创新征文大赛，其中高二学生的142篇创新作品获奖。
◇2011年5月在“首届全国青少年环保发明大赛”初赛中，平阴一中高二学生入选31篇。2011年8月，在北京举行的全国总决赛中，平阴一中高二学生郭恒帅获两项一等奖，高宇峰获二等奖，张博伦获三等奖。
◇2011年12月8日，由平阴一中张博伦、高宇峰、王劲松和张海培四名高二学生组成的创新团队代表学校参加了国际青少年科技实践大赛广州邀请赛，取得了7金3银的骄人成绩。2012年春节该创新团队表演的相声《创想1＋1》应邀参加了济南市首届教育春晚。
◇2012年2月份，平阴一中高二年级郭恒帅和李吉朋同学的发明作品被我县推荐参加南市第27届青少年科技创新大赛。3月份，平阴一中高二学生的3件科技创新作品申报参加第四届“山东省少年儿童发明奖”评选活动。
◇2011年11至2012年3月上旬，平阴一中高二年级共上交创意设计4600份，多渠道为高二学生成功申报专利130项，为2013年高考自主招生奠定坚实的基础。（平阴一中创新教育中心供稿）
平阴一中英语简报 第二期
篇二:平阴一中
2009年山东省远程研修 平阴县第一中学英语组简报 第二期
＄平阴一中英语简报＄ yuanchengyanxiu yuanchengyanxiu yuanchengyanxiu yuanchengyanxiu yuanchengyanxiu
2009年山东暑期远程研修第二期 7月16日
主编 翟 明 李玉刚
编委 戴恩云 徐福兰 郭明方 刘玉凤 赵敏 黄丽丽 侯玲 展兵 陈贞刚
研修感悟 ☆☆☆激情充电——让杏坛永远灿烂☆☆☆
山东省平阴县第一中学 李玉刚
岁月如歌，人生似火。不要老是抱怨现实生活势利、工作的无奈，一个人不能没有激情，有激情才有韵味，有激情才有意境。激情是一个人学识、胆识、才情、魄力的展现；激情是真爱、真恨、真喜、真悲、真情、真趣、真做的人生真谛。做人要有激情，做事要有激情，我们的研修同样需要拿出你的激情。
恰逢激情燃烧的日子，我们从未像今天这样激情澎湃，生机勃勃；作为齐鲁杏坛的一员，我们的研修需要你豪情满怀，需要你激扬文字，需要你神采飞扬。这个平台属于你，属于我，这个平台需要你，需要我，在这样一个激情荡漾的大背景、大环境、大舞台之上，来诠释我们的青春，来释放我们的内涵。
儒家大文化的熏陶了我们的前辈先人，齐鲁研修平台塑造着你我的师魂，我们应学得精彩，活得豪迈；学得洒脱，活得无憾无悔。人生苦短，如白驹过隙，庸庸碌碌是一生，轰轰烈烈也是一生；如牵线木偶被动应付是一生，激情四射锐意进取也是一生；活得烦、活得闷、活得累是一生，活得激情、活得开朗、活得有所得更是精彩的一生。
人生的激情四射，需要我们自己书写；暑期的激情充电，我们会让齐鲁杏坛更加灿烂！ ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ研修快报
截止到2009年7月16日下午5点 推荐作业热评作业最新作业 【张峰】 Module 1 Unit 5Nelson Mandela—a modern hero单元教学目标 [阅0/63 评0/14]
【李玉刚】 一二三四五 统筹要兼顾
【王秀云】 人教版Module2 Unit1 学习目标
【孔令红】 Module 2 Unit 1 Cultural Relics 单元教学目标
【李炳花】 教学设计 人教版Module 2 Unit 1 Cultural relics
【闫丽莉】 Unit1 Module2 Cultural Relics学习目标
【孔令红】 寻找切入点，顺利过渡
[阅0/77 评0/15] [阅1/46 评0/8] [阅1/189 评0/33] [阅1/132 评0/21] [阅7/152 评0/30] [阅8/111 评1/23]
【李玉刚】 强化三方面 培养四习惯 [阅5/144 评1/27] 作业选萃 ☆☆☆Unit1 Module2 Cultural Relics学习目标☆☆☆
平阴县第一中学 闫丽莉 浏览：153 专家浏览：7 | 评论：30
房立新于09-7-15 22:46推荐闫老师能把学习任务进行分解，符合新课改形势下的教学目标设计原则，尤其是对琥珀屋的文化价值从文化遗产在人类历史的角度进行了分析，提高了学生的文化意识。
李养杰于09-7-15 22:32推荐闫老师的设计充分体现了新课标中提出的三维目标要求，思路清晰，易于操作，形式新颖、秀丽、大方，细细读来，确实给人以美的感受。
根据英语课程标准的要求以及本模块的具体内容，考虑到高一学生的认知水平和心理特点，结合教学实际，确立单元教学目标如下：
教学内容：《英语》（人教版）必修1 Unit 1 Friendship
教学对象：高一学生
语言知识：
词汇：survive, vase, dynasty, select, design, fancy, decorate, belong to, in search of
语法：Learn to use restrictive attributive clause and non-restrictive attributive clause.
