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谈《36岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日
篇一:幼儿园领域参考文献指南
中心幼儿园2013年教育分会获奖论文目录
一等奖论文
谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中的
渗透
周敏华
文章摘要：一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把《指南》的实施融入一日生活，并树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注幼儿学习与发展的整体性，主要表现：一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体;二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体;三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体;四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。
关键词：指南 渗透 一日生活
正文：杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。把《指南》的实施融入一日生活，简言之即是在幼儿园每天的每一个环节或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。
幼儿在园的一日活动需要在教师的组织与管理下才能生活得更健康、更快乐。而《指南》引领着教师对幼儿一日活动的组织与管理，作为幼儿教师，只有对《指南》有透彻的了解，才能更好的组织与管理幼儿园的一日生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《指南》，要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。从而促进幼儿身心全面协调发展。那如何更好地把《指南》渗透在一日生活中呢？以下几点看法，与大家共同探讨。
一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体。
在幼儿园里，每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，因此，我们应该把活动的权利交给主体——幼儿，让他们更自由、更主动地生
活与学习。以往，我们教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而仅仅按照我们的愿望、想法行事，用学业知识灌输代替幼儿主动的活动，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，不给他们任何自己选择活动的权利。就如：从幼儿来园的一刻开始，老师就不断给幼儿进行安排，今天的晨练活动必须玩羊角球和脚踩车；教学活动规定数学活动；区域活动必须进哪个区；户外活动必须练习拍球等等。幼儿在园的一日生活完全受到了限制与安排，一点自由都没有了，这是非常传统的教育观念，是以教师为主体了。
《指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是让幼儿去适应教育。在幼儿园的一日生活中，是应该有计划有组织，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。
二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体。
蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，幼儿园的一日生活中，环境的创设是至关重要的，我们应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，课室的墙饰、主题墙、区域材料往往都是老师来布置，老师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化课室，展示教师的美术水平上，对孩子却一点教育意义也没有。为了落实《指南》的四项实施原则，在幼儿园环境创设中必须高度关注幼儿的年龄特征、身心发展水平、学习兴趣和学习方式，关注幼儿学习与发展上的个别差异，关注幼儿学习品质的培养等等。例如：墙面的装饰,我们主要是根据教学课程、幼儿的学习兴趣和方式来设计,墙饰是用来更好的配合主题,每一面墙饰,每一个内容,都是有序的整体，反映不同领域的教
育活动对幼儿的作用,是幼儿学习过程和经验的总结,起到强化和概括、提升的作用；此外，我们应给幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的的自主性、主动性、创造性、解决问题的方法和动手能力。
幼儿园的一日生活中，环境的营造是必不可少的，我们应通过环境的创设和利用，努力把《指南》的目标蕴藏在环境中，有效地促进幼儿全面发展,让幼儿真正地成为环境的主人，让环境真正地成为“育人”的作用。
三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体。
在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。也就是说，幼儿在园的一日生活中，是以直接经验为基础，以日常生活为主体。在日常生活中，我们应该时刻关注幼儿的生活，从他们的生活入手，多给孩子体验生活的机会，让生活走进孩子，使学习和生活紧密联系。幼儿常常会由生活环境中的某个事物引起注意和兴趣，从中激发了他们的兴趣和探究欲望。就如：一次户外活动中，原组织幼儿开展“好玩的彩虹伞”，没想到一只“变色龙”给幼儿吸引住了，随机给幼儿开展了一节有趣的科学活动，幼儿既感兴趣，同时又收获了新知识。因此,我们要倡导陶行知先生的“生活即教育”理论中：“在生活里找教育，为生活而教育”。幼儿园领域参考文献指南。
首先，观察幼儿生活，从幼儿的兴趣需要入手。幼儿的兴趣自然而然地表现在一日生活的各个环节中，例如：一次美术活动中，幼儿用不同的颜料画画，有一位孩子在洗笔时发现洗笔水变了，孩子对这个颜色的变化产生了浓厚的兴趣，于是大家围起来议论。老师发现孩子这时对颜色的变化产生了兴趣，应该利用孩子的这个兴趣使他们对颜色的认识加深一步。于是，老师不仅没有对孩子的“不务正业”进行批评，反而给孩子拿来了一些颜料，鼓励孩子大胆去实验，就这样，一个有关颜色的教育活动形成了。只要我们教师密切关注幼儿在生活中的表现，及时捕捉幼儿的兴趣，随机扩展成各科的教育内容。
接着，反映生活的整体性，强调各种领域间的整合。《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。就如：幼儿入园离园的环节，其中体现了健幼儿园领域参考文献指南。
康领域：情绪安定愉快；具有一定的适应能力；语言领域：认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；社会领域：愿意与人交往；能与同伴友好相处等等。生活是一个整合，每个环节都蕴含着《指南》中的各个领域目标，我们一定要在充分认识和利用各环节教育价值的基础上，合理组织、科学安排一日生活，将之有机地融合为一个整体，让幼儿在生活中身心健康地成长。
最后，通过生活实践活动，提高幼儿解决问题的能力。在生活实践活动中，能让幼儿发现问题并探究解决问题的方式。例如：社会活动《怎么办》中，让幼儿在设置的情景中体验并解决“着火了怎么办”“突发急病怎么办”等等。孩子们通过交流、议论获得了许多新的生活经验并激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