语言技能：
能理解所学文章的主旨大意；
能通过上下文理解所学文章中生词的基本语义；
学会用英语表达自己的看法或征求别人的意见。
语言运用：在写作和辩论中用事实来支持自己的观点。
文化意识：了解文化遗产的概念、特点和主要类别；
了解有关琥珀屋的故事
情感态度：学习文化遗产对人类社会的重要价值，增强保护文化遗产的意识平阴一中。
学习策略：能把快速阅读和精读相结合，并在阅读过程中使用预测、推理等方法。
教学方法：Task-based approach（任务教学法）
教学媒体：多媒体、图片
教学难点：在真实语境中，恰当的使用英语。
教学过程：
1. 看图片和听录音引入文化遗产这一话题。
2. 教师准备琥珀屋图片或琥珀制作的小工艺品展示给学生看。
3. 学生阅读课文后完成精读练习。
4. 两人围绕琥珀屋设计小对话。
5. 语言学习——难句解释。
6. 小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。
7. 小组讨论。包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么。 说明：本单元的话题是“文化遗产”。内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好的保护好文化遗产等话题。通过阅读使学生了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合在一起讨论。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。
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☆☆☆寻找切入点，顺利过渡☆☆☆
平阴县第一中学 孔令红 浏览：111 专家浏览：8 | 评论：23 专家评论：1
李养杰于09-7-15 14:53推荐 对于初、高中英语教学的衔接，孔老师从五个方面提出了很好的建议，语句不多，但耐人寻味。特此推荐，供大家讨论与思考。
当我们思考初中和高中的衔接问题时，我们发现初中和高中不只是教材和内容的不同，在教学方式、学习方式和评价方式等许多方面都有不同。根据高中教学的需求，我们发现初中教学中有些问题较为突出，例如：学生句法知识欠缺，语音识记能力差、词汇量少，阅读面窄，自学能力差等。高中教学起始阶段的
教学应该尽量和初中的教学接轨。我认为可以从以下几个方面着手：
1．加强学习目标教育
六级目标要求进一步增强英语学习动机，初中学生已经具有一定的学习动机，但主要目标是中考。中考过后，自然有一些放松。进入高中后，因为离高考太远，学习目标不明确，加上学习难度大，老师对学生可能不如初中的老师有耐心，他们会觉得困难重重，前途渺茫，不被人重视。所以需要及时进行目标教育，并多与学生谈心，让他们感觉到老师对他们的期望和关心。
2．做好能力培养目标的过渡
初中教学以听说为主，淡化读写，课堂活动多，所以课堂气氛比较活跃，学生的积极性较高。高中英语教学要求培养学生的综合语言运用能力，侧重阅读。在实际教学中，往往老师讲得多，读写活动多，学生说得少，所以学生的主动性和积极性表现不来，课堂气氛最容易沉闷，长此以往，学生就没有了兴趣。所以我认为在高一阶段我们不妨多加一些听说活动，尽量创设情景，激发兴趣。如可以设置各种形式的朗读，情景对话，单词游戏，背诵等。
3．细化单元教学目标
初中内容少，一节课的教学内容不外乎几个或十几个单词、词组，少量句型和简单的语法，而且反复操练，学生只要认真听课，即可掌握所学内容。但是高中词汇量大，内容多。我们可以细化单元目标，对重点词汇和内容做具体要求，让学生理解每节课需要掌握的内容和应该达到的能力，以及单元教学结束时又应该达到的要求，并制定相应的练习和作业以检测其达成情况。
4．丰富评价方式
初中内容少，操练形式多样，学生看到考题就知道考什么，大部分同学都能过关，考试基本没有甄别性，学生有成就感。而高中考查方式大多采用高考题型，除了单选题外，考察内容往往与所学内容脱节，单选题的考察的角度也与初中不一样，不是直来直去，而是侧重考查知识运用能力。阅读理解中往往生词太多，句子太长，学生普遍感觉较难。所以我建议，高一阶段应该结合所学内容，设计多样化的评价方式，以巩固基础知识为目的，反映学生真实学习情况。不要进行过多的综合考试。阅读能力的培养可以选择趣味性强，生词量小的文章或时代性强的、学生喜爱的时文或美文等。
5．培养自学能力和良好的学习习惯
初中学生对课堂和老师的依赖性强，独立自主学习能力差。进入高中以后，老师应该加强学习策略指导，督促他们养成良好的学习习惯，例如：查阅工具书的习惯，预习，反思，做笔记的习惯等。
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
☆☆☆一二三四五 统筹要兼顾☆☆☆
平阴县第一中学 李玉刚
朱崇军于09-7-16 10:02推荐文章言简意赅，总结概括全面，易于记忆和操作。
鲁老师的课，听完以后，感触多多，我以人教版必修一Unit1 Friendship来谈一下单元的学习目标的确立和实施。大致总结为“一二三四五 统筹要兼顾”。
一是一个目标，即以提高学生“语用”为目标。本单元的话题是Friendship。这是一个富有情感的主题，学生们从幼儿园就唱着“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友……”对学生来说，不陌生但又很新奇，因为高中的Friendship对他们来说很向往，很憧憬。因此，确立好让学生学会通过新词汇描述旧朋友，讲述新朋友是本单元的目标。
二是两个基础，即基础知识的学习和基本能力的提升。在确立好目标以后，并不可能想语文课一样，用汉语畅所欲言，要首先学习枯燥的，毫无感情色彩的单词词组。这是基础知识的必要掌握。这方面，鲁老师做得好，通过当今流行深受孩子们喜爱的偶像“小沈阳”为题，学习了一些重点词组短语的用法，并配着大量的学生的实践，成效显著。通过让学生说、表演，不仅掌握了基本的词汇，还在练习中提高了学生的综合运用语言的能力。
三是三个备课，即备学生，备教材，备教法。目标有了，事实上，老师的重任也来了。根据新高一学生的特点，做好初高中知识和能力的衔接，是一个新的课题。所以老师在备课中一定以学生为准绳，吃透教材，包括课堂口语的设计，词汇讲解的延伸，还有造句子的词汇，都应考虑周全。在教学方法上，鲁老师的这一堂课上的精彩之处就在于教学方法的适当运用，才引起来了学生的共鸣：即让学生参与进来，让学生在躬行中获取知识的真谛。
四是四个注重，即注重学生的兴趣所在，注重新旧知识的衔接，注重学生的实践练习，注重学生的主体地位。Friendship使学生感兴趣的话题，自然能让学生有话可说，适时的引导、点拨，让学生以初中已有的知识为模本，多说多练，最终落实到“写”上。鲁老师这节课，基本没有体现出写的环节，有情可原，
毕竟是专家示范课，不可能冷落课堂。
五是五步教学流程，即诵读单词，纠正学生的发音；造句子，强化学生的语法知识；说话题，练习学生的口语沟通；细解课文，培养学生的文章理解力；写短文，提升学生的书面表达能力。结合本单元的词汇，读是第一要素，毕竟大多数学生的发音不怎么准确，进而在仿造句子方面，注意纠正学生“中国式英语”的习惯，尤其是句式的构成。在文章的处理上，开始以高中阅读理解的做法为蓝本，进行快速阅读，寻找简单的信息；在细读的环节上，应给学生点明重点句式，尤其是在书面表中要用到的句子，讲解其的构成，让其多诵读几遍，乃至背下来。最后，有时间课上当堂作文，也可课下进行写作训练。
“一二三四五，统筹要兼顾”，这是我总结实际课堂的授课流程，及其鲁老师的示范课的心得体会，望大家批评指正。
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☆☆☆教师的有效介入实现学生的初高中成功对接☆☆☆
山东省平阴县第一中学 翟铭
在多年教学实践中，我发现初高中衔接过程中学生的主要问题如下：
※ 1. 兴奋点和兴趣能否持续是个问题。与初中英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。学生刚进入高中，从高中英语课程的设置和心理学上分析，学生处于兴奋的状态。但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的英文授课的情况下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪。
※ 2. 学生学习能力的培养是第二个问题。在初中，英语教学基本上是老师讲，学生记，是机械化的操练，而没有语言功能意识培养，学生基本上是在老师的要求下完成三年初中学习。而进入高中后，学生则需要学会独立思考和自主学习及语言应用能力的培养。
※ 3. 如何帮助学生掌握语言规律是问题之三。在知识学习方面，初中老师更多的关心词汇和与中考相关的语法和惯用法。所以在这一方面，无论是老师的教和学生的学，都给予了足够的重视。这是中考英语试题的导向偏差，因而教学双方都忽略了英语学习中了非常重要的工具学习——语音、拼写规律和句式结构的理解，这就为高中英语教学埋下了隐患。