如蒙台梭利所说：“幼儿有强烈探究环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿园为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。我们要珍视幼儿生活的价值，让幼儿回归生活，回归大自然，去感受周围的人、事、物及其关系，探寻感兴趣的事物，在生活中找教育，为生活而教育。
四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。
游戏是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。《指南》中提出：游戏是幼儿生活的主要内容，甚至非游戏的活动也会带着游戏的意味。游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或者很少游戏绝不是幼儿的生活。的确，游戏是幼儿的天性，可以说，没有游戏就没有发展。那在一日生活中，幼儿在游戏中的学习效应：
1、幼儿游戏中，在动手、动脑能力得到发展。常说游戏使幼儿聪明，因为游戏是一种“重过程，轻结果”的活动，幼儿游戏时并不在乎结果，总会变换着不同的方法，认真去思考去探究。例如：《分一分》游戏中，首先幼儿积极动脑筋想出不同的分法，有的按颜色来分，有的按大小来分，有的按形状来分等等，接着通过动手去区分物体的不同。整个游戏过程中，充分体现了幼儿动手、动脑的能力，并促进了幼儿思维的灵活性和发散性。 2、幼儿游戏中，在语言能力逐渐得到提高。游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展幼儿的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表述，同时把自己的想法表达出来，激发了他们想说、敢说的欲望，从而在语言表达能力方面无形地得到提高。
幼儿园早期阅读教育的文献综述
篇二:幼儿园领域参考文献指南
幼儿园早期阅读教育的文献综述
幼儿园早期阅读教育的文献综述 ........................................................................ 1
一、早期阅读与语言教育的关系 ........................................................................ 4
二、早期阅读的相关问题 .................................................................................... 4
（一）早期阅读的概念 ................................................................................. 4
（二）早期阅读教育的现状 ......................................................................... 5
1.国外的研究现状 ................................................................................... 5
2.国内的研究现状 ................................................................................... 6
（三）早期阅读教育的必要性与重要性 ..................................................... 6
1.早期阅读的必要性 .............................................................................. 6
2.早期阅读的重要性 .............................................................................. 7
（四）早期阅读教育的内容 ......................................................................... 8
1.孩子的兴趣是关键 ............................................................................... 8
2.选择适宜的图画书 .............................................................................. 8
3.采用新媒体技术手段 .......................................................................... 8
4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 ....................................... 9
（五）早期阅读教育的实施途径 ................................................................. 9
1.早期阅读的目标 .................................................................................. 9
2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣10
3.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 ......... 10
4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 ............................................. 11
5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 ..................................... 11
（六） 早期阅读教育的影响因素 ............................................................. 12
（一）儿童自身因素 ............................................................................ 12
（二）社会与家庭因素 ........................................................................ 12
三、 存在的不足与展望 .................................................................................... 13
（一） 存在的不足 ..................................................................................... 13
1.国外研究的不足 ................................................................................. 13