※ 做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为高一英语教学关键所在。
※ 首先，老师要精心设计教学过程，保持学生的兴奋点，并有助学生逐步加温意识。教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画等多种方式进行课堂教学, 营造真实感。语言知识的呈现方式应该情景化，潜隐默化得引导学生在“用”中“学。”在设计课堂学习内容和活动形式时，要依据学生的实际需求，能调动学生充分结合生活体验和学习经验，能积极参与英语学习。比如：在学习One-Million-pound Banknote时，先提出问题，再看视频，，让学生展开想象，用英语交流有钱后的人生转变。学生的思维活跃，情绪兴奋，乐于表述。
※ 同时，指导学法，做好衔接。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”我们要给他们以方法的指导。教师的重要职责之一就是：教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是教会学生如何学习。教授学习方法时，要着重注意以下两个方面：一是教会学生从机械记忆中解放出来，掌握记忆的技巧；二是教会学生运用英语的思维方法。从指导学生朗读和背诵入手是最佳契入点。
※ 在学习的教学材料中，选择不同句型的简单句，包括主系表结构、主谓结构、主谓宾结构、主谓宾补结构、主谓宾宾结构。让他们在分析句子时先找动词，分析动词的类型（接物动词、不接物动词、连系动词），这样，他们就能轻而易举地搞清楚主语、宾语、表语。在此基础上，帮助他们分析直接宾语和间接
宾语（表示人的是直接宾语；表示物的是间接宾语）；帮助他们分析补足语（对宾语补充说明的是宾语补足语；对主语补充说明的是主语补足语）。以此为基础，进一步扩充句子，形成复杂的句式。
总之，帮助学生做好初高中衔接，我们要了解学生的问题和学习需求，降低起点，为以后的教学打好基础。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 习作欣赏 教会学生思考，灵活运用知识
山东省平阴县第一中学 孔令红
不知道老师们有没有遇到过这种情况。在讲课过程中，学生和老师争执起来，学生说，老师你讲错了，我们初中的老师不是这样说的！学生对所学内容的背景不了解，对条件要求的掌握不全面，或者初中老师根本就不讲条件，也就是我们高中老师说的“初中老师不讲理”，（这样说不太好）,就是说他们不讲为什么，只讲是什么，所以学生死记硬背就可得高分，一旦第一印象形成，到了高中需要多维思考时则思维定势，难以更改。
英语是一门语言工具学科，也是一门科学。培养思维能力也是英语教学的任务之一。初中的英语课程知识性强，机械训练多，习得的成分多，学生思考的少。而高中主要培养学生的能力，语言运用能力的培养不是语言知识的简单罗列或片面的死记硬背。所以学生无论在理解还是输出方面都应该考虑语言使用的背景、条件，灵活地掌握知识，这样才能形成能力。我认为，老师在教学过程中，应该创设这样的情景，启发学生的多项思维能力，让学生思考，甚至出错，然后顿悟，继而生成和运用。
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读“有效的笨法子”有感
山东省平阴县第一中学 赵敏
今天读到了一位专家推荐的一篇文章，题为《有效的笨法子》，我深有感悟。笔者是一所生源很差的高中，也可能是职业类学校，学生的中考英语成绩多数在及格线左右，有些甚至更差，要知道，中考中英语成绩在及格线左右的学生就几乎什么都不会了，这些分也是在中考前临阵磨枪换来的。这些学生词汇记不着，语法更不通，让他们按部就班的学习高中课程简直比登天还难。这位老师从这些学生的实际出发，利用我们常认为的笨法子———— 死记硬背，来让这些学生从自己原有的基础上提高，学生经过一段时间的死记硬背，效果很好。
实际上，不管方法笨不笨，只要有效果，效果很好，这是最重要的。曾经一度老师们和学生排斥这种笨办法，但从实效看来，对学语言来说，死记硬背未尝不是一个好办法。记得疯狂英语李阳曾经说过，学英语就要死记硬背，只有“死去”，才能“活来”，他这样说，不无道理。语感的培养就是靠平时的点点滴滴的输入，读得多了，背的多了，语感自然就强了，输出也就不是问题了，打球需要培养球感，学语言当然语感最重要了。 当然，学生的死记硬背也要动脑筋，讲究方法，再配上及时的巩固复习，效果会更好。
研修心语 我们很期待
山东省平阴县第一中学 侯玲
我们相约汇聚一起，为了一个共同的目标，开始了远程研修的幸福之旅。
说是幸福，其实我们都有感觉，这里面也有不少辛苦，本来假期可以休息放松一下，自由支配属于自己的时间和空间，而且天气还比较炎热，影音资料的效果也不是很好，但是各位老师还是悉心聆听着，认真记录着，热烈讨论着，因为大家都明白，这种学习提高的机会来之不易，能了解各位专家独到的见解，能观看专家给大家上的如此精彩的展示课，我们心底清楚：这还是比较幸福的，用“受益匪浅”来表达好像分量不够。要知道，每天起床做的第一件事就是登陆进来，观看大家的动态，期待指导老师和专家的评语，反思自己的课堂教学，分享和交流其他学员的思想。生怕自己错过了精彩，错过了机会。
还是要感谢省教育厅给我们提供的研修平台，感谢各位专家的辛苦劳动和悉心指导，感谢各位老师提的宝贵意见和建议，我们“辛苦并快乐着”！让我们共同努力，相信不远的将来我们可以做的更好！对于更令人满意的教育、更加幸福的明天，我们很期待！
平阴一中英语教师培训讲义
篇三:平阴一中
Manuscripts for Teachers’ Development Program
No. 1 Middle School of Pingyin
平阴一中英语教师培训讲义
By
Mbecha Ferdinand Awunglefac
&
David Fang
Contents
Section 1...................................................................................................... 3
Section 2...................................................................................................... 6
Section 3.................................................................................................... 10
Section 4.................................................................................................... 14
Section 5.................................................................................................... 19
Section 6.................................................................................................... 25
Section 7.................................................................................................... 26
Section 8.................................................................................................... 34
Section 9.................................................................................................... 38
Section 10 ................................................................................................. 40
Section 1 -Introduction
-Teachers’ beliefs about learners:
resisters, receptacles, raw material, clients, partners, individual explorers, democratic explorers.