2. 国内研究的不足 ............................................................................... 13
（二）展望 ................................................................................................... 14
1. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 ............... 14
2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 ............................................. 14
3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面15
4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 ..................................... 15
参考文献 .............................................................................................................. 15
以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。从20世纪60年代中期开始，美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论，到90年代逐渐演变成全语言（whole language）和拼音教学（phonics）之间的阅读战争（reading war），同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争，给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革，促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。
拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老而传统的阅读教学方法，它是一种以字母书写表示说话系统，也是一种儿童学习读音的策略。拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式，在这种模式下的阅读过程中包含一系列的转换——从低水平的文字到高水平的意义。这种阅读教学模式的基本观点是：
1.在阅读和学习阅读的过程中，语言是由部分到整体进行加工处理的。
2.阅读学习是以“刺激—反应”联结为基础。
3.阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。
4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动化的水平。
5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或模式以利于学习。
6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。
7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。
8.要求正确阅读，对阅读错误要纠正。
9.拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。
10.理解单词提供了学习新词汇和理解文本的途径1。
拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识，有利于儿童识记词汇、语法等语言的基本要素。这种模式与当时的社会发展状况相适应，在不断地发展和完善后，在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。但它也存在着不足之处，这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆，增加了学习的枯燥性和消极态度，容易使儿童失去兴趣和信心。并且这种教学模式导致课堂效率低下，信息量小，学习者往往“只见树木，不见森林”2。
全词教学兴起于19世纪中叶，它主张不先教孩子学习解码拼读，而是从整个单词入手，借助视觉辨认识读。“全语言”一词最早出现在1658年出版的世界上第一本儿童图画书中3。但是这一名词并没有被延续使用，直到20世纪70年代后期，“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。1985年，肯·古德曼（Ken Goodman）在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础，标志着全语言有最初描述阅读教学模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立，全语言的推广演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。全语言思想在当时成为了阅读教学的重要指南，形成了一种“自上而下”的阅读模式。这种模式的基本观1
2 Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read [M]. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008 张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用[D]:[硕士学位论文].上海：华东师范大学外语学院，2006
3 李连珠.《全语言教育》[M].台北：心理出版社，2006.8
点是：
1.阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。
2.强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。
3.阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们而必不可少的方面。
4.阅读有预见性：已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作用，使读者能预见读物的内容1。
这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点，有助于促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性，增大了儿童接收的信息量。但是这种模式也有明显的弊端：首先，它忽视了基础知识的作用，不注重培养儿童阅读的基本能力，导致儿童成绩下降，失去信心。其次，这种模式强调儿童进行快速阅读，在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解，往往望文生义，在寻找文章主题或做推理判断时，过多带入自己的主观想法，导致阅读失败。第三，不重视基础知识的积累与基础能力的培养，使部分儿童学起来异常费力，造成了很多儿童词汇匮乏，学习能力下降，跟不上课堂节奏浪费时间，收获甚微，最后严重影响课业成绩。