-Teachers’ beliefs about learning.
-Teachers’ beliefs about themselves.
-Conclusion. In this section we shall be examining teachers‘ beliefs about learners, learning and themselves as teachers.
Everybody has beliefs. These beliefs are closely linked to the individual‘s values, his or her views of the world and his or place in it. Teachers are greatly influenced by their beliefs. These beliefs can affect the way they plan their lessons, make decisions and their general classroom practice. Research has shown that teachers‘ beliefs about how languages should be taught will affect their classroom action more than a particular methodology or course book recommended to them. These beliefs may be implicit or explicit.
1. TEACHERS’ BELIEFS ABOUT LEARNERS
Before we look into the various ways teachers conceive their learners to be let‘s have a little exercise here. Observe the situations below and select which of them best describes your belief about learners. A farmer meets his neighbor on the way to the fields. The latter has a goat with a rope tied round its neck which he is pulling hard. The goat is resisting going with its master.
FARMER: What‘s the matter?
NEIGHBOR: This goat is very silly and stubborn平阴一中。
FARMER: Huh?
NEIGHBOR: There‘s greener pasture over there but it prefers this barren field
FARMER: Why don‘t you look for a whip? That‘s the only language it understands.
NEIGHBOR: What a good idea! We are at a party. It is soon coming to the end. The generous host has decided to give each guest some wine to take home. He has a large jug of wine while each guest has mug. But the mugs are of unequal sizes. The size of each guest‘s mug reflects their drinking capacity. The host thinks that it is useless to give people more than they are able to take in. Z: Man, this is a great feat! I can‘t believe you put up this house!
Y: Well, last year when I told you that I had bought land in the swamps you thought I had lost my mind.
Z: I would never have believed that anything good could come from such mire.
Y: All the magnificent houses you see rose from nothing. With courage and careful planning you can turn any clay into the most magnificent work of art.
Z: I believe you. That‘s how great sculptures and paintings were made. Cheers to your courage! (They drink up). A: Good morning. Anything, please?
C: Yes, I‘d like some oranges and apples.
A: How many kilos?
C: How much do you sell a kilo?
A: The oranges are 3 Yuan and the apples are 2 Yuan.
C: They are a little expensive. I‘d like four kilos of each if you‘d sell them for 1.8 Yuan a kilo. A: Could we say 2 Yuan?
C: In that case I‘ll take 3 kilos of oranges and two kilos of apples.
A: That‘s ok. Here you go.
C: How much are they altogether?
A: 10 Yuan.
C: Here you are. FATHER: Hey children, where do you think we can go for this vacation?
DECLAN: Let‘s visit China.
FATHER: Jack, is that your opinion too?
JACK: I can‘t figure out where we should go.
MOTHER: I think China would be the best place to visit. We can go to the Great wall.
FATHER: I want everybody‘s opinion so we can decide together how we can all benefit from our trip together.
JACK: I‘ll go wherever everyone wants us to go. GUIDE: Hello everyone! Attention please. Let‘s get a few points clear before we start our exploration of these exciting caves. First, I‘ll give each of you a map of the caves. Then I‘ll explain a few things about them after which the task of negotiating your way through the caves becomes entirely yours. Each of you would be given a walkie-talkie so you can always call on me for clarifications where you may face some difficulties finding your way through. Please come up one after the other and get your maps, compasses and walkie-talkies. Good luck! FOREMAN: Ok everyone. Listen to our task. We are now ready to excavate this hill to search for treasure. We shall work in groups. Each group shall set its own agenda and decide on how to work. All or part of my expertise is available for you to draw from at any moment should you need it. Otherwise, feel free to pursue your own goals as you consider appropriate for you. At the end of the exploration I expect each team to present its findings to the whole group. Good luck Here, let‘s examine the merits and demerits of each point of view.
2. TEACHERS’ BELIEFS ABOUT LEARNING
Before we reflect on teachers‘ beliefs about learning, I would like you to read my little experience below. I believe it can give us a good point to begin.
I have had the opportunity to communicate with many Chinese on the internet as well as in the real society. Most of the people I meet online are very excited and eager to make friends with me. For me, it‘s a chance to make friends with Chinese people from varied backgrounds and locations. At the end of the chat session, to take the new friendship a step further, we usually exchange
telephone numbers. But, guess what? Most of the time when I give somebody a call the telephone conversation is not as exciting as was the online chat. Can you guess why?
? Teachers‘ belief about what learning is will undoubtedly influence their teaching and the
goals they want the learners to achieve.
? This is of great importance to the foreign language teacher. Since our beliefs influence the
way we plan and teach our lessons, this will also in turn affect the way learners perceive the learning of English. Hence, as teachers of English as a foreign language we must be clear as to what we want the learners to do with the language skills they acquire.
? Basically, teachers‘ beliefs about learning a new language will fall under one or both of the
following:
(i) Learning is to pass exams;
(ii) Learning is a lifelong process with broad socio-cultural and educational implications. In a setting where the teachers‘ success is measured by how well their students can perform in end of course exams they will undoubtedly lean more toward the idea that learning is for the purpose of passing exams. In this case, teachers plan their lessons based on past exam questions. Some teachers may even go as far as asking their students to memorize the answers to these questions. While, it is important to make students realize the importance of their end of course exams, it would also be necessary to build in them an awareness of the importance of English language in their life after they leave school. From the experience I recounted above and other observations I have come to realize that the inability of most of my Chinese friends to communicate with me orally stems from two factors.
? They hardly ever have the chance to practice their oral communication skills since they live
in a society where oral English is rarely used in daily communication.平阴一中。
? Most of them, while studying English, have hardly ever been/made aware of its importance
beyond the classroom. Due to the highly competitive nature of the Chinese college entrance exam most teachers and students focus their attention only on written skills.
In this seminar we shall limit our discussion to the teaching of English in the primary and middle schools with the exclusion of language centers and adult teaching.
A synthesis of the two beliefs would guide us through out the discussion. That is: “while learning English to pass exams it should also serve a purpose beyond the walls of the classroom. Learning English should prepare the learner to face the challenges of the global society where it plays a very dominant role as the language of communication.”
3. TEACHERS’ BELIEFS ABOUT THEMSELVES
We’ll begin our reflection on this topic with a quotation from Wilga M. Rivers.
I remember my first language class. I was eleven at the time, living in a country where the language was never heard, except in a small expatriate club lost in a big city. We were many
thousands of miles away from where the language was spoken and our teacher had certainly never been there. Along with some thirty-five other[s]...I had the experience of my life. We all remember our young teacher with great affection.
平阴一中2010届高考备考总结
篇四:平阴一中
平阴一中2010届高考备考总结
高三物理备课组
2010年6月
平阴一中备考总结
总所周知平阴县是只有三十万人口的小县，但在学校领导的科学决策和正确指导下，高考成绩连年攀升，今年我校高考成绩又创新高，理综科也取得了可喜成绩，回顾2010年高考，我们高三物理组主要做了以下几项工作。
一、研究近几年的高考试题，用“高考真题”领悟《考纲》
1、统计发现，近几年的高考试题经常出现非常熟悉的或以旧翻新的试题，有很多知识点是每年都考，我们在高考复习之前对前几年各地的高考试题进行分类统计、分析、归纳，认真揣摸知识考点在高考试题中的分布频度，从中找出规律，找准“核心主干知识”，制订“重点复习”和“一般复习”的模块。
2、考纲要求考查学生的“五个能力”(即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力)，所占比例、题型分布不变，应考查的物理知识点基本不变。用近三年的高考试题和《考纲》中范例，将五种能力要求的试题进行分类，认真体会《考纲》中的能力要求，找出提升能力的方法和措施。
二、细化复习计划，及时总结，加强复习的针对性
平阴一中2010届高考复习时间安排