尽管全语言理念席卷了全美国，但是由于其缺点的存在，质疑声从未停止。1996年，加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后，宣布放弃全语言教学，全面恢复拼音教学。政府的政策在这场论争中摇摆不定，给阅读教学和儿童的阅读造成了不良的后果。随后，一些学者提出了均衡阅读教学（balanced reading instruction）的理念，力图使全语言和拼音教学相互协调。均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式，这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程。阅读者需要对文字符号进行信息处理，同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理，把两种处理有机地交叉结合在一起，达到正确理解材料的目的。
1998年，美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》，报告中提出“关注字母发音，也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的机会，而阅读指导将使这两者融合在一起„在同一活动中，有关阅读技巧的这两个方面应同时进行„。2”这份报告在美国引起了强烈的关注，但仍没有终结这场阅读论争。
在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学，但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的，它革新了教师的教学模式，是课堂学习更加有趣。这场阅读战争，也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读，全美儿童早期教育协会倡导的发展适宜性实践理念强调关注儿童的“差异性”、“特殊性”、“多样性”。强调儿童的发展史教育实践的前提和基础，而不是期望儿童去适应某一特殊教育计划的要求。因此，阅读是一种复杂的活动，对儿童的阅读教学需要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等许多因素，能够满足儿童个性需求的阅读教学方法才是好方法。优秀的阅读教学既要建立在儿童已有的知识技能之上，也要为儿童奠定终身学习的知识、技能和兴趣，不仅要教会鹅绒读写技能还要教会他们运用这种技能进行更好的思考和推理。这使得美国的阅读教学理念逐步摆脱派系之争，回归到了提高儿童阅读能力的务实之路上3。 1
2 刘天伦，国外阅读理论模式述评[J]，江西大学学报（社会科学版），1992（1）：92-98 凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩 译 《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M].南京：南京师范大学出版社，2005.9
3 史大胜.《美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案》[M].北京：北京师范大学出版
一、早期阅读与语言教育的关系
研究表明，0—6岁是儿童学习阅读的关键期。周兢老师认为“幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言的意识，行为和初步能力的教育活动”“需要特别强调，幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。早提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿与亚教育的其他任务，不能因为重视早期阅读教育而忽视语言教育的其他重要内容。”1
二、早期阅读的相关问题
（一）早期阅读的概念
21世纪以来，我国也开始关注和推广早期阅读教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。但同时周兢教授也指出，形形色色的教学教材借“早期阅读”之名推行“早期识字”，许多教师与家长因没有完全理解早期阅读的基本概念而完全没有辨别这些书籍优劣的能力，使得这些对儿童无益甚至有害的教学教材在幼儿园和儿童的家中泛滥。
对于“早期阅读”的概念，美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中并没有明确给出，但报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写——语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等2。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。3”在此之后，随着我国学者对早期阅读的深入研究，他们又对早期阅读的含义进行了扩展。周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会4”。周兢一直呼吁人们走出误区，不要讲“早期阅读”等同于早期识字，同样持此观点的黄娟娟，在《认字、识字就等于早期阅读吗》一书中提出：“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。5”张明红认为“早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程6”。《让理论看得见-早期阅读与幼儿教育》一书中则从不同学科、 社，2011
1 周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育.2009
2 凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩 译 《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M],南京：南京师范大学出版社，2005.9
3 顾明远主编.《教育大辞典（增订合编本）》[M].上海：上海教育出版社，1998
4 周兢.《早期阅读发展与教育研究》.[M].北京：教育科学出版社，2007
5 黄娟娟主编.《认字、识字就等于早期阅读吗》[M].广州：中山大学出版社，2006
6 张明红.关于早期阅读的思索[J].学前教育研究，1996
不同领域等多个不同的视角对“早期阅读”的含义进行了诠释：首先从心理学角度来看“早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动”1。其次在儿童文学的视界中，早期阅读是提升幼儿读写能力、是指具有读写技巧的基础，也为持续阅读和成为成功阅读者提供动力。第三，在谈及幼教工作者对“早期阅读”概念的理解时，作者引用了张明红的观点“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。”“培养幼儿欣赏学习作品行为并不是早期阅读活动的目标。但是早期阅读活动的凭借物是各种各样的图画书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。”2第四，该书作者提出在当今社会，“阅读推广人”这一角色在推广早期阅读的工作中起到了不可低估的作用。这些推广人认为，在成人的阅读领域中存在着许多问题，要想解决这些问题必须从小开始，帮助幼儿爱上阅读，养成终生阅读的习惯。推广早期阅读是成人有机会与儿童共同接触一些优秀的儿童文学作品，使得成人有机会重新对一些问题发生思考，因此推广早期阅读也是一项促进全民阅读的举措。
从以上这些学者对“早期阅读”这个概念的定义与理解中可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。
（二）早期阅读教育的现状
1.国外的研究现状
国外在早期阅读教育这一问题的研究上有显著的特点，或者说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本，在他们的研究中，绝大都数都是选择样本、分析样本，然后得出结论的实证研究。在这个大前提下，他们又注重基本因素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。比如Joy A Thompson在其论文《The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills》对全日制幼儿园的儿童所形成的早期阅读技能及其将来的阅读能力之间关系的研究。在他们国家，全日制幼儿园已经得到大众的认可，甚至是追捧，成为了一种群众性的机构。因为他们认为全日制幼儿园的儿童在阅读成就得分上比那些在半日制的幼儿园的儿童的得分要高。但是这一结论有其粗糙之处，作者在经过更加完善的研究后指出：全日制幼儿园的孩子更容易获得早期阅读的技能，而且最重要的是这种技能会转化成一种优势，这一优势将会持续到一、三、五年级3；Deborah Piotrowski在其论文《The effects of kindergarten entrance age and gender on students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment》中对俄亥俄州幼儿园儿童的入学年龄和性别是否会对其三年级的阅读成就有影响展开了研究，他也是首先选择了具有代表性的样本：俄亥俄州西北部的城市与农村不同学地区的不同学校；出生日期在七月之前与七月之后的2296名男女儿童。采用了两种统计模型，通过回归分析得1 虞永平主编.《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2012
张明红.《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》[M]，南京：南京师范大学出版社，2007
Joy A Thompson.The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The 2
3
role of early reading skills[J].2011
谈《36岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日
篇三:幼儿园领域参考文献指南
中心幼儿园2013年教育分会获奖论文目录
一等奖论文
谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中的
渗透
周敏华
文章摘要：一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把《指南》的实施融入一日生活，并树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注幼儿学习与发展的整体性，主要表现：一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体;二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体;三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体;四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。
关键词：指南 渗透 一日生活
正文：杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。把《指南》的实施融入一日生活，简言之即是在幼儿园每天的每一个环节或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。
幼儿在园的一日活动需要在教师的组织与管理下才能生活得更健康、更快乐。而《指南》引领着教师对幼儿一日活动的组织与管理，作为幼儿教师，只有对《指南》有透彻的了解，才能更好的组织与管理幼儿园的一日生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《指南》，要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。从而促进幼儿身心全面协调发展。那如何更好地把《指南》渗透在一日生活中呢？以下几点看法，与大家共同探讨。
一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体。
在幼儿园里，每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，因此，我们应该把活动的权利交给主体——幼儿，让他们更自由、更主动地生活与学习。以往，我们教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而仅仅按照我们的愿望、
想法行事，用学业知识灌输代替幼儿主动的活动，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，不给他们任何自己选择活动的权利。就如：从幼儿来园的一刻开始，老师就不断给幼儿进行安排，今天的晨练活动必须玩羊角球和脚踩车；教学活动规定数学活动；区域活动必须进哪个区；户外活动必须练习拍球等等。幼儿在园的一日生活完全受到了限制与安排，一点自由都没有了，这是非常传统的教育观念，是以教师为主体了。
《指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是让幼儿去适应教育。在幼儿园的一日生活中，是应该有计划有组织，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。
二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体。
蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，幼儿园的一日生活中，环境的创设是至关重要的，我们应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，课室的墙饰、主题墙、区域材料往往都是老师来布置，老师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化课室，展示教师的美术水平上，对孩子却一点教育意义也没有。为了落实《指南》的四项实施原则，在幼儿园环境创设中必须高度关注幼儿的年龄特征、身心发展水平、学习兴趣和学习方式，关注幼儿学习与发展上的个别差异，关注幼儿学习品质的培养等等。例如：墙面的装饰,我们主要是根据教学课程、幼儿的学习兴趣和方式来设计,墙饰是用来更好的配合主题,每一面墙饰,每一个内容,都是有序的整体，反映不同领域的教育活动对幼儿的作用,是幼儿学习过程和经验的总结,起到强化和概括、提升的作用；此外，我们应给幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的的自主性、主动性、创造性、解决问题的方法和动手能力。
幼儿园的一日生活中，环境的营造是必不可少的，我们应通过环境的创设和利用，努力把《指南》的目标蕴藏在环境中，有效地促进幼儿全面发展,让幼儿真正地成为环境的主人，让环境真正地成为“育人”的作用。
三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体。
在幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